前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语词汇教学分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：新课标下在初中英语教学中，词汇是一个重要的教学部分，初中英语词汇教学是学生提高英语成绩的关键。但在当前的教学中仍存在一些不足，本文主要分析了在词汇教学存在的一些问题，并从怎样才能有效地进行词汇教学提本人的几点看法。
关键词：初中英语；词汇教学；教学情景；学习兴趣
在新课程标准下，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。众所周知，词汇是形成听、说、读、写综合应用英语能力的基础，在初中英语教学中，词汇是一个重要的教学部分。但在目前初中英语词汇教学中普遍存在着一些不尽如人意的地方。例如：在实际教学中，有些教师教学方法单一，不重视词汇教学，只是简单的以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，这样一来就会导致学生在刚开始学习英语时就失去了信心，也失去了兴趣。也有些教师在教授词汇的时候主次不分，重难点不突出。这样就大大增加了学生记忆单词的负担，从而让学生望而却步。还有就是一些教师词汇教学系统性不强，未能及时给学生的可持续性学习提供帮助。而学生由于对词汇的学习没有一个全面的认识，这样对学习词汇的主动性便会降低。那么在教学过程中，怎样才能有效地进行初中英语词汇教学呢？下面本人就谈谈自己在初中英语词汇教学方面的几点拙见，不足之处，欢迎批评指正：
一、应培养学生词汇学习的兴趣
我们经常会在课堂中看到类似的情景：三尺讲台上，教师滔滔不绝；讲台下，学生却死气沉沉。怎样才能改变这种课堂气氛，提高教学效果呢？我认为只有使学生变“要我学”为“我要学”，才能真正提高教学效果。记得九年级刚开学不久我去班级上课，黑板上仍保留着上一堂政治课的板书———“金砖五国”，便让学生留着。我想提高学生学习英语词汇兴趣的机会来了：就问“金砖五国”是哪五个国家，我在黑板上写下“BRICS”这五个英语字母，这时就有学生明白了这是几个国家首字母的缩写形式，喊出了英文：Brazil，Russia，India，China，SouthAfrica。接下来我们一起谈了谈“金砖”名字的由来：因为这个缩写词的发音和BRICK（砖）相同，而这个组织又和经济有关，于是便叫“金砖”。从同学们惊喜的表情里，我看到了他们学习的热情。这样一来，学生们的学习的积极性就一下子提上来了。记得朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中只有通过设疑、释疑、解疑，才能极大地引发学生兴趣，从而促使他们积极思考。学生们才能形成一种“我要学”的求知欲，全身心地投入到学习中来。
二、应学会设计合理的词汇教学情景
《英语课程标准》明确指出：“要学生在真实的情景中体验和学习语言。”所以恰当的情景设计对完成英语词汇教学，起着重要的作用。所以我们教师的教学设计要有针对性，要切合学生的学习和生活实际，要重视情景在词汇教学中的应用。这样一下子就把学生融入到教学情景中来，学生们就很乐意思考，所以也就都能发现前面用一般现在时，后面用一般将来时。这时我补充完整并向学生说明什么叫从句和主句，学生对这知识点的掌握更加牢固了。对这堂课的知识点就能更好地掌握了。
三、要学会让学生在“游戏”中掌握词汇
单纯的教学难免枯燥，适当地加入游戏的成分，可以让学生更加有兴趣，让课堂的气氛更加活跃。尤其是英语这个学科，对于很多学生比较难理解，毕竟我们的母语是汉语，所以游戏教学是非常符合学生的学习特点的。例如在教授了学生身体各部位的名称之后，可以做一些游戏来进行复习和强化，可以让学生们分成小组，然后一起练习，Nodyourhead．（点点头）；Clapyourhands．（拍拍手）等等，说单词的同时做出相对应的动作，学生们互相监督和学习，看看谁做得最准确。对于这样的游戏活动，学生的反应就很好，不仅复习了单词，还锻炼了协调能力。当然，如果经常使用一种方法教学词汇，会让学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，备课时多动脑筋，精心设计每一节课，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如也可以通过歌曲、谚语、成语、谜语等来辅助词汇教学。总之，初中英语词汇教学的方法有很多，需要我们英语教师在今后的教学中不断学习、不断实践、不断探索。但“教学有法，教无定法”。更重要的是，我们教师应根据学生的实际情况、灵活运用恰当的教学方法，从而真正提高学生的词汇学习效率。
