大学物理论文范例

1大学物理教学中开展研究性教学的初衷与目标

1.1通过师生访谈与调查问卷，获取当前我校大学物理教学情况的第一手资料

结果显示，要提高大学物理教学质量、培养学生创新能力，教师首先应更新教学理念，然后从改进教学方法入手，以提高学生学习兴趣为目的，开展形式多样的教学方式，与学生共同学习，才能改变大学物理教学现状。

1.2依托教学研究立项课题，积极开展大学物理教学改革与研究

如果一个教师不做研究，教学方法就不会改进，这样的教师是无法长期取得学生欢迎的。在明确了大学物理教学改革目标与取得大学物理教学情况的第一手资料之后，依托教学研究立项，《地方工科院校大学物理研究性教学的探索与实践》成功获批省教育科学“十一五”规划2010年度课题立项。

1.3积极参与学校“卓越计划”试点班教学改革，为试点班学生量身定制教学目标

2010年9月，我校首先在机械工程系2010级机械设计制造及其自动化专业开始了“卓越计划”试点，课题负责人围绕其人才培养计划，根据专业特点及特色，在试点班做出了在大学物理教学中开展研究性教学的尝试。其目的在于通过教学实践，期望能够实现以下几个方面的教学目标：①不仅传授知识，更重视培养学生多方面的能力与素质；②不仅使学生理解知识，更重视学生在教学过程中的亲身体验；③不仅使学生掌握知识，更重视学生在学习过程中对科学研究方法的掌握和探索。

1大学物理教学存在的一些问题

1.1教学内容和授课计划针对专业性不强

大学物理学作为一门专业基础课，人们更多地强调它的基础性、系统性，重视概念、原理、定律推导和数学公式的表达，忽视了不同专业学生对大学物理内容的不同需求。从而导致在大学物理教学过程中按照多年来形成的固定模式，对不同专业的学生采用统一的教学大纲和同一个授课计划。大部分地方院校大学物理内容以经典物理为主，近现代物理内容所占比例较少，有的院校甚至不讲近代物理。而实际上以量子力学和相对论为支柱的近现代物理是现代科技的先导。大部分大学生以后将在高新技术领域工作，肩负着国家未来科技发展的重任，他们不能不学习近现代物理的内容。教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来，没有用发展的观点来选择、组织传统物理教学内容，导致物理教学与时展、科技进步脱节。这种对各专业和学科不加区分的课程设置，导致学生无法体会大学物理与自身专业的密切联系，从而很难激发学生的学习兴趣。

1.2教学内容宽泛

大多数院校的培养计划不断增加专业课和专业实践课的学时，压缩大学物理的学时。而大学物理教学内容不变，从而导致学生难以在如此短的时间内消化和吸收新知识。并且不同理工科专业的大学物理课时都一样，这样就造成了为了完成教学大纲规定的全部内容，教师往往挑拣考试的内容讲，只重视物理结论定律，很难对知识点的应用进行详细地展开和深入地剖析。因此，如何利用最少的课时，讲解更多的对学生专业有帮助的教学内容，以及如何处理好本学科知识与后续专业课知识衔接等问题，对大学物理教学提出了严峻的挑战。

1.3考评方式单一

绝大部分普通院校对大学物理学的考核手段非常单一，就是简单地采用期末考试成绩为主（占总成绩的80%），出勤率及课后作业完成情况（占总成绩的20%）为辅的考核方式。大多数院校都是进行统考统评，老师上课时为了应付考试对一些与学生专业知识相关但又不考试的内容不敢深入讲，学生也是处于考试压力之下被动学习。这种单一的考评方式并不能真正地反应一个学生对知识的掌握和应用程度。大多数期末考试题一般都是填空、选择和计算题，其中计算题占分较重，这种考核方式最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式来学学物理课程。另外，有的院校甚至还规定了期末考试及格率的底线，如果及格率低于所规定的低线，学校将问责任课教师，所以教师为了提高及格率尽可能的降低考试要求，甚至于出现老师给学生划重点，学生背试卷考试的不良现象。

