前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学综述(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
高考，历经无数次的改革，无论是从3+2改到3+3，英语一直都是重点学科，占着主科的地位一直没有动摇过。英语的学习也一直都是高考学生的重点而且也是难点学科，英语的学习一直受到了众多学生的关注。那么英语学习对于高中学生来说，什么是最应该多花时间去把握的呢？当然是词汇应该放在首位。英语教师在教学词汇时的方式繁多，而如何更有效地利用高中英语课堂是一个重要的问题。虽然间接词汇的学习比直接词汇学习更重要，但直接词汇教学也应予以适当关注，将它作为间接词汇教学的一个有益补充。词汇学习主体虽然在学生，但对高中学生来说，能投入到词汇学习的课外时间毕竟有限，因而教师在课堂中对词汇学习的引导就显得尤为重要了。对每个学生来说，英语词汇的习得过程是其内部词汇的积累，积累的过程也需要适当的方法才能达到更高的效率。也就是说，我们要通过各种各样的联系来记忆所学的词汇，尽量能用一些学生所熟悉和感兴趣的话题或者场景来帮助他们记忆单词，并且在学生的词汇体系构建过程中发现词汇之间的联系，让学生对每个应掌握的词汇形成一个立体概念而并非单个孤立地去记每个单词。在教学中，教师可以用一些方法来促进学生对词汇的学习。
1.辨识高考考纲词汇和高频词汇
对所要学的词汇，教师首先要能区分考纲词汇和高频词汇，对教学而言，更需关注的是高频词汇。考纲词汇就是学生在特定语言场景中能正确发音、理解并且在口语、阅读理解中创造性地使用的词汇。比如一些小动词在文中起到的作用就要比一些生僻的专有名词重要。故而，当学生平时能刻意去分辨这种词汇的情况下，在考试中的阅读理解里，学生就能快速地去找这些高频词汇，对所出现的词汇根据其有用性做出判断分析，从而快速而有效地对句子理解。就教材来讲，课本词汇表里已经标明了考纲词汇，教师就可当做讲解的目标词汇。学生能够辨认出考纲词汇就会增加他们学习英语的信心和效率，例如，高考英语有词汇大纲，对于学生来讲，掌握了大纲规定的词汇就能对该考试难度有把握，更能应对此类测试。高频词主要还是靠学生自己去掌握，要鼓励学生课后读一定量的文章，而且重点就是以近五年的，甚至近十年的高考题作为阅读的材料。阅读过程就是对词汇的认知和熟悉过程，对于有些在不同文章中出现的单词就可以归类为高频词了，这样学生就可以有的放矢地去学习并了解高频词的用法和记忆它们的意思。
2.考纲词汇本身的学习
很多学生反映他们记了很多词汇但考试中还是不够用，这反映出学生在词汇习得过程中存在一定欠缺。词汇的学习要求是多方面的：首先，教师要教会学生单词的正确发音，包括重音和语调；也要对词的形态变化和使用中的搭配关系有所了解；应该了解词的基本意义和一定的具体意义。比如高考对于名词的考查主要就体现在完形填空和语法填空部分，主要考查的是形似的词、意义相近但用法却不同的词，或者形式和意义都不相关的词。教师课堂上讲到考纲的热门词汇时，就应该用立体教学的方法来扩充词汇，包括同义词、反义词、派生词等都应该一一讲到，或者强调学生去自学以加深印象。教师可以列举一些与学生生活相关的或较为生活化的例句来帮助学生加深记忆。再者，对单词的搭配关系也要重点讲解。例如，在学习“way”时，其前加不同介词时，短语表示不同意思。
3.充分利用课文语境来记忆单词