参考文献：
［1］周莉．初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探究［J］．课程•教材•教法，2011，09．
［2］严金波．中学英语词汇教学策略浅探［J］．外语研究，2006，（2）．
作者:颜淑华 单位:福建省龙海市长边中学
第二篇:高中英语词汇教学改革实践研究
随着高中英语新课程标准的推行，英语词汇教学的标准与要求也发生了相应改变。因此，教师应反思现有词汇教学模式中的问题，找出其不足之处，从新课程标准的角度去探求有效教学方法。本文从语言学习的规律入手，结合多种教学方法探讨高中词汇教学的新途径，以期让学生的高中英语词汇学习更轻松、更高效。新课程标准下的高中英语词汇教学主要有三个方面要求：第一，学生必须要掌握充足的词汇量；第二，学生必须熟知词汇的词性、含义、用法；第三，学生要能在合适的语境下运用相关的词汇。结合这三方面内容，教师在词汇教学中还要适当地给学生增加单词学习任务、拓展词汇以及增加词汇运用训练，帮助学生更好地掌握词汇、学习英语。
1.巧用分层教学法
1.1词汇分层
在高中英语的词汇教学中，教材中出现的词汇的难度级别主要分为三种类型：第一种是基础词汇，这类词汇比较容易掌握，在阅读课文时也经常碰到；第二种是重点词汇，这类词汇在用法、含义上较为复杂，学生掌握要下一定功夫；第三种是拓展性词汇，在课本中出现的概率较低，其是生词的可能性更高，单词长、较难记忆。对于第一、二种词汇，学生要能掌握其形、音、用法；而对于第三种词汇，教师可以让学生准备一个专门的生词记录本，将其记在这个本子上，但是在下次碰到这个生词能明白其含义。例如，在教学高一上册Unit1（上）中的包括access、attend、experience等19个单词时，这些词汇是要求学生全部掌握的基础词汇与重点词汇，教师要重点讲解其词性与用法；而其他比如low-rise，donate等单词，学生只需要掌握其含义即可，对其用法不做太多的要求。
1.2学生分层
在高中英语教学中，一个班级里不学生生的英语水平总会存在差异，我们将其分为三个层次：优秀、中等、一般。当然，这其中也存在一部分学生属于中等以上或者中等以下水平，在词汇分层教学中统一归类到中等级别中。在面对这些水平各异的学生时，教师从不同学生学习的特点和实际能力出发，给予他们合适的教学引导，让他们各自在自己水平范围内能找到最适宜自身的学习方法，并布置相应的学习任务。例如，英语教学中有大量的听力、阅读练习，每一次练习过程中学生都会碰到一定量的生词。为了提升不同层次学生的英语词汇积累量，教师可以给不同层次的学生布置不同的单词积累任务。如对于英语学习较为优秀的学生，教师可以在学生掌握了基本词义的基础上，让学生将这些生词进行造句练习；对于成绩中等或者一般的学生，教师则可以让其翻阅字典来了解不同生词的含义与用法，至于具体的用法适当进行减免。
2.开展趣味词汇教学
2.1猜词法的运用
在高中英语词汇中，许多词汇是有一定相似性的，教师在教学过程中如果能有效的利用这一联系来引导学生认识单词，学生在遇到存在相似性的单词也能大概猜出其意思，对于学生记忆与理解单词有着显著的效果。例如，教师在词汇教学过程中可以开展“猜一猜”的游戏，将一些学生已学过、并存在相似性的单词拿出来，让学生来猜它们的意思，谁猜对最多就能获得相应的奖励。通过这种方式，不仅能有效地提升学生的词汇量，还能让整个词汇教学的课堂妙趣横生。尤其是学生在对英语文章进行阅读时会遇到大量的生词，学生若能结合文章上下文的提示来猜测词汇的含义，那么其阅读效果将会事半功倍。
2.2图文结合法