1物理演示实验室建设必要性

①演示实验和以往的科研类型的实验和教学类型的实验都不相同，演示实验试将前者进行了创新结合，学习和研究兼顾，使得学生自主获得知识的能力得到了培养。传统的科研还有教学实验项目不在演示实验的承担范围中，只是担负别具一格的教学任务，即担负设计、调配、判断还有改进和评论以及总结等。合理利用演示实验室的仪器，建立开放实验项目要求根据实验仪器进行合理安排实验，因地制宜进行教学。

②演示实验仪器最适合做开放性实验项目。仪器种类多，相较于其他的实验室，它在管理方上比较灵活，同学可以利用课余时间等等来使用这些仪器。再者，这样的实验教学方式十分机动，教学形式较其它方式自由，学生可依照自己的选择来挑选仪器，激发了学生的学习兴趣。

③对创造能力的发挥有推动作用。通过这样的方式有利于学生将其知识向能力转变，学生的实践活动的范围经由他们对仪器的组装而扩大。学生可以发挥自己的穿凿能力，也为其科研能力的培养奠定了基础。

④发达水平较低的地区更适用于使用这种教学方式。还可用于对文科大学物理的实践性教学。这种办学思想见效快，且对仪器的投资较少，适合在发展水平不高的地区进行推广。

⑤设计性实验用于学生选做实验阶段，主要以对学生综合素质和综合能力的培养为主，答辩式、研究式的教学法被这样的试验方式所采用。在该阶段，经由教师提供实验的项目，学生依据自身的兴趣爱好，进行选择，通过对资料的查阅以及调研，对理论进行推理验证，以确定实验的方法，从而自行对实验的装备进行选择，并独立地完成实验。并且在结束试验之后进行相关经验的总结和进行论文的撰写。综合设计性实验项目在教育模式方面的主体是教育者，学生的主题活动形式更加具有了实践和创造性，教育的内容充分考虑到学生和受教育者的需求，学生和教师从课程教学计划的实施者向设计者转变，以前的制度化的课程（经由事先确定）也向学生在一定的框架之下进行自主选择的持续变化的活动内容发生转化，学生的个体需求在这样动态化的课堂当中得到了餍足，学生作为主体的活动也得到了积极调动，很多方面都相对于之前的实验室有了很大的不同。以自我为主体在活动中得到了充分展现。学生对活动的积极参与也将自身的能动作用进行了积极调动，学生实现了自主学习，实现了创造的机会，充分展示了他们的独特之处，他们独立发现和思考并解决遇到的问题的能力在畅游于仪器的“海洋”中得到了体现，对课堂教学要创新这一要求在“从任务到观察到行动到问题到反思到解决”的模式中得到了彰显。所以，这样的演示实验室可以满足创新教育的需求。对这样的实验室的合理科学的利用来建设设计性和综合性的实验项目有利于特色化创新教育的进展，这也为以后的实验室建设发展提供了优良的空间。

