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[摘要]作为高中英语教学中非常重要的一项内容，新课标对词汇提出了较高的要求，给学生的词汇学习也增加了一定的难度。在以往的词汇教学中，教师教学方式比较单一，学生学习起来比较吃力，而探究式教学方法的应用切实提高了学生的学习效率，文章对其进行了重点分析。
[关键词]高中英语；词汇教学；探究式学习
在高中英语教学中，教材所包含的词汇较多，对高中生的学习提出了较高的要求。但大部分教师的教学方式比较单一，教学手段落后，不利于学生对英语词汇的学习和掌握。基于此，文章从探究式学习入手，对其在高中英语词汇教学中的具体应用进行了详细分析。
1探究式学习的特征和意义
1.1探究式学习的特征
（1）生活化的情境创设。在开展探究式学习时，教学情境的创设是一个非常重要的环节，主要以激发学生学习兴趣、培养学生认知能力为目的，与学生现有的知识进行关联，创设符合学生发展的情境。另外，教学情境的创设与学生生活联系得非常紧密，有利于提高学生的实际体验，集中学生的注意力，帮助学生完成新知识与旧知识的衔接，从而形成一个完整的知识框架。（2）自主性的探究。探究式学习应该重点凸显出学生的主体性，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，通过自主学习构建完善的知识体系，进而提高探究式学习的效率。而且，在探究式学习过程中，教师应该发挥自身的引导作用，引导学生及时发现问题，并针对问题进行探究，开展针对性的课堂活动，在师生互动的基础上对问题进行有效的解决，切实提高学生的学习能力。（吕玲，2016）
1.2探究式学习的意义
（1）培养学生学习兴趣，调动学生探究精神。开展探究式学习，能够给学生留出更多的自主学习时间，便于学生开展个性化的学习，这不仅是探究式学习的根本需求，也是促进学生健康发展的关键。尤其是在英语教学中，要充分利用学生注意力比较集中的时间，引导学生进行自主探究，从而提升自身的学习能力。（2）转变学生学习目的。在以往的学习中，学生基本上都是为了学习而学习，而新课程标准指出，要求学生由以往的被动学习转变成自主学习，即为了兴趣而学习。教师在教学时一定要按照大纲的实际需求，采取各种教学方式转变学生的学习目的，进而逐渐成为课堂的主体，在自身兴趣被激发的情况下进行英语词汇学习。（3）提高学生实践能力。探究式学习的根本目的就是让学生积极参与到日常的学习中，通过教师的引导进行独立思考，并对教材做一个准确的判断，在学习过程中提高自身的实践能力。
2英语词汇学习的特点
（1）词汇考核标准
通常来讲，英语词汇的考核主要通过以下两种方式来完成。首先，学生掌握英语词汇的广度，也就是英语词汇量以及学生能够使用的词汇量；其次，英语词汇的深度，即学生应用英语词汇的水平，其中主要包括词性、拼写以及用法等。词汇广度重点要求词汇量，而词汇深度重点强调词汇质量，二者之间存在互相促进、互相补充的关系，能够在一定程度上提高学生应用词汇的水平。
（2）词汇学习方式
实际上，英语词汇考核的标准也是词汇教学中应该重点关注的两方面内容，要想实现英语词汇教学的有效进行，主要可以采取以下几种方式：首先，词汇的直接学习。学生在教师的引导下进行词义、词音、词汇结构等的理解和掌握，这是目前高中英语词汇教学中最常用的方法，不仅能够实现词汇量的快速积累，也是学习英语词汇最有效的方法。但是，在实际落实过程中，经常存在与语境脱离的问题，不利于英语词汇的有效学习。其次，词汇的间接学习，也叫做附带习得式词汇学习，主要是指在英语学习中，以听、说、阅读为基础，不断分析词汇的含义，从而逐渐提升词汇的学习质量。通过这种词汇学习方式的应用，学生的注意力能够完全集中到教师身上，从而加强对词汇的学习。
3高中英语词汇教学中存在的问题
（1）缺乏对词汇教学的重视
一些高中英语教师认为英语教学就是给学生讲解英语词汇、语法知识以及重点难点，并通过实际训练锻炼学生的语言应用能力以及读写能力，词汇的掌握和应用都是学生自己完成。因此，在教学实践中，教师对词汇的讲解比较少，在新课讲授时，也只是带领学生进行朗读、课后听写单词，缺乏对英语词汇教学的重视，不利于学生对词汇知识的掌握。而且很多高中英语教学过程中仍然采用传统灌输式教学，很大程度上限制了学生思维的扩散和学习兴趣的发展。
（2）词汇重复使用率较低
一般来说，高中英语教材的词汇量比较大，而新词汇在学习过程中出现的次数比较少，非常不利于学生对词汇的掌握，这对教师的实际教学提出了较高的要求。但是，大部分教师在教学实践中，并没有将词汇学习与其它知识点的学习联系在一起，对词汇的学习也只是背诵单词，偶尔会在阅读中出现学生背诵的单词。这些单词因为语境的不同其含义也会发生一定的转变，如果平时不能加强词汇教学，学生很难准确理解阅读中新单词的含义，反而会影响学生对阅读的认知，更加不利于学生学习效率的提升。所以说，词汇重复使用率如果比较低，不仅会使词汇学习变得乏味枯燥，课堂教学效率也很难得到提升。
（3）缺少对词汇深度、广度的掌握
在高中英语词汇教学中，一些教师不是特别注重词汇的深度和广度，只要求学生记住词汇表中的所用词汇，并明确其具体含义，这与新课程标准的要求相违背。在新课标中，不仅要求学生增加自身的词汇量，更要明白词汇的意义以及具体用法，这是现阶段高中英语词汇中所缺失的。
（4）词汇独立讲解