所谓图文结合法指的是，教师在进行词汇教学时借助多媒体，向学生展示与词汇含义相关的图片，从而让学生更加深刻地记忆和理解单词。这种方式不仅能够直观地向学生呈现单词含义，还能加强师生之间的互动，调动课堂氛围。例如在教学《Othercountries，othercultures》时，里面会涉及到不同国家的不同风俗，在向学生介绍这些风俗时，我会一边呈现表示这些风俗的图片，一边配以相应的英文单词。比如在向学生介绍加拿大时，我呈现了mapletree（枫树）、Cross-countryskiing（越野滑雪）等内容。通过这种方式，学生不仅更有兴趣参与到词汇学习的过程中，而且还能提升自己的英语综合学习素养。
3.注重词汇音、形、意、用的结合教学
在词汇教学中，单词的音、形、意是学生要掌握的基本内容，即单词的读法、写法与意义。新课程标准下的词汇教学对单词运用也提出相应的要求，学生不仅要掌握单词的基本学习内容，还要懂得怎么用。在应用词汇以前，教师首先要引导学生掌握单词的词性与运用语境，在此基础上再让学生以口头或者书面造句练习的方式来学习单词的使用。角色扮演对于提升学生的单词运用能力有着显著的作用，在课堂教学中，教师可以让学生扮演英语课文中的相关角色并练习其对话，然后让学生在此基础上扩展对话内容，按照自己的思维在不偏离文章主题的情况下来造句。这种方式不仅能让学生感受角色扮演带来的乐趣，对于学生英语词汇学习也有着很大的帮助。
4.结语
总而言之，在高中英语词汇教学过程中，教师在结合新课程标准的前提下，要从学生的实际学习情况与能力出发，设计合适的教学方案，丰富词汇教学的形式与内容，开展适宜不同层次学生学习水平提高的教学活动，让学生真正感受到英语词汇学习带来的乐趣与收获。
参考文献
[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究,2008(12).
[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究,2009(03).
作者:张贤荣 单位:山西省运城市芮城县博立中学
第三篇:高中英语词汇教学问题及策略
摘要：在高中英语课堂教学中，词汇教学是开展英语教学的基础，词汇是构成英语的重要元素，在高中英语教学过程中起到了至关重要的作用。然而，在当前高中英语词汇教学中仍然存在着各种各样的问题，这些问题影响了英语课堂的教学质量，为了改善当前高中英语词汇教学的现状，高中英语教师应该积极地探索如何更好地开展英语词汇教学的方法。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；策略
一、前言
很多高中生在英语学习过程中，由于掌握的词汇量不足，或者对于词汇的发音掌握得不正确等等原因，导致高中生的英语水平和学习成绩都受到了很大的影响。学生词汇掌握得不好，除了学生的问题之外，还有一部分在于英语教师在英语教学过程中对词汇教学的重视不足，认为只要让学生将词汇死记硬背地记住就行，然而对词汇的掌握不够牢固，导致在英语阅读和写作的时候也产生了阻碍，因此，教师应该不断反思自己在高中英语的词汇教学中是否存在问题，并积极地分析问题提出问题的解决策略，从而更好地开展高中英语的词汇教学。
二、当前高中英语词汇教学所存在的问题
1．教师对词汇教学不够重视
大家都知道词汇是构成英语的元素和基础，在英语学习中，词汇的学习是前提，只有掌握了词汇的学习，才能展开后续的英语教学，然而在实际的高中英语课堂教学中，教师对于词汇学习的重视程度不高，很多的教师认为在英语中最重要的是语法的学习，如果不能熟练地掌握英语语法，就不能正确地进行英语表达，话虽如此，但是新课标对于英语词汇教学的要求是：学生应当学会并熟练使用4500多个的单词词汇。由此可见，词汇学习在英语教学中的重要性，大多数的英语教师认为，课堂学习的主要内容是语法学习或者阅读教学，而词汇的学习是学生自己的事情，需要学生自己下工夫去学习，虽然记忆词汇需要学生通过自身的努力才可以完成，但是也不代表了教师可以不重视引导学生的词汇学习过程。在词汇学习的过程中，教师应该给予学生正确的引导，教导学生什么样的词汇学习方式更加高效，更有助于学生的词汇记忆。因此，学生的词汇学习效果不好，英语课堂词汇教学的效率不高，究其根本原因还是因为英语教师对于词汇教学的不够重视导致的。
