前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理课堂教学浅议(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。
关键词：物理课堂;提问功能;有效性
前言：
我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。
1.要充分的挖掘出提问的功能
1.1充分的调动学生主动学生的积极性
运用巧妙的提问方法这样才能调动学生的好奇心，进而来激发学生对物理知识探究的一些兴趣。只有产生的兴趣，学生们才能主动的去思考，去积极的探究。要想充分的发挥学生的主体作用我们就的用思考以及探究的方法，只有通过思考还有探究才可以使学生在体验中的到成功的快乐还有失败的滋味，使学生的情感得到了丰富的体验，这样就可以激发了学生积极的学习性。调动了学生的学习物理的兴趣，进而还能培养学生自我学习的能力，使学生得到了自我发展的机会，还有给提供了创新的空间能力，因此，就提高了学生的物理素质的培养。
1.2在课堂上培养学生学习的注意力
老师在平时和学生交往的过程中，每当老师和学生们谈到上课情况的时候，有好多人总是说在上课的时候溜号，没有集中精力在听讲。不能时刻的保证将注意力放在听课上，这样的情况是必然会导致学生学习成绩的下降。这是因为只有保持良好的学习习惯以及注意力，只有保持学生大脑的清醒我们才能进行正确的感知、记忆以思维等等的一些活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是非常重要的，它是打开我们的心灵之窗的门户。这道门开的越大，开的越广，学生学习到的知识就越多。要是注意力没有高度的集中，那么心灵的门户就会关闭，因此所有的知识都是无法进入学生的大脑。所以在上课的时候老师在设置提问的问题时，一定要多设置一些富有启发性的问题，积极的把学生的注意力都集中在物理的学习上，激发出学生的分析问题的能力、寻找解决问题的方法，进而提高学生课堂效率的提高。
1.3正确的组织教学的内容
老师在设置提问的问题时首先一定要明确自己要设置这个问题的目的，例如在课堂上积极组织学生在课堂中形成一个定向性的提问，彻底的了解每一位学生掌握的摸底提问，还有像温故而知新的复习性提问。老师通过科学的组织教学的内容，一定要正确的把握好重难点，逐层的深入。在设计问题的时候，要考虑到学生能不能回答出来，但是又不能所设置的问题过于太简单，同时还不要进行简要的回答对还是错，所设置的问题一定要是有浅到深的，又要有循序渐进的原则，这样就会非常的有利于学生独创见解的产生。
2.提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：
2.1目的性原则
课堂的提问是一定要有明确的目的，一定不要盲目的设置出问题，并且对所设置的每一个问题都要是紧紧的围绕课堂的教学内容来用心的设计。要考虑到学生学什么、思考什么、要达到什么样的学习的效果。在选择问题的切入点上应该是考虑到知识的重点还有一些难点等等。提问的问题一定要避免随意性以及盲目性。例如，老师提出一个问题，学生齐答方式，这样的方式是主旨是追求了课堂的热闹性的场面都表面性的。要是脱离了这一点，就会导致问了一些没有用的问题，问了没有实质的问题，问多无趣。影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2.2激励性原则
在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。
2.3兴趣性原则
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。
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第二篇:新课程改革背景下大学物理课堂教学模式的改革与创新
摘要：随着教育教学体制的改革，在新的教学背景下，大学物理课堂的教学也发生了重大的转变，不仅在课堂主体上有了转换，同时对于教学方式、教育理念有了全新的要求。进而结合新形势下大学物理课堂教学的相关要求进行分析，同时也提出了相应的改革建议及措施。
关键词：新课改；大学物理；课堂教学；模式；创新改革
