前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学简析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】词汇教学是英语教学的基础内容，也是英语教学的重点和难点。如何进行有效的词汇教学一直是颇具争议的话题。本文就此问题，提供了几点词汇教学策略，并讨论了其具体实施办法，希望有所帮助。
【关键词】初中英语;词汇;教学策略;实施
所谓“教学”就是教于学的过程，也是施教者与受教者双方互动交流的环节。无论是老师的教，还是学生的学，教学策略的高效实施必然是得依靠教师的正确指导和发挥学生的主观能动性。通俗地讲，在这个过程中，就是要“一个愿打，一个愿挨”，因为不管老师的教学策略多么高明，在课堂上讲得多么冏彻，学生不愿接受的话，都将导致失败的教学。教师要认识到“你永远扶不起一个不想站起来的人，”这样的道理，就会意识到发挥学生主观能动性的在教学策略中的重要性。
一、教学策略
1.发挥学生的主观能动性。要让学生充分发挥学习的主观能动性，积极主动性，首先就得让他们意识到初中英语的重要性。如果说小学英语只是在树地桩，那么初中英语才算是在打地基。教师说这些是为了让学生树立自信，让他们明白“初中英语是一个新的起点，与小学英语的好坏没有什么关系，因为一切都要重新开始。”同时又让他们意识到初中英语很关键，很重要，学好了对他们自己是很有益的。只有他们清楚了这一点，才会愿意去学，并且努力学好。2.英标学习，词汇识读。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师更应如此。我们说词汇是英语的基础，而英标又是单词学习的基础。我们要让学生学会“自主学习单词”，就是要教会他们英标。英标就如同钓鱼的鱼竿，是学习词汇的工具。只有让他们先掌握了英标，才能自己读出陌生单词，为学会词汇奠定了基础。3.词汇解析，词组搭配。我们说语言学习的的最终目的在于理解，理解人们所要表达的意思。所以学习单词光会读还很不够，必须要能理解单词所代表的中文含义。老师在教学过程中，就必须注重词汇解析，即要对单词的词性、词意、词型变化等作比较详细、全面的解释。而且为学生拓展词组搭配是很有必要的，这些词组能够很好的体现单词的具体用法，但有些抽象，需要教师帮助理解。4.情境助记，学会使用。词汇的识读虽重要，但那只是词汇的基础。词汇学习的重点在于单词的理解、记忆和使用。这部分的教学往往比较枯燥、单调。学生学着累，老师教着也不轻松。况且机械式的学习效率低，学生容易忘记所学知识。如果老师能在课堂上创设英语使用的情境，则不仅能加深学生对单词的映像，帮助学生记忆和理解，还能给予学生使用英语的机会，让他们真正学以致用。
二、教学实施
针对以上所提供的策略，下面来谈一谈具体的实施办法，让理想得以付诸于实践：1.要发挥学生的主观能动性，仅让他们意识到英语学习的重要性还不足以调动他们最大的学习热情和积极性。我们今天给学生讲英语是学科“三巨头”，有着得天独厚的优势和重要性，勉励他们要认真学习，开始几天他们真的对待英语一丝不苟，但过不了多久，他们又会松懈懒散。这就是所谓的“三分钟热度”。要激起学生的学习积极性不难，但要保持他们对学习的热情却是很难的。在每节课末，老师不妨腾出几分钟，放首好听的英文歌，一段精彩的英语电影片段、名人演讲，一来放松学生心情，舒缓压力；二来激发学生对英语的兴趣，保持他们学习英语的热情。2.英标的学习应该分层次教学，遵循由易到难，由浅入深的教学规律。英语国际英标共48个，其中元音20个，辅音28个。像短元音“ɪ、ʌ、ʊ”，长元音“i：、ɑ：”，轻辅音“p、t、k”，鼻音“m、n、ŋ”等教简单的英标的教学进度应快些，而像双元音“eɪ、aɪ、əʊ”，浊辅音“dʒ、dr、dz”等复杂些的英标的教学进度要慢些，但总的来说，英标教学不宜久拖，一般两周之内要搞定。3.词汇解析主要是让学生理解和记忆。比如在讲解“beat”这个单词时，它既可以作形容词，表示“筋疲力尽的，大吃一惊的”意思，放在名词前作定语如“beatgenerations”，意为“垮掉的一代”；也可以作名词表示“拍子，节拍”，放在动词后做宾语，比如“haveagoodbeat”.它还可以做及物动词，意为“击打、打败”，其后直接接宾语，比如“beattherecord”。像beat的一些短语，比如“onthebeat”、“beatsbtodeath”分别体现了beat做名词和动词的用法。老师讲的全面，让学生尽可能理解掌握单词在不同形式下的用法，才能帮助学生融会贯通，举一反三。4.如前所述，单词既是基础，但教、学都是比较单调、乏味、机械式的。教师若能引入英语情境进行教学，不仅使课堂生动有趣，还能让学生更快、更有效地记忆理解。比如在讲解“beat”时，可引入如下情景对话：老师还可以让学生进行模仿对话，这对学生记忆单词提高表达能力都是很有帮助的。