2．教师的词汇教学观念不当
有些教师忽视了英语教学中词汇学习的重要性，还有些教师能够认识到词汇教学的重要性，但是在实际的英语词汇教学过程中，教学观念不恰当，认为词汇学习只要给予学生足够的时间让学生去死记硬背地记住单词如何拼写，单词具有哪些含义，用法是怎么样的，然后再每周进行一次词汇的听写测试，来检验学生的词汇掌握得怎么样，原本的词汇学习就变成了学生单方面的死记硬背，教师没有给予正确的指导，帮助更好地理解词汇的含义及如何使用，导致学生一听到词汇学习，脑子里全部都是枯燥的死记硬背，从而丧失了词汇学习的热情，对词汇学习没有兴趣直接地影响了学生的英语水平和学习成绩。这些都是由于一些高中英语教师的词汇教学观念有问题，导致学生在学习词汇的时候缺乏正确的引导，甚至丧失了对英语词汇学习的兴趣，如果学生连学习的热情都没有了，还谈何做好英语的词汇教学呢？因为教师不恰当的教学观念，对学生的词汇教学带来了阻力，降低了高中英语词汇教学的课堂效率。
三、如何更好地开展高中英语词汇教学策略
1．加强对词汇教学的重视，激发学生学习词汇的兴趣
由于教师在进行英语教学的时候忽视了词汇学习的重要性，导致学生的英语词汇掌握得不好，从而导致了学生丧失了对词汇学习的热情，为了解决这一问题，首先教师应该端正英语词汇的教学态度，加强对英语词汇教学的重视。由于很多的学生认为在英语词汇的学习过程中，对于单词的记忆和背诵很枯燥无聊，导致词汇学习不能吸引学生的注意力，在背单词的时候也越来越吃力，甚至形成侥幸的心理，认为在考试的时候靠猜和蒙去完成。因此，教师在进行词汇教学的时候应该通过各种途径来激发学生对于词汇学习的兴趣，俗话说得好，兴趣是一个人最好的老师，只有学生对词汇学习产生兴趣之后，才会更加积极主动地投入到词汇教学中来，课堂的注意力也能得到提高，有效地提升了词汇教学的质量。例如，在进行词汇教学的时候可以借助新型的多媒体教学方式来吸引学生的注意力，激发学生对英语词汇的学习热情，用多媒体的方式带领学生跟读单词，提升学生在单词发音上的准确性。只有英语教师从心底加强对词汇教学的重视，积极想办法吸引学生对词汇教学的兴趣，才能更好地提高学生的英语水平。
2．教师转变词汇教学观念，教导学生科学地学习词汇
教师除了应该加强对词汇教学的重视，还应该转变陈旧的教学观念，词汇学习不是单纯的死记硬背，词汇的记忆和学习有很多更加便捷的方法，教师需要去指导学生采取科学的方法学习和记忆词汇，从而提高词汇教学的效率。例如，对于一些单词的拼写或者发音上存在相似性的单词，可以教导学生使用联系法来记忆英语单词，高中学生已经积累了一定的单词词汇量，所以，在教学的时候可以适当地联系学生已经掌握了的单词，去进行新单词的学习和记忆，如，在学习select这一单词的时候，单词的意思是“选择”，这时教师可以引导学生去联想已经学过了类似含义的单词有哪些，choose这个单词跟select的意思接近，通过两个单词进行比较学习，既能强化学生对已学单词的记忆，又能更加方便新词汇的学习，帮助学生学习更多的单词，还能对这些含义接近的词汇进行区分，从而正确地使用单词。
四、结语
综上所述，词汇学习是其他英语教育的根本，高中生只有牢牢地掌握了词汇，才能更好地开展后续的英语教学。高中英语教师在日常的英语词汇教学中应当加强对词汇教学的重视度，指导学生更好地学习和记忆词汇，积极探究更好的关于词汇教学的方案和策略，让学生能够真正地掌握词汇学习，提高高中英语词汇课堂教学的质量。
参考文献：
［1］李琳琳．高中英语词汇教学中存在的问题与对策［J］．语文学刊（外语教育教学），2012，（10）：160－161，163．
［2］葛庆波．探索高中英语阅读课中的有效词汇教学［J］．英语广场（学术研究），2012，（03）：126－128．
［3］郑静君．高中英语词汇教学的问题及对策［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：82－85．
［4］苏昌凤．高中英语词汇教学的有效途径［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（04）：63－68.