随着新课程改革的开展进行，学校教育教学的过程也发生了相应的变化，教学方式、教学编排以及教学任务等都有了一系列的改变。在新课改背景下，笔者也进行了相关的分析和探讨，并结合大学物理教学的相关要求展开探讨。物理课堂的教学追求的是理性的思维，是对物质世界的探讨和学习。在这个过程中如何把握相关的教学要求，并通过灵活多样的教学方式呈现出来，让学生乐于接受，这需要教师进行积极的思考与探索。
一、新课改模式下学生与教师关系的分析
教育教学的目的是对知识的传输，而知识的接受者就是教学的核心――学生，所以在新课改背景下我们要重视对学生教育工作的研究，学生是知识接受的主体，也是认知和学习的主体，在这个过程中一切都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”
等问题展开。由此可见，教育教学的过程中要确定以学生为主体的教学。这样一来也就明确了教育教学的目的，同时也明确了教师的定位，即作为一个重要的学习辅导者参与其中。
在明确了教育教学的主体和客体之后，我们就要将这种关系在实际的物理课程教学中落实。其中，重要的一点就是我们在进行教学关系的处理上作出相应的改变，进而进行相关课程的设计和安排，例如：力学、光学、量子力学等，在进行课堂教学的时候要和学生进行有效的互动，通过相关的问题设计来共同分析探讨，而不是仅仅停留在教师只负责“教”，学生只负责“学”的简单层面上。双方之间的关系需要在此基础上真正建立起来，从而创设教学相长的学习氛围。
二、在课堂教学中树立实验教学探究的思想意识
在传统的教育教学过程中，尤其是在物理教学的过程中，一些教师还是不太注重通过物理实验探究的方式来展开相关的教学工作。对于物理的教学改革来说，实验探究教学具有重要的作用，它对于锻炼学生综合解决问题的能力和认知的能力具有重要的意义。因此，在新的课程改革要求之下，我们一定要树立起实验探究教学的思想意识，通过有效的实验课堂组织，进而全面地展开相关的教学管理工作。面对新的教育教学理念，作为教育工作者来说一定要转变自身的思想意识，尤其是对于一些物理课程来说，不只是单纯地按照传统的教学方式开展相关的教学工作，而是要根据新的相关理念来开展。所以，在课改的初级阶段，要大力加强探究式教学。
三、处理好课堂“教”与“学”的关系，创建良好的课堂氛围
营造和谐的氛围和学习环境是大学物理教学中至关重要的一环。教学的过程是人与人之间的教学，所以它不是冰冷的，而是充满了激情和关怀的。所以，我们在教学的过程中要尊重学生、理解学生，充分认可学生的创造力，进而有针对性地开发学生的潜能。教师的教学要有亲和力，不能因为盲目地追求教学成绩而对学生实施重压。因为这样就会破坏师生之间和谐的情谊，也使得学生产生抵触情绪。与此同时，我们还需要进一步和学生成为一个整体，实现真正意义上的教学相长。在新的课程改革之下，学生与老师之间是相互促进的关系，是以学生为主体和辅导教学，所以教师应该和每一个学生组成整体，成为他们学习上的导师和生活中的朋友，开展形式多样的交流和互动，在沟通中帮助他们解决学习上的难题和生活中的困扰。这样一来，学生既能够得到能力上的提升，同时也收获了真切的师生情谊，丰富了他们的内心世界，促进了自身素质的全面提升。
四、注重课堂教学方式的改革与创新
注重课堂教学内容呈现的方式，创设相对和谐的教学环境。随着现代信息化技术的发展，各种信息技术在教学中得以应用。例如：在多媒体技术方面，我们在教学的过程中就可以充分地利用其画面、音乐、图片的交互演示功能开展教学，这样可以实现对学生的感官刺激，使得教学的内容变得更加丰富多彩，增强学生的学习兴趣，使一些相对枯燥的物理知识在轻松愉悦的教学过程中度过。不同的学生具有不同的特点和个性，同时也有着不同的才能和长处，我们进行和谐教学要因材施教，鼓励学生全面发展和多样化发展，给予学生自主发挥和展示的空间，尊重彼此之间的差异。例如，学生在面对同一问题的时候，要鼓励他们提出不同的意见，或者展开分析和辩论，进行合理的逻辑推理，只有这样我们的整个教学过程才会活起来，从而富于朝气和浓烈的求知氛围。
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第三篇:以素质教育为主线设计大学物理课堂教学
【摘要】在素质教育已经进入了一个新的发展阶段的今天,应进一步将素质教育进行深化,不能只停留于表面或留于形式。要达到教学目的,实现培养目标必须将素质教育巩固、渗透到每一个细节。怎样才能进一步推进素质教育呢？本文想谈谈以素质教育为主线,改革大学物理课堂教学的问题。
【关键词】素质教育;大学物理教学改革