三、总结
总之，历史因素、地域因素的差异，各地的英语教学也不会千篇一律。教师还是要因地制宜，结合当地实际情况，创新、调整教学策略，并加以实施。
参考文献：
[1]刘杰,李雪.浅谈初中英语词汇教学的四点策略.2016-08-02.
作者:徐玲 单位:江苏省张家港市大新实验学校
第二篇:初中英语词汇教学策略浅谈
【摘要】词汇是语言的基础，词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。但是目前初中英语词汇教学中存在一些误区，需要重视，选用有效的词汇教学方法，提高学生英语词汇量，势在必行。
【关键词】词汇,语境,方法,记忆
词汇是语言的基础，词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。词汇量的大小直接影响听说读写等各项能力的发展，词汇量是培养学生综合语言运用能力的基础。没有词汇的学习，就不可能进行其它语言学习。《初中英语课标》要求初中学生达到五级词汇教学的目标是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
一、目前初中英语词汇教学存在的一些误区
在中学英语教学中，传统的教学法仍然盛行。教师没有很好的把词汇教学贯穿整个英语教学的始终，主要存在以下误区：
1.词汇教学时重点不清、主次不分
在现行英语教材中，四会单词是指重点单词，要求会听、会说、会读、会默写的全面掌握；而三会单词是指次重点单词，只要求会听、会说、会读即可，它们只需要被认识和理解，常常出现在阅读或听力材料之中。有些教师在进行词汇教学时，对每课的词汇不分重点、不分主次、眉毛胡子一把抓，加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到单词太多也太难，逐渐失去英语学习的兴趣，甚至萌生放弃学习英语的念头。
2.词汇检测方式单一、费时、低效
在中学英语词汇教学中很多使用的教学模式是老师领读，学生跟读，然后教师脱离文本，讲解单词用法，要求学生课后记忆，然后课堂上听写。在这种教学中，单词被单独教学，脱离上下文及语境，不注意将词的音、形、义及相关词有机地联系起来记忆。此外，教师检查单词是否记牢的方法主要是听写和背诵等。如：晨读时听写一个模块的单词或短语，上课时再抽查背诵，把出现错误多的学生放学后留下来，限定时间要求背下来，背不出的就罚写。通过反复“轰炸”的方式，最终导致学生害怕单词检查，逐渐讨厌学习英语，而老师也深陷其中。
3.词汇教学时孤立释义，缺乏语境
受应试教育的影响，不少教师为了追赶教学进度仅仅按照单词表逐一讲授单词。殊不知，离开语言环境学习词汇是学习英语的最大忌讳。只有把单词放在句子之中，放在有上下文的语篇之中，才能真正体会它的含义。
二、解决初中英语词汇教学问题的策略
《英语课程标准》指出：英语课程特别强调关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。初中阶段是学生心理发展的特殊时期，作为一线教师，要了解初中生的心理特点，分析教学工作中存在的实际问题，运用灵活多样的教学方式，以激发学生的学习兴趣，帮助他们增强英语学习的自信心，体味英语学习成功的乐趣。笔者就现阶段初中词汇教学的策略提出以下建议：
1.重视语境在词汇教学中的作用