作者:李芳芳 单位:内蒙古锡林浩特市第六中学
第四篇:小学英语词汇教学方法
【摘要】语言课的教学，离不开语汇积累，小学英语课作为英语学习起始课，语汇积累就显得越发重要。而记单词对小学生来说，就少了许多乐趣，多了几分枯燥。于是，小学英语课教学中进行词汇教学的难度就增加了，尽管它的重要性毋庸置疑。因其重要，更因其难，我们就更应该在这一方面做尝试，做探讨，以期改进当前和今后的教学。笔者认为，总体而言，把单词教学和听说读写各方面的教学紧密结合起来，将会取得更好的效果。
【关键词】小学英语;词语积累;方法融合
概括而言，小学英语课教学的重要任务之一就是引导帮助学生走进英语这一个陌生的知识文化领域，指导学生在识记英语单词的过程中不断丰富自己，不断增强对英语学习的认识，为今后的英语学习奠定较为坚实的基础。但由于小学生活泼天性的自然影响，学生从主观上并不愿意接受与自己生活距离相对比较远的英语知识，不愿接受那些显得陌生呆板的“外星”符号，这就给英语单词的记忆掌握带来了较大难度。为了实现单词记忆这一教学重点的落实，也为了突破小学英语教学之中这一现实存在的教学难点，我们只要把词汇教学规律化、直观化、情境化，就可以在很大程度上优化课堂教学。
一、突出英语语言自身特点，在单词记忆的“纯度”上下功夫
英语是表音文字，从外形看，它作为一种符号语言，和小学生初入校园接触到的汉语拼音有很大的相似性，学生极容易以汉语拼音的既有知识去靠近它，接受它。但是，严格准确的讲，英语从字母到词汇，都与汉语拼音有很大不同，从一开始，如果不能有效引导学生脱离汉语拼音去学习英语，那学生的固有思维就会很大程度的影响到英语学习，让原本很新颖的语言领域带上不应有的杂质，这对学生的发音、拼写、记忆、理解都会带来较深的负面影响。所以，从接触英语26个字母开始，就要让学生彻底分开英语字母读音和汉语拼音读音的不同，反复诵读，直至准确发音。接触单词之初，就要进一步规范学生的书写、拼写和读音，努力引导学生防止出现用汉语拼音学英语单词的错误做法。同时，也要适当的给学生总结归纳英语词汇发音的某些规律，比如all，en，th，er等等，让学生有意识地记住相同发音，有针对性的牢记不同发音，在这样的归纳演绎和实际使用过程当中，学生自然会记忆很多同类，也对许多特殊的单词留下了深刻印象。单一的记忆就在无形中带有复合式学习的特点了，学生会感受到，英语有规律，规律很简单，简单产生兴趣，兴趣增强效果，既解决了词汇教学枯燥的问题，也达到了培养兴趣，激发动力的目的。
二、进行比照归纳反复诵读，注重单词记忆的方法渗透
