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节能被认为是除煤、油、再、核之外的第五种能源。和发达国家相比，我国能源利用率还很低，因此节能成为每个公民义不容辞的责任。作为国民重要群体的大学生，有必要进行节能意识教育。通过节能意识教育，不仅可以加强学生的能源保护意识，更可以增强学生对大自然的热爱。通过节能意识教育，可以促使学生自觉爱护自然环境，增强资源保护能力。近年来高校的德育工作取得了长足的发展，节能教育也被广泛地加入到德育教育的内容中。但遗憾的是，节能意识教育并没有在期间得到应有的重视，学习对节能的教育只是停留在口头上、课堂上，或者通过一些数据的列举和图片的感官教育去指导学生，并没有真正深入到日常的生活，并在日常生活中得到实践和应用。事实上，人们的生活离不开能源，更需要节能的意识，如何进一步地引导学生，营造节能的氛围和环境，是高校教育工作者下一步的工作重点。
1.1节能教育内容的片面化
总体来说，目前高校的德育内容主要是建立辩证唯物主义世界观，处理人与人、人与集体，以及人与社会的关系等，对于人与自然的和谐关系教育方面的内容很少提及，对于节能意识方面的教育，更是老生常谈，没有及时吸收能源、生态、环境等相关学科的新知识，新理论，致使学生不能正确认识能源利用的现状，意识不到节能的重要性，从而对能源保护的责任不明确，更无法从自身的角度去关注能源，使得高校节能意识教育未能真正落到实处。
1.2节能教育脱离现实生活
真正的节能意识教育应该是关心学生的生长环境，从学生身边的点滴认知能源在生活中的重要性，在生活中建立节能观念，从细节培养节能习惯，使节能意识教育成为生活世界的教育，来源于生活，渗透生活并且高于生活。然而，目前我国高校的节能意识教育是脱离学生的现实生活的。在内容上，我们只注重社会既定的道德规范的抽象知识，照本宣科地给学生背诵书上既定的内容，缺乏了生活的情景性和生动性；方法上，我们只采用课堂单一的教学方式，对学生进行单向灌输，这种枯燥的讲述方式更像是空洞说教，学生没有节能意识的体验，很难产生情感上的共鸣，导致节能意识教育的肤浅和伪善，评价上，我们通常采用考试或操行评定的方式，用规定性的方式去限制学生的行为。导致学生将其作为一种成绩的评定方式，而没有真正树立起节能的意识，甚至在某种程度上造成一些学生的“双重人格”。
1.3节能教育体系的不健全
节能教育本应该是一个完整、系统的体系。然而对于高校学生来说，由于其来自不同的家庭，不同的生长环境促使其认知水平、道德素养、行为习惯等方面都存在不同的差异。这往往使得学生在学校树立起相应价值观的同时，又轻易地被家庭所否定，被其成长的环境所否定，从而出现价值观混乱、失范的状态，极大制约了学校节能教育的有效性与长效性。因此，节能意识教育的开展应该是一个完整系统的体系，不能只局限于校园内部，更不能仅限于课堂上，社会和家庭都要进行节能知识的教育。
1.4节能意识缺乏
学校、家庭、社会节能意识的缺乏，也是学生节能意识淡薄的原因之一。在市场经济的影响下，经济的趋利性造成了片面追求经济效益的现象，同时受西方消费观念的冲击，很多学生把消费的数量和质量作为衡量人们地位及品位的标志，对学生的节能意识教育带来了极不好的影响。
2大学物理实验中节能教育的渗透
2.1营造节能意识的德育氛围
物理实验是基础性实验，实验室一般都是固定性的，长期性的特点。因此我们可以充分利用实验室的这一优势，通过粘贴名言警句、悬挂宣传警示牌等方式，营造节能教育的气氛。例如通过在水房、实验室张贴标语，增强学生对水、电资源的节约意识；通过课堂上仪器瓦数及用电度数的计算，让学生意识到课堂上电能消耗的严重性，进而扩展到对我国用电，耗电及缺电的教育，增强学生的节电意识；同时在课间和休息时间，通过宣传或组织娱乐性的小节目，来增加学生的节能意识等等。总之，应坚持节能宣传，努力打造节能的氛围，积极构建节能的绿色实验室。
2.2培养学生的节能意识
物理实验教学其实就是解释物理现象、分析物理过程的教学。在教学过程中，教师在教会学生认识事物的同时，树立学生的节能德育观。例如，在做冰的溶解实验时，通过对冰熔解到水，水又加热变为水蒸汽状态的观察，使学生明确很多事物存在的方式是可以变化的，其受到周边的环境，例如温度、湿度等多方面的影响。对于局部地区来讲，由于受其环境的影响，水不能以液态的方式凝结，使得在局部地区水资源缺乏，生活用水出现短缺。进一步引入我国水资源的现状，激发学生的节水意识。将节能意识教育增加至物理实验教学中，必须转变旧的德育教育思维，建立新的节能意识德育理念。制定符合大学生身心发展的节能德育目标。
2.3构建节能教育网络
节能教育是一个完整、系统的体系，要想发挥其最佳效果，必需把学校、家庭和社会三者紧密联系起来，构建成一个节能教育网络。例如，将物理实验教学与地球日、无烟日、环境日、粮食日等国家、全球重大活动联系起来，通过讲述这些日子的纪念意义，或者积极宣传这些活动，使得学生积极加入到社会的这些活动中去，甚至在其中起到积极正确的引导作用，促使学校节能教育与家庭日常生活、社会的节能教育相统一；将节能教育与实地考察相结合，让学生在日常生活中自己去发现哪些是能源的浪费行为，哪些是节能行为，使学生真正投入到节能的具体行动中去，才能达到德育的最佳效果。总之，无论是课堂上还是课堂外，我们都应该关心学生的生长环境，从其身边的点滴认知能源在生活中的重要性，在生活中建立节能观念，从细节培养节能习惯，使得德育成为生活世界的教育，来源于生活，渗透于生活并高于生活。作为节能工作的教育者，其节能的榜样力量也是节能教育目标实现的前提。因此，教师本身也应加强节能意识，发挥领导带头的作用，使节能教育的效果达到最佳化。
3结论
本文采用举例说明的方式，探讨了如何在物理实验教学中实施节能意识教育。教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。物理实验中包含着丰富的节能教育内容，只要我们在教学过程中注重节能意识教育，坚持将节能教育渗入到物理实验教学中来，就能在教学中取得明显的教育成效，培养出具有节能意识的人才来。
作者：闫淑卿 单位：华北水利水电大学数学与信息科学学院
