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摘要：2020年“肺炎”疫情改变了高校教学组织形式，在线教学成为高校教育教学的新模式。进入“后疫情时代”，推进信息技术与教育教学理念融合发展，重塑线上线下相结合的多元化教学模式，将是提高教育教学质量的重中之重。黑龙江大学“大学物理”课程结合学生特点，把握网络规律，制定了科学细致的教学方案，加强了与学生的互动交流，并合理设定了平时考核和期末考试方式，取得了较好的网络教学效果。
2020年“肺炎”疫情打乱了高校原本的教学计划，为保证大学生的学习进度和人身安全，各高校按照教育部“停课不停学、停课不停教”的总体要求，开展了规模宏大的网络授课，线上教学由之前的探索性教改活动转变成为全体高校师生必须面对的常态化教学方式。“大学物理”作为理工科大学生的必修课，在高校中覆盖面广、涉及人数多，网络授课质量关乎学生基础知识体系的构建，关乎学生专业能力的提升。随着疫情防控取得阶段性重大成果，全国大中小学陆续复课，我们进入了常态化疫情防控中推进教学秩序全面恢复的“后疫情时代”。当大学生逐渐回归正常课堂时，如何将网络课堂和传统课堂的优势互补，打造更为多元化的教学模式，不断提升教学效果，将是摆在我们面前的新课题。
一、“肺炎”疫情引发的教学模式变革
突如其来的“肺炎”疫情给高校教育教学带来了新的挑战，同时也给教育模式改革带来新的机遇。黑龙江大学“大学物理”教研室在疫情防控形势之下，及时启动线上教学预案，适应网络教学规律，开展了卓有成效的线上教学。（1）选取多方网络平台，在教研室多次调研和会议研讨的基础上，确定了智慧树为大学物理主要线上教学平台，同时又准备了QQ群、腾讯会议等多套备选方案，以确保智慧树平台无法使用时从容应对。（2）制订网络教学计划，结合网络教学特点，选取与黑龙江大学相同教材的网络慕课资源“大学物理”（上），并调整了课程进度和内容难易程度，以确保学生课堂听得懂、效果好。黑龙江大学“大学物理”B课型开展了网络课学习调查问卷，其中97.85%的学生认为线上课程所选平台及学习资源比较符合学习要求。（3）扩充网络教学方式。“大学物理”课程采取慕课和直播见面课相结合的教学方式，辅以手写板实时推导演算，这既避免了因缺少传统课堂教学手段而导致学生不能完全理解教学内容的问题，又避免了因单一引入慕课资源无法及时跟进和了解学生学习效果的问题。（4）优化网络教学流程。课程以“慕课—见面课—课堂讨论”为基本流程，又将讲解内容环环相扣，便于为学生梳理重点难点问题，实现精准答疑，提高了课堂教学效果。（5）发挥网络互动功能。教师通过签到、答疑、投票答题、课后提交作业、QQ群讨论等形式实时监督学生在线学习，调动了广大学生学习的积极性。为保证学生尽快适应网络教学，教研室设计了有序的网络课堂教学流程，并依然遵循“课前—课上—课后”的教学规律，与学生多次开展网络试课，熟悉网络软件的使用和课堂流程，打造好课前网络资源的覆盖率、课上教学内容的收听率及课后课程复习的普及率。统筹教学资源，制定“大学物理线上课你问我答”教师版和学生版。教研室及时总结分享网络教学心得和资料，将电子版教材、习题册、教学课件、课堂练习、课外扩展视频等丰富的教学资源上传至智慧树平台，指导学生课前预习和课后复习。同时，结合学生关心的网络教学问题，编写了《大学物理网络教学说明》《致同学们的一封信》《网络考试说明》等，指导学生掌握线上课的操作流程和教学、考试要求等。
二、网络教学的优势与存在的问题
在延期开学的网络教学过程中，学生能够在“大学物理”正式开课前全部加入智慧树翻转课堂和班级QQ群等网络平台，在线听课状态良好，并积极参与实时签到、习题投票、答疑互动等环节，期末考试的及格率和优秀率均得到有效提高。网络教学体现出较为明显的优势。
（一）网络教学的优势。1.课前预习有指导。课前学生通过教师的学习任务查看每节课的学习内容，在网络平台查看丰富的网络资源进行课前预习，可随时通过班级QQ群发问或智慧树平台留言，教师给予及时解答，“大学物理”B课型调查问卷数据显示，81.4%的学生能够进行课前预习。2.课上内容好理解。课上内容充实饱满，教师采取见面课、翻转课堂、慕课相结合的方式，为学生理解知识点提供了多方素材。见面课实时对共享屏幕进行细致解说，学生可以通过录屏的形式多次查看、学习。3.课堂互动形式多。网络课堂的随机手势签到、习题的投票问答以及弹幕答疑等环节，形式新颖，受到了学生的广泛欢迎，合理的安排设计不仅提高了课堂出勤率，还提高了学生的课堂参与度。同时，教师又利用腾讯会议的共享屏幕结合手写板实现了难点问题实时讲解，重点公式逐一推导，全体学生随机提问，加深网课学习印象。4.课下辅导不间断。课后学生可以随时回看课上教师讲授内容，学生按要求将课堂笔记、课上习题等以图片的形式发到智慧树的作业模块，学生有问题可以随时通过智慧树平台的讨论区、翻转课班级群聊、QQ群、学习通班级群聊等方式与教师沟通，在参与调查问卷的学生中，有70.45%的学生认为线上答疑效果好，27.2%的学生认为效果一般。
