前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理教学论文（3篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学物理选修课教学探索
1．大学物理选修课的现状
当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容;其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。
2．强化过程、深化互动的教学探索
开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用。
2．1强化过程的教学体系
大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容;开拓视野，让学生了解物理学前沿;了解现代科学技术的物理基础;了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。
2．2深化互动的教学方式
互动是以学生是学习的中心的体现。大量的教学实践表明互动可以促使学生投入度增加、提高对课程的兴趣、增加学习积极性。互动是相对于“一言堂”来说的。深化互动不仅仅是课堂上的师生对话，还应开展专题讨论课，把学生完全推上课堂第一线。互动模式迫使学生忙乎起来，集中精神，让学生明白自己是学习的主体，教师只是助学的作用，努力营造主动学习的课堂氛围。同时，深化互动对教师也是一种促进。因为互动影响教学进度、课堂秩序，增加了教师的工作量，但能促使教师对知识的积累与更新，提高教师对课程、课堂把握的能力。深化互动的结果是教学相长，教学质量得到真正意义上的提高，这些正是我们孜孜以求的。
3．强调过程的考核方法
3．1多元化的考核方式程的考核。
包括课程小论文、课程心得体会、小组研讨报告等等。
3．2强调学习过程的考核
增加课堂小练习，专题一开始就把课堂小练习题目发给学生，小练习是专题相关的原理或概念，专题结束就交。这样做一方面可以迫使学生跟着教学进度学习，提高积极性，另一方也可以巩固相关的知识点，增强学生对专题的认识。增加物理问题的分组研讨。开课初就对选课学生进行分组，并对各组需研讨的与专题相关的物理问题进行安排。教师进行专题讲座结束后，将问题抛给学生，由学生进行探讨，并形成小组研讨报告。这样让学生带着任务来深入学习，增强了学生自主学习意识，小组研讨又增进了同学间合作交流的机会，对培养学生的科学精神、探索精神、批判精神和团队精神等是积极有效的。撰写课程小论文。每学期提供20个左右的选题，鼓励学生对自己感兴趣的内容进行深入研究，以课程小论文的形式提交。课程小论文既是为科学研究训练做铺垫，又是为了更深入理解和掌握相关内容。课程小论文可以学习科学规范，且对培养学生科学精神、探索精神、科学道德等是积极有效的，还有利于全面了解和评价学生，开发学生的潜力，发现他们的创造能力。
4．结语
在调研大学物理选修课教学现状的基础上，本文对提高大学物理选修课教学质量进行积极的探索。教学中强化过程、深化互动、教学相长，把学生推到教学第一线。教师如何以课程为载体，挖掘学生的潜力，培养学生的科学文化素养，还需要不断地探索研究。
作者：周密 韦建卫 胡南 王俊峰 单位：重庆理工大学光电信息学院重庆八中
第二篇：大学物理教学分析
一、注重加强专业知识的扎实性
教师要有扎实的专业知识，要熟练掌握本专业的基本概念、原理和技能。同时，还要积累大量的参考资料，扩大知识面，掌握相关领域的知识和信息，从而达到既融会贯通本专业知识又广泛涉猎其他学科领域、扩大知识视野的目的。
二、注重教学的计划性，认真备课
作为教师首先要全面熟悉教材，对教材中各知识点的地位和联系要有清楚的认识。在这个基础上，按照大纲的要求，制定教学计划，明确每个章节学习的目的、要求、整体思路、重点、易混淆点和难点，并认真备课。备课是一种创造性的劳动，是教师对自己教学思路的精细设计和安排的过程，也是对教材和大纲进行加工的过程。备课过程中教师要特别注意新概念、新问题的引入，要经过反复的思考和总结交出内容中主要关系的衔接点。另外，备课中要认真地书写教案和讲义，详细写出自己讲课的思路、灵感和体会，并不断地完善，上课前阅览几次讲义和教案，尽可能生动熟练地讲好课，较好地完成教学任务。
三、注重培养学生对课程的兴趣