文章是由段落构成，段落又由句子构成，句子又是由一个个短语和词汇来构成，因而词汇的学习就是能读懂一篇文章的关键所在。反向思维，词汇的学习也不能脱离具体的语言环境。当它们脱离了一篇文章之后，其意义也许会有千差万别的不同。许国璋先生就认为，“应该将语言放到具体的语境中去学习”。孤立的词汇学习本身就有很多缺陷，尽可能地从上下文中来推测一个生词的语义是理解语言的一个好方法。教师更应该把所学的单词引导到对课文的理解上来，学生也应当把所学词汇放进阅读理解的课文里去认知它们。其实课文就是实践所学词汇最好最真实的语境，在这个语境中来学习并记忆单词吧！通过设计与课文相关的话题来进行讨论，让学生尽量使用本课所学的新单词和短语来表达对某些问题的看法。这样一来，学生既能把课文读懂，做了真正的阅读理解能力的训练，同时也能通过表达自己的观点来把所学单词再次呈现出来，最终就把考纲词汇完全掌握于心了。
4.课后及时复习，及时巩固，加深记忆
经过课堂上词汇的教育和学习，学生已经基本能掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是短时记忆。我们所学的考纲词汇和高频词汇是需要学生从高一、高二一直记忆到高三的，这就需要长时记忆，需要组织学生及时复习，及时巩固。复习可以通过读和写的方式来进行，早读的时间就很好，可以充分利用来读单词和朗诵课文。要想巩固的话，可以设计适量的练习，如归类复习，同义、反义复习，采用听写、词汇大接龙游戏或者词汇拼写练习竞赛来加以巩固。这些方式具有趣味性，会大大提升学生的学习兴趣，寓教于乐，何乐而不为呢？
作者:胡丽琼 单位:云南省通海县第一中学
第二篇:高中英语阅读课词汇教学问题与对策
【摘要】高中英语阅读对于这门语言学科来说是十分重要的，以词汇为基础的阅读训练是学习英语必不可少的项目。作为一门世界性的语言学科，所以学生从很小就开始接触和学习这门语言，从词汇开始全面的培养学习英语素质。在英语阅读教学过程中，有限的词汇量成了学生阅读的一大障碍，随着阅读量的增大，陌生的词汇限制着学生阅读能力的进展。所以对于阅读教学中词汇的教学更应引起重视，发现词汇教学上的问题，寻找有效的对策，帮助学生更好的掌握词汇，对于提高学生的阅读能力有着重要的意义。
【关键词】高中英语;阅读教学;词汇教学;教学问题
一、高中英语的阅读教学与词汇
高中英语的阅读课堂的目的在于提高学生的英语阅读能力，这一能力的养成和提高需要学生良好的学习词汇积累习惯和教师的有效引导工作。阅读能力在英语中是十分重要的，有利于学生在阅读英语的过程中迅速的获取重要信息以及了解文章综合信息。词汇的教学是阅读课堂的基础，就如学习汉语要以汉字的认识开始一样，对于英语也是一样的。要学好英语，学生首先要具备有丰富的词汇资源，词汇的掌握是关键。当然词汇量的积累也来源于英语阅读，对于英语阅读来说，一篇文章中，大量生词的出现关系着学生对于这篇文章的理解程度，会由于几个关键词语就影响对文章的整体判断，曲解文意。这些都会对学生英语的兴趣和积极性产生负面影响，不利于英语的学习。词汇量限制着学生的阅读速度和质量，同样的，阅读量的增大也是积累词汇量的方法之一。阅读量的增多对于英语语感的培养也是很重要的。在英语考试中，阅读题占英语题型约40%，可见阅读对于英语学习的重要性。
二、阅读课中词汇教学存在的问题
