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摘要：在肺炎疫情的冲击之下，学校教育迎来前所未有的挑战，但是同时对于推动基于计算机互联网技术的线上线下混合教学新体系的建立也是一次难得的机遇。建立起大学英语线上线下混合教学体系能较好地解决传统教学中存在的教学方式单一教学内容固化以及缺乏师生、生生互动，学生学习被动消极等弊端。海量的线上资源为学生的自主学习提供极大便利，有利于激发学生主动探索学习的兴趣，功能强大的在线作业和测试平台也为教师课前课后掌握学生的预习复习情况提供了有效支持。对传统课堂教学而言，大学英语线上线下混合教学无疑是一种深刻的变革和极大的促进。
关键词：计算机互联网技术；大学英语；线上线下混合教学
1引言
2020年伊始，肺炎疫情在全球的突发肆虐严重影响了社会生活的方方面面。其中，教育业无疑是受到冲击最大的行业之一。大中小学均无法按时开学，如何真正做到停课不停学，保质保量完成教学计划和目标是所有教育从业者面临的一项难题。塞翁失马焉知非福，这个突发事件彻底打乱了原有的教学节奏但是同时也在很大程度上推动了我国教育界进行线上线下混合教学的改革，促使所有一线教师以及教学管理人员在短时间内迅速接受并身体力行地实践计算机互联网技术支持下的线上教学，在过去一个学期的线上教学过程中积累了大量的经验教训，为我国教育业加快推进线上线下混合式教学新体系的建立打下坚实的理论和实践基础。
2大学英语传统教学体系存在的问题
目前我国高校仍有很大比例的大学英语课堂延续着传统的教学方式方法。很多教师上课就是全靠一本教材一套PPT课件，课上绝大多数时间由老师讲述知识点分析课文，学生被动地听讲做笔记，除了教师偶尔的提问基本没有师生或者生生互动，结果就是很多学生上课走神、开小差、玩手机、睡觉等，教学效果堪忧。这样的传统课堂年年届届教学内容固定，形式枯燥，教师自身知识体系更新慢，课堂教学变成一种简单机械的重复劳动。而学生的学习也存在消极被动，缺乏自己动手动脑主动探索研究学习的机会和动力。此外，平时教师对学生的课前课后预习复习情况也缺乏灵活多样可用性强的检测手段，往往是一个学期一直到期末考试教师和学生才对本学期的教与学有一个整体的认识，或者说有一个最终的结果，而在整个学期的教学过程中，难以做到及时掌握学生学习情况并据此对教学做适当调整。综上所述，传统的大学英语课堂教学存在很多显而易见亟待解决的弊端。
3大学英语线上线下混合教学新体系的探索与实践
3.1混合式学习的概念。二十世纪末，随着计算机信息技术的发展，国际教育界也开始积极推进传统教学与信息技术相融合的崭新的教与学的模式，“混合式学习”的概念应运而生。所谓混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合,是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合,是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合,是师生之间线下交流与线上交流的混合。教师和学生可以根据不同学科特点、不同知识类型、不同教学单元目标,灵活选择不同的学习方式。这种全新的学习与教学理念通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合,实现了教学效果的最优化(牟占生，2014)。
3.2大学英语线上线下混合式教学体系的构成。大学英语线上线下混合式教学体系在原有传统课堂教学的基础上拓展了课前课后的线上辅助内容。课前由教师借助线上教学平台或者QQ群、钉钉群等软件上传PPT课件、微课视频等教学材料，要求学生借助这些教学材料在课前完成对该单元内容和相关知识点的自主学习。由于课前学生已经完成自主学习，课内时间教师无须再串讲单元内容和知识点，取而代之的是对学生自主学习情况的检查，学生以小组为单位汇报学习成果，交流反馈没有完全解决的问题。之后教师可以根据该单元的主题给学生布置任务，由学生以小组为单位根据自己所学内容合作完成，最后小组间对任务完成情况进行互评。此外，除了布置传统教学中教材本身的课后练习和生词听写，教师可以在任意一个教学环节中借助线上平台即时掌握学生的线上学习情况，还可以利用平台线上资源自由组题，以更加丰富灵活的方式检测学生对该单元内容的掌握情况。由于线上平台大都提供了比较完备的试卷批阅和试卷分析功能，可以在丰富学生学练材料的同时减轻教师的工作量，同时线上平台还能即时提供各种学生线上学习情况的统计数据供教师参考以适时调整教学计划和节奏，帮助学生查漏补缺，提高教学效果。