2演示实验室分层次开放的思路与方法

1当前大学物理教学改革的困境及原因探究

（1）课堂组班没有充分考虑学生的个体差异，不利于教师课堂教学改革方案的实施．

目前各高校大学物理课堂的主要形式还是大班集体上课，一个课堂由同一专业的几个班级或者不同专业的几个班级组成，学生个体差异较大，教师课堂教学改革处境困难，具体表现在以下两个方面．一方面是同一课堂学生理科基础参差不齐，尤其是经管类、外语类和高水平运动员类学生，一个班文科生和理科生的比重各占一半，物理基础差异十分明显．就连“拔尖人才培养班”和“卓越工程培养计划班”这样的小课堂，由于选拔仅限于同一专业内，考虑到人数要求，自然会降低进入的门槛，基础不齐的现象依然存在．在这样的情况下，教师很难保证所讲授的内容每一个学生都能听懂，对于跟不上教师节奏的学生，一旦让他们参与课堂，只能影响教学任务的执行，所以“互动性教学”的有效性被大打折扣．虽然有些教师出于对学生个性的尊重，采用了“隐性分层次教学”法，也只适用于30多人的小课堂．另一方面是学生的兴趣爱好、专业特长和职业倾向各异，对物理课程感兴趣的程度不同．课堂上真正参与讨论、主动进行探究式学习的学生也就是为数不多的几个学生，“研究型教学”对同一课堂的大部分学生来说意义并不大．同时由于课堂人数众多，教师对每个学生学习情况的了解、综合能力的把握很难保证到位，所以大部分教师对学生的评价还是主要依赖于考卷分数．多种考核方式相结合的综合测评的有效性同样被大打折扣．

（2）大纲编写没有充分考虑学生的个体差异，不利于学生学习兴趣的培养．

当前高校大学物理教学大纲虽然分成130学时、120学时、80学时以及文科类等等，但都是针对某一或者某些专业而言的，并没有考虑本专业内学生个体的差异．也就是说无论学生是否对物理感兴趣，无论学生的专业特长如何，无论学生将来的职业倾向怎样，都必须学习为本专业学生选定的相应学时的大学物理．而且不同学时的大学物理学分也不同，这就极大地限制了学生因个人发展的需要而跨专业学习的自由，学生学习的主动性和积极性受到影响，不利于学习兴趣的培养．

（3）“专业化”教学改革存在负面影响．

目前多数大学生受“应试教育”的影响，为学的理念仍然停留在“有用”的层面：显然有用的，就认真学习；作用不明显的，就抱着“只图混及格，拿个学分”的心理．他们意识不到大学物理等公共基础课对自己素质培养有着长期的、隐性的作用．为了培养学生的学习兴趣，同时为了突出物理知识对后续专业课学习的重要性，以提高学生的重视度，目前物理教材的编写、教学大纲的修订、课堂内容的讲授，越来越多的与专业知识挂钩，而且还要依据后续专业课程的改变做出相应的调整．这种公共基础课“专业化”的倾向，不但不能消除学生对基础课作用理解的偏差，反而深化了他们“用什么，学什么”的功利的为学思想．综上可见，大学物理教学改革要想卓有成效，必须综合考虑学生的基础、兴趣、潜能和将来的志向等各方面的差异，针对不同层次的学生施以不同的教育，包括培养目标、施教内容和施教方法．只有这样才能满足不同层次学生不同层次的需求，才能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性．正如心理学家马斯洛著名的层次需要理论所指出的：人的需求是分层次的，只有低级层次的需求得到满足后，才会寻求高一级需求的满足．所以，只有满足了学生最基本的需求———能够听懂、能够理解，在此基础上，才能培养起稳定的个体兴趣，激发强烈的求知欲和创造欲．

1从思想上提高师生对物理实验课地位和作用的认识

物理实验被部分师生看着是专业理论课的附属，学好学坏一个样，重理论、轻实验的现象依然比较普遍。在这种错误的思想认识下，物理实验课在很多高校得不到应有的重视，导致出现了很多教学问题，如教师不认真备课、随意删减教学内容，学生课前不认真预习、实验过程马虎大意、编造数据等等。因此，从思想上提高师生对物理实验课程的认识是首要解决的问题。应该认识到实验教学和理论教学是相辅相成、互为补充的，只有处理好二者之间的关系，才能培养出全面的、适应社会发展的高素质人才。为此，实验中心特别安排了一节绪论课来着重和同学们介绍物理实验的地位和作用、实验前的预习准备、实验中的观测与记录、数据处理与误差分析等相关知识。为了激发同学们的学习兴趣，还会讲一些实验物理学家的趣事，例如奥托•冯•格里克的马德保半球实验，伽利略的比萨斜塔实验，以及泊松光斑发现的过程中理论和实验的完美结合等等。除此之外，就业是当今大学生非常关注的问题之一，从一些毕业生的反馈来说明物理实验对工作态度和实践能力的所起的促进作用，使学生充分认识到本课程的作用和重要性。从近年来的教学情况来看，课程开始阶段正确有趣地引导学生重视物理实验课程对后期的实验教学顺利开展有良好的促进作用。