在英语阅读课堂中词汇教学相对较少。根据调查数据分析发现，在英语阅读课中，教师对于词汇量的教学占阅读课堂百分之十左右，这明显的忽视的词汇的重要性。过多的重视了文意的理解和做题的方法。在这个教学过程中，许多教师往往为了疏通整体文意，遇到新词汇知识简单的翻译，而不开展相关的词汇教学，词性分析运用等，学生对于新词的记忆性短暂，在下次遇见同个生词时结合语境还是不能顺利阅读。英语新课标的学习目标是培养学生综合运用语言的能力，光学会做题的方法，对于语言的运用是没有成效的，还是要从根本和基础开始学起。课前预习生词不利于学生的思考性学习。很多教师在新一单元开始教学中，会提前利用早自习或者课前时间，让学生自主预习或者通过听录音的方式提前预习了新一单元学习的30~60个相词汇，纠正了读音和简单了解意思。在新课开始时教师直接进入“reading”环节，虽然这利于课堂进程的顺利进行，让学生在已经预习的词汇的前提下进行学习，降低了课程难度，但也限制了学生对于词汇的自我想象和思考。这种词汇的学习方法缺乏语境，学生只理解了表层意思，在运用时限制了词汇的表达方向，学得快，忘的也快，限制了学生在阅读时产生的联想、预测和推断。这种方法让学生课堂学习中自我感觉良好，掌握了新词汇，课后不巩固，没有意识的使用词汇，使得词汇的学习没有真正发挥作用。集中的单独讲解词汇。有的教师在教学中会在阅读教学前集中的先讲解新词汇，这种脱离了语境讲解词汇的方法，学生至学习了意义和词性，而不会运用到实际生活中，即使教师做再多扩展和加深讲解也是没有意义的。这也是教师忽略学生口语运用的过程，在老师的认知中对于语法和题型技巧要求严格，但忽略口语能力，学生和学生间，学生和教师间的课堂互动很少。导致学生的语感和词汇与用能力都得不到提高，阅读也由此限制。
三、提高词汇教学质量的对策
结合语境增加课堂词汇的有效教学。阅读课堂的中目的是为了提高学生的阅读能力，提高阅读技巧。在课前积累一定的词汇量有利于阅读的能力的提高，适当有效的词汇教学是非常有必要的。对于阅读课堂中的文章中的重点词汇可以在课前采取合适的方法进行处理，合理适当运用方法来进行词汇教学。将需要讲解的词汇做解释，并让学生做相对的语境练习。引入多媒体多元化教学。调动学生的动态感官来更好的理解词汇，引导学生积极主动的学习理解。教师要摒弃落后的教学理念，提高自己的教学素质，发现新的教学方法。根据不同的教学对象设置不同的教学设计，把重点难点的词汇分散在课堂教学中，分散突破点，降低课堂教学难度，学生可以逐步加深理解。词汇的教学课可利用多媒体利用图片，结合动画等，进行教学。针对不同的阅读材料，开展不同的阅读方式，新的教学理念来转换学生和教师间的角色，新模式的教学方法。高中英语阅读阶段的教学要引起教师和学生的重视，虽然目前的教学模式存在着很多问题，相信在未来的教学过程中，教师的竭尽努力能够改变这种现状，教师要认清新课标英语的教学目的，确实的把学习英语真语言的技巧和方法，提高学生的英语素质。教师在教学过程中要培养学生自主学习的能力，学生才能更多的掌握好学习方法，高效学习。要营造一个学习英语的良好的互动学习环境。影响英语课堂的词汇教学质量的因素是多方面的，学生和老师都要配合好，要有足够的耐心和信心，存在的教学问题也就迎刃而解了。
参考文献：
[1]安仕.探析高中英语阅读教学存在的问题及对应策略,2015(52).
[2]丁琳.高中英语阅读课中词汇教学策略研究,2006.
[3]先灵觉.如何有效提升学生的英语阅读能力,2014(7).