透彻的看，语言是不自觉的艺术化的产物，它的产生，必定就有很强的趣味性，要么是其形，要么是其音，进而影响扩展至其意义的深刻与趣味，否则这种语言就没有长期存在的生命力。英语自然也不能例外。英语的艺术魅力和自身的趣味性既在其形，也在其音。就其形而言，笔画的相对简单，书写的流畅性等等，只要在课堂上对学生进行适当的介绍和展示，本身就是对学生的一种激发和引导。就其音而言，只要抑扬顿挫，只要适当进行艺术化处理，学生自然能够在乐此不疲的模仿中潜移默化，主动热情地去学习。这样的意识唤醒，貌似在完成一节课的英语词汇教学，实则功在未来多年。另外，教者只要自己注意平时的积累总结，把一些有发音拼写相同规律、意义有一定的关联性的单词编成儿歌顺口溜，让学生诵读传唱，发音规律明确了，拼写规则清楚了，学生自己总结的意识也培养起来了，这样的课是生动有趣的，这样的活动是切实有效的，何愁重点不重，难点不破?词汇教学于是乎变成了其乐无穷奇效顿现的一件乐事了。在进行教学的过程中，教师同时还必须要注意，进行比照归纳反复诵读可能会占用学生比较多的时间，教师要注意好度。
三、词不离句，句不离篇，遵循“血脉贯通”的词汇教学原则
语文教学有一句行话叫“词不离句，句不离篇”，顾名思义，就是联系语境学语汇，联系语境解词义句意。这句话对英语词汇教学也是非常适用的，尤其在小学英语课教学中更能够兼顾到小学生的心理特征。试想，枯燥单一硬性的灌输、要求学生去记忆单词，天性活泼的孩子怎么能够喜欢这种方式这种课?但是，倘若把词汇教学融入到生动有趣的英语情境教学当中去，孩子们是不是很乐意接受呢?比如，一个关于同音近音而产生歧义理解的笑话，一个关于近音的绕口令，一首学生熟知的短小古诗翻译成英语，如此等等学生喜闻乐见的方式，都可以解决我们教学手段单一、课堂气氛沉闷、学生兴趣不浓、词汇教学一塌糊涂的现实问题。语段和情境尽管不是小学英语教学的重点内容，但是，生活绝对不是由一个个符号构成，而是由一个个生动的片段组成的，正如英语的世界绝对不是由一个个单词构成的，而是由一个个含义丰富的意思充实起来的，明白了这一点，我们就可以大胆引入、合理取舍、精心剪裁一些语段和情境，活化课堂，有效施教。综上，只要我们遵循英语学科本身的特征和规律，增强课堂教学的直观性和趣味性，进一步融合各种教学内容和教学方法，小学英语词汇教学就会有显著的教学效果，学生的英语学习就会在小学阶段打下坚实的知识基础和牢固的心理基础，为学生今后的发展奠定扎实的基底。
【参考文献】
［1］盛桂娟．小学英语词汇教学有效策略初探［J］．辽宁教育，2013(05):45－46．
［2］李威．谈小学英语词汇教学策略［J］．才智，2012(36).
