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摘要：兴趣是最好的老师，学习兴趣上的差别是导致学习成绩差距的一个重要原因。本文以物理课程为例探讨了进入大学后学生学习兴趣下降的几个原因，如间接兴趣转化不足，教材及定量计算等几个方面的内容，希望对教学改革有一定的借鉴作用。
一、引言
中国大百科全书[1]教育篇指出:学习兴趣是指对所学材料的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种倾向使学生对感兴趣的内容给以优先的关注,并在学习过程中激发出强烈的求知欲望;能使学生自发保持注意力的集中,自觉调动其学习潜能,达到最佳学习效果;还能让学生在学习过程中体验到较深层次的满足与愉悦。进入大学后,无论是物理专业，还是非物理专业之间,抑或是还是男生与女生之间,其物理学习成绩普遍存在一定的差距。人们往往把这种差距的原因归结为智力上的差别,这至少是片面的。笔者认为学习兴趣上的差别是导致学习成绩差距的一个重要原因。努力培养和激发学生学习物理的兴趣,是摆在学校和每一位物理教师面前的一项重要任务。因此,本文主要对学生物理学习兴趣现状及影响学习兴趣的负面原因做初步探讨,希望可以给当前的教育、教学改革做一参考。
二、兴趣下降的原因探索
1.间接兴趣向直接兴趣转化不足
教育心理学认为,学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣[2-3]。前者是由所学材料或学习过程本身引起的,后者则与学习的目的、动机以及学习给自己、家庭、集体乃至社会带来的利益或荣誉有关,即对学习引起的结果感兴趣。学生在中学阶段反映出来的兴趣,有相当大成分属于间接兴趣。其动力来自应试教育中的争优先与高考升学的拼搏,多数学生未能将其转化为直接兴趣(或者说转化得还很不够)。如考入大学后,与中学相比,竞赛、评比、表扬甚至批评都少之又少;加上每门课程只在结束时进行一次考试,而由考试成绩所引起的自豪与成就感难以成为一个学期的学习动力。尤其是进入非物理类专业,由这些方面所引起的物理学习的间接兴趣难免随着环境的变化而转移。根据肖前瑛对华南四所大学的调查表明,大学生的直接学习兴趣,随年级的升高而逐渐减弱。从调查的资料来看,大学1-4年级由直接兴趣所引起的学习动机,分别占32%、31%、28%和27%。从这一调查可知,不仅大学生直接性学习动机随年级升高而逐渐减弱,而且各年级的直接兴趣均未超过32%。这说明间接兴趣引起的学习动机是大学生的主要学习动机[4]。教育实践的经验也表明,低年级大学生对考试分数很重视,常常应不能取得高分而苦恼。随着年级的升高,学生对分数虽然仍然重视,但注重的程度减弱了。相当多的高年级学生在外界宣传,媒体导向的影响下,在某些课程(如基础学科,物理、数学、政治等)上只要求通过考试:在另一些课程(如外语、计算机等)上则特别的仔细与认真,为应付各种等级考试不惜占用其他科目的课堂与课后时间,这也说明了随着年级的提高,大学生的直接学习兴趣逐渐减弱,而由目的所产生的间接学习兴趣则逐渐增强，这是我们必须正视的第一位原因。
2.教材未尽人意
美国著名的认知学派的心理学家布鲁纳认为:“学习最好的刺激,乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对教材产生浓厚的兴趣,学习效果就会明显提高。首先,就教材外在观感来讲,国内教材的插图不仅少,且显得单调、枯燥、呆板,实物实景的彩照在国内物理教材中几乎是看不到的,多为线条勾勒,不能直观形象、生动地向学生展示物理的奇妙,学生第一次翻开课本便会被其中专业难懂的图形吓倒,先入为主的从心理上惧怕它、排斥它。另外,就内容来说,由于普通物理中力学是在没有学过高等数学的基础上开设的,删繁就简后形成了与中学物理重叠过多的局面。因此,学生由于好奇心与求知欲产生的兴趣便大打折扣了。普通物理主要由力学、相对论、振动与波动、电磁学、光学等五部分构成,与中学物理重复内容较多，尤以力学为甚。目前我国工科物理新教材的编写中,纷纷注意到要尽量避免和高中物理知识的重复,这样无形中又提高了起点,而如何给学生灌输物理思想，引导他们怎样从一个实际问题上建立物理模型方面做的还不够。
3.过多过深的定量计算加重了学生负担
美国著名的物理学家费曼说:“对学习物理的人来说,重要的不是如何正规严格的解微分方程,而是能猜出它们的解并理解其物理意义。”而国内教材注重严格的数学推导。例如在讲到长度收缩、时间膨胀时一般都把洛仑兹变换看作仅次于两则基本原理的公式,狭义相对论中的时间、长度、质量、能量和速度变换式都是由它导出。这样的话,学生在学习中只看到数学公式的推导,理解其中的物理意义却很困难。除此之外,教材中涉及的微积分知识,有很多学生认为很困难、似懂非懂。这些未尽人意之处使学习过程本身未能有效调动学生的直接兴趣。由于物理教学内容体系改革是一项艰巨的系统工程,上述状况近期内还不可能有根本改变。
三、结论
综上所述，学生学习兴趣不足,除了有教材和教学方面的因素之外,最重要的还应从学生本身来看,不仅包括上述的间接兴趣向直接兴趣转化不足,还应有生源兴趣原始分布和认识上及外界导向上的原因。许多学生未能真正认识到为什么要学习物理，学习物理与自身的发展、本专业的学习和素质的提高有什么关系。这样，连开始时的间接兴趣都很淡漠，更不要说兴趣的转化和提升了。
参考文献：
[1]王铁.《中国大百科全书》[M]教育卷,北京:中国大百科全书出版社,1995:20-21
[2]伍新春.《高等教育心理学》[M]北京:高等教育出版社,1998:71-90
[3]乔际平.《物理学习心理学》[M]北京:高等教育出版社,1991:259
[4]胡象岭.《物理学习兴趣测量报告》[J]测量与评估策略,10(1999)
作者:姚凤薇 单位:上海电机学院电子信息学院