作者:张建华 单位:广东省新兴县华侨中学
第三篇:高中英语词汇教学场构建途径
【摘要】从音标、构词法、语义链三个维度分析构建高中英语词汇教学场的途径，提出语境教学法、联想记忆法、阅读浸润法等三个构建高中英语词汇教学场的策略。认为构建高中英语词汇教学场能培养学生的英语语境学习意识与能力，帮助学生提高词汇记忆效率，拓展词汇量。
【关键词】高中英语；词汇教学场；构词法；英语学科核心素养
引言
词汇教学不仅要教单词的读音、单词拼写和意义，还要教词汇的用法、构成及其固定搭配。目前，高中英语教学侧重点还停留在语法和阅读两个方面，而词汇教学多以简单的听、说、读、写等机械练习为主，忽视了词汇是阅读与写作的基础。学生对于词汇与词性的理解都基于教材内容，且缺乏一定的记忆策略，词汇学习效率不高。学生只有掌握足够的词汇，并能灵活运用，才能切实提高阅读和写作等能力，进而提高综合语言应用能力。下面，笔者根据多年高中英语教学经验，分析如何构建高中英语词汇教学场，旨在帮助学生提高词汇记忆效率，拓展词汇量。
一、构建英语词汇教学场的途径
（一）基于音标进行联想记忆
作为语言学科，英语音标与汉语拼音极其相似，对于中国的英语学习者来说，在学习英语的过程中可以借鉴汉语的一些特点，以促进英语的学习。教师可以在英语课堂上开展相似性教学，培养学生自主学习单词的能力，适当融入多元文化分析，加强音、形、义的建构。汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z与48个英语音标的部分辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]发音相似，通过一一对照比读，学生可以自主学习并掌握这些辅音音标。对于复杂的音标，学生可以根据相应的单词来记忆，如[dr]dry、[tr]try。需要注意的是，根据音标进行单词拼写记忆的前提是掌握单词的准确读音，并能根据单词发音与拼写之间的配对关系找出相应的字母，发现单词的发音规律。如单词different（不同的）可以拆分为三个音节，对应划分为di、ffe、rent。另外，学生还可以根据汉语与英语发音的相似性来联想相应的汉语意思，如可口可乐为coca-cola，咖啡为coffee，拷贝为copy，吉普车为jeep，卡通为cartoon等。
（二）掌握英语构词法
英语词汇如同汉字的偏旁和部首结构可以分为词根、前缀和后缀，除去这些部分，剩下的就是词素。词素是词汇的基本构成要素。英语词汇随着社会进步而不断发展和扩大，构成词汇的词素却是有限的、相对稳定的（王朋辉2012）。掌握词素和词缀有利于培养学生的自学能力，如词缀un-和dis-表示否定意义，类似unlike和dislike这样的单词就可以联合记忆。以此类推，学生看到前缀有un-和dis-的单词时就可以知道大概含义，如bound的意思是“受约束的”，unbound表示“自由的”；balance表示“平衡”，unbalance表示“失去平衡”；able表示“能”，disable表示“无能”。尤其是放在句子中，还可以根据语境来判断单词的意思。高中阶段的英语构词法主要有三种，分别是合成法、转化法和派生法。合成法是两个或两个以上的词素组合成一个多词素单词，如classmate、easy-going等。转化法是指单词的词性发生改变，但单词本身不变，如work，既是名词，又可作动词，类似的还有study、plant、water等。派生法是指一个词根加上前缀或后缀构成一个新单词的过程，如argue（争论，动词）加后缀-ment，构成新单词argument（讨论、研讨，名词）。
（三）建构词汇语义链