近年来,在大学物理课中进行素质教育已成为物理教育工作者的热门话题,仔细阅读各杂志上发表的关于这方面的文章,无论是在理论研究方面还是在实际实施方面都积累了许多值得推广的宝贵经验。研究者们确实采取了一系列的有利措施将素质教育贯穿于大学物理教学中。如“窗口”教学模式的探讨;怎样上好绪论课等等。这些都是谈大学物理教学中的素质教育问题。由此看来在大学物理教学中推进素质教育并不难,难的是将素质教育渗透到大学物理教学的每一堂课中。事实上,将素质教育渗透到大学物理教学中,其实质就是如何上好每一堂大学物理课的问题,因此大学物理课堂教学素质化是推进素质教育的关键问题。
1课堂教学素质化的原则
素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养。所谓大学物理课堂教学素质化就是以素质教育的思想为主线,贯穿大学物理的每一节课,课程的设计可以是内容上的,也可以是教学手段上的。如在每一节课中都有体现素质教育的知识点,不在拘泥于单纯的概念及形式上的理论推倒,让枯燥的概念和理论推倒联系实际、用普通的理论解释某些现代科技等等;也可以借助现代化手段在课堂中引人抽象概念直观化的内容等等,即将每一节课讲精彩。几年来,北大物理系陆果等人对外系基础物理教学进行了深入研究,探索着教学改革的道路,并在基础物理改革方面取得了很多成功的经验。陆果教授认为,“大学物理”课必须坚持系统地传授物理学的基础,无论是近代物理,还是经典物理;既然作为基础课,就必须对学生系统地讲述物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法;要发挥物理学自身优势,立足于讲纯正的物理,不能单纯去迎合具体的专业需要,而要强调物理学是素质教育的重要基础课。课堂教学素质化必须在不改变原有教学内容的基础上设计课程结构,选择与教学内容匹配的素质教育内容及教学方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教学,也不是单纯的多媒体教学。素质教育内容可以用3-5分钟为本节课画龙点睛,不占用过多的课时。而有的课节只需改变教学方式、方法。
2课堂教学素质化的设计
每一堂课都是大学物理教学过程的一个组成部分,是一个小的教学过程,我们关注的是对这个小教学过程如何进行素质化的设计。
2.1教学内容的设计
a)保留了一些课节中已有的行之有效的素质教育方法,如在光学课中开设“光导纤维”等“窗口”,在原子物理部分开设“原子能和平利用”等“窗口”的教学法。b)在一些课节中增加了理论联系实际的内容。如高中物理课和大学物理课中都要讲牛顿定律,那么对同样的一个物体,推着前进还是拉着前进省力？原因何在？设拉力F与位移方向的夹角为α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物体的质量为m,则物体的正压力为N=mg-Fsinα,比mg减小了,在运用摩擦力公式f=μN可知摩擦力减小了;相反,在推车的情况下摩擦力是增加的,因此拉车要省力。通过联系实际、联系生活,从而体现生活中处处有物理学的思想。这样的实例能激发学生的学习兴趣。当然让课程内容与工程技术相联系也属素质教育知识点。如质点、点电荷、刚体等理想模型在解决工程问题中的应用等。c)一些以物理学家命名的定理、定律课节中总少不了要穿插3-5分钟的物理学家的生平轶事或充满哲理的科学故事,这些内容的添加,学生很愿意听并有助于启迪学生的思维。如热力学第二定律涉及的开尔文和克劳修斯的一些小故事;热力学中第一类、第二类永动机的科学史话等等。在基本公式和理论推倒课节中,应当谈及某个公式的历史起源和发展历程,将生动的物理故事贯穿在公式定理的讲解、推导过程中间,它能使沉闷的课堂气氛立刻活跃起来,学生就会变得兴致勃勃。如库仑定律的来历,万有引力与天体运动的研究历程等。d)物理学中有一套获得知识、组织知识和运用知识的有效思维方法和步骤。将科学研究的方法贯穿于相应的课节中,就可以变乏味的讲解为生动的语言,使学生乐在其中地完成学习任务,这也正是我们教学改革所期待达到的目的。e)利用已学过的物理知识解释、描述现代物理及相关领域的新发展、新成果,达到学以致用,增强其成就感的目的。同时也达到了强化物理课教学、拓宽学生的知识面、引发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、活跃学生的思维、激发学生的探索精神、启发他们的创造性思维的目的。
2.2教学方式、方法的设计也是课堂教学素质化的重要方面
