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摘要：开展“双创”背景下高职院校学生职业道德教育实效性的研究，有利于加大职业道德教育力度，提升学生整体道德水平。本文探讨了高职院校学生职业道德的含义，指出“双创”对高职院校学生职业道德方面的要求，提出高职院校在“双创”背景下对学生进行职业道德教育过程中面临的机遇与挑战。在问卷调查的基础上，对高职学生职业道德教育的现状进行实证分析，找出其中存在的问题。根据国内外解决“双创”背景下高职学生职业道德教育存在问题的成功经验和教训，在充分考虑我国“双创”大背景和高职学生特点的前提下，分析问题产生的原因并提出相应对策。
关键词：大众创业万众创新；高职学生；职业道德教育；立德树人
高职院校学生职业道德教育是大学思想政治教育的重要组成部分，服务于高职院校人才培养目标，符合“双创”的时代要求。高职院校对学生开展职业道德教育有利于提升学生的职业道德水平，提高学生的职业素养，符合高职教育教学的人才培养理念，符合以“学生为中心”、以就业为导向的人才培养要求，促进学生在就业创业中发挥优势。对高职学生开展职业道德教育有利于帮助学生成为既具有全面的专业知识、熟练的职业技能，又具有较高职业道德水平的高素养人才，帮助学生就业、创业，促进其在“双创”背景下最大限度地实现自身的人生价值。
一、职业道德与职业道德教育
（一）职业道德
职业道德是一个古老又崭新的命题，不同的学者、专家在不同时代从各自不同的视域给出不同界定。《辞海》将职业道德定义为从业人员在所从事的活动中应遵守的道德。马永庆等人所编著的《中国传统道德概论》将职业道德定义为:凡从事特定职业的人们在其活动范围内，遵守各种行为规范和道德要求，即为职业道德，它是社会上某种特定的道德在各行各业中的具体体现［1］（P8）。《思想道德修养与法律基础》教材中指出：职业道德，是指从事一定职业的人在职业生活中应遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与企业之间的关系［2］（P123）。笔者认为，职业道德就是在职业生活中应遵循的职业标准，是可以用善恶标准进行评价的行为规范的总和。
（二）职业道德教育
职业道德教育是在职业分工和职业道德明确后产生的，主要是对职业规范、规则等有意识地教育过程。中国近现代爱国主义者和民主主义教育家黄炎培说：“职业道德教育从其作用来看，是社会化；就其本质来看，是社会性。”［3］（P245）严云指出：高职院校职业道德教育包括职前职业道德教育和职后职业道德继续教育两个层面的含义［4］。笔者认为，高职院校对学生开展的职业道德教育主要是指，学校有意识、有计划、有目的地对学生进行的职业道德教育教学活动。
二、“双创”对高职院校学生职业道德方面提出的要求
随着“双创”作为我国经济发展的双引擎后，对高职院校学生的职业道德提出了更高要求，主要包括以下几方面内容。
（一）爱岗敬业
爱岗敬业是一名高职学生就业之前应具有的最基本、最朴素的职业特质和职业操守。任何一个单位或组织在招聘员工的过程中都希望得到一位能在以后岗位工作中兢兢业业、恪尽职守的人，能够掌握和传递团队文化和团队精神，并为企业带来持久经济效益的人。在“双创”背景下爱岗敬业的重要性体现得更加明显。当前，高职院校依然面临着毕业后从事生产和服务一线的工作，依然要不断重复简单而又复杂的工序，更需要他们吃得住苦，耐得住寂寞。在创业和创新过程中，可能会遇到更多艰难和挫折，更需要他们忠于职守、坚定信念，敬业奉献。
（二）工匠精神
在“双创”背景下，总理在2016年度政府工作报告中首次提到工匠精神，为高职教育人才培养工作指明了方向。“工匠精神”是一种思维方式，是一种职业操守，是一种职业态度，是一种职业契约［5］。这就要求高职院校除要提升学生的职业技能外，更要培养学生刻苦钻研、勤于求知的高贵品质。工匠精神的价值在于精益求精，对匠心、精品的坚持和追求，同时，工匠精神又不是一味的传承，其中蕴含着创新创造的因子。一方面，创新精神需要工匠精神作为支撑；另一方面，工匠精神以创新精神为动力［6］。所以，高职院校在对学生进行培养的过程中要更加重视工学结合、理论与实践相结合，更好、更快地提升学生的创新能力，让学生在以后的创新与创业中更好地发挥潜能。