不同语境中单词的意义不同，但是可以根据语境帮助学生掌握单词的基本意义，一个单词总有一个最核心的词义，这个词义简单直接表示了整个单词的用法和意义，并且这个词义相对来说较稳定，即使是一词多义现象，也都是围绕着核心词义所衍生出来的意义，我们可以在不同的语言环境中，结合这个单词的核心词义，理解相关的意思，甚至是根据语境和核心词义猜出单词所表达的不同意思。例如“draw”这个单词，它的核心词义是拉，拖动，即“Idrewhimawayfromtheflower”，同样的还有类似的“Theconcertdrewalargeaudience”从单词意思可以看出句子主要是表达“音乐会和观众之间的关系”，在这个句子中“draw”的意思绝不可能是拉的意思，而音乐会和观众之间的关系就是聆听和喜欢，结合“draw”的核心词义“拉”，可以猜出音乐会和观众之间就是吸引的关系，所以整个句子就可以解释为音乐会吸引了很多的观众。这样借助于不同的语境就可以对不同的语义做出相关的理解，在阅读教学中，可以培养学生从生词所在句子中直接推断含义，有时则需要通过仔细阅读生词所在句子前后内容，猜测和理解其含义。所以，如果把一个单词的形式及其功能特征置于一个完整的词汇环境中来学，那学起来就更容易，影响深刻，在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式。
2.运用灵活多样的方法教授单词
词汇呈现与学习的方法多种多样，如直观法、演示法、表演法、构词法、图解法、归类记忆法等，在教学词汇时应根据词的特点，运用灵活多样的方法。利用电子白板或实物教学，可以激发学生的学习兴趣。在七年级上册可以大量使用这种方法，如在教学尺子、地图、钥匙、钢笔时，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”，老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。用直观法来讲授以下单词：表示常见具体实物的Table、chair等；表示常见动作的walk、run、standup等；表示人称的we、you、she、their、my、our等；表示事物外在特征的big、small、round、thin、fat等；表示颜色的red、blue、yellow等；表示感觉的cold、hot、cool等；表示人对事物评价的good、excellent等。用图解法呈现频度副词：always/usually/often/sometimes/hardlyever/never等。用构词法讲解派生词。派生词是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系。在教学中时常开展词汇构成方法的渗透学习，学生不但可以判断词义，还可以猜测词性，这对于词汇的运用帮助很大。
3.降低学习难度，分层处理词汇
开展分层教学，降低学习难度。分层处理词汇旨在面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。教师设计教案时应尽可能有明确的词汇分层要求，明确哪些是本节课必须掌握的重点词汇。对于是非重点词汇，仅要求那些学有余力的学生掌握或允许学生在之后的学习中掌握，这样才能优化词汇教学，降低词汇学习的难度，减轻学生的负担，提高词汇教学的有效性。
4.改变词汇评价方式，增强学生学习词汇的兴趣
老师对学生词汇学习效果的日常检查非常必要，但不能仅仅停留在传统、单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上，而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动，否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、词汇游戏活动、运用所学词汇创编故事、文本校对、完形填空等方式，一方面能提高学生学习词汇的兴趣，另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会。
5.加强词汇记忆方法的指导，引导学生及时复习巩固
教学中要引导学生巧记单词，不管是音形义结合法，还是在句子中语境中，总要有适合自己的方法。并且对不同的单词要采用不同的方法去记，要选择适合自己的方法去记忆。巩固复习单词有很多方法，联想记忆法是不错的方法。联想记忆法就是由一个词进行联想，把与其相关的事物聚在一起。总之，词汇教学是初中英语教学的关键，也是学生能否后续学习英语的关键。词汇教学方法多种多样，选择适合学生的方法，在形式多样的词汇学习活动中，帮助学生轻松愉悦地掌握词汇，需要教师长期的辛苦付出，在此我们一起加油共勉！
作者:李希权 单位:四川省内江市威远县第一初级中学
第三篇:初中英语词汇教学初探
【摘要】初中是英语学习的重要阶段，对学生后续的英语学习有很大的影响，学生通过英语学习了解相关的英语知识点，提高自己英语水平。而词汇作为英语学习的基础内容，一直是广大英语教师的教学难点，单词看似简单，但内容较多，一些词汇在不同的语境下会有不同的含义，这对教师的教学提出了很大的挑战。本文结合自己的教学实际，研究初中英语词汇教学，提出一些自己的策略，供广大同行借鉴。