a)保留已有的与现代多媒体技术相结合,利用自然科学、科普类影音文件,变枯燥的讲解为声、型具备的“活”的课堂教学。如把教学中抽象的和难以描述的光的干涉、衍射、电磁波的传播、分子热运动等内容,通过影音文件及多媒体计算机中的活动图像、图形、动画模拟出来,可以使教学形式更加生动,学生感知更加鲜明,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教学内容,提高教学效率。b)在一些课节中运用多媒体直接引进了他人的研究成果,使教学疑难问题直观化、简单化。如直接在相应的课程内容中引入华中科技大学李元杰老师他们的作品:根据动量守恒研究复杂的碰撞问题:如车球碰撞、多球与弹簧板的碰撞等;据波的叠加研究快艇的冲击波、波的衍射和声波叠加;据电流的磁场研究各种电流分布的场,如螺线管的磁场、五角星形电流的磁场分布等等。c)一些课节的讲解中,有效的穿插演示试验,不但能活跃课堂气氛,而且有助于问题的理解,不失为一种好的课程模式。如拿一根绳子,一端拴在门把手上,另一端用手抓住上下振动,会发现整根绳子的各点都振动起来并呈现出一定的波形,这一简单的演示为学生理解振动与波的关系非常重要。再如,伽尔顿板的演示实验能有效的形容大量的气体分子是服从统计分布规律。
3与时俱进,提高教师自身的素质
进入21世纪,迫切要求大学物理教学能反映新的科技发展包括物理学自身的进步,因此提高教师自身的素质是课堂教学素质化的关键。随着知识的不断更新,在教学中如何汲取知识、物理概念的发展和深化在教学中如何反映及对于教育、教学过程的认识逐步深入如何在教学实践中贯彻等都是目前教师所面临的问题。但现有的教材不能及时并全面的体现现代科学技术知识,基于这种情况,教师要讲好一堂大学物理课即将大学物理课堂教学素质化,可能要花费大量的时间查找相关资料,并且反复推敲讲授方法及内容。因为1)目前还没有一本现成的关于课堂教学素质化的教材,全靠教师从不同的教材上或一些论文上及自己的经验积累中搜集知识的参考点,并逐步积累素材。由此首先从教师的思想上渗透素质教育的观念是必须的。2)课堂教学素质化内容极为丰富,课堂教学不可能系统完整地将其全部内容完成,可以根据教学内容、特点和教学目标,摘其要者。课堂教学素质化并不是讲的相关内容越多越好,或运用的教学手段越多越好。而是要选与课堂内容相协调的、重点的、占课堂时间少的、起画龙点睛作用的、易于理解的内容。因为我们的主要目的不是让学生眼花缭乱,让学生真正的获得知识才是目的。
有的课节中可能会搜集到好多有价值的与课堂教学内容相关的资料,那么除了上面我们说在课堂上要讲的内容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我们怎样才能把这些知识传给学生而不占用课时呢？当然是借助现代化网络应用的手段,将这些有益教学的信息放在网上,让学生通过浏览校园网,把知识教给学生。
4结语
一堂生动活泼的大学物理课,有益于激发学生的学习兴趣与求知欲,只有上好每一节大学物理课,才能把握好整个大学物理教学过程。因此课堂教学素质化是大学物理素质化问题的关键之所在。
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第四篇:提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革
摘要：《大学物理》是高等学校理工科开设的一门必修基础课。根据大学物理课程特点和具体内容以及目前在教学中普遍存在的问题，结合作者讲授大学物理的教学实践，在大学物理教学内容、教学模式和考核办法的改革上进行了初步探析，以期切实提高大学物理课堂教学质量。
关键词：课堂教学质量；大学物理；教学改革
一、引言
大学物理学是研究物质的基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，其基本理论和方法渗透在诸多自然科学领域，也有力地推动科学技术的发展和创新[1]。大学物理学涵盖的内容包括由力学、热学、电磁学、光学所组成的经典物理学与由相对论和量子力学所组成的近代物理学。高等学校理工科各专业开设大学物理学课程，不仅是学生后续学习专业知识的基础，是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容和环节，同时也是增强学生科技意识和科学方法论的有效方法。随着科学技术的迅速发展，大学物理学与各学科间相互交叉、相互渗透、相互融合，这为学生在专业领域中有所发现、有所创造、有所进步奠定了一定基础。
