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摘要：在“大众创业，万众创新”的双创时代背景之下，对大学物理实验师资队伍进行相应的培训，旨在为中国培养具有更多创新精神和创新能力的人才，在有效提升教师知识储备以及个人综合素质能力的基础之上，对传统大学物理实验教学模式和育人模式进行有效的改革。虽然目前大学物理实验师资队伍面临着培训力度低和教师数量较少等现象和问题，但是在加大培训力度的基础之上，有效结合双创背景，能够打造一支优秀的大学物理实验教师队伍。
关键词：双创教育；师资队伍；培训机制；大学物理实验
高校是培养人才的重要场所和基地，而对于人才的培养离不开教师对学生的正面引导以及训练。直观、生动、形象是现代大学物理实验课程所具有的特性。学生不仅能对抽象的物理知识进行详细的认知和理解，而且还能够动手操作实验，使大学物理实验课程更富有趣味性。但是目前却受到了教学设计及教学方法的相关影响，无法有效训练以及培养学生的创新思维能力。对这些问题进行有效改善，需要对教师能力和素质进行更高层次的提升，在现在双创时代背景之下，打造创新型的教师队伍，在培养学生创新技能和创新思维的同时，有效发挥大学物理实验课程的真实价值。
1高校大学物理实验“双创”师资现状
1.1数量不足，结构不合理。虽然教育部已经颁发关于高校双创师资队伍建设的相关鼓励政策，但是却没有对其进行规范性的指导。在物理实验课程当中，高校虽然安排了相应的教师进行授课，但是却无法满足现代课程需要，双创教师人员不足、专兼不等，并且专业化程度和水平非常低，与此同时能够有效兼顾理论和实践型的教师数量却寥寥无几，这对于大学物理课程的教学来说并不是十分有利，无法有效培养学生的实践和创新能力。除此之外，兼职大学物理课程教学的人员比较混杂，包括专业物理教师以及外来兼职教师等[1]。
1.2培训力度不足且参差不齐。由于双创大学物理实验教师的专业程度不高，因此只有通过培训，在帮助教师进行成长的同时，提高自身专业技能。但是在目前大部分的高校当中，受缺乏相应的培训资金、找不到优秀的培训讲师以及物理实验课程师资规模比较小等相关问题的影响，对其培训无法形成体系化。目前虽然也有一些相关的经验交流平台，但是教师在参加完之后也只是纸上谈兵，无法落实到实处，进而最终影响培训效果。
2改变现状，培训可为之处
2.1遴选精良师资，保证团队基础。对于高校来说，除了有效稳定校内大学物理教师师资队伍之外，还需要扩大教师师资队伍，通过招聘等相关方式对人才进行严格筛选。在双创背景之下，选择的人才需要具备以下素质和能力：包括创新思维训练能力、方案策划能力及落地方案执行能力，最好是选择具有丰富物理经验教学的、较高学历的专业型素质人才[2]。
2.2培训合格的教师队伍。2.2.1教师的知识储备要求。目前，在高校进行教学的教师很多都没有对教育学相关知识进行系统理论的学习，只有少部分的教师毕业于师范类的院校。除此之外，SCI以及EI文章发表数量已经成为高校评价教师学术水平的重要指标，在这一指标的影响之下，教师只会按照书本知识按部就班地进行教学，却忽略了对学生进行培育。在如今双创时代背景之下，现代教师不仅要具有深厚的学术造诣，而且还需要有效掌握教育学和心理学相关知识，在对自身教学能力进行更高层次的提升之后，转变自身教学模式，使学生能够进行自主、有效的学习。除此之外，通过相应的教学培训，在教师评价系统当中有效纳入教师技能考核，使教师不断运用新的教学方法，对人才进行创新性的培养，真正落实教学目标。2.2.2教师的职业素养要求。在如今双创时代之下，我们不仅需要提升教师的师德，最重要的是能够有效培养学生。对教师来说，教师不仅要发自内心地热爱教育事业，最重要的是有效关注学生的身心发展，而站在培养学生的角度，要学会因人而异。每个学生都是独立的个体，因此都具有独立的个性，对于学生的个性要给予足够的尊重，营造自由宽松的学习环境，才能够与学生亦师亦友。尤其是在大学物理实验现象的教学过程当中，要培养学生独立性的思维，对于物理实验结果，要勇于提出质疑和猜想，采用批判性的态度对书本知识进行质疑。