【关键词】初中英语;词汇教学;教学策略
初中英语不同小学英语，难度加大，对学生的要求较高，初中英语各方面的学习都会涉及词汇，词汇作为英语学习的基础，学生的学习难度较大，学生需要准确掌握词汇的含义、词性、变化形式，有些词汇还对应着多种意思，这就需要学生在实际做题过程中进行分辨，有些中文意思对应着对个英语单词，但这之间又存在着一定的差异，因此，学好词汇是初中英语学习的一项重要任务。传统的初中英语词汇教学较为简单，教师就是根据自己的教学方式对单词进行一定的讲解，通常发放在正文教学之前，先讲解单词的含义，整个教学过程中学生的参与度较低，学习兴趣较小，词汇教学效果不佳。为了改变这种状况，我们教师在教学的时候需要注意教学方式，讲授词汇记忆的技巧，将词汇放在文章中，通过整体来理解词汇，适时的给予学生一定的自主性，充分利用自主学习模式，以此来提高学生的词汇学习能力。
一、帮助学生掌握词汇记忆的技巧
传统的初中英语词汇教学中，教师往往是根据自己的教学经验对教学内容进行讲解，处于较为主动的地位，而学生较为被动，需要教师不断的引导才会进行高效的词汇学习，究其原因无非是教师的教学方式存在不足，学生未能掌握词汇学习的方法，缺乏词汇学习能力，这就导致学生必须在教师的指导下才能进行学习，学习能力不足，没有可持续学习的能力，这对学生的后续英语学习影响较大。英语词汇教学一直是我国教学界关注的内容之一，一些教育工作者也在自己的教学实际中研究出了词汇教学的方式，可以很有效的帮助学生进行词汇的记忆，例如读音记忆法、联想记忆法等，这些都可以很有效的帮助学生进行单词记忆，提高学生的单词学习水平。教师只需要在教学时对其进行合理的利用，就可以提高初中词汇教学的效率。例如，针对单词“welcome”,中文含义为欢迎，在讲解这个单词的时候，我先让学生观察单词中有哪些熟悉的部分，学生纷纷表示其中的“we”“come”是熟悉的单词，分别是“我们”“来”的意思，这时我再引导学生，将中间的“l”看成是乐于、高兴的意思，整个单词分解为三部分，表示为“我们”“乐于”“来”，意思就是，我们很乐于你们来，那就是欢迎，整个单词以这样的形式进行记忆，轻松又简单，我们初中英语教师在进行词汇教学的时候可以充分利用这些记忆技巧，帮助降低词汇学习的难度，提高学生的词汇记忆能力。
二、将词汇放在文中进行讲解
同一个词汇在不同的语境中可能产生不同的含义，这也是初中英语词汇教学的难点。传统的初中英语词汇教学，教师在讲解单词、词组的时候往往是将其单独拎出来，脱离原文讲解词汇，这使得学生无法根据原文意思进行理解，记忆起来存在一定的难度。但其实，词汇与句子是不可分割的，学生通过句子学习词汇，可以凭借自己的语感对其进行一定的推理，也能够通过句子来进行词汇的记忆。我们教师在进行词汇教学的时候，应当将词汇放回原文，通过原文进行词汇教学，方便学生进行理解。以单词“take”为例，该单词的含义较多，在不同的语境下会产生不一样的意义，为了帮助学生进行理解，降低学生的词汇理解难度，我在讲解这个单词的时候将其放在例句中进行。第一句：Iwilltakeit.我会把它带走，在这句句子中“take”意为拿走、带走；第二句：Takethismedicine！这句话中“take”则翻译成服用，在讲解这个单词时，教师可以带领学生反复阅读例句，引导学生进行尝试翻译，使学生能够对其产生深刻的印象；同时，take还有许多形式的词组，如takeon；takeoff；taketo等，这种多形式的词组一直是考试的重点，在进行讲解时教师更需要以例句进行，避免因单独讲解而给学生造成记忆误差。语境不同，单词的含义也会产生变化，将单词与例句结合进行讲解可以帮助学生有效掌握词汇的多重含义，提高学生的英语感知能力。我们教师在平时的教学中也应当引导学生在记忆单词时结合相关的例句，培养学生良好的词汇学习习惯。
三、采用自主学习的方式进行词汇学习