每一种语言的背后都是一个地域文化的呈现，语言的形成受政治、经济、历史、文化等多方面因素的影响，不同国家的同类词表达的含义往往不尽相同。从这个角度来说，英语学习也就是跨文化学习。英语词汇具有多义性，常见一语双开句型，故词汇辨别对中国学生来说是一种挑战。泰勒关于一词多义的理解用“语义链”来表示，即单词的多种含义在逐层递进的过程中不断引申，如see的语义链可以搭建为“看见—明白—理解”，follow的语义链可以搭建为“走—跟着—追随—听从—领会”。语义链可以揭示单词内部多种含义的连接关系，而单词之间的关系可以运用语义场来呈现词汇系统的内部构成，即为每一个单词找出相近的或相似的单词，形成一个上、下、左、右贯通的语义网络关系。因此语义场可以分为近义词、反义词、同类词等，如body包含各部分器官的单词，而head、ear、eye、arm、leg、foot等构成上下义词语义场。勒德曼指出“词汇不仅仅是指单个的词，合成词、短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项，词汇法认为词汇是许许多多词块的集合”（转引自沈敏瑜，1999）。这就意味着词汇包含了所有词和词块。词块可以划分为合成词、固定搭配、关系句型、习语等四种类型。这些由多个词语组合而成的词汇适合以整体形式在人脑中储存、记忆与提取。“用词块理论来指导高中英语教学，可以使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。”（周华2009）基于以上分析得知，词汇学习应该从最基本的音标开始，根据音标发音区分字母组合，从而发现常用的词根和词缀。同时，根据词根和词缀判断词义推导出一系列联想意义，构建语义场和语义链。最后，结合具体语境讲解词义，并进行词汇的语用教学。这一系列的音标、词形、词素语义及其文化背景组成了词汇教学的系统，这就是英语词汇的教学场。
二、构建英语词汇教学场的策略
（一）语境教学法
在语境中判断词义并掌握词汇是词汇学习的重要方式。语言学家吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”正如讲授阅读理解和完形填空要根据上下文的语境、时态辨别选词，因为词汇的意义和用法都体现在句子中，所以结合句子识记单词是最有效的。只有词不离句，句不离文，才能有针对性地理解、记忆英语词汇，也才能展开听、说、读、写的词汇训练。笔者在高中英语教学中经常会发现这样的现象，有一些学生能够熟练识记生词表中的所有单词，却无法在课本外实际应用。究其原因，是离开了具体语境，把词汇孤立起来记忆。另外，教师在教学中也容易出现片面追求单词效益的现象，单纯地为教单词而讲单词。这样的方法不利于学生对单词的掌握和运用。阅读是识记、识别单词的基本途径，也是扩大词汇量的有效方法，学生只有把词汇与语篇相结合，才能提高词汇学习效率。高中阶段的英语词汇学习要求学生能够掌握一词多义。一个单词在不同的使用场合往往表示不同的词义，如act既可以作为动词表示“行动起来和假装”，又可以作为名词表示“行为举动与法案”。英语语法题常考查近义词辨析，如单纯地表示“花费”的单词有cost、pay、buy、spend、take，如果仅仅知道词义，而不懂它们在特定语境中的具体用法，就会出错。在学习一词多义、近义词用法的过程中，学生要学会掌握单词的相关搭配。教师可以将单词、句子、课文结合起来，引导学生根据语境记忆词汇，掌握词汇的具体用法。
（二）联想记忆法
英语词汇量虽然比较大，但每一个单词本身有其内在规律。无论是在哪一个学段，联想记忆法都是一种重要的教学和学习词汇的方式，即利用单词之间存在的联系，通过一个单词扩散为一系列单词的关联性记忆方式，实现知识的连贯性和体系化。常见的词根大概有300多个，前缀和后缀有100多个，如果学生能够掌握这些单词的基本构件，根据考试大纲的要求，采用派生法、合成法、转化法，就会大大提高词汇记忆能力。在日常的词汇教学中，教师要教授给学生音标、音节和构词法的基本知识，并教会学生辨别单词的前缀和后缀。通过构词法进行联想记忆，学生只要激活头脑中已有的知识结构，就能激活、再现所学词汇，加深对新单词的记忆。如词根[spect-]表示“看”，可以建构出有关“看”的词汇群：expect（期待、预期）、inspect（检查、视察）、prospect（眺望、展望）、retrospect（回顾、追溯）、suspect（怀疑、猜疑）。教师在平时的授课过程中可以适当地由一个词根引申出一系列相关词汇，帮助学生在原有词汇量的基础上不断扩充，构建自己的词汇库。相关词汇衍生也是联想记忆法的一个重要方面，是科学记忆的一种方式。学生通过思维导图或者概念图可以扩大识记的词汇量。例如，基于smoking主题的词汇教学中，笔者设计了同类范畴词汇的结构图（如下图所示），涵盖了该主题四个方面的高频使用词，并引导学生进行“串词成篇”的口语活动，旨在帮助学生熟练掌握相关词汇。