2改进实验教学内容

物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，期间成就了丰富的实验内容，实验方法和技术以及精妙的仪器设备。如何选取相关知识作为实验教学内容是值得我们深思和探讨的。为此，本实验中心结合现代大学生的特点，做了如下几个方面的改进:

(1)精选优化实验教学内容

在保证基础物理实验对学生基本实验素养培养的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重复和过时的内容，如电桥法和电位差计，其基本原理类似，只需保留其中一个就可以了。另一方面，对一些传统的物理实验内容在也做了一些改进和调整，如加入一些实验背景的介绍，让同学们了解科学发现的过程，这既能提高学生的学习兴趣，又能潜移默化的提高了学生发现问题，解决问题的能力。此外，还集中制作了相关的电子课件，以动画的形式激发学生的更多的学习兴趣。

(2)注重实验仪器的选取

一、选择双语教学模式的原则

随着中国高等教育国际化不断的发展，双语教育已逐渐成为一个教学改革的热点，而针对黑龙江大学中俄学院双语教学的独特教学目标，与一般意义上的双语教学有很大的区别，传统双语教学仅仅是为了拓展学生的语言能力，提高专业外语水平，并没有必须达到的硬性教学指标，而对于中俄学院的理工科专业学生，教学目标则非常明确，必须在入学后的两个学年左右的时间内达到全面运用俄语在全俄语教学环境下学习专业知识的能力。这样的双语教学要求，应该说在国内双语教学领域还是新课题，如何探索创新的教学方法，是能否实现教学目标的关键，只能从理论和实践两方面入手去解决，先从已有的双语教学理论和经验中确定决定双语教学效果的决定因素，制定出可行的、创新性的教学实施方案，然后再从实践过程发现问题，逐步改进，最终得到最佳的教学方案。双语教学的定义是：利用非母语的第二语言在学校进行各门学科的教学。双语教学可分为三种模式：全部利用非母语的沉浸式双语教学；先使用母语教学，然后逐渐过渡到部分使用外语的保持性双语教学；开始使用母语教学，逐渐过渡到完全使用第二语言的过渡性双语教学。其中，第一种模式只适用于初级阶段教育，也就是儿童或青少年教育，而对于成人学生，尤其是完全没有俄语基础的学生，只能采用保持性或过渡性双语教学。其次是具体的教学方法，教师在课堂教学时运用外语的比例是双语教学效果的重要影响因素。据调查显示，双语教学大学外语教师的水平是影响双语教学效果的最重要因素，而香港推广双语教学的经验也表明，虽然政府在英语教学方面投入了巨大的力量，但是因为教师无法达到讲课所需的英语水平，以及教师的语音不够标准，所以最终的教学效果并不理想，学生的英语水平普遍较差。这些实践的例子表明，外语双语教学的成功取决于教师讲课时使用外语的比例，如果不能把外语作为主要的演讲媒介，教学效果一定无法保证。

二、双语教学的实践体会

自2013年春季以来，笔者尝试开展中俄学院“大学物理”课的双语教学，至今已有一些初步的尝试，小范围的试讲，主要积累了以下经验：

（一）选用合适的教材

针对学生专业俄语词汇量较少、俄语水平参差不齐的现状，在绪论中增加了物理专业词汇的学习，笔者专门为学生编制了物理专业高频词表，通过对高频词汇的教学，使学生在最初的课程阶段便可以掌握常用的专业名词、术语，从而为以后各章节的顺利学习提供了很好的预备，增强了学生对双语学习的信心。双语教学急须解决的问题之一是选用一本合适的俄文版教材，须要联系国外的大学，引进与之同步的教材，这个须要在后面的工作中解决。

