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摘要：本文以应用型本科院校学生作为对象，尝试在大学物理教学中融入和渗透德育教育，简单阐述德育实施的过程，并分析探讨德育实施的途径，为大学物理教育工作者如何在物理教学中融入和渗透德育教育提供一定借鉴思路和参考。
关键词：应用型本科;大学物理教学;德育;立德树人
一、引言
大学物理课程是所有理工科专业必修的一门专业基础课，是高校人才培养体系中十分重要的角色，是学生初步掌握科学的思想和研究方法，进一步学习新理论和新技术的坚实基础；是帮助学生树立正确的宇宙观和世界观、传播辩证唯物主义思想和观点的重要途径。大学物理教育工作者应充分认识到大学物理学科德育的功能，充分挖掘并有效地发挥课程的德育功能，利用好课堂教学的主渠道，将大学物理蕴含的德育、美育、思想政治等元素巧妙地融入和渗透到教学的各个环节中，实现育人和育才的最终目的。因此，本文基于笔者所在院校为“应用型本科高校”的定位，简单探讨大学物理在应用型本科院校如何更好地实现德育教育的融入和渗透。由于应用型人才培养方案要求的不同，大学物理通常在应用型本科院校的学时较少，基于大学物理课程学时缩减的现状，对应用型本科院校大学物理课程的德育教育进行简单分析和探讨，以便为同行们更好地探讨在物理教学过程中渗透德育提供参考。
二、德育实施的过程和途径
德育与知识、技能的教育不同，德育可以融入或贯穿到知识、技能的学习过程中，但其核心是思想认识和行为态度以及价值观的学习，教师只能通过间接的手段和方式影响学生的思想、行为态度以及价值取向。在大学物理教学过程中对学生进行德育教育，其实就是教师有意识地、间接地对学生的道德发展的影响和渗透。因此，为遵从和符合物理学的学科规律和特点，在大学物理中实施德育教育唯一可行的就是间接或渗透式地德育方式。笔者以所在院校自动化和土木工程专业2个自然班为试点，在大学物理教学中尝试融入和渗透德育教育。首先，针对所面向对象的特点，选用适合应用技术型院校本科生的少学时大学物理教材。其次，制定融入德育教育的大学物理教学大纲，有计划地开展教学。最后，组织实施具有德育目的大学物理课堂教学，结合物理学科的特点，探索把德育教育贯穿于教学的每一个环节，认真挖掘和运用丰富的素材和实例，最大限度地发挥物理教学的德育教育功能。
1.德育实施过程
（1）教材选用。由于我院是我国地方高校转型发展过程中于2015年经教育部批准成立的第一所以“应用技术”命名的本科院校，学院旨在培养应用型、技术技能型人才。基于人才培养定位的要求，通过认真筛选选用了教育部工程教育系列教材——《物理学》，陈敏，代群，朱兴华主编，高等教育出版社，2012年出版，该教材借鉴国外CDIO（即构思-设计-实现-运行）工程教育理念和方法，具有“体系完整，极具创新性”“内涵丰富，极具应用性”“面向应用，极具教育性”和“形式独特，极具启发性”等特点，提出了工科《大学物理》课程的工程教学新模式。特别强调地是该教材中加载了丰富的、最新最前沿的工程和应用相关的教学素材，不仅为学生学习能感知的、生动的物理提供资源，更重要的是为教师很好地融入和渗透德育教育提供了非常好的教学素材。因此，该教材的选用为本次实施渗透德育教育提供了良好的基础。（2）教学大纲制定。按照教学需求制定含德育目的和要求的教学大纲，通过调研发现，目前各大高校还没有完整的融入德育于各个教学环节的教学大纲作为参考。沈小娟在《从精品课程网站看大学教学的学科德育——以大学物理为例》一文中调查德育内容在教学大纲中的占比发现：各高校大学物理教学大纲中在章节教学目标和考试中包含的德育内容为零。因此，将德育元素加入大纲的教学目标、教学过程和教学评价中，才是完整的具有德育维度的大纲。我们的教学大纲中不仅从总体教学目标中强调注重加强培养学生学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育，发挥物理课程在观念、态度领域的德育功能，而且在章节教学目标中适当加入德育内容，在教学评价的考试中加入德育内容测试。图1为教学大纲中一小节内容，体现了在教授物理知识同时恰当地渗透德育内容，让学生在学习掌握知识的时候润物细无声地接受品德教育，而不是生硬突兀地灌输。