（三）阅读浸润法
目前，高中英语阅读教学也强调词汇附带习得，即阅读是词汇学习的重要途径之一。课堂研究发现，词汇教学和阅读教学很多时候是割裂开来的，教师为了保持阅读教学过程的流畅性，往往在课前就对阅读文本中的生词进行抄、背、默训练。这样的教学方法不仅剥夺了学生通过阅读习得新单词的机会，而且强化了机械记忆，导致学习枯燥乏味。阅读是学生基于学习兴趣自由选择书目，是学生积累词汇、拓展词汇量、拓宽文化视野和培养语感的有效途径。对于课标要求掌握的词汇，学生要熟记于心，熟练掌握和运用。另外，教师还应鼓励学生通过阅读大量感兴趣的材料，在习得新词汇的同时增强词汇的理解能力，并学以致用。牛津译林版高中《英语》模块10Unit1阅读课文围绕“国际社会如何帮助发展中国家人民解决温饱、自救脱贫”主题展开，语篇中出现了大量专业词汇，给学生的阅读理解造成了困难。鉴于此，笔者运用阅读浸润法，设计了相关的教学活动。在教学中，教师可以有针对性地向学生推荐精读和泛读两种方法。精读要求较高，且精读所接触的英语也比较有限，所以加强泛读是必要的。正如刘润青（2007）所说：“大量阅读的作用是无法估量的，许多奇妙的语感来自阅读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时，其喜悦心情难以形容。只有在泛读之中，你才能忘掉你是为了学习语言而读书，你已经沉浸在摄取的信息之中。这时，信息与语言同时吸收了，你也在不知不觉间学到了语言。”词汇是语言的基础，词汇量是阅读的根本和前提条件。虽然高中英语词汇量大面广，但只要合理运用适宜的教学策略和学习策略，以阅读材料为依托，以语境为载体，把词汇学习融入文本学习，就可解决词汇石化问题。
三、结束语
词汇是语言的要素之一，词汇量的多少关系到学生的综合语言运用能力。由词素、词形、读音、语义等要素构成的英语词汇教学场是一个相互联系的系统，单词的读音与拼写以及词形、语义都是互相关联的。通过建构英语词汇教学场，构建一个有英语特色氛围的教学场，打通英语词汇之间的内部关联，培养有英语语境学习意识与能力的学生，提高其词汇记忆效率，拓展其词汇量，是高中英语学科核心素养培养的重要体现。
作者:陆芝芳 单位:江苏省天一中学
第四篇:高中英语词汇教学研究
摘要:社会的发展对人们的沟通能力提出了更高的要求。课程改革也要求学生掌握更多的词汇。因此，教师应重视英语词汇教学。词汇记忆是语言习得中的重要组成部分，它极大地影响着学习者的语言学习效率，对教师语言教学效果也产生了较大的影响，尤其是在课堂教学中。英语学习中词汇的缺乏可能直接妨碍学习者在语言能力、语法能力和交际能力等方面取得更大的进步。在英语学习中，学生往往会遇到词汇记忆的困难。因此，如何有效地进行词汇教学，增加学生的词汇量，是我们英语教师必须关注的问题。
关键词:记忆理论；高中英语；词汇教学策略
1记忆理论
记忆理论（theoryofmemory），是认知心理学的重要内容，是研究人类记忆发生、发展及其规律的理论。自德国著名心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus,1850~1909）发现了时至今日依旧备受推崇的遗忘规律曲线开始，人类对于记忆问题领域内的研究就变得越来越多。
（1）记忆的定义
记忆是以往的经历在头脑中的存储表现。其中包括经历过的事件、思考过的问题、表现出来的喜怒哀乐等都会部分或者完整地在大脑中储存。在适当的时候或者需要的时候可以随时提取出来这些内容。这一存储再提取的过程，就称作记忆。人们可以通过记忆将过往经历与当前生活联系起来，也正是因为这样，人们可以不断积累经验和知识，形成完整的逻辑思考能力，学会正确的为人处事的方式，认清事物的本质及其潜在关联。除此之外，人们将自己所经历事情的影响积累起来，便形成了独具一格的个性。因此可以毫不夸张地说，人类智慧的本源是记忆，人类心理发展的台阶也是记忆。