作者:朱琳 单位:江苏省昆山市实验小学
第五篇:小学英语词汇教学自然拼读法应用
摘要：英语是全世界应用范围最广的语种，提高小学英语教学水平，重视英语词汇教学中自然拼读法的利用，是保证英语教学质量的重要所在。阐述了当前小学英语教学中存在的问题，并对自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用进行分析探讨。
关键词：小学英语词汇教学；自然拼读法；应用
在小学英语课堂中，利用自然拼读法可加强对单词的掌握能力，使小学生的英语水平大幅提升。利用自然拼读教学时，要求学生理解字母搭配或单个字母的发音方式，经过长时期的学习，学生能够在没有老师的帮助下完成生词发音以及辨音识词。自然拼读法的应用，为小学生打开了通往高等英语学习道路的捷径，而且相较于传统方式而言，自然拼读法更容易激发学生对英语学科的喜爱，不失为一种更加有效、更加先进的英语单词速成教学法。
一、小学英语词汇教学现状分析
随着经济全球化时代的到来，各国的贸易联系、经济合作日益明显，英语是公认的官方语言，这样的时代背景说明当前社会对英语专业人才的迫切渴求。小学英语是高等英语的基础部分，是决定一个学生英语下限能力的重中之重，而词汇量的掌握情况是衡量学生英语能力的主要标准。人教版pep英语初级教材不仅提供了大量的词汇，而且要求学生会记、会用的单词数量也不在少数。部分学生在实际学习中就会面临许多问题，对生词、生音的掌握能力不强，只靠一味地强记硬背，不仅效率低下，而且还容易降低学生的学习兴趣。除此之外，英语学习过程中存在的母语迁移问题也是造成教学成效低下的主要原因。
二、小学英语词汇教学中自然拼读法的应用探讨
（一）字母组合发音教学
自然拼读法能够帮助小学生掌握更多的英语词汇量，是今后学习高级英语的有效途径。传统教学模式是将单词强加给学生，这样一种灌输方式是很难起到教学成效的，并且英语本身也是一种极为灵活的语种，因此教学策略应适当做出改变，通过将字母组合发音渗透至课堂教学中，在这一学习过程中应注意以下几点：第一，单词是由多个字母组成的，对小学生来说，学好26个字母是极为重要的，特别是每个字母是如何发音、构成字母发音的要素等等内容都需要学生了解掌握；第二，学生具备基础发音能力的同时，进行字母组合发音能力的学习，学会生词读音以及听音念词，如果学生形成了自己专属的思维形式和认知方法，对日后其他的生词学习所起到的帮助也是十分明显的；第三，字母组合发音教学应注重学生的感受体验，从而在拼读过程中感受英语的魅力，激发学习热情。比如“猫”cat一词，利用元音加辅音的教学方式划分为c-acaa-tat；如“狗”dog一词，元音在中间，首尾是辅音，可按照d-o-g进行拼读；如jeep，sheep，bead等双元音单词，以第一个元音字母发音、第二个不发音为拼读标准；再比如，sweater等元音字母与非元音字母的交杂单词，可按照sw-ea-t-er进行拼读。此外，需要让学生掌握听音识词的能力，许多小学生即使在教师多次重复发音的情况下依然不能准确发音，为此应通过大量系统性训练解决这一问题。
（二）提高词汇拼写水平
普遍认为小学英语教学工作的难题就在于如何让学生认识单词、掌握单词，而且基于小学生的年龄特点，相应教学手段也应该符合他们的个性需求，一旦学生对英语课失去兴趣，今后教学工作的难度将越来越大。小学英语自然拼读教学不仅要求小学生会读，还要最终落实到“写”，如何提高单词的拼写水平就显得十分重要。实际教学中应保持教学有序、环环相扣，执行听、认、写这一教学流程。“听”是学生吸收词汇信息的来源，对词汇的构造部分初步了解；“认”就是认音节，利用自己所学知识对各个部分进行音体辨认；然后是“写”，基于学生自己的理解写到纸面上。三个环节的学习效率直接决定学生能否掌握词汇。
（三）加强阅读与词汇联系
英语阅读不仅有利于英语写作能力，对英语口语水平的提升也说明英语阅读教学的重要性，而学生阅读能力又取决于他们掌握了多少词汇量，因此个人认为英语词汇自然拼读教学过程中，应注重阅读与词汇的结合教学，也可以说是从阅读角度去渗透生词学习。如2000年人教版pep教材第一节meet一词，拼读为m-ee-t，可先进行阅读训练，在接下来的生词讲演中学生很快就能反应过来这个词刚才是学过的。这种方式是提高小学英语教学水平的有效措施。综上，分析了当前小学英语词汇教学存在的问题，并给出有关自然拼读法教学的建议措施。在实际教学中，教师应结合学生的学习需求，确保自然拼读法的有效性、可行性，确保学生能够在健康、快乐的教学氛围中更好地学习英语。
参考文献：
［1］郝晨霞.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究［J］.学周刊，2016，20（20）：86-87.
［2］刘景钊.小学英语拼读法教学策略探究［J］.创新时代，2016（8）：72-73.
［3］闫赤兵.对小学英语拼读与阅读教学的思考与实践［J］.英语学习，2016（8X）：52-53.