（二）多样教学方法的尝试

1改变传统的教学方法，讲法必须精简化、合理化、形象化、生活化

课堂内容相对于课时来说太多。对于一些次要的内容可以适度精简，以便更好地突出主题，让学生能抓住重点基础知识。例如，在狭义相对论的章节中，目前国内多数教材都包含一节迈克尔逊-莫雷实验的内容。笔者在多年的教学总结中发现，这个实验实际上跟狭义相对论的创立没有多大联系。爱因斯坦创立相对论之前并不知道这个实验。根本不需要用该实验来铺垫或作为理论背景。而且讲解这个实验内容，教学者也会本能地把它描述为狭义相对论的历史背景。其结果反而会误导学生这其中的逻辑关系，增加了本来就难以理解的相对论学习难度。课堂教学形式也应该重新合理化，由传统灌输式应转变为研究式。首先，提前设计学生在课堂上的讨论主题，预测学生可能会提出的问题，让学生能积极主动地参与到研讨的预案。其次，在课堂教学过程中以学生为主体，让学生主动地探究所学知识，而教师仅仅是扮演指导者和协助者的角色。在教师的引导和协助下，这会有利于学生积极主动地理解物理概念和物理思想，并将所学知识用以解决实际问题或专业相关的问题。传授内容尽量形象化。大学物理课程本身的理论逻辑性和严密抽象的数学公式推导，难免导致课堂枯燥乏味缺乏生机和活力。物理教学者在备课期间要充分思考，尽量化抽象为形象，以便于学生更好地理解理论内容。例如在讲光电效应这节抽象内容时，笔者就拿学生玩过的抢滩登陆游戏作比方。（电子）敌军士兵获得（光子）能量，从（光电管）牢房的阴极逃出来，想登陆到对岸形成一股势力（电流），我们可以阻碍他们登陆，从而可以改变最终形成的势力（电流）大小。这样讲会让学生把抽象的内容变成一个具体模型，学生不但能很好地理解光电效应，还可以长时间地记住其中的规律。又如，在讲驻波章节内容时，教学初期笔者在黑板上推导分析完驻波方程，讨论驻波规律后，一调查发现学生根本不知道驻波到底是什么，具有什么规律。长时间的理论讲解也只能让学生们死记硬背几个名词代码。后来笔者意识到这节内容太抽象，所以到实验室搬来简单的仪器，在课堂上简单演示了一下，学生就很轻松地理解并记住驻波的本质。理论需要经常联系实际。由于理论知识和实际生活经常脱节，使得有些学生对物理课的热情渐渐降低，甚至可能出现对物理学习的抵触心理。因此，物理教学者在教授物理学内容时，要精心布置设计每一个教学环节，充分备好每次课。除了之外，还要尽量多收集多整理与物理教学有关的素材，理论联系实际生活，可以让干涩乏味的物理公式和物理推导变得更亲切更形象，可以吸引学生的关注，提升他们对物理的学习兴趣和热情，从而更进一步促进学生科学素质的提高。比如在讲授相对运动章节时，与同学们探讨“如何在雨中如行走时身体淋的雨水最少”这一问题，这不仅使相对速度等理论问题得到灵活运用，而且也培养了学生利用现有知识解决实际问题的能力。又例如在学习刚体运动一章中关于角动量及角动量守恒定律时，可把平时的体育运动如跳水、溜冰等项目的力学规律进行分析，给学生科普直升飞机为什么都是只有两个螺旋桨才能正常飞行等，从物理角度审视生活，让学生明白物理原来和生活是紧密联系的。学生通过这些理论的学习，不仅可以在平时的体育锻炼中少走弯路，而且理解掌握了训练时应有的理论方法。经常理论联系实际，可让学生对物理学抽象的理论不再畏惧和排斥，而且能够激发他们探究物理理论的热情望，使学习方式被动变变为主动式，从而可以提高整体的教学效果。