目前，高中英语教师在进行词汇教学时，依然存在独立、表面讲解的现象，有些教师甚至变成了词典，在课堂上将所有单词的含义全部讲解给学生，之后让学生进行记忆。这种单纯为了教单词而开展的课程，不利于学生对词汇的学习，不仅无法让学生明白不同语境下词汇的含义，更不能在实际的听、说、读、写中进行应用，一味追求词汇量，忽视了词汇的真正意义。在这种情况下，虽然学生掌握了大量的词汇，但是全部是零散的、独立的，无法满足新课标中对综合语言运用能力提升的要求。
4探究式学习在高中英语词汇教学中的应用
（1）创设教学情境，促进学生探究
在高中英语词汇教学中，为了充分发挥探究式学习的重要作用，教师可以进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，在学生感兴趣的内容的基础上，促进学生对词汇的探究。而且，教师还可以针对情境中的词汇，引发学生的思考，让学生对情境开展积极的讨论。比如，在进行人教版高中英语Healthyeating的教学时，教师可以根据学生的实际生活，创设一个关于日常健康饮食的比赛情境，可以先将学生分成几个小组，提问Whoknowswhatfoodsarehealthy?让学生以小组为单位进行抢答。通过这种教学方式，不仅加强了学生对词汇的理解，也加深了学生的记忆力，有利于提高学生的学习质量。
（2）注重故事引入，激发学生合作探究
单一的词汇教学模式会让学生对英语学习失去兴趣，不仅无法提高学生单词记忆能力，还会对英语其他方面的学习产生影响。因此，在进行高中英语词汇教学时，教师一定要在认知能力和性格特点的基础上，开展科学合理的教学活动，可以利用讲故事的方式引入词汇学习，激发学生合作探究的意识和精神，从而起到调动课堂教学氛围的效果。在这种教学模式下，学生能够完全融入到合作探究中，并充分掌握词汇在不同语境下的含义，而且在合作的过程中还加强了生生之间的互动以及师生之间的情感交流，为英语词汇学习提供了良好的平台。比如，在进行人教版高中英语Music的教学时，教师可以为同学们讲一个关于著名音乐家的故事，如贝多芬，学生会被故事所吸引，之后教师可以让学生在合作方式的基础上进行合作探究。教师在讲解完故事之后，可以让学生对其中所涉及的词汇、应用的语境等进行汇总，说出故事的主旨，从而加强对词汇的理解和掌握。通过这种教学方式不仅能够加强学生的合作意识，还能使学生在了解故事的基础上充分掌握词汇的含义、应用语境以及应用方法等，从而丰富学生的词汇量。
（3）巧设教学任务，引导学生探究
巧设教学任务，引导学生主动探究也是高中英语词汇教学中一个非常有效的手段，教师可以在思维导图的基础上对词汇进行教学和复习，不仅能够加强学生对词汇的认知，还能彻底激发学生对词汇学习的兴趣。比如，在进行人教版高中英语Greatscientists的教学时，教师就可以利用思维导图的方式来开展教学活动，让学生以小组的形式，在Greatscientists的基础上制作出一张思维导图。在这张思维导图中，要将本篇文章的重点词汇融入其中，主要包括defeated,announce,challenge,re-ject,cure,handle以及contribute等。与以往传统的词汇记忆法相比，学生更加热衷于任务记忆法。这种方法不仅能够充分激发学生的探究欲望和创新意识，还能使学生积极参与到词汇学习中，通过自己的努力，与小组成员合作完成任务，在培养生生之间感情的同时非常容易将词汇记忆在脑海中，为今后的学习奠定了扎实的基础。
（4）利用其他资源，加强学生探究
在进行高中英语词汇教学时，教师不仅要充分发挥教材的作用，还应该积极开发其他资源的优势，将其应用在英语词汇教学中，加强学生的自主探究，提高学生的学习能力。如，语音教室、英语角、市政文化措施以及多媒体教室等都是重要的教学资源，对学生词汇能力的提升具有非常重要的意义，而且还能提升学生的文化素养。另外，在实际教学中教师还可以充分发挥多媒体的作用，在课上为学生播放一些英文影片，如《泰坦尼克号》，学生在欣赏影片的过程中，不仅能感受其中的情感，还能锻炼口语发音。除此之外，教师可以在课堂上给学生播放《美国队长》全英文版，这部影片发音非常地道，不会对学生产生误导，切实提高了学生对英语词汇的学习欲望。通过原版影片的播放，学生被带入到一个全英文的环境中，为学生营造了一个良好的学习氛围和课堂环境，通过寓教于乐的形式提高了课堂教学的质量，对学生口语能力、词汇量的积累具有非常重要的促进作用。
5结语
综上所述，在高中英语词汇教学中应用探究式学习方法，不仅能够充分满足新课标下对素质教育的要求，还能激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从而养成良好的学习习惯，切实提高英语学习效率，为今后的学习奠定扎实的基础。
参考文献
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[2]黄惠萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012(9):284,261.
[3]吕玲.试述探究式学习在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2016(3):164-165.
[4]彭思祥，秦蓉.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012(8):129-131.
[5]徐菁.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].新课程导学，2015(3):44,67.
作者:洪文兵 单位:浙江省温岭市大溪中学
