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摘要：“新工科”背景下的人才培养已经成为高校改革的热点问题。《大学物理》课程作为工科院校的一门重要的必修基础课，在培养创新型人才、树立正确的科学思维方面起到重要的引导作用。传统的教学模式已无法适应当代培养人才的需求，“互联网+”教育为《大学物理》教学改革提供了新途径。本文指明目前网络教学应用在混合式教学中存在的问题以及本教研室如何解决这些问题，探究如何优化教学效果，为培养“新工科”背景下的创新型人才助力。
关键词：大学物理；教学改革；网络教学平台；混合式教学
一、前言
近年来，“新工科”背景下的高等教育改革已经站在新的历史起点，工科高等教育面临新的机遇和挑战。《大学物理》课程是工科院校的一门重要的必修基础课，在培养创新型人才、树立正确的科学思维方面起到重要的引导作用[1]。目前，《大学物理》课程普遍存在的问题是：1.课程内容较多而学时较少，授课进度较快，学生难以消化理解；2.传统的课堂授课以讲授为主，难以激发学生思考问题，培养其创新意识；3.理论内容与前沿科学结合较少，难以激发学生学习兴趣，培养其科学意识。针对以上问题，改变教育方式和方法是每个教师都应探索和研究的重要的教育改革课题。当今互联网技术的发展使得教育迅速步入信息化时代，“互联网+”教育为传授知识和培养人才提供了新途径[1-3]。传统课堂和网络教学结合的混合式教学模式，一方面能充分发挥教师对学生的引导和启发，另一方面能激发学生在学习过程中的主动性和创造性。有限的课堂教学结合丰富的网络教学资源能够促进高校完成“新工科”人才培养的目标。这样的混合式教学作为一种全新的教学理念和教学模式应用到《大学物理》课程的教学中，为优化教学体系、推进教学改革提供了新的思路[3]。该种教学模式可构建多个教学空间：1.传统课堂教学：主要以讲授理论知识为主。2.互联网微课：讲授重点知识和讲解习题。3.互联网教学资料：教学课件供学生查阅。4.互联网辅导：批阅作业和网上答疑。5.互联网科学知识：介绍物理学史和介绍与课程相关的前沿科学。6.互联网讨论：预留讨论题目供学生思考和探索。当然，这些教学空间并非独立存在，而是在整个教学过程中有机融合。这种混合式教学可以充分利用不同教学空间的优势互补来提高学生的认知效果，从而提高基础理论知识教学的效率，真正达到培养创新型人才的教育目的。
二、网络教学平台应用存在的问题
目前，各高校均已提供网络教学平台，教师也将一些教学资源上传到网络平台，然而真正能够达到预想的教学效果的并不多。主要存在的问题有以下几个方面：1.课堂教学和网络教学脱节。网络教学没有被很好的应用，教师课堂授课仍然按照以前的教学计划进行，并没有将部分内容安排到线上学习，从而使得课上学时紧张，不能给学生足够的思考和理解时间，最终导致厌学。2.网络资源过于单一。教师只是将教学资料和重点知识讲解的视频上传到网络教学平台，不能给学生提供更多的资源激发其学习兴趣，更不能培养其发现问题、思考问题、解决问题的创新能力。学生也只是通过网络资源对一些课堂没有听懂的知识进行自学，不能获得更多的启发。3.教师无法对学生在线学习过程进行有效监控。网络教学平台确实能为积极主动学习的学生提供更好的获取知识的方法，但不能保证所有学生都能自主的参与进来。因此，努力改善上述混合式教学中存在的不足，进行合理、高效的利用网络平台提高学生整体的学习质量具有重要的意义。针对以上问题，可以通过调整教学结构、丰富网络资源、提高教师知识水平、采用一些方法激发学生的学习兴趣，以达到优化教学的目的[4-5]。
三、吉林建筑大学《大学物理》课程教学改革建设