（3）组织实施德育教育于教学过程及评价中。精心备课，设计教学环节，根据教学计划组织实施教学，在教学过程中适时地融入和渗透德育内容。例如，在讲授物理学的原理、定理和推演验证的时候，有意识地对学生进行辩证唯物主义教育。涉及我国伟大科学发现和创造及著名科学家的章节和知识点时对学生进行有目的地爱国主义教育。涉及科学家们不迷信权威、不畏困难、持之以恒、实事求是地发现和创立的物理原理及实验结论等内容时，对学生进行有针对性的科学态度和科学精神培养的教育。涉及崇高道德和品质科学家的感人事迹的相关知识内容时，以科学家高尚品质的故事对学生进行有意义的道德品质教育。总之，积极搜集各类德育素材，将德育元素随时融入和渗透到课堂教学活动中，有效发挥大学物理的学科德育功能。除此之外，在教学手段上进行改变，加入学生课堂讨论、学生演讲、学生自学、课外设计、论文撰写等，从被动地接受知识变为主动地探寻知识，充分训练学生的个人能力、态度和团队合作能力等。在教学评价中，改变传统的考试方式和内容，更有目的地将德育元素融入和渗透到期中和期末考试的形式和内容中。笔者采用“看电影谈物理”的形式进行期中考试，设计考试内容为提交报告，内容为电影里涉及任意有关物理的问题，可结合电影情节自行设定问题进行求解分析；或结合电影情节具体指出自己所发现的所有物理知识、物理概念等；撰写内容可适当创新，形式不限。该方式不仅打破了传统枯燥乏味的理论考试方式，更是为了提高学生主动思考、总结和归纳以及创新意识的能力，同时也可考查到学生认知和“三观”等思想德行方面的信息。在期末考试中采取基于传统测试的考核方式，将“情感、态度与价值观”的考查融入考试题目中，图2为2019—2020学年第一学期笔者教学班级融入德育考查的期末考试题，通过巧妙地设计问题将物理知识和德育有机结合，有效地实施考察和评价。
2.德育实施途径
通过以上措施尝试在大学物理教学中渗透德育内容，发现完全切实可行而且学生反馈效果很好。笔者总结得到在物理教学中渗透德育主要有以下几条途径。（1）充分挖掘教材中蕴含的德育素材，合理恰当地在课堂教学中渗透。教师要认真研究教材、吃透教材，将教材内容中包含的世界观、方法论以及辩证唯物主义思想充分挖掘，有针对性地准备相关的育人素材和实例，结合教授知识内容，将德育内容有机和谐地融入教学内容中。（2）积累德育素材，建立大学物理教学德育案例库。组织教师编写德育案例，将教材内容中涉及辩证唯物主义、爱国主义、科学美、科学观、科学态度、科学素养、人文素养、创新意识、学习态度、科学道德等有关德育元素的素材进行整理编写，建立大学物理课程德育教育案例库。甚至，组织教师进行示范讲授，拍摄成微视频供任课教师借鉴参考。（3）增强任课教师对德育育人理念的认识，提高教师育人的自觉性。通过政策引导、举办座谈、讲座培训等活动，提高任课教师对课程德育育人功能的认识。通过教研组教师共同编写德育案例和素材，相互交流探讨，形成共识，进一步提高教师的德育育人的政治站位和育人自觉。（4）开展大学物理第二课堂活动，加强课外设计和指导。充分利用学科竞赛、课外设计实验、参观观摩、科技制作等丰富的第二课堂作为载体，进行更有为效直接的德育教育的渗透。拓宽大学物理第二课堂，既是课内教育的延伸，又是对学生形成正确的人生观和世界观，形成良好的道德品质，提高思想政治素质的有效途径。
三、结束语
大学物理课程具有覆盖面大、基础性强等特点，同时大学物理课程中包含丰富多彩的德育素材，而且很多素材真实自然、贴近生活，有利于实施课程思政，融入和渗透德育教育。但是，截至目前，在全国范围内还没有报道成功的德育教育实例，德育是一项长期而又系统的工作，我们每一位教育工作者责无旁贷，必须紧紧围绕立德树人根本任务，深入挖掘课程的育人功能，提高认识，自觉主动地在平时的课堂教学中融入和渗透德育教育，在潜移默化中培养学生的良好品德和思想素质。
参考文献：
[1]人民网.报告[EB/OL].
[2]主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019
[3]潘彩娟.在大学物理教学中渗透道德教育[J].百色学院学报，2011
作者:姚海燕 单位:鄂尔多斯应用技术学院