大学物理学涉及内容广泛、概念抽象、公式繁多。目前，学生潜意识里觉得大学物理难学，害怕学习物理，容易对物理产生畏惧感。大学物理课程内容理论性强，容易使学生感到枯燥无味。学生对物理在生产生活中的应用、对科学技术的推动作用认识不足，认为物理与自己所学专业关系不紧密，从而失去学习动力。学生从中学物理的恒量过渡到大学物理的变量，在用积分法求解物理问题时感到抽象，不易理解，不能将微积分的思想、原理和方法与物理问题相结合。单一的多媒体教学方式是单向传授知识的过程，留给学生思考的空间少，不利于调动学生思考，不利于学生消化吸收，使教学变成了单向的知识灌输。鉴于上述问题，本文主要针对大学物理教学现状以及教学过程的实际情况，并结合本校理工科非物理专业的特点，就教学内容、教学模式和考核办法等方面提出一些改革见解。
二、教学内容改革
（一）加强专业思想教育
大学物理学是学生在大一开设的一门公共课程，具有基础性、逻辑理论性强等特点，教学重点在于让学生掌握基础知识并且培养逻辑思维能力。此时，通过专业思想教育，让学生深刻理解该课程与提高自身科学素质和能力有密切关系。在教学中将大学物理内容与所学专业相结合，如对电器工程专业，可以把变压器、电磁炉、微波炉等电器与电磁感应知识相结合。对计算机专业，可以把光盘、磁盘的读写原理与电磁学知识相结合。对医学专业，可以把B超检测与超声波多普勒效应相联系。另外，从相邻学科中介绍物理学的分支学科，例如原子物理学、凝聚态物理、材料物理、天体物理、化学物理、计算物理、生物物理等，作为相关专业的专题讲座，让学生切实感受到物理在专业方面的影响和作用，以此激发学习兴趣。结合科技发展史和具体事例，说明物理学与科学技术发展之间的关系，几乎所有重大的新技术如电子学、原子能、激光、超导和信息技术的创立之前，都经过了物理学长期的沉淀，积累了大量理论基础和实验技术。此外，在学学物理内容之前，教师应该认真讲授绪论部分，充分让学生明白大学物理研究的对象，大学物理课程的特点和学习方法，构建出课程的知识结构体系，勾勒出饱满的物理学大厦。通过加强专业思想教育，切实提高学生对物理的全新认识。
（二）突出物理思想和方法
大学物理中的一些概念和定理来源于繁琐的推导，教学中不应一味追求推导过程，应该抓住物理本质和思想，培养逻辑推理能力。课程中有大量的例题和习题，这对于理解基本概念、基本定理有重要作用。在教学中要让学生避免题海战术，避免使学生陷入“云里雾里”的状态，彻底走出“为了做题而做题”、“为了应付考试而做题”的误区，以免学生感觉大学物理负担重，产生厌学情绪。这时候，通过精选例题和习题的练习而突出物理思想和意义，对于复杂的题而言，一定要抓住其中所包含的物理本质、科学方法等，从其中凝练物理规律并培养思维能力。教学中要让学生学会从最基本的定义入手，用最具有普遍意义的方法去处理具体的问题。比如有各种各样的例题和习题求解变力做功，教学重点要讲述物理本质和逻辑主线，物理思想是转化为恒力做功，采取的办法是微积分，具体的步骤是在路径上先求元功，然后对元功进行求和。对于中间具体推导和计算过程可以适当弱化。此外，教学当中应及时对相近内容进行比较、归类，做到举一反三，达到事半功倍的效果。
（三）增加物理学史
物理史是普及物理知识的一个重要手段。历史故事可以增强理科学习的趣味性。物理学史展现了物理学家探索和认识物理世界的现象、规律和本质的历程，它包含着深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛[2]。对物理学历史背景和发展历程的认识，更有助于学生理解这门学科。教师在备课时需要将收集的物理学史料以讲课的节次为单位分门别类，在讲授大学物理每一章节之前，可以先把重要的历史事件和发展过程讲清楚。这样做一方面可以提高学生学习的兴趣，加深对概念和规律的理解；另一方面可以培养学生的创新意识和综合素质。如两弹元勋邓稼先、科学巨子王淦昌等，这些典型的事例震撼着学生心灵，陶冶着他们的道德情操。富兰克林冒着生命危险，终于揭开了雷电之迷，发明了避雷针，把雷电引到地面。在实际教学过程中，恰当适时地讲授物理学史，学生不但更好地理解了理论知识，而且增强了物理学的学习兴趣。
三、教学模式改革
（一）多媒体与板书相结合授课