为了充分发挥网络教学在混合式教学中的优势，提高学生自主学习的能力，提升学生思考问题和解决问题的创新能力，满足培养“新工科”人才的需求，我们教研室经过多学期的教学改革和教学实践，在提高学生整体学习质量方面取得了一些进步。主要总结有以下几点：（1）《大学物理》课程主要分为五大模块。力学、热学、电磁学、光学和近代物理学，每个模块都是不同学科的基础。根据专业的实际需求和后续课程，按照专业特点和人才培养目标制定不同的教学大纲和授课计划。（2）在《大学物理》课程教学中。利用校园网络平台让学生对下节课所学知识进行提前预习，教师预留问题引导学生预习，让学生通过思考对知识点和知识结构有初步的理解，使得课上学习更易接受，真正理解知识点的物理意义，从而更好的运用到实际。课上先进行提问，考查学生的预习情况，计入平时成绩，然后再进行授课。（3）针对性的选择部分教学内容做线上教学。主要采用翻转课堂或者微课的方式，让学生通过自主学习，思考和解决老师提出的问题，通过设置讨论题目，启发学生思考，引导学生科学的思维模式，培养学生的创造性。将学生分组，通过小组研讨，组与组之间研讨，最后由教师统一指导。（4）理论联系实际。将生活中与物理知识相关的现象整理到网络平台，供学生课余时间研读。特别要注意避免文字性陈述，可利用例如图画、视频配上简短的文字吸引学生兴趣。（5）将重点知识的教学视频和典型例题的讲解上传到网络平台，为课上没有理解老师讲解内容的同学提供再次学习的机会。对于习题，引导学生举一反三，锻炼其科学的思维方式和处理问题的思维逻辑。（6）教师丰富自己的知识水平，在课堂和网络教学平台将物理学史和前沿科学介绍给学生，丰富学生阅历，激发学生学习兴趣，为培养研究型创新型人才做铺垫。（7）提高网络教学监管力度，与平时成绩挂钩，利用课前提问、课间讨论、上交论文等形式考查学生自学效果。（8）开展开放性物理实验，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的探索能力，培养学生理论应用于实践的能力。（9）组织部分优秀学生参加全国大学生物理学术竞赛，利用参赛题目督促学生将物理基础原理融入到实验中去，从而理解物理学术研究的真谛，真正做到学有所得，学有所思，学有所用。通过以上教学改革，课堂教学和网络教学脱节的现实问题得到改善，网络教学真正起到提高教学质量的作用。教师在授课过程中感受到学生的理解力有所提高，以前学生从听不懂到厌学放弃的现象有所改变。学生对自己感兴趣的知识点会深入研究，愿意跟老师讨论，也会主动查找资料并回馈给老师。经过教学改革，希望学生通过学习《大学物理》基础课，不仅能学到理论知识，而且能够掌握科学的思维方法和研究方法，提高科学素养和创新能力，以达到我们教学改革的目的，为后续的专业课学习做铺垫，为培养“新工科”背景下的创新型人才助力。
四、结论
传统课堂结合网络教学的混合式教学模式是优化教学效果的有效途径，本文详细阐述吉林建筑大学《大学物理》课程教学改革的方法以及实践效果，希望通过本文的论述，引发同行的思考与交流，共同促进《大学物理》课程的教学改革。
【参考文献】
[1]王丹.新形势下大学物理课程改革探索与实践[J].课程教育研究,2017(38):164-165.
[2]许勤芳.基于创新能力培养的大学物理教学改革探究[J].教育教学论坛,2019(15):139-140.
[3]张玉强.新工科视域下大学物理课程教学改革思考[J].高师理科学刊,2019(2):95-98.
[4]刘伟波.结合专业特色的《大学物理》课程教学内容改革研究[J].教育教学论坛,2019(12):150-151.
[5]邓浩亮.关于在大学物理教学中引入物理学史的探讨[J].天津职业技术师范大学学报,2019(1):54-57.
作者:付沙威 单位:吉林建筑大学基础科学部
