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摘要：作为高等学校理工科专业的一门专业基础课，大学物理课程教学对于培养和训练学生各方面的能力以适应后续课程及科技发展的需要具有重要的意义。然而大学物理课程教学的实施过程中却遇到了不少亟待解决的问题。本文从物理课程教学衔接，端正学生态度，合理安排教学内容等方面入手对大学物理课程教学进行探讨。
关键词：大学物理；教学衔接；提高素质
大学物理课程是高等学校理工科专业必修的一门基础课程，也是大学阶段应用高等数学来解决具体的物理问题的第一门课程，该课程内容和知识是近现代科学技术的一个重要基础，是了解科技前沿的一个窗口，其重要性可见一斑。陈佳洱院士曾指出没有较为深厚的物理基础,却侈谈什么培养跨世纪的技术人才，多半只能是空话。由于很多学生在中学阶段物理基础差，进入大学阶段后其学习自觉性和积极主动性不高，再加上大学物理课程教学内容多而课时少，教师在实施大学物理课程的教学过程中，遇到的问题较为突出，教学效果不并理想，进而影响后续专业课程的教学。因此，大学物理教学改革迫在眉睫。本文试图从做好物理教学衔接，端正学生学习态度，合理安排教学内容等方面入手，探讨大学物理课程的教学改革。
一做好物理教学衔接，顺利开展教学工作
对理工类大学生而言，从初中开始就已进入物理学相关内容的学习，并在高中学习阶段进一步得到加强，进入大学学习阶段后再次对有关内容进行更为系统而全面的学习。尽管教学内容和知识面逐渐增多，但学生对于教学内容并不陌生，大学物理教学与中学物理教学本应很顺利地衔接起来。然而事实并非如此，大学物理课程教学实施方面却面临着诸多困难，遇到了许多亟待解决的问题。究其原因如下：学生思维过于定向，缺乏抽象思维；学生的学习方式、方法难以转变；学生无法将高等数学与大学物理密切结合。面对教学上的困难，任课教师在大学物理的教学实施过程中，应抓住要害，做到有的放矢。具体来说，中学物理的教学由于课程内容少，课时多，在教学的过程中，教师只需简单地引入物理定理与定律，然后将时间和精力放在训练学生的解题能力，最后教师再帮助总结并归纳相关知识点。通过这样一种重复性的训练方式，最终学生以被动的方式接受相应知识。与中学物理课程不同，大学物理课程所涉及的内容多而课时少，学生初次接触起来普遍感觉困难，缺乏归纳总结知识点的能力。这就要求大学物理的任课教师在教学过程中应将相应内容做好衔接。教师在教学过程中，应针对高中和大学物理相同的物理知识在知识层次和要求上的差异，提出适当的教学安排和教学侧重点。在相应内容的重叠部分，任课教师引导学生如何以新的视角重新审视过去已有的内容，拔高认识深度和广度，挖掘出新的物理内涵。在新延伸出的物理知识方面，任课教师注意适当地帮助学生联系已有知识。在大学物理课程教学过程中应将重点放在如何利用高等数学工具系统地引入相应概念和定理方面，将教学的中心摆在对学生进行物理思想和严谨推理方面的训练，辅以相应的例题讲解，做到点到即止。同时，着重对学生进行启发式训练，加强学生的物理思想和抽象思维方面的训练，培养学生借助数学工具来解决具体物理问题的能力，以便顺利地开展大学物理课程的教学工作。
二端正学生学习态度，提高学生素质
常言道，细节决定成败，态度决定一切。因此，在教学过程中，任课教师应引导学生关注细节，端正学生的学习态度，提高学生的全面素质。学生在高中学习阶段都有一个明确的目标——考上理想的大学，再加上学生家长和老师的监督，学生的学习态度大多比较端正，学习效果也比较理想。然而，一旦进入高校学习，绝大多数学生没有一个明确的学习目标，学习上全靠个人自觉，在没有家长和老师监督与督促的情况下，学生的思想逐渐开始松懈，学习兴趣也逐渐下降，学习态度不够端正。体现在大学物理课程学习上，由于课程内容和教学方法及对数学工具的要求方面与高中阶段有所不同，很多同学接受和适应起来比较慢，再加上有些同学的物理基础不够扎实，缺乏抽象思维能力的训练，课下没有养成自习的习惯，从而导致学生在课堂上无法听懂大学物理课程相应的教学内容。