教师要善于时刻思考如何提高学生对课程的兴趣、怎样让学生自觉地去学习、自主地去学习。在物理学教学过程中，可利用几分钟时间适当地去讲述物理学的结构、地位、作用、发展的过程及物理在自然科学的各个领域和社会生活中的应用；有目的地选择一些物理学发展史，介绍物理学家在发现规律前后的历史背景、遇到的困难、采用的手段和思考的方法等。这样的讲述带来的收益是多方面的。一方面可以使学生懂得认识世界的一般过程，掌握科学的研究方法，提高认识事物的能力，培养学生严谨的治学态度；另一方面让学生了解科学发展的曲折性，激励他们献身科学的精神，树立勇攀科学高峰的信心，提高他们科学研究的心理素质。例如，学生上物理绪论课讲解物理学与其他自然科学的关系时，可简要介绍伽伐尼（解剖学教授）对稳恒电流研究的贡献，让学生明白学习其他专业同样可以为物理学的发展做出贡献，激发学生对物理学的兴趣与爱好。在讲解误差分析时，可介绍开普勒八弧分误差改革整个天文学的道路，说明严谨治学的重要性。在实验课中讲科学观察时，可介绍伦琴“偶然”中发现X射线的过程，阐明“偶然”之中蕴藏着“必然”的道理，尽可能地激发学生学习物理的兴趣与爱好。
四、注重建立良好的师生关系
良好的师生关系，有助于提高教学效果。在教学过程中，教师应从多个方面了解教学情况。课后，可直接对学生进行访谈，请他们提意见和建议，及时了解学生在学习过程中存在的问题，掌握自己的讲授与学生对教学的期望之间的差距，分析存在问题的原因，采取有效的措施，调整教学进度，改进和完善自己的教学方法。在与学生沟通中，对学生要以诚相待，对他们提出的问题要做到及时反馈。在教学中，还要平等对待每一位学生。对先进生与后进生要一视同仁，特别是对后进生要多加鼓励，以实现教学质量的全面提升。
五、学好大学物理要注意的问题
对学生而言，与学习任何课程一样，学学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习（包括完成作业）和考前复习这几个主要环节。为了学好大学物理这门课，还要注意以下几点：
1．注重新概念、新内容的学习
大学物理的内容不是中学内容的重复或简单的扩展，而是在概念上深化、理论上提高，螺旋式上升。从教学内容和要求看，物理学习到了大学阶段确实出现了一次飞跃，或者说上了一个台阶。客观地讲，这个台阶的梯度不能算小。这就形成了物理难懂难学的现实。有许多新概念出现，如角动量、热学中的“熵”、量子化、能带等。既学习质点的运动，又研究多粒子体系。用爱因斯坦相对论的时空观代替了牛顿的绝对时空观。量子理论取代了能量连续的看法。从宏观到微观、从低速到高速、从经典到近代，大学物理的内容把同学们带向一个又一个美妙而又神奇的物质世界。对一些新概念、新内容，从一开始就要给予充分的理解和足够的重视。学习过程，实际上就是智慧能力的发展过程。问题要一个一个地解决，知识要一点一点地积累。不要等问题成了堆，然后觉得物理难懂难学。
2．培养通过高等数学来思考、处理物理问题的能力
从数学的角度来说，中学物理是用初等数学解题，而大学物理趋向于用高等数学解题。数学不仅是一种计算工具，更是对物理现象进行抽象、概括的表现手段。在大学物理中，许多概念和规律都是用高等数学的形式表达出来的。用高等数学来理解和处理问题是大学物理给同学们提出的一个新课题和基本要求。学生一定要多加练习、用心揣摩，尽快进入角色中来。如果学生对这个问题不给予足够的重视，不尽快予以突破并获得一定自由度的话，高等数学的应用将成为大学物理学习道路上一个最大的障碍。
3．养成自觉、自主学习的好习惯
到了大学，老师不再像中学一样监督学生的学习，老师只讲那些最重要的问题，许多内容是要求大家自学的。教师除了上课答疑与学生见面外，剩余的时间完全由学生自己支配。同学们若不会统筹安排时间，认真自学，很多时间就会被白白浪费掉。大学要培养的是能够自觉地、自主地从书本和实践获取知识并有创新精神的人才。
六、总结
总之，对于工科学生的学习来说，普通物理的重要性是不言而喻的，作为高师院校的普通物理教师，要具备扎实的专业知识和理论联系实际的能力，能根据教材特点和学生实际，精心设计和优化课堂教学结构，激发学生的学习热情，体现学生学习的主体性，以培养出更多的优秀人才。大学生要学会正确的学习方法和科学的研究方法，养成积极的学习态度和严谨的工作作风，成为新世纪高素质的人才。
作者：布玛丽亚·阿布力米提 单位：新疆师范大学
第三篇：大学物理学教学考核研究
1制订新的考试大纲(教学大纲)