（三）诚实守信
诚实守信是从业之要和为人之本，人无信不立、事无信不成、商无信不兴，说的就是这样一个道理。在“双创”背景下，更需要培养高职院校学生诚实守信的高贵品质，从而适应竞争激烈的职场。特别是我国在经济转型期过程中，人们之间出现的信任危机，造成交易成本直线上升，需要高职院校学生在创新和创业过程中本着诚信经营、童叟无欺的理念赢得市场、赢得尊重。
（四）遵纪守法
遵纪守法是职业行为的基本义务和内在要求［7］。特别是“双创”背景下，法律和制度会更加规范，人们的规则意识会更进一步增强。高职院校在进行人才培养和专业教学的过程中，应重视学生职业规章制度的教育，让学生产生敬畏心理，将操作流程与规则内化于心，将职业操守外化于行，做到知行合一。学生只有具备遵纪守法的意识，才会在工作中更好地履行职责、践行规章，真正做到讲纪律、守规矩。
三、高职院校职业道德教育在“双创”背景下面临的机遇与挑战
高职院校职业道德教育由于自身的特点，在“双创”背景下既面临着宝贵的机遇又存在严峻的挑战。
（一）机遇分析
高职院校在人才培养过程中，本着立德树人的理念，以学生为中心，以就业为导向，在培养学生专业知识和提升职业技能的同时在不断探索职业道德教育途径与方法。因为，在“双创”背景下用人单位在激烈的竞争中不再是以单一的产品质量这种“硬实力”作为比拼标准，更重要的是单位之间信誉与诚信等方面“软实力”的较量。高职学生是即将踏入社会、从事不同职业的“准职业人”，他们是满足未来社会生产、建设、管理和服务一线需求的重要力量。高职生在踏入社会成为真正的职业人之前，是否具有良好的职业道德与其能否成功就业、健康快速发展密切相关［8］。这就要求高校在人才培养过程中要更加重视学生综合能力、职业素养的整体提升，要求高校全面加强自身职业道德教育。这与高职院校人才培养理念不谋而合。从这一点来讲，高职院校的职业道德教育具有较好的思想基础和得天独厚的发展优势，也具有较好的理论基础和实践经验。
（二）挑战分析
“双创”对高职院校学生在职业道德水准方面提出了新要求，这与高职院校传统职业道德标准有一定的差异。“双创”对高职院校的职业道德教育要求更细化和严格，更接近岗位群需求，也更加适应市场经济发展。这对传统意义上没有针对专业、没有考虑岗位群需求、没有考虑市场变化的职业道德教育是巨大的挑战。高职院校在以后的职业道德教育中要真正以学生为中心，以就业为导向，以就业岗位群为目标加强自身建设，使培养的人才能够满足市场经济发展需求。
四、高职院校职业道德教育存在的问题
为做好“双创”背景下高职学生职业道德教育研究工作，我们对W学院的部分在校生、毕业生、教师和用人单位进行了长达近一年的问卷调查、走访调研，在查阅文献资料的基础上，将高职院校职业道德教育存在的问题归纳如下。
（一）高职院校职业道德教育与学生创新创业切合度不高
受访的在校学生在回答“你在实习、实训中发现，职业道德教育与实际工作要求是否贴切？”时，524人回答“贴切”，占受访学生总量的54.98%；67人回答“根本不沾边”，占受访学生的7.03%；362人回答“很少有用”，占受访学生的37.99%。可见，高职院校学生认为，职业道德教育与其实习、实训有一定的契合度，但仍有一部分学生认为契合度不高。受访的毕业学生在回答“你所接受职业道德教育在就业创业中是否有用？”时，144人回答“有用”，占受访毕业生总量的76.19%；5人回答“没用”，占受访毕业生的2.65%；40人回答“有一点用”，占受访毕业生的21.16%。可见，高职院校的职业道德教育对毕业生就业创业有一定帮助，但也有部分学生认为作用不大。
（二）职业道德教育教学内容和方法不能满足学生学习需求