自主学习方式是学生在教师的指导下对教学内容进行自主学习以达到一定的学习目标，传统的初中英语词汇教学多是以教师为主，学生的参与度较低，很好能够发挥自己的主观能动性，这不利于学生词汇学习能力的发展。而自主学习模式不同，它要求教师在教学时给予学生一定的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择合适的学习方式，促进自己的词汇水平的提高。同时，教师也需要帮助学生了解自己学习情况，使学生可以根据自己薄弱项开展有针对性的学习，促进学生对词汇的掌握。需要注意的是，为了保证学生自主学习的有效性，我们教师需要设定一些教学目标或检测习题，督促学生进行学习。以《Foodfestival》为例，该课词汇的学习我安排学生以小组为单位开展自主学习，要求学生准确了解名词的复数形式，形容词对应的副词，动词对应的其他形式，学生结束后，以提问的方式进行学习检测，我再根据学生的测验情况进行一定的讲解。通过这种方式进行词汇教学，既可以降低教师的教学难度，也有效调动了学生的积极性，词汇教学效果较好。
四、结语
初中英语词汇教学是英语教学的基础，课文、阅读的教学的建立在其基础之上，由此可见其重要性，为了更好的进行词汇教学，我们教师应当向学生讲授词汇记忆的技巧，将词汇放在例句中进行理解，通过自主学习的方法帮助学生真正掌握相关的词汇，促进学生英语水平的提高。
【参考文献】
【1】陆小斌.初中英语词汇教学探微【J】.教育研究与评论：课堂观察，2016（12）
【2】赵莹莹.新课标下初中英语词汇教学的原则及策略探微【J】.新课程：中学，2012（1）
作者:张君玲 单位:福建省惠安第五中学
第四篇:初中英语词汇教学技巧
词汇是构成语言的基石，掌握词汇的多少直接影响一个人的语言表达能力，影响他思想表达的准确性和丰富程度。听说课是初中英语单词教学的主要课型，因此，如何有效地利用听说课中进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生乐学词汇，是我们每个英语教师应该关注的一个问题。笔者就在多年的初中英语教学中利用听说课进行词汇教学积累的一些体会和措施进行简单阐述。
一、创设真实语境，活化词汇教学
1.直观教学，激发学生认知兴趣。在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。2.情景教学，活跃学生交际思维。利用情景教单词，是初中学生比较喜欢的一种方式。情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。3.语境教学，培养学生听说技能。以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。
二、注重语音教学，强化词汇拼读
拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定。教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。
三、掌握记忆方法，形成词汇积累
教师要多探索、多反思，努力传授给学生有效的词汇学习和记忆的方法，不断有效地积累词汇。1.拆字记忆法。碰到这类单词policeman,weekend,blackboard,playground,supermarket等。我们可以拆开来记grand+fathergrandfather.2.归类记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生回忆同一类的单词。教材上的单词可以按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等分类。3.比较记忆法。对比积累，如近义词cheap-inexpen-sive,kind-friendly等；反义词long-short,good-bad等；再如形近词those-these,here-there等。4.联想记忆法。教师要有意识地培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯，例如教学sense可联想到:hear，smell，feel，look，taste等。教学bring，可联想到take,carry,get,fetch等。总之，初中英语课堂教学中运用听说课进行词汇教学是英语教学的重要部分，教师在教学中要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，还要与时俱进，更新教学观念，注重词汇教学，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生乐学词汇，善用词汇，为今后学好英语打下基础。
作者:岳玲 单位:贵州省毕节市第一中学