2调整固定的教学内容，内容必须适应专业发展的需要

考虑到工科专业学习的不同特点，物理学内容应需要重新调整和仔细划分，掌握基础知识，突出应用主题，以适应具体各专业的学生对象。结合工科专业的实际需要和物理学自身的教学特点，在工科专业物理学的课堂教学中，应适度增加应用物理方面的内容例如工程科技相关领域和日常生活的应用可以穿插有关物理学研究前沿的案例。这样安排教学内容可以给工科专业的物理学教学带来生机，使学生意识到物理学原理和方法与自己联系密切，与后续专业课程是密切相关的，同时也使工科物理学课程教学的定位更好地符合工科专业的实际需要。适度调整教学内容，适应具体不同专业学生需求。虽然物理是整个理工科的基础课，但不同专业的学生，物理的学习基础不同，后续学习的专业需求也不同，因此在处理基础课与专业课之间的关系非常重要，尽量要做到突出具体各专业特色，也就是在保持原有物理教学体系基础不变的前提下，兼顾到学生专业需求的不同。可以尝试将课程内容分成基础和提升两个部分，针对不同内容采取不同教学方法。基础部分侧重于课程的基础知识和核心内容，课时应占总课时比例的大部分。提升内容依据不同专业划分，侧重于后续课程的有效衔接，课时应占总课时比例的小部分。例如机械专业的物理教学可以在力学方面适当加以拓展，从定轴转动拓展到定点转动，角动量定理及守恒可以从定轴拓展到成“不定轴”。对于电气电子类专业的物理教学内容，可以在电磁学部分增加提升部分比如电路的常见分析方法和处理。对于生物化学类的专业可以把热力学的内容作为提升部分适当详细地讲解，以方便衔接后学的如物理化学等专业课。这样的内容的适度调整会让学生意识到物理的基础性和真实重要性特点。学生足够的重视是物理课教学能取得良好效果的必要条件。

3突破传统单一教学，教学手段需要与时俱进

要充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，物理教学者还可以充分利用现代化教学手段进行辅助教学。现代科技突飞猛进，教学手段也在日益更新。现代化的教学媒体和教学手段能充分刺激学生感官，激发学习的热情。物理课堂上经常需要运用图像动画等直观演示，而黑板加粉笔这一传统的教学手段无法做到。多媒体辅助教学包含许多视频或动画信息，还可利用mathematics等应用软件把一些二维或三维图像表示的物理规律简单直观地呈现给学生，这样的处理既能节省教师在黑板上临时画图的时间，在内容多时间少的情况下提高课堂效率，又能形象地再现物理过程，逼真地展现很多平时难以看到的物理现象图文并茂，使大学物理课堂教学表现得丰富多彩，让学生学习的过程中能积极地参与其中。利用网络资源和远程在线辅助进行补充教学。今天的科技迅猛发展，以计算机技术承载的网络信息与我们的联系越来越紧密，这也为新世纪的教学增添了一个新思路。网络信息中包含大量的物理教学和科研学术资源。教师和学生都可以随时随地获取自己所需要的知识。教师可利用网络资源更好地对物理知识进行资源扩充和整理对专题可以深入分析讨论，还可以与同行或专家进行互动交流，分享和学习专业教学方面的心得和体会，从而可以促进教学水平的不断提升。同时教师还可以洞察相关知识体系学术前沿问题，提升科研水平，让科研和教学相互促进，互为一体。学生可以通过网络查询学习资料，通过一些网络移动图书馆或电子期刊等查阅和检索相关的学习资料，可以补充受课堂限制可能覆盖不到的物理内容。由于课时有限，教师和学生在课堂上的互动有限，但教师和学生可以利用网络构建交流平台，随时随地互通交流，这不仅可以拉近师生距离，也能带动学生学习的主动性，同时在课时少，内容多的情况下可以有效地保证和提高大学物理课程的教学质量。