受访的在校学生在回答“老师在进行职业道德教育的过程中，采取的主要方式是什么？”时，387人选择“理论讲授”，占受访学生的40.6%；118人选择“视频播放”，占受访学生的12.38%；344人选择“案例分析”，占受访学生的36.1%；104人选择“职业体验”，占受访学生的10.91%。可见，在校学生普遍认为学校职业道德的主要方式是理论讲授，比较枯燥乏味。受访的在校学生在回答“你认为对学生进行职业道德教育应采取的主要方式是什么？”时，139人选择“两课课堂教学”，占受访学生的14.59%；252人选择“各专业课堂教学渗透”，占受访学生的26.44%；135人选择“进行企业顶岗实习实训”，占受访学生的14.17%；46人选择“企业优秀员工的讲座”，占受访学生的4.83%；169人选择“各种丰富的活动开展”，占受访学生的17.73%；212人选择“开展职业技能、职业道德和职业素养大赛”，占受访学生的22.25%。可见，在校高职学生认为，职业道德教育方式多样，主要通过学生顶岗实习、丰富多彩的活动、相关各项赛事的方式进行。
（三）对学生职业道德水平的评价体系不够科学
受访的在校学生在回答“你的专业课老师在进行成绩考核时，是否将职业道德表现计入成绩?”时，451人选择“有”，占受访学生的47.32%；502人选择“没有”，占受访学生的52.68%。可见，在教育教学过程中，W学院专业课教师部分能够将学生的职业道德水平融入平时的考核成绩中，但仍有一大部分教师没有将学生的职业道德表现计入总成绩。受访的学生在回答“你的辅导员在进行评优评先的过程中，是否将学生平时的道德表现列入考评内容？”时，592人选择“有列入”，占受访学生的62.12%；361人选择“没有列入”，占受访学生的37.88%。可见，在学生管理过程中，W学院大部分辅导员能将学生的职业道德表现计入评优评先考量中，但也有一部分辅导员没有将学生平时的道德表现列入考评内容。
（四）校园文化建设未将职业道德教育进行有机融入
受访的在校学生在回答“你所在的学校校园文化建设中，是否融入了职业道德教育?”时，361人认为“已经将不同专业的道德要求融入到校园文化”，占受访学生的37.88%；297人认为“笼统将职业道德的普遍要求融入到校园文化”，占受访学生的31.16%；295人认为“校园文化建设中没有融入职业道德教育”，占受访学生的30.95%。从以上分析可以看出，W学院没有很好地将职业道德教育融入到校园文化建设中。
五、加强和改进高职院校学生职业道德教育的对策
（一）根据就业岗位群需求有针对性地开展职业道德教育
在“双创”背景下，高职院校在人才培养过程中，要根据就业岗位群需求与创新创业的大背景，培养出适应“工学结合”需要的专业技能型人才。高职院校的职业道德教育要与企业岗位要求相联系，使职业道德教育更具针对性、实用性，更能反映学生实际，满足学生创新创业和就业的需要。高职院校要加强与企业的沟通联系，开展深入的调查研究，充分了解创新创业和就业岗位的职业道德要求，有针对性地开展职业道德教育。校企之间相互了解双方在职业道德教育上的具体要求，建立互通的学生职业道德信息平台，使学生在学校职业道德的表现能够及时反映到实习单位；企业在技能培训的同时，有针对性地对学生进行职业道德教育，这样，学校也能准确了解学生在实习企业的道德表现［9］。只有校企双方形成有力的合作机制，才有利于辅导员、思想政治理论课教师、专业理论课和专业技能课教师有针对性地开展职业道德教育，有利于企业在高职院校招聘到适合岗位需求的优秀人才，从而真正实现校企“双赢”。
（二）职业道德教育内容应符合创新创业要求
在“双创”背景下，高职院校对学生进行职业道德教育的内容必须符合创新创业要求，促进学生在以后的职业生涯中实现良性发展。在“大众创业、万众创新”背景下，高校应转变思路，将培养学生创新思维、创业能力、创业素质等纳入学生的综合能力中，把提升这方面能力的责任分派给所有任课教师［10］。高职院校在进行职业道德教育的过程中，基础理论课、专业理论课、专业技能课教师要结合各自课程的教学实际，将创新、创业的内容与职业道德教育的内容进行有机结合，促使其良性发展。教师在教育教学过程中，除要研究高职院校职业道德教育的规律、理念外，还要不断研究“创新创业”发展规律和要求，使高职院校的职业道德教育理念与当前的创新、创业要求实现统一，促使教育教学有的放矢，为学生以后的职业发展打下良好基础。