（二）网络教学存在的问题。网络教学从辅助教学手段向主要教学模式转变，以其独有的网络便捷优势，极大地提高了教学效率，但网络的虚拟性等因素也给线上课堂带来了一些问题。1.线上课堂的学生主体存在不可控性。即使教师通过实时签到等方式约束学生课堂行为，但大多数时间仍要依靠学生的行为自觉，学生中仍存在线上刷课、挂课等现象。“大学物理”B课型调查问卷数据显示，46.38%的学生认为学习这门课程的主要难度是自律性较差。2.线上课堂讲授存在不够形象生动的情况。“大学物理”课堂上需要大量推理论证环节，板书是必备项，在参与调查问卷的学生中，有58.71%的学生认为线上课程采取实时推导讲解的方式会更好，虽然网络平台可以使用手写板等实现实时推理演绎，但网络画面缺少现场既视感，师生很难形成情感共鸣。3.网络教学平台存在不稳定性。在本轮线上教学过程中教师端平台曾出现过一两次无法应用的情况，个别学生端平台偶尔也会出现网络卡顿白屏等问题，鲜有网络平台能够同时满足直播、录播、作业提交、资源分享等功能，需要借助多种网络教学平台保证学生在网课学习中“不断线”“不掉队”。
三、“大学物理”多元化教学模式的构建策略
高校应对“肺炎”疫情而开展的网络教学，带来了教育理念和教育模式的巨大转变，也让我们深刻认识到互联网、现代信息技术的独特魅力[1]。后疫情时代教育的恢复并非回到疫情前的常态，而是在反思和吸收疫情前的常态和疫情中非常态的经验教育基础上，重构后疫情时期的教育新常态[2]。黑龙江大学“大学物理”B课型调查问卷数据显示，81.23%的学生希望疫情结束后采取线上和线下相结合的方式进行大学物理教学。所以，“大学物理”课程应以此次大规模网络教学为契机，全面总结教学经验，整合网络教育资源，推进信息技术与教育教学融合发展，构建多元化的教学新模式，实施高质量的“互联网+”教育教学。后疫情时代，疫情发展仍存在极大地不确定性，疫情防控仍是常态任务，我们既要发挥线上教学优势，又要坚守传统课堂这块阵地，努力打造适合新形势、符合新需求的教学体系[3]。
（一）结合学生专业特点，制定线上、线下混合教学方案。因为“大学物理”课程涉及理工科不同专业，学生的学习能力和专业需求不尽相同，所以教师要应对课程重点、难点进行适度调整，采取“一人一策，一课一案”的策略，推进教学方式多元化、教学平台多样化，并进行差异化的课堂教学和网络指导，打造集教学、辅导、交流、考核为一体的“金课”。
（二）有效延展课堂时空，实现对学生的全过程培养。厦门大学教师发展中心调查数据显示，有超过3/4的高校教师愿意在后疫情时代接受“线上+线下”的教学方式。所以，应注重将网络即时沟通的特性贯穿于学生培养全过程，构建以师生双向互动为基础的新型教学模式[4]。教师要按照课前、课上、课后等环节合理设计学生预习、听课、复习内容，完善“主课+网课辅导”的模式，通过网络平台解决传统课堂学生课后辅导不及时的问题。
（三）借助网络教学手段，充分调动学生学习主动性与积极性。教师还要重构课程内容，提升课堂活跃度，将课堂上的“长作业”分解为“小任务”，并将其分布在相关的知识点和时间节点，通过在线平台的数据统计分析功能，增强学生参与课堂的积极性，注重发挥网络平台手势签到、随堂抢答、答题投票等互动功能，将签到、答疑、测试、作业等线上考核程序计入期末总成绩，以提高学生线下课堂的参与度和“大学物理”课程的吸引力。
（四）加强网络思政教育，推进思政教育进课堂。“肺炎”疫情期间，教师所在之处就是课堂，应紧密结合网络传播规律，紧密围绕疫情防控、国家安全、文化自信等重大事件和时事热点，把空中课堂与在线思政结合起来，将看似枯燥乏味的“大学物理”讲的生动活泼、贴近现实。
参考文献：
[1]郑宏，谢作栩，王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报：教育科学版，2020，（7）.
[2]冯建军.重构后疫情时代的教育新常态［N］.光明日报，2020-07-28.
[3]李大鹏，刘震，肖湘平，等.疫情背景下推进高质量在线教学的现实探索[J].中国农业教育，2020，（2）.
[4]后疫情时代的学习突围［N］.中国教师报，2020-04-29.
作者:李妍 单位:黑龙江大学