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1大学物理实验课程考核改革的必要性
1．1大学物理实验课程设置要求
大学物理实验课程是我院本科各专业的一门必修实践课程，在大学一年级下学期开课，在大二的上学期结课。根据大学物理实验的课程标准，对学生的培养目标是：用实验方法进一步加深和巩固所学的物理理论知识；掌握基本物理量的测量和常用仪器设备的使用方法；学习物理实验技术在军事和生产生活中的具体应用案例；能够围绕相关定理定律选择合适的实验方法和实验设备，灵活运用相关方法和设备验证定理定律的正确性；能合理分析影响实验结果的相关因素，有效控制实验误差；针对较复杂物理问题能够提出完整解决方案并付诸实施。课程标准是课程考核的依据，因此课程结束时不仅要有相关的实验基础理论知识考核，还要有学生实验能力的评价，要更加注重理论和仪器设备的结合来解决实际问题的能力培养，这也是实验课不同于理论课的独特之处。
1．2大学物理实验课程考核现状分析
为了体现课程对学生学习的促进作用，客观公平地反映学生的学习效果，让教师掌握教学情况，在大学物理实验考核方式上一直进行着探索和改革，从简单的各个实验成绩平均改为目前的“平时成绩＋期末考试”的方式，期末考试分为实操考核和基础理论考核，平时成绩占70％，期末考试占30％。现行的这种考核方式在一定程度上反映了实验课程自身的特点，突出了实验课程中“实践”这个关键特征，但仍然有一些不完善的地方，比如将实验报告的平均成绩作为平时成绩。尽管在实验过程中教师加大了对学生实验情况的指导和检查力度，对实验操作情况当场打分，规定了多项措施确保实验数据的真实性，并对每个实验项目制定了详细的评分标准，评判实验报告时实验操作占到实验成绩的50％，但还是会出现会做的不如会写的成绩高的现象。期末考试中的实操考试是从学生已做过的实验中选取一个来考，并且考前实验室全面开放，给学生提供非常充裕的复习时间。为了了解学生的学习情况和教学效果，我们在2012级学生期末考试时搞了个问卷调查，其中一题是问学期结束，在没有书本与教师指导下，你能重复这学期所做过的实验吗？设了3个选项，A．都不能做；B．有几个能做；C．基本上每个实验都能做。学生回答中，A占12．2％；B占54．5％；C占33．2％。从学生的选择来看，大约有半数的学生是不能独立完成已做的实验的，期末纯粹为了应付考试，学生突击复习一下就能过关，考完了就忘了，没有什么效果。这种平时实验能力不强、靠期末突击就能过关的情况，对学生能力培养起不到积极的促进作用，无法调动学生的主动性，失去了考试的应有作用，不能满足课程设置的要求，不利于教学质量的提高。
1．3实行多元化评价方式的必要性
近年来，学生在个体性格和能力需求等方面逐渐展现出一种异化趋势，这种异化趋势既是学生学习主体地位的展现，也是适应未来任职形式的需要，应该加以鼓励和引导。未来现代化作战需要学生在具有普适能力的同时，还要具有指挥官自身的独特性格。这种个性和能力需求的异化必然要求课程施训方式和课程教学教法要更有针对性。一种考核方式对应着一种教学方式，课程考核方式往往对课程施训方式和课程教学教法具有回馈力，所以要适应学生个性特点和能力需求的异化趋势，就必然要进行实验课程考核方式改革。学生长期以来基本上都是在教师的指令下学习，很少自己独立做项目，完成任务。我们的考试也是这样，永远都是让学生在规定的时间内机械地给出标准的答案。但是在现实工作中和在战场上没有现成的答案，当一个不确定、需要思考的工作交给学生时，他们缺乏独立思考的能力，会无所适从。为了满足对学生素质、能力考核的要求，在进行实验课程教学改革时，要逐步改革评价内容与方法，在对学生的每个实验进行评价时也应注意不要仅仅局限于是否有个理想的结果，可以把关注点放在学生在整个实验过程中分析问题、解决问题、理论联系实际等能力的体现上。现行的考核过于注重学生对学习内容的掌握情况，容易使学生学习的着眼点在对知识的死记硬背上而忽视了知识应用能力的培养，培养的人才难以摆脱高分低能和眼高手低，更谈不上具有创新能力。
2大学物理实验课程考核多元化改革内容