作者:瞿继蓉 单位:甘肃省兰州市红古区仁和小学
第六篇:小学英语词汇教学自然拼读法运用
［摘要］本文利用文献分析法、实例分析法，分析了自然拼读法的基本理论，分析了自然拼读法在小学英语词汇教学中运用的策略，得出利用自然拼读法可有效提高小学英语词汇教学效率的结论。
［关键词］自然拼读法;小学;英语词汇
一、自然拼读法的基本理论
2005年我国学者高敏在有关自然拼读法论文中将其定义为要求学生掌握英语44个基本音节以及字母、字母组合之间拼写、发音的规律，根据规律进行英语词汇教学的一种教学方法。换句话说，自然拼读教学法的目的是让小学生知拼写可读其音，读其音可知拼写。根据自然拼读教学法的基本原理可知，这种教学方法的基本内容有三大部分。第一部分是学习26个英语字母的读音，并学会拼写，这一部分是自然拼读法的基础。不管英语词汇有多少，英语字母只有26个。学习英语词汇的首要条件是学会拼写、读26个字母，无论哪一种教学方法都离不开这一流程。小学英语教师在进行这一部分教学时，可通过归纳法进行教学。第二部分是教小学生熟记元音字母、辅音字母以及字母组合在英语单词中的读音。元音字母有单元音、双元音两种，辅音字母有单辅音、双辅音和多辅音三种。学生熟练掌握元音字母、辅音字母的组合规律后，便可相互结合拼读出大部分英语单词。元音字母发音、组合如下表1、表2所示：第三部分是教学生进行英语词汇的拼读练习。学习一种语言最有效、最直接的方法是多读、多练、多写，教师每教学生一组元音或者辅音字母发音后应及时让学生多做拼读练习，巩固所学英语词汇知识。
二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用策略
（一）综合运用多种教学方法
常见的英语词汇教学方法有很多，最常见的是类比、看图听音以及归纳。小学英语教师都会发现英语字母发音和汉语拼音有些相似，英语元音、辅音与拼音的韵母、声母存在一定的关系、规律。在进行小学英语词汇教学时小学英语教师可以利用这一点进行类比教学，帮助小学生快速掌握类似拼音的英语字母发音。归纳法是指将英语字母、发音以及字母组合归纳成各种表格，方便小学生拼读。看图听音法可简称为音图法，它主要是让教师利用现代教学手段中的音图卡在课堂上形象、生动的演示英语字母发音。
（二）综合运用多种教学活动
虽然自然拼读教学法比较简单，但是整个教学过程都在学习英语单词，有些小学生会觉得课堂烦闷枯燥，提不起兴趣。针对这种情况，小学英语教师就需要综合利用多种教学活动，进行英语词汇自然拼读法的教学。英语教学活动最常见的是英语歌曲和游戏，歌曲活动教学策略是指利用英语歌谣帮助学生练习英语字母发音。比如译林版从三年级下册开始每个单元的Soundtime就是通过英语歌谣的方式来帮助学生学习字母或字母组合的发音。游戏教学活动策略是指利用游戏发小学生学习英语词汇的兴趣，提高英语词汇课堂自然拼读法的教学效率。比如译林版四年级下第一单元Ourschoolsubjects，教师可以将School、classroom等单词做成卡片挂在树上，规定只有读音正确才能摘取。最后哪个学生摘取单词卡片最多，哪个学生获胜，获胜的小学生教师给予语言或者物质上的奖励。自然拼读法的学习流程是学生通过直接学习26个英语字母和字母组合在单词中的发音规则，建立发音感知，进而达到“看词读音、听音辩词”的程度。这种教学方法打破小学英语词汇音标教学模式，可帮助小学生实现汉语发音迁移，回避学习国际音标的偏差，激发学生学习的兴趣和主观能动性，可有效提高小学生英语词汇教学的效率，对小学英语词汇教学具有重要意义。
参考文献：
[1]胡晨筱.自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考,2014(36):507-508.
作者:尚蓉蓉 单位:江苏省泰州市实验小学