考试大纲(教学大纲)是考试内容的依据，试卷的组题应该以考试大纲为基础．根据本校分层次大学物理教学大纲，应对大学物理A、B、C、D各层次的考试内容进行调整和改革，制订各层次的考试大纲。由于C、D类课程学时较少，调整幅度较大，因此必须精心选择考试的知识点．基本原则是:以最基本的物理原理规律为考核基本点，以素质教育为目标，兼顾热带农林、热带海洋的特色;此外，除了卷面考试内容的基本知识点外，在A、B、C、D各层次的考试大纲应特别增设平时的考核内容和考核方式，例如，在A、B、C、D类中增设作为平时成绩的小论文考核的内容，又如在D类中增设“熵”的内容总结或者小论文以及流体力学(伯努利方程)相关内容的总结或者小论文的考核(这里增加“熵”的内容，主要因为开设D类课程的专业大多是农学类专业，涉及到生物和生命等负熵系统，“熵”的概念对理解这类系统有较大的帮助);C类增设考核光度学、电磁应用内容的小论文等等(开设C类课程的部分专业涉及到光度学的概念以及电磁学的应用，例如土木建筑方面涉及照明概念;而电子工程对电磁学的应用又有要求)．A、B类则增设力学应用、熵、电磁应用等方面的小论文考核，并提出A、B类大学物理教学中应适当抽取2学时的时间进行小型的学术报告会，培养学生进行科学研究的能力，这也是本改革的创新之一，具有一定的特色．然而，以小论文为内容的考核，在实际实行时颇有困难，主要原因在于，目前网络很发达，如让学生撰写论文，他们很容易抄袭，这给教师带来了很大的工作量，而且易带来学术不端的风气;然而，也有教师认为，即使存在抄论文的现象，但至少学生能看到不少文献，知道怎么写论文，这也能使他们增加不少知识，总比不去做好．由于这一作法，存在一些争议和困难，目前，也只在少部分的班级试行过，更好的办法还有待于在今后进行进一步的探索．
2编制新的考试题库
以前，原海南大学采用的是外购的题库，而在原热带农大，则无统一的考试题库．合校以后，尽管有部分专业采用该题库，但总体上看，该题库已经不能很好地满足大学物理课程的教学需要．因此，应根据新制订的考试大纲，制订一个满足A、B、C、D各层次要求的考试试题库．新设计的题库题型应以选择题、填空题和计算题为主，并以适当的问答题为辅．考试试题的设计原则应是，既要满足各专业大学物理课程的一般要求，又要有所创新，以满足素质教育以及新世纪对人才培养的要求．为此，必须转变思想，更加深刻地理解大学所要达到的课程目标，我们认为应该以学生的知识、能力和素质的协调发展为目的，同时兼顾各类专业的实际情况．该题库应该满足各专业的最低要求，满足大学物理课程最主要的知识体系，并在此基础上要有所创新．在题目内容的设计和选择上，应注意突出具有创新性和灵活运用相关物理知识来解决实际问题的题目，但在A、B、C、D各个不同的层次上，其比例可以不同，可将其比例分别设定为总分的15%，10%，8%和5%，这主要是因为大学物理课程毕竟是一门基础通识课，其学习对象是刚从中学进入大学的大一和大二的低年级学生，课程所要求掌握的大部分内容应该是一些物理学的基本原理和基本规律，所考核的内容也应该以基本概念、基本原理为主，故在题库设计时必须考虑这一点．过去，出于批改试卷的方便考虑，客观题(选择题、填空题)所占比例较高，比例一般在60%～70%左右，有时还高达80%，这样的做法弊端较大，不能完全反映学生的真实水平．为此，本题库设计将客观题部分所占总分的比例调整为50%～55%，将主观题(计算题)部分占总分的比例提高到45%～50%，并将计算题单题的分值稍微下调，以使其包含更多的知识点，更加全面地考核学生对大学物理课程的掌握情况．对于具有较少学时数的大学物理教学的D组卷，因为课程学时仅为48学时，为减少公式记忆上的困难，可以参考相关文献的做法，在卷面上加上公式附页．
3平时成绩由多种考核形式组成
在高校，教务部门的相关规定对于成绩的构成比较刚性(一般为期末成绩70%+平时成绩30%)，但这并不意味着在这方面可以无所作为．相反，可以对平时成绩的构成进行相应的调整，对于一般的教学班级，可将平时成绩的构成调整为:作业占20%、课堂问答占2%、小论文占8%．对于理科实验班的大学物理教学，可充分利用学校较具弹性的制度安排，如在考试成绩评分的组成上(期末60%+平时40%)，积极探讨平时成绩的构成，如采取作业占20%、课堂问答占5%、小论文占10%、研讨会表现占5%的模式作为平时成绩的构成，使成绩评定更具科学性．在具体做法上，对于一般的教学班级，提倡其平时成绩的构成调整为:作业占20%、课堂问答占2%、小论文占8%．考虑到数量众多的同学若都写作小论文，对部分教师来说，选题和评判是很困难的，故对此不做统一的规定，而是由任课教师根据具体情况来加以选择．