（2）记忆的类别
按照记忆内容的不同可以将记忆分为：
①形象记忆（对有直接观感体验的事物的记忆）；
②情景记忆（对自身经历事件场景细节的记忆）；
③情绪记忆（对有关自己喜怒哀乐的记忆）；
④语义记忆（又叫语词—逻辑记忆，对某些关键字代表的相关知识的记忆）；
⑤动作记忆（对对自身身体呈现出来的动作状态的记忆）。
（3）记忆的阶段
心理学中将人的大脑把接收到的信息进行编码、存储以及提取的过程称为记忆，并且按照信息存储时长的差异将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
①瞬时记忆
瞬时记忆也可以叫做感觉记忆或者是感觉登记，这种记忆通常是大脑接受到外界突然的刺激并迅速将其保存到大脑中且持续时间极短的记忆。通常情况下将视觉上的瞬时记忆称为图像记忆，将听觉上的瞬时记忆称为声象记忆。
②短时记忆
短时记忆是指人类大脑将接收到的外界刺激保存起来并且持续时间在一分钟之内的记忆。这种记忆存储的信息通过一定的手段可以进入长时记忆系统。
③长时记忆
长时记忆是指人类大脑将接收到的外界刺激保存起来并且持续时间在一分钟以上的记忆。从理论上来说，这种记忆可以容纳无限种类和数量的信息。
2高中英语词汇教学研究的必要性
词汇是语言习得中的重要组成部分，英语学习中词汇的缺乏会直接妨碍学习者在语言能力、语法能力和交际能力等的形成过程中取得更大的进步。掌握的词汇太少，对于词汇的不恰当使用是广大考生在高考中英语分数低的主要因素。因为掌握的词汇太少，所以学生在日常的口语交流以及考试中的英汉翻译都表现得不尽如人意。也就是说，只要将学生们的词汇基础打扎实，那么学生们的英语学习将会变得异常轻松。因此笔者认为老师应该更加重视词汇教学在高中英语教学中的地位。
3英语词汇教学存在的问题
（1）学生词汇记忆效果不理想
在高中英语学习过程中，学生普遍存在这样一个问题：在记忆英语词汇上花费了大量的时间，但最终的记忆效果却并不理想。这一现象说明英语词汇的记忆问题是当前英语教学中亟待解决的一大难题，值得老师们进行更加深入的研究。
（2）英语单词教学方法停滞不前
尽管英语词汇教学一直在高中英语教学中占据重要的地位。但是现有的词汇教学方法不外乎背诵和默写，枯燥且乏味的教学方法让学生们丧失了对外语词汇这一新鲜事物的兴趣。除此之外，英语单词与汉语字面意思的一一映射关系更是限制了学生们对于英语单词的准确理解和使用，学生们的表达能力也因此受到了极大的限制。学习语言的过程也即培养自主学习能力、逻辑思考能力以及综合应用能力的过程。死板的填鸭式词汇教育与语言教学的规律背道相驰，不仅严重影响了学生对外语词汇的准确理解，也降低了学生的语言表达能力。
4基于记忆理论的高中英语词汇教学策略
按照学生在英语词汇学习中表现出来的种种困难，教师应根据学生的实际情况，采取有效的词汇教学策略。记忆理论为教师在英语词汇教学中提供了有力的理论支持。基于记忆理论，笔者认为教师在高中英语词汇教学中可以采取以下几点教学策略：
（1）通过联想搭建完善的英语词汇网络
联想可以帮助新旧知识之间建立有效联系，属于有意记忆的一种。老师们需要帮助学生在头脑中建立完善的英语词汇网络，力求达到降低遗忘率、增强记忆效果的目的。具体的英语词汇联想记忆法包括：构词法、对比法、分类法等。①构词策略是一种采用分析英语单词构词的联想记忆方法。英语构词法一般包含六种：派生法、转化法、混合法、合成法、首尾字母结合法以及截短法。在派生法中，英文中的字根或词缀可以看作汉字中的偏旁部首。老师可以对英语中词根进行分析，帮助学生更好地记忆单词。比如常用的表示否定含义的前缀包括dis-,im-,ir-,mis-,un-等，通常情况下，在单词前面加这种前缀，可以构成与该词意相反的新词。例如：agree同意，disagree不同意；fair公平的，unfair不公平的；possible可能的，impossible不可能的；legal合法的，illegal非法的。在构词法中，诸如此类的英语词汇繁多，教师在平时的词汇教学中，要有意识地强化学生在单词记忆中的构词策略意识，学生掌握了构词的规律后，可以减轻学生英语单词记忆的负担，从而提高学习效率。