2.3建立研究性教学模式。对于大学物理实验师资队伍，在双创时代背景之下进行相应的培训，最主要的便是教师需要通过相应的培训和自主性学习，以此来有效建立具有研究性的教学模式。以往所使用的实验主要教学模式主要是教师向学生讲解相关的物理实验内容和仪器使用规则，当学生了解之后，便可以自己进行实践操作，如果遇到相关问题，教师便可以进行答疑的一个过程。这种教学模式也具有一定的优势，能够使学生对基本知识和技能进行有效的掌握和了解，但却阻碍了学生创新性的发展。学生在课堂当中只是为了机械性地完成实验步骤和任务。对于该问题的解决，教师可以有效分解教学任务，使其分解为多个小目标，以此来使其有效组成整体教学任务，对于教学活动的组织可以运用提问、课堂讨论等相关方式，在对学生思维积极进行引导的同时，设置相应障碍，使学生能够加深思考深度，使其思考空间得以拓展，以此来对学生发散性思维进行有效培养[3]。
2.4创新培训实施策略，提升培训实施效果。选择合适的培训形式和策略方法，需要有效结合教师学习特性以及工作性质。在校园中有效引入短期集训，运用校园平台，以此来最大化地培训教师技能和知识。校本培训主要是学校教师之间对于物理实验的互相交流和学习，校本培训应当定期进行组织，以此来对本校特色实验物理课程进行有效沟通，在对教师的体验进行有效强化的同时，可以借助任务驱动式的方式，将其有效应用在校本培训当中，能够产生良好的培训效果。
2.5构建科学的培训评估模型，保障培训长效机制。在对师资进行培训的过程中，需要对培训结果进行有效评估。只有有效跟踪和评估培训后的相关实施效果，才能够有效检验其培训成果，因此需要对高校师资培训评估机制进行有效的建立和健全，完善培训效果评价体系，以此有效地组织和开展师资培训工作。首先，建立培训考核评估机构，并且规定全面考核教师各项工作的具体时间为培训之后的一年，成果以及培养效果等都可以作为评估培训考核的相关内容，其次培训评估重点还可以有效参考教师发表的论文研究课题等。
2.6教学评价。进行教学评价最主要的作用是对优秀人才进行选拔，使其能够有效符合人才培养需求。导向和激励式教学评价所独有的特性，教学评价的主要对象为教师和学生。通过教学评价，教师可以对自身的教学进行调整，学生也可以对自身学习活动的方向进行有效的改善。在以往所使用的大学物理实验教学评价体系当中，主要是采用规范以及标准化的答案，以主观题为中心，限制了学生想象和发挥的空间，以此来有效地制约学生发散以及批判思维的养成。此外对学生进行评价，运用的主要方式为考试，以此来了解和考察学生对物理实验的原理和方法的掌握情况。不合理的评价方式会导致严重忽视评价学生的实践操作能力。如果只是一味地用卷面成绩来对学生进行评价，严重违背综合能力导向教育目标和发展方向，学生无法将探索以及怀疑精神有效应用在物理实验课堂当中，只是按照书本和教师做讲解知识，按部就班地进行机械的步骤操作，这对于学生创新性的发展来说是非常不利的[4]。在现在双创社会背景之下，有效评价大学物理实验教学，我们需要对以往所使用的评价方式进行总结。对实验物理主观试题所占评价比例进行有效提升，与此同时也不应按照标准性的答案来对学生进行评价。除此之外，评价还要具有过程性。在整体的大学物理实验教学评价体系当中，我们也需要有效纳入学生平时的日常表现。在对所有课堂行为表现进行细化的同时，以此有效形成具体、易操作以及容易把握的指导方案。
3结论
综上所述，受双创背景的影响，对大学物理实验课程师资队伍进行有效的建设和培训，可以对学生的批判性思维和创造力进行更高层次提升。而对于大学物理实验教学来说，其最重要的核心便是对学生创新能力进行培养，借助丰富的教学活动，在不断提高教师综合素质和技能知识的同时，引导学生对开放式的问题进行思考。借助科学合理、可操作性强的评价体系，对整体教育管理体制进行变革。
参考文献：
［1］孙志新，张静，孙鹏.加强就业创业指导教师队伍建设研究［J］.河北旅游职业学院学报，2014（4）：93-96.
［2］黄茹，张科青.浅析民办高校创业教育师资队伍建设［J］.考试周刊，2015（47）：12-15.
［3］梅红.创新支持是否改变了在校大学生的创新行为［J］.复旦教育论坛，2015（6）：26-32.
［4］吴淑芳.大学教育与人的创新素养发展［D］.上海：华东师范大学，2013.
作者:姜义 单位:长春工程学院理学院