前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理课程翻转课堂教学模式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，它是互联网在教学界衍生的新型教学模式，我国高校翻转课堂的建设有很大的可行性。微信是当前移动设备的热门应用程序之一，基于其通讯、社交、平台化等丰富的功能可为翻转课堂的开展提供有力支持。研究基于微信的移动学习与翻转课堂教学模式的有效整合对推进教育信息化进程意义重大。该论文探究了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在大学物理课程教学中实施的可行性及如何利用微信公众平台将翻转课堂教学模式在大学物理课程教学中实施。
【关键词】教学改革;翻转课堂;微信公众号;移动学习;大学物理
一、大学物理课程的特点和教学现状
大学物理是高等学校非物理类理工科专业的核心基础课程，学生在学习这门课程之前需要良好的物理基础知识及初步的高等数学知识。目前，这门课程的教学存在着主要采取以教师为主体的灌输式传统教学模式，教师光讲述、不提问更不讨论，学生大部分的时间处于被动接受状态，最终导致无法调动学生的积极性，学生自我发展和完善能力低。（1）大学物理的课程特点及面临的问题。大学物理主要包括质点运动学、牛顿力学的基本定律、力学定理与守恒定律、刚体的定轴转动、气体动理论、热力学基础、静电场、稳恒磁场、电磁感应、麦克斯韦方程组、波动光学等基本知识。课程主体偏重理论分析，辅以实验论证，传统模式下，教师讲解为主的上课方式，很难调动学生的学习兴趣和积极性。需要提出新的授课方式来更好的培养学生分析问题、解决问题和独立获取知识的能力。（2）理论与实践脱钩。目前，大学物理课程的教学大多只重视理论教学，没有辅之以实践教学。学生在课堂上学到的均为枯燥的理论知识及相关公式定理，追根溯源分析问题、解决问题的思维并未得到培养。因为学生通过课本上的表述很难真正理解通过实验现象推导出来的公式及定理。因此，为了进一步培养既具有扎实专业理论知识，又能掌握逻辑分析问题思维的学生，对这门课程的教学模式的改革与创新刻不容缓。
二、基于微信公众平台实现翻转课堂的可行性
（1）随着移动通信技术、网络技术的发展，当下的时代已是无线网、4G网的时代，此外，5G网络未来可期，为在线翻转课堂提供了高效便捷的网络环境。手机、平板电脑等移动设备的普及为基于微信公众平台的翻转课堂提供了硬件支持。随着“互联网+”时代的到来，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，是高等教育改革和创新发展的必经之路。（2）微信公众平台为实现翻转课程提供了丰富的软件环境。微信（Wechat）是腾讯公司推出的一款具有特色的手机通信软件，它打通了传统电信通信和移动互联网的界线，实现了跨通信运营商、跨系统平台的信息传播，支持发送语音短信、视频、图片和文字，极大地丰富了用户的沟通方式。当前，微信提供的主要功能包括通信功能、社交功能和平台化功能。微信公众平台，简称公众号，是基于微信应用的、可进行自媒体活动的平台，主要面向组织机构、政府、媒体、企业、个人等机构推出的合作推广业务，通过微信公众平台，可以向公众提供各种服务，如消息推送、活动召集、品牌传播、资源分享等。目前大部分用户把微信公众平台作为聊天工具、娱乐方式或一种便利的服务方式，但对于微信作为一种信息传递工具，在教育领域的应用开发甚少。基于微信公众号丰富、强大的语音、视频、图片和文字编辑功能，可以良好地丰富教学内容，增加教学方式，也可以为线上教学提供便利。（3）互联网在教师与学生的日常生活中发挥着重要作用，大学生是微信用户群体的中坚力量，对于基于微信公众号进行教学与学习已有充分的心理准备和技术支持。基于微信支持多种形式内容的实时发送，包括但不限于文字、图片、视频、链接等资料，教师可充分利用这些教学方式，极大地调动学生的学习兴趣，并帮助学生有效利用自己的碎片化时间，自主安排学习的时间与地点，实现移动学习。同时，学生遇到的学习问题，可随时随地通过在微信平台上留言，向老师反映，老师也可及时进行解答。教师准备的相关大学物理实验视频等，可以在课前在公众号上面，让学生提前观看，为翻转课堂教学模式的实施提供可能性。
三、基于微信公众平台的大学物理课程翻转课堂的设计与实施
基于翻转课堂的内涵及《大学物理》的课程特点，构建了适用于《大学物理》教学的翻转课堂教学模式，如图1所示。课程设计分为三个阶段，即课前知识引导—课中内化—课后升华。在课前自学阶段，学生观看微信公众平台上教师的相关微视频，如YouTube上的实验视频及国际知名学校公开课视频等，自学相关新知识点并完成相应小测验。教师可实时查看学生学习情况并给出相应建议。例如在《旋转矢量》章节中，由于旋转矢量概念抽象，难以理解，却又在整个机械振动中属于重要知识点，光听教师讲解，学生无法良好地掌握知识。通过在微信公众号上视频，解析旋转矢量图的制作过程及其与上一节课简谐振动弹簧振子的物理关系，帮助学生更好的理解这一概念。在课中内化阶段，教师作为引导，学生作为主体，师生之间充分讨论，以解决学生课前学习阶段遗留的问题。此外，同学之间也可互相讨论解决问题，激发新的思考问题的方式及逻辑思维方法；在课后升华阶段，学生复习所学知识，并为下一次课学习新的内容做知识储备，完成相应的课后作业。
四、总结
探索基于微信公共平台实行翻转课堂教学，极大地弥补了传统课堂教学模式的不足，为学生个性化学习，提高学习效率，提供了良好的平台。本文通过深入挖掘微信的教育功能，在分析翻转课堂技术需求的基础上，提出了基于微信公众号的翻转课堂解决方案，满足学习者的个性化学习需求；初步论证了微信支持翻转课堂的可行性，并可有效提高学生的学习成效。在此基础上，进一步提出在移动学习环境下开展翻转课堂的实施模式，以期为翻转课堂的开展提供参考。随着信息技术飞速发展，移动互联网的广泛普及，以微信公众平台为技术支持的翻转课堂模式势在必行。
作者:胡芳馨 郭春显 杨鸿斌 史转转 吴小帅 单位:苏州科技大学材料科学与器件研究院