针对大学物理实验课程的特点，结合学生个性差异和能力诉求的不同，以现代教育和教学理论作为大学物理实验课程不同考核方式的理论依据，在实践中对相关考核方式进行实验比对，最终给出行之有效的大学物理实课程考核方式方法。考核方式会对学生的学习起到极大的引领作用，多元化的考核方式会使学生在学习过程中将中心从被动接受知识转化为主动探索知识的运用，更加注重对发现问题、解决问题能力的提升。实验成绩的评定不是只以平时实验报告的成绩来总评，更不是以死记硬背的答卷方式来进行，而应变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。
2．1实现评价内容多元化
美国心理学家加德纳教授提出人的智力是多元的，因此在符合人才培养方案和满足课程标准的基础上，在对学生进行评价时要尊重学生的个性，不能忽视学生自身的差异性和个体发展的不均衡性。现有的评价方式往往忽视学生之间的差别，以公平的名义将课程考核简单地定义为针对全部学生的一次考试，一锤定音。以此来衡量学生水平过于机械，考试的导向将学生拉回到单纯追求分数应试教育的老道。在这种模式下培养出来的人才整齐划一、缺乏个性，不利于人才的成长，更难以满足社会发展的需要。教育部颁发的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》指出：“大学物理的考核要求是要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。”实验课作为一种过程教学，其过程往往比结果更重要。因此要改革用同一方式、同一标准对学生评价的模式，充分考虑学生的能力水平、知识背景及专业特点，拓宽评价内容，对学生进行多方面全方位的评价，将实验基础理论知识的掌握程度、实验过程中的态度、运用理论知识解决问题的能力、与别人合作的情况、创新能力及遇到困难时的表现都纳入评价体系，实现知识评价和能力评价相结合，使学生不再为应付考试而学，而能从自己的能力出发制定学习计划和目标，增强学习的兴趣和自信心，教师也摆脱了用相同方法教授同样内容的状况，对学生因材施教，实现对学生综合素质的培养，提高人才的培养质量。
2．2实现评价主体多元化
教师在课堂教学过程中面对的是多个学生，对其实验能力的评价常常是课堂提问及实验数据与理论结果的一致性，而在实验过程中难免会有难以预计的情况出现。由于学生个体的差异，因此出现问题时采取的解决方法也不一样，有的是直接请教教师，有的是询问同学，也有的是自己思考寻找解决的办法，因此只凭教师个人的评价是片面的，应形成多元化的评价主体，将教师评价、学生自评和互评相结合，使学生的主体地位得到尊重，使评价信息来源更丰富、渠道更广泛，使评价结果更加真实。学生自评的过程可以帮助学生多角度认识自己，既给学生提供了充分展示自己的舞台，也给了学生自我反省发现自己不足的机会，将学生从只注重考核结果引导到注重平时的学习与提高，可有效地调动学生的学习积极性。学生之间的互评不仅有助于相互学习，也促进了学生合作能力的发展。
2．3实现评价方式多元化
对大学物理实验来说，考核不仅要反映出学生对知识的掌握情况，更要体现出学生运用知识解决问题的能力，再加上创新能力的培养是大学物理实验实践能力培养的一个重要方面，因此应将学生参加创新实践活动列入评价体系中，实行多种评价方式相结合。为锻炼学生理论联系实际和激励学生的创新能力，我们每年都在学生中开展创新实践活动，还组织学生参加山东省和全军的大学生物理创新大赛。通常竞赛项目要求物理规律要清晰、设计要新颖，并且要有很好的应用价值。学生的选题过程会对所学理论知识进行回顾和总结，也会学习新理论和新技术。完成项目的过程对学生来说就像一个小的科研课题，从查找资料选题、立项申报、制定研制方案、可行性分析、按计划研制、完成项目、结题汇报、参加评比，整个过程学生从头到尾都是独立完成，教师虽是全程参与，但只是起到督促辅导作用。这样的活动对学生能力的培养绝不是做几个实验就能达到的，学生对知识的掌握达到了学有所用、活学活用，充分体现了素质教育。但由于学生的竞赛成绩和课程考核不挂钩，造成参赛学生获奖比例大，但参加活动的学生却不多的状况。如果在完成平常实验项目的情况下将参加竞赛活动代替期末考试，相信会引起更多学生参与的兴趣，这会有益于巩固教学效果，促进教学质量的提高。
3结束语
大学物理实验的作用是培养学生对知识真正的理解和学以致用的能力，多元化评价能够创造宽松新型的评价环境，充分发掘学生的潜能，培养他们自主合作、探究学习乃至终身学习的意识和能力，使学生在评价中实现自我认识、自我调控、自我完善、自我发展，使培养的人才能更好地适应部队和实战对人才素质的要求。
作者：张春平 初建崇 胡慧 单位：海军航空工程学院训练部