高职院校要抓住“双创”背景下职业道德教育的主要内容，将爱岗敬业、工匠精神、诚实守信、遵纪守法等融入到职业道德教育过程中。职业道德教育课程的建设要“以学生为中心”，充分挖掘就业岗位群的职业道德需求，整合现有的职业道德教育资源，使课程能够满足高职学生的生理和心理特点，促使学生能够积极主动地进行学习，达到教育目标。职业道德教育课程除重视教学计划中的显性课程外还应注重课下隐性课程的挖掘［11］。将隐性课程与显性课程一起融入到高职院校的职业道德教育中，使整个课程体系更加科学、与专业联系更加紧密和实用，体现“立德树人”的根本目标。
（三）职业道德教育的途径和方法应与专业紧密联系
高职院校在对学生进行职业道德教育的过程中，要注重“三个课堂”所发挥的作用。所谓“三个课堂”是指，校内理论与实践教学组成的第一课堂，校内除教学之外各项活动组成的第二课堂，以及由在校外专业顶岗实习实训、社会实践组成的第三课堂。这三个课堂都是高职院校对学生开展职业道德教育的重要平台，要相互结合，互相促进，使其发挥应有作用。工学结合模式下，实习实训课是职业道德教育的主阵地，实训基地提供了一个很好的职业道德情感教育平台，在学生实际操练和工作中开展相应教育，有利于加深学生对职业道德内容的理解［12］。高职院校在对学生进行职业道德教育的过程中，第一课堂、第二课堂和第三课堂的地位和作用同等重要，都不能忽视。同时，职业道德教育的属性特质决定了不能采用单一讲授的授课方式，否则有可能导致职业道德教育形式化，学生学习兴趣不高，不能使学生真正体会到职业道德的内涵和重要性［13］。所以，在职业道德教育过程中，要改变传统、单一、死板的教育教学方法，不断创新，采用学生喜闻乐见的方式进行教学。在课堂教学中，要采取灵活多样的方式，比如，思政课教师可以使用案例教学法，将新近发生的职业道德热点问题引入课堂，组织学生讨论分析；可以采取现场模拟、排练情景剧的形式让学生身临其境，形成正确的职业道德取向。在实训教学环节，要渗透职业道德教育，通过情景化教学方式，让学生学会用正确的方式处理面临的道德问题，紧密贴近学生就业创业实践，让学生感受到职业道德对其职业发展的重要性。
（四）高职院校要优化职业道德教育考核评价体系
职业道德是人们在从事某项职业的过程中体现出来的行为准则与道德规范，考核方式应多样化，成绩评定应多元化，不应只局限于笔试作答［14］。高职院校在对学生进行职业道德教育的过程中，要将职业道德评价作为一个动态过程，用发展的观点进行；要将职业道德评价作为一个全面体系，用联系的观点进行。高职院校要在学生入学之初就为其建立职业道德档案，贯穿于人才培养的三年过程中，用文字形式记录学生职业道德发展轨迹，让学生清晰认识到职业道德发展中存在的优势与不足。在学生职业道德教育评价主体上，要将学生自身、辅导员、基础理论课教师、专业理论课教师、专业技能课教师等都考虑进去，全面参考各方面的考核结果，得出客观公正的评价。在评价形式上，除通过传统试卷考试外，还要通过理论技能课程学习、实习实训、企业顶岗等各个环节、各种灵活科学的形式进行。在评价途径上，要根据校内与校外相结合的方式，将学校师生评价与企业行业评价综合考量，最终得到客观公正的结果。
（五）高职院校通过优化校园文化提升职业道德教育效果
高职院校的校园文化建设在培养高职学生职业道德方面有重要作用，有助于提升高职学生职业道德水平。校园文化是高职学生职业道德教育的重要载体，营造一个良好的校园文化环境，是推动大学生职业道德教育的重要手段［15］。高职院校在进行校园文化的建设中，要重视校园“硬文化”和“软文化”协同发展，互相促进，相得益彰。在校园“硬文化”建设中要考虑建筑物、道路、花草树木的育人功能，将职业道德理念融入其中，起到对学生进行职业道德教育的作用。在校园“软文化”建设中，要在学校各项规章制度中体现职业道德的要求，使职业道德教育融入到日常的教育管理中。
参考文献
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作者:王伟 单位:开封文化艺术职业学院管理系