3.3大学英语线上线下混合式教学实践方法。3.3.1课前学生在教师指导下进行在线自主学习在开始一个新的单元教学前，教师需提前编写好该单元内容配套PPT课件和相关知识点的教学微课视频，当然，如果线上教学平台有可以适用的配套成熟课程，也可以直接使用。事实上，目前无论是超星、雨课堂还是智慧树这些线上教学平台都有大量优质课程资源可以直接用于日常教学，尤其对组织实施线上教学还不是非常熟练的众多一线教师而言，无疑是极大的帮助。另一方面，有了这些在线教学资源，学生就可以在课前根据个人情况随时随地进行自主学习，初步掌握该单元学习内容和相关知识点。在这个环节，教师可以借助平台或者即时通讯工具为学生提供辅导答疑，也可以对学生进行分组，提倡学生分工合作互帮互助完成课文的学习和研讨，减轻学生尤其是基础较弱的学生独立学习课文的压力和负担。3.3.2课上学生在教师辅助下运用所学知识完成任务在课前学生已经完成自主学习的基础上，课堂教学环节不再需要教师再串讲课件和微课上已有知识点，因此课堂上仍然是以学生作为主角，教师只是作为辅助者来组织课堂活动。课堂活动可以有不同的设计，比如让学生以小组为单位汇报学习成果，教师抽查提问课文中长难句的理解。教师也可以根据该单元的主题给学生布置需当堂完成的具体任务，由学生以小组为单位根据自己所学内容合作完成，之后小组间对任务完成情况进行互评。3.3.3教师灵活运用线上平台资源，及时掌控学生各个环节的学习情况有了线上教学平台的强大功能支持，教师给学生的课外作业就不再限定于教材本身的课后练习，对学生该单元学习情况的检测也可以远远不止生词听写这一个手段。教师可以在课前课上以及课后任意环节借助线上平台数据即时掌握学生的线上学习情况。与此同时，线上教学平台的在线测试功能和丰富试题资源都可以成为教师的得力助手。教师可以根据单元内容自由组题，以单元小测的形式对学生学习进行阶段性评估，用作学生平时成绩的重要组成部分，督促学生加强平时的学习。比起传统教学一个学期下来只有最后期末考试一个成绩，这种阶段性评估无疑更合理更科学。教师还可以参考平台自动生成的各种统计数据及时掌握学生整体学习情况，针对共性问题及时就教学内容和组织形式做出适当调整，这些由计算机互联网提供的强大技术支持，无疑可以对教师的日常教学提供极大帮助，可以有效提高教学效果，帮助学生提高英语实际应用能力。
4大学英语线上线下混合教学体系的优势与问题
大学英语线上线下混合教学体系把传统教学中教师可以对学生面对面教授引导答疑解惑，进行丰富情感交流，教书同时育人的优点和计算机互联网技术强大的技术支持和海量教学资源的优势有机结合在一起，既为学生提供了自主思考探索学习以及实际应用所学知识的机会，又避免了单纯在线学习缺乏与教师和其他同学互动沟通，缺乏情感支持，难以保持学习热情的弊端，因此，不失为现阶段一种比较理想的新型教学体系，值得广大教学工作者做进一步的研究和尝试。当然，任何事物都存在两面性，线上线下混合教学体系也不会例外。要尝试和适应这样一种新型教学体系，对教师的计算机网络技术和网络信息筛选组织能力以及线上线下教学整合的能力都提出了前所未有的挑战。同时，要进行线上线下混合学习，学生不可避免地要面对网络和手机的各种诱惑。如何把握好自己，在利用计算机网络助力自己学习的同时合理规划线上线下学习时间，抵制网络游戏和众多娱乐内容的诱惑，不沉迷网络，对学生而言也无疑是种考验。除此之外，师生的密切合作，学生学习小组成员的团队精神培养和小组之间的合理竞争与对抗这些层面能否达成理想的效果也是会直接影响到线上线下混合教学能否取得成功的关键因素。而这些层面都直接有赖于师生和生生之间的彼此信任和良好的情感纽带关系，如何成功建立起这样的良好情感基础，也是每一位教师和学生要面临的问题。
5结束语
综上所述，大学英语线上下线混合式教学体系是当前信息化社会的必然产物，也是顺应时代潮流的必要变革，必将对改进教学效果提高学生英语实际应用能力产生积极影响。混合式教学体系改革是机遇也是挑战，作为一线教师，只有不惧挑战迎难而上才能抓住机遇，走在时代进步的前列。
作者:于蕾 朱恒华 单位:山东科技大学