4教学方法的改革
以往的大学物理教学以老师讲解知识为主，采取的是教师满堂灌和学生被动听讲的方式，整个课堂所讲授的内容时常枯燥无味、学生也常常听得昏昏入睡，教学效果不好．为此，我们将课堂教学改为以要点讲解、习题讨论、小型科学研讨会为主要的构成模式，同时，压缩要点讲解的时间、增加习题讨论的时间，适当加入少量的小论文报告会，争取每个学期有一次报告会．在要点讲解方面，紧扣教学大纲和考试大纲的知识考核点，在撰写教案时更多地从学生学习的角度去考虑，并在条件允许的情况下，指导学生撰写学案，同时，于每节课结束时，布置课后的复习内容、作业以及下一节课的内容，以便学生预习．尽管大家对题海战术一直颇有微词，业界流行的观点是:在经过中学阶段后，大学阶段不必多做习题，但多年的实践表明，对于大学物理这样的基础课，没有一定数量的习题训练，要准确掌握物理的基本概念和原理是不行的，而且，我们面对的是刚从高考过来的学生，他们似乎离开了做题就不知道怎样学习了，因此，必须从实际出发，布置一定量的习题和练习，但必须有所创新，而且关键的节点是在选题和具体操作上．此外，为鼓励学生课后对大学物理的学习，应将所设计题库的习题内容或者涉及到的知识点适当地向学生开放，以引导和激励学生的学习热情．为弥补课内学时的不足，教师还可利用课外时间，利用网络技术积极开展网络答疑以及QQ群小型讨论会，增加教师与学生的交流，帮助学生学好物理，这种教学辅导活动将是大学物理教学发展的重要方向．总之，应采取各种措施，积极探索以学生自主学习为主、教师为辅的教学新模式．在学生的平时学习中，除完成作业外，应根据新题库的习题内容或者所涉及到的知识点，选择题库中的一部分习题，发给学生练习．以土木专业2012级大学物理C类为例，全学期共发给学生260道题(其中，力学部分78道题，振动与波23题，热学36题，静电学24题，磁学22题，光的干涉22题，光的衍射(含近代物理的小部分内容)31题)，并分别在网上对该班的205位学生进行了(含理科实验班)调查。这一做法受到广大学生的欢迎，值得坚持和推广．
5加强对卷面成绩的分析和反馈
有文献提出，对考试结果的运用是不够的，这一点我校的情况也很类似．由于教务管理上的要求，考试结果及试卷分析要在很短时间内上交，致使许多教师没有太多的时间对考试结果进行深入的分析和研究，只是简单地对成绩分布、及格率等进行了统计，也没有时间与学生进行交流和反馈，更没有与学生一起分析出现的错误．显然，这样的做法使考试的反馈功能大大地弱化了．为解决这一问题，我们拟采取以下做法:即在下个学期开始找时间向同学讲解试卷，另外，通过所建立的QQ学习群与同学进行交流和反馈活动．
6总结和展望
将考试大纲(教学大纲)、试题题库(建设)和平时课堂教学(模式改革)作为一个系统，通盘进行研究与改革，避免因相互割裂和不互相衔接而出现改革效果不理想的问题，这是本研究的创新之处．通过研究和改革，建立具有(不同专业)特色的分层次大学物理考试大纲(教学大纲)、试题题库，这将为今后大学物理课程教学质量的提高奠定一个坚实的基础．经过这么两三年的实践，成效是显著的，学生考试成绩不及格的比例下降，并保持在一个稳定的范围内，卷面成绩不及格的同学大概在20%～30%．尽管有各种诟病和非议，用卷面考试的方式来检查学生的学习效果仍然是主要的考核方式．目前，也找不到更好的可以替代卷面考试的考核方法．我们所做的研究和探索，只是在目前所采用的考核方法的基础上，不断地改进和完善以卷面考试为主的考核方法，从而使其能全面地反映学生对大学物理课程的掌握情况，更好地引导我们的教学、以更好地达到本课程的目的．当然，必须清醒地认识到，我们所做的探索是很初步的，成效也是有限的．通过几年的改革研究、探索和实践，我们深深地体会到，一个好的考核方法(模式)，涉及诸多方面的因素，既有课程本身的限制因素，也有教学行政管理制度的约束因素，同时，也有成本因素，即有经济性、可行性的问题．如果一个考试方法(模式)看似能较全面地反映学生的水平，但其需耗费较多的时间和资源，显然，要进行和维持这样的考试方法是不可行的．总结这么几年对大学物理考试方法的探讨，有成绩，也有不足，这表明对提高教学质量的探索还有很长的路要走，还需要继续总结经验，积极探索，不断地提高教学水平，唯有如此才能全面地提高大学物理课程的教学质量．
作者：王赵 李劲 陈文钦 袁珍 单位：海南大学材料与化工学院材料与物理系