多媒体教学目前已成为一种常用的教学方式，它具有形象生动、信息量大、效率高、便于修改和保存等优点。大学物理涉及面广泛、内容庞大，因此，在大学物理教学中使用多媒体技术，可以让知识点覆盖全面，内容变抽象为具体，学习情境逼真生动，会起到事半功倍的教学效果。比如在讲授机械波的形成和传播、驻波的特征、光的干涉和衍射时，多媒体教学可以直观呈现模拟的情况，可以将内容讲得生动活泼、直观准确，学生也能深刻理解掌握，达到学习的高效率和高质量。但是，多媒体的使用一定要注意科学性，必须能够揭示物理学科学而严谨的规律，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。对于重要的物理定理的推导过程，为增强逻辑过程，在课堂教学中使用板书是必不可少的。教师一边进行过程推导，一边进行讲解，这样逻辑关系严密，学生思路才能跟上。因此，应该根据教学内容，将多媒体和板书相结合，以提高课堂教学效果[3]。
（二）启发互动模式
教学过程不是教师向学生传授知识的单向过程，而是教与学的互动相长的过程。鉴于大学物理这门课程理论性强的特点，如果教师一味在讲台上讲课，势必使学生感到兴味索然，缺乏新鲜感，更谈不上良好的教学效果。在大学物理的课堂教学中，要注意时刻引导启发学生，通过提问启发学生思考，不仅可以吸引学生注意，也可以引导学生顺利过渡教学内容。要鼓励学生积极提出问题，敢于大胆猜想，对某一问题有自己独到见解[4]。对个别问题，可以在课堂内组织学生讨论，让学生积极参与、思考，有效发挥学生学习的主动性和积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围，并在讨论中使学生更深刻理解所学内容。
（三）增加演示实验
演示实验在大学物理课堂教学中发挥着重要作用。如果在大学物理教学中配合适当的演示实验，可以将难以理解和想象的物理规律直观生动地展现给学生，使物理规律得到直接验证，从而给学生留下深刻的印象。演示实验可以让教师讲授的轻松，学生接受和理解起来容易[5]。例如，刚体做定轴转动时，当合外力矩为零，则角动量保持不变。教师课堂教学过程中结合杂技演员表演来进行讲解。然后，在演示实验室安排茹科夫斯基转椅，让学生自己亲身体验，从而使学生深刻理解角动量守恒这一物理规律。这些演示实验可以极大地提高学生的学习兴趣，并增强课堂教学效果。
（四）教学和实验相结合
大学物理是一门实验学科，所以教学与实验应该紧密结合。目前，大学物理实验已发展成一门独立于大学物理之外的实验课程。学生在做实验时没有具备必要的理论知识，仅仅是按照程序走了一遍，没有很好地理解实验的本质内容，没有起到实验的作用。另外，课堂教学中的内容多为理论知识，学生学完后总感觉无用武之地，或者感觉是纸上谈兵。所以，教师在大学物理课堂教学中应加强与大学物理实验的结合，强调理论与实践的联系，使学生感受到所学理论知识的用处和价值，同时可以培养学生如何将所学知识应用于实践的能力。通过有效结合教学与实验，使学生加深对理论知识的理解，增强对理论知识的学习兴趣，同时也能大大提高将理论与实践相结合的能力。
四、考核方法改革
目前，大学物理课程的考核方式是期末闭卷考试。考试内容要么是从试题库中挑选的试题，要么是从课后习题中筛选的试题。这种方式可能导致学生死记硬背、搞考前突击，极大地限制了学习范围，同时也没有很好调动学生学习的积极性和主动性。大学物理教学是培养学生对物理基本概念和定律的理解，培养分析问题和解决问题的能力，培养运用所学知识处理具体问题的实践能力，传统的考试方式难以实现这些目标。因此，对于大学物理的考核，建议采用闭卷考试和专题报告相结合的方式。通过闭卷考试，考查学生对概念和定律的掌握情况。专题报告是让学生独立、主动查阅资料后撰写一份读书报告，专题报告内容可以根据学生个人的兴趣和特长自主选择，可以是课本上的扩展内容，可以是物理学与自己所学专业的交叉内容，还可以是物理学的一些最新前沿问题。通过这种方式考核，使学生既掌握了所学知识，拓展了知识面，发挥了兴趣和特长，同时也增强了学习的主动性，并提高了分析问题和解决问题的能力。
五、结语
大学物理不仅为学生学习专业奠定基础，而且对于培养科学素养和创新能力发挥重要的作用。提高大学物理教学质量的核心环节是提高大学物理课堂教学效果。针对大学物理特点及目前教学中存在的问题，结合讲授大学物理的经验，对大学物理教学内容、教学模式和考核办法提出一些改革建议。实践证明，文中阐述的课程教学改革方法能有效提高大学物理课堂教学质量。需要指出的是，大学物理教学改革涉及面广，是一项复杂系统工程，要使大学物理教学适应新形势下高等教育发展的新要求，还需要广大教育工作者不断的研究和探索。
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