前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的行业英语常用词汇教学策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在总结本人课堂教学经验的基础上，本文向行业英语同行介绍了几种效果显著的词汇教学策略，并通过教学实例展示了词汇教学策略的实际运用过程。
关键词：行业英语；词汇教学；教学策略
行业英语教学除了涉及专业知识这一特点外，专业词汇量大且生僻是教学的另一难点。除了基础英语教学中常用的词汇策略外，教师还要积极探索其他有效的教学方法，提高教学效果。以下便是本人认为课堂效果不错的几种词汇教学策略。
一、组合型策略
组合型词汇教学策略是利用一对或多个单词的某种关联性进行教授。这种相关性可以是相似的，也可以是相反的，可以是具有类似的构词法、词义、用法、联想和上下义等。通过这种方法，可以一次性教授较多的单词，达到事半功倍的效果。（1）利用构词法进行组合型教学策略。de－与动词搭配，构成新动词。与原动词描述的行为过程正好相反。－tion是名词后缀，可以将动词转换为名词。（2）词义相似的单词进行组合型教学策略。在水利英语基础教程中有几对词意思相近，容易混淆，教师可以单挑出来，通过辨析的方式进行讲授。（3）利用上下义词进行组合型教学策略。有些单词是同属一类目的，讲解时可以将这四个单词组合起来共同学习，也可以把它们放入图表或图画中进行讲授。
二、联想策略
联想性应让学生由一个单词联想到某个事物或者相关的词汇，从而加深对该单词的记忆。认知心理研究认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中，而是以联想储存和记忆的（鲁子问，康淑敏2008：160）。（1）语音联想。语音联想分为两类：一是由生词发音联想到相似的已知单词，如，学习生词interval（间隔）的时候，可以联想已学单词internal（内部的）。二是由英语单词发音联想到汉语。如学习生词clay（泥土），可以联想到山东大部分的方言土坷垃，二者不仅发音相似度大，意思也差不多。学生既觉得有趣，又能迅速并深刻地记住单词。好的语音联想不仅能让学习者记住单词发音，又能记住词义。但是需要注意的是，不能让谐音影响到了单词发音。（2）词形联想。该策略指的是由单词的拼写产生的联想，可以由单个字母也可由多个字母产生的形象化联想。如hull（船身），想象将h和u扣在一起就形成了乌篷船的船身，两个l就是船的桨。（3）语义联想。该策略指的是由于语义联系由一个单词联想到另外一个或另外一系列的单词。这种联系可以是相似性关系，可以是相反关系也可以是上下义关系。例如，学到reservoir，就可以联想到与水库相关的建筑物———dam、spillway和sluice等。
三、强化策略
根据艾宾浩斯记忆规律，遗忘是紧跟在记忆之后的，所以对词汇的记忆进行强化是很有必要的。强化策略有很多种，如提问、听写和课后习题（包括填空、连线和翻译等）。这些传统的强化措施也能达到较好的效果，但是在趣味性、灵活性等方面效果不佳。比如：单词联想法。教师给出一个核心词，由学生说出由此想到的其他单词并说出联想的理由，从而形成单词树。学生联想到其他单词的原因各异，有的是具有相同或相反的词义，有的是具有类似的构词法，有的是因为课文语境。比如，教师在黑板上写出infiltration，让大家联想回忆。有的学生说出watercycle，因为下渗是水循环的一个过程。有的学生联想到transportation，因为两个单词都是由后缀－tion构成的。
四、高职行业英语词汇教学课堂实例
行业英语的教学有别于基础英语，它的教学重点在于专业词汇的积累。在我院的行业英语教学中，我们采用了集中识词的办法。因此，为了达到更好的教学效果，教师们在讲解词汇时，特别注重课堂设计和策略的使用。基于本文中阐述的词汇教学策略，我们进行了以下教学。教学内容：教学活动一（15分钟）：完成课程引入之后，教师给学生提供15分钟编制自己的生词库。这一活动要保持课堂安静，让学生自己默读课文，并挑出自己不认识的单词并填入词库。该活动使用的是元认知教学策略中的计划策略。教学活动二（15分钟）：把班级分成若干由4人组成的学习共同体，并选出该组的manager，负责任务分配和纪律维持。组内成员对比各成员的词汇库，挑出共同的生词，并把这些生词平均分配给每个同学，查阅单词发音、词性、词义。查单词的过程也是记忆的很好手段。对于非共同生词，由认识该生词的同学帮助标注并讲解单词发音及意义。该活动使用的是小组活动、音形结合策略和展示策略。教学活动三（10分钟）：教师挑出重点词汇进行讲解。教师运用语言描述和视频、图片展示的方式创设一种水资源枯竭的情境，让大家猜测这几个单词的意思。使用构词法策略讲解desalination。de前缀表示“离开”“出”，salt词根意为盐，tion为名词后缀，这样学生很快就记住了单词的意思。教学活动四（10分钟）：这一活动是学习效果评价。共同体内进行单词互查。组内每位同学随机向其他三位提问四个单词。每位同学根据自己的表现对自己的记忆效果进行反思调整，也可虚心向记忆效果好的学生取经。这一活动使用了元认知策略中的监控策略和评价策略，同时使用了实用策略里的强化策略。以上便是本人在水利行业英语教学中常用的词汇教学策略，希望能给英语教学同行带来些许启示。
参考文献：
［1］鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略［M］．华东师范大学出版社，2008：160.
作者:朱静静 朱庆妮 单位:山东水利职业学院