②对比策略即把特点相似或相反的词放在一起进行对比记忆。因为随着经济全球化的发展，各个国家之间的经济贸易往来更加频繁。因此也诞生了许多中国化的英语词汇，还有单复数的比较如good-goods,spirit-spirits,wood-woods。同音词的比较如right-write,eye-I。词的阴阳性的比较如：actor-actress,host-hostess等。③分类策略是将类型相似的词汇放在一起进行记忆，这样每当遇到一个词，脑海中就会浮现出一组词。分类记忆的词汇更容易在头脑中形成固定的影像，记忆的长度与深度也更广，可以大幅提高学生词汇记忆的效率。学生通过建立完善的分类记忆系统记忆越多的词汇，就会产生越多的类别，从而对每一个类别的词汇认识得更加深刻和准确。然后就会形成新的词汇集合，其词汇网络就会更加的完善和准确，有助于进一步提高自身的英语词汇能力和词汇应用能力。
（2）帮助学生理解词汇的应用语境
将单词放在常用的语境中进行记忆，印象会更加深刻。要想记住一个词并不难，难的是掌握词汇的应用方法、搭配关系、词性以及褒贬含义等，这就必须考虑应用的语境了。学生们通过单词表只能学到词汇的发音和拼写，但对这些词汇的应用并不了解，因此老师需要利用日常生活或者是课外文章为学生们创建一个合适的语境来演示这个单词的正确使用方法。除此之外，老师还应该向同学们介绍相关的文化背景或者是地理历史常识，这样学生可以在学习词汇的同时帮助提升自己的文化素养。因此，教师在进行英语词汇教学时，不仅要教给学生最基础的词汇含义，还应该结合语境教给学生更多的深层含义。
（3）鼓励学生自主学习，增加英语课外阅读量
学生的课外学习主要围绕课堂教学和应试进行，造成学生的知识面狭窄，学习积极性和主动性不高，阅读习惯差，能力弱，速度慢，词汇量太少。笔者认为，增加词汇量的最好方法就是阅读，但是课堂时间难以满足大量的阅读需求。因此老师必须鼓励学生在课外时间进行大量的英文阅读。阅读的过程中遇到生词要先试着根据语境猜测其意思或者直接跳过进行下面的阅读。这样坚持阅读，培养自主学习的能力，扩大词汇量。
（4）加工层次理论与重复记忆理论结合，提升高中学生英语词汇量
认知主义理论需要学习者将自己捕捉到的各种信息，在自己的脑子中进行组织、筛查和存储，进而获得属于自己的知识架构。它主张学习者应当成为一个积极的参与者，而学习本身则是一个参与者利用认知策略对信息进行加工的过程。这一理论在记忆英语词汇上同样适用，主动学习的人主要靠大脑进行记忆，而被动学习的人往往只是嘴巴说说而已，两者最终取得的效果也会产生极大的差别。在完成记忆之后对自己的记忆过程进行的反省、评估、检测也是不一样的，主动学习的人会根据自己的学习效果对学习策略进行适当的调整，找出适合自己的学习方式，从而达到最理想的记忆效果。被动学习的人往往会忽视这一过程。根据记忆理论，在最深层的认知层次上习得词汇的效果最好，但是要想一次记牢基本上是不可能的。按照艾宾浩斯的遗忘规律，只有进行反复的阅读和记忆才能避免遗忘的发生。词汇的重复出现率与最终的记忆效果往往成正向相关的关系。在实际教学过程中，老师可以在提高词汇认知层次的同时，提高词汇的重复出现率，追求深层次的词汇复现，进而完成教学目标。提高词汇重复出现率有助于学生对词汇的深刻理解。所以老师通常会在学完新的词汇之后要求学生对单词进行抄写。不过需要注意的是，英语词汇教学还没有达到认知心理学的高度，仅仅停留在对构词成分进行分析和理解的水平上。所以在接下来的英语教学中，教师要积极吸纳心理学中关于记忆的研究成果，这对提高我国的英语教学水平有着重要的意义。
5结语
本文运用记忆理论，对学生的词汇学习困难和学习现状进行了分析。如何处理学生记忆词汇问题是词汇教学的重点和难点，高中英语教师应当采用合适的英语词汇教学策略，这也是本文的研究重点。希望本文所采用的词汇教学方法，对教师的英语词汇教学和学生的英语词汇学习起到一定的作用。
参考文献
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作者:李姬华 单位:丽水中等专业学校