作者：王辉升 赵炳炎 单位：安徽工程大学数理学院 玉林师范学院物理科学与工程技术学院

1大学物理互动教学的必要性及意义

最传统的大学物理教学是教师板书教学法，教师在黑板上书写、推导、讲解，这种方法是在十几年之前的教学中被普遍采用，并且该方法适合那个时期的学生．随着时代的发展及科技的不断进步，多媒体教学已经被普遍应用，应用多媒体教学，可以在课堂上通过图片、声音、视频、动画等形式生动形象的展示物理现象及规律，提高了物理教学的生动性及趣味性，从而提高了学生学习物理的积极性及热情，提高教学效果及学生的学习成绩．无论是传统的板书教学还是现代的多媒体教学，学生参与课堂教学互动的机会较少或者根本没有机会参与，从而造成课堂气氛不活跃、教学效果欠佳等现象，一直以来物理课都被广大学生认为是非常难学的课程．现在随着笔记本电脑、智能手机及平板电脑等的普及，学生对多媒体教学的兴趣与热情也随着降低，部分同学在课堂上不听课、睡觉、玩手机等，直接影响了物理课堂教学及物理教学效果．采用互动式教学法可以改变传统板书教学及传统多媒体教学的不足之处，学生参与整个教学过程，课前、课中及课后均要进行教学互动，从而促使学生必须认真课前预习，课堂上积极互动，课后认真完成任务，这有利于物理教学。

2大学物理互动教学模式

2．1课前预习互动

教师在上一节课时通知下一节课要学习的内容，并且要求学生提前预习，这里的预习不单是传统看书，而是更侧重于要学生寻找我们身边的哪些事物、现象等与内容有关，如果可能则设计一个小实验来演示下一节课要讲授的部分内容．例如在讲“光的全反射”问题中，教师可以取一段实验用无保护层的透明光纤，配合激光笔来演示光在透明光纤中的传播，学生看到透明光纤的一端输入激光，另一段端就可以有激光输出，从而提高学生的学习兴趣．这样可以避免学生认为学习物理没用，从而失去学习动力．学生发现生活中现象是与物理学息息相关的，从而可以提高学生学习物理学的积极性．在这个环节中，教师要有所提示．例如要学习“圆孔衍射中光学仪器的分辨本领及分辨率”时，教师可以提示：现在马路上的红绿灯基本都是由若干个发光二极管构成的，那么能够数清楚发光二极管数量的条件是什么呢？红灯、绿灯、黄灯中哪种灯中的发光二极管数量最容易数清楚呢．学生通过预习及实际观察就会得出结论：人眼也是光学仪器。

2．2上课课堂互动教学

教师在课堂上也要充分调动学生的上课积极性及参与性，活跃课堂气氛．课堂互动中，教师要善于提出问题让同学们思考回答，同时加强课堂练习，让同学到黑板做题或者每次随机抽查收取同学们在纸面上的练习．例如在讲“角动量守恒问题”时，教师可以播放一个花样滑冰的视频并提问，为什么在花样滑冰运动中运动员的手臂伸开合拢会造成运动员转速的变化，学生自然会想到各种问题，教师最后总结一下给出是角动量守恒的原因，转动惯量变化所以角速度变化．让每个同学都处于随时要与教师及其他同学互动的思想准备中，这样学生就必须集中注意力跟上课堂的节奏与程序，避免了上课注意力不集中甚至睡觉、玩手机、玩平板电脑等现象。课堂互动可以让学生演示自己在课前找到的与本次课相关的视频、动画、图片或者是自己制作的演示实验，也可以通过同学表演的方式来演示相关物理知识．教师需在上课前对学生要演示的内容把关，避免出现错误等现象．例如在“高斯定理”中，学生对电通量的概念及高斯面等不容易接受理解，这些问题在中学也没有接触过，所以感觉很难．有位同学利用充气的球形气球及圆柱形气球当做高斯面，再利用棉线作为电场线，气球可以挤压变形甚至凹陷，非常形象地展示了电通量等问题，学生由此也掌握了高斯定理．