日积月累，问题和困难逐渐积聚，导致学生在思想上产生畏惧和抵制情绪，失去学好大学物理课程的信心，严重影响大学物理的学习效果。如不能及时扭转这样的情况，将直接影响学生的学习效果，严重阻碍后续专业课程的顺利开展。常言道，兴趣是最好的老师，面对学生学习态度不够端正的现象，任课教师在教学过程中可适当引入物理学史，通过介绍代表性的物理学家的事迹和开创性的物理思想，激发和调动学生的学习兴趣。例如，将力学部分内容，以经典力学的开创者和整个物理学大厦的奠基人——伽利略的科学贡献为出发点，重点摆在其科学思想上，强调其提出的伽利略相对性原理（力学相对性原理）在经典力学中所处的地位——管物理定律的定律。并进一步介绍牛顿在数学、物理学方面的贡献。在电磁学部分，可先介绍法拉第的电磁场的概念，强调其的物理意义，及如何影响、启发并促使麦克斯韦提出电磁场方程组。在近代物理学中，介绍爱因斯坦、普朗克、狄拉克、费曼等一大批物理学家的科学贡献，适当点评其科学思想，并简单介绍当今物理学发展现状和面临的挑战，激发学生的兴趣和求知欲。一旦学生对大学物理课程自发地产生学习兴趣，学生的学习态度将从被动式向主动式转变，学习效果将水到渠成。另一方面，教师应强调自学的重要性，将课程的一些相对简单的内容和一些选读内容留给学生课下自学，提高其自学能力。学生通过课下自学巩固所学课程知识，逐渐学会自我归纳总结所学知识和方法，并通过习题训练等方式进行自我测试，增强学生通过自学的方式来掌握相关知识的自信心。任课教师课堂上适当地提出一些思考题，鼓励学生独立思考解决相应问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，教师应通过多条途径提高学生的物理修养和素质。
三按照专业差异，合理安排教学内容
大学物理课程面向对象为非物理类的理工科专业学生。然而各个专业的学生基础和相关专业对物理学知识的要求却不尽相同，如果教师在教学过程中采用一刀切的教学模式，而不结合专业的差异合理地安排教学内容，将导致学生从主观上认为大学物理课程知识与其所学专业没有太多联系，进而放松对大学物理课程有关知识点的重视与学习，影响教学效果。面对上课学生在专业上存在差别这一事实，任课教师应按专业的差异对教学内容和教学重点作相应的调整和安排。例如对于土木工程方面的专业，可适当地增加力学部分的内容，对于电子通讯类专业，可按专业要求，侧重于电磁场部分的内容。对于与相应专业结合不大的物理内容，任课教师可以在讲清相应的物理概念的前提下，适当地缩减内容以便为其他章节留出足够的授课时间。同时，教师在备课过程中可以通过查找相关的文献资料，将所教知识与其在相应专业中的应用结合起来，让学生了解物理知识如何应用于具体专业中，并进一步领悟到物理学知识在工程应用上和解决具体的工程问题上所展现出的巨大力量，激发学生的学习兴趣，促使学生从思想上接受大学物理课程。另外，教师在安排教学内容的时候应有所侧重，将与专业有关的物理知识尽量讲解清楚，并联系实际的工程应用，而将其他部分内容作简明扼要的介绍即可。
四小结
作为高等学校理工科专业的一门专业基础课，大学物理课程教学对于培养和训练学生各方面的能力以适应后续课程及科技发展的需要具有重要的意义，同时其为后续专业课程提供物理基础。本文从物理教学衔接，端正学生态度，合理安排教学内容等方面入手，探讨了大学物理教学改革。大学物理课程教学改革仍任重道远，需要每一位任课教师在教学过程中进行探索与努力，挖掘出新的教学理念、思想和方法，采取更好的教学手段和教学工具，更好地开展大学物理课程教学，提高教学效果，实现教与学的和谐统一，全面提高学生的物理修养和素质。
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作者:阳劲松 单位:贵州大学物理学院
