前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语词汇教学运用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
概述英语词汇拼写与读音的不一致性及其起源，认为历史比较法不仅是理论语言学中的研究方法，还可将其运用到英语教学实践中。以英语字母组合ai的历时演化为例，从英语自身的纵向发展以及英语词汇与德语、法语同源词的横向比较两个方面出发，探究历史比较法在英语词汇教学中的运用。
【关键词】
语音；拼写；同源词；演化
无论是英、美等国的英语母语使用者还是其他国家的以英语为第二语言的学习者，都会对英语的拼写感到困惑。一音多符、一符多音、不发音字母等现象在现代英语的拼写体系中呈常态化，是英语教学的一大难点。这一现象的产生有其深刻的历史根源。在大学阶段的英语词汇教学中适度追溯语音和拼写的历史演变过程，对正确掌握英语词汇的拼写形式，正确区分同音异形词，以及掌握德语、法语等与英语密切相关的语言中的同源词语均有积极意义。
一、英语词汇拼写与读音的不一致性及其起源
首先，英语词汇的来源本身具有多元性。中世纪早期的英国史从某些层面上来说是一部民族交流融合史，英语及英语词汇的拼写方式与这段历史密切相关。5世纪中叶，朱特、撒克逊、盎格鲁等日耳曼部落相继侵入不列颠东南部，其语言盎格鲁-撒克逊语（Anglo-Saxon）即为当今英语的雏形，也就是人们通常所称的“古英语”（OldEnglish）。8世纪起，来自北海东岸的斯堪的纳维亚人不断对不列颠岛发动袭击，被称为“北欧海盗”（Vikings）。截至9世纪，北欧人已控制了英格兰东北部的广大领土。西撒克逊王国国王阿尔弗雷德击败北欧人的进一步扩张后，与北欧人划界而治。因此，古北欧语在这一历史阶段向古英语输入了一定数量的词汇成分。而1066年的诺曼征服，是英语语言文化史上最重要的事件之一，决定了英语未来的发展走向。说法语的诺曼贵族入主英格兰，使英语发生了根本性的改变。英语由一种较典型的日耳曼语逐渐向法语靠拢。从词汇来看，由诺曼法语进入英语的词汇，其数量“大得惊人”，在英语史中可谓“空前绝后”（Baugh&Cable2002：156），与本族词汇并驾齐驱。不同词源的词汇所反映的多元化拼写在英语中至今仍有一定体现。其次，技术因素也是英语语音与拼写的不一致性的形成因素之一。在印刷术传入英国之前，英语无法做到稳定地使用同一拼写方式表示同一个音，因为当时通行的拼写方式本身就不完善，而誊写者也难免在誊写工作中留下个人习惯的痕迹。叶斯柏森曾指出，早期誊写者并未受过类似当代语音学家那样的严格训练，是“较差的学者，在以有风险的方式书写自己的语言”（Jespersen2014[1909]：2）。而后世誊写者则难免将这种类似“通假”的书写传统延续下去。直至15世纪末，古腾堡活字印刷术传入英格兰，卡克斯顿出版了英国历史上的第一批批量印刷书籍，这一问题才逐渐有所改观。而最重要的一点，语言的演化可使原本规则的语音—拼写关系变得不规则。语音与拼写关系的极致显然是“一音一符，一符一音”的理想。但是，即使是在印刷术促使拼写形式趋于稳定之后，语音与拼写之间仍无法实现一对一的映射关系。因为，随着语言的发展，语音和拼写终将逐渐脱节。从古英语到当今的现代标准英语，英语的拼写和文字之间似乎从未呈现出真正的一致，且与西班牙语、意大利语等拼写相对规则的语言相比，英语语音和拼写之间的不一致性几乎已成为英语最广为人知的特点。
二、双元音/覸蘼i/及ai拼写形式的形成
如今，英语字母组合ai在重读音节中的读音是/ei/，与开音节中的字母a呈同音关系。从词源来看，当代英语中的ai可分为两大类：本族词和非本族词。本族词中的ai，其词源并不是双元音，而是来源于古英语单元音覸\e\覸与辅音g的组合；非本族词（主要指源于古法语的词）中的ai则来源于古法语双元音ai或ei。
（一）本族词中的ai
古英语中的双元音曾非常发达，如ea\eo\佶a\佶o\e侪等，但现代英语的双元音并不是对它们的继承，因为从古英语到中古英语的历时演化中，这些古英语双元音已全部消失（Jespersen2014[1909]：94）。那么，现代的ai从何而来？中古英语中重新出现的双元音大多与滑音w和g相关，这些新双元音成为现代英语双元音的基础。字母组合ai所充当的/ei/很具典型性。古英语g在元音后面的实际读音并不是软腭塞音，而是演化为滑音/j/。字母组合覸g\eg\覸g随后合流为同一个双元音，在早期现代英语中读/覸蘼i/，其拼写形式也逐渐统一为<ai>（位于词末时，则拼为<ay>）。我们今天所使用的许多英语词汇中的ai其实并不同源。例如，maid<OE.m覸g（e）e，day<OE.d覸g，sail<OE.segel，laid<OE.legde。这些词在现代英语的拼写中已无辅音字母g，且元音字母a和e已合流。把这些词与其在现代德语中的同源词作比较时可发现，这部分英德同源词已不太容易辨认。只有了解上述历时规则，才可将其认出。例如，Magd（女仆）<OHG.Magad，Tag（日）<OHG.Tag，Segel（帆）<OHG.Segal，legen（平置）<OHG.leg侑n。
（二）非本族词中的ai
诺曼征服之后，大量涌入英语的古法语词汇使中古英语双元音/ei/的来源更加复杂，源于法语的ai及ay在早期现代英语中同样也读/覸（覸）i/。虽然双元音音位在现代法语音系中并不存在，但在古法语中并非如此。古典拉丁语的元音系统中有三个双元音：ae\oe\au；但是在晚期拉丁语中，“截至9世纪，这三个双元音都已因两个成分之间的相互同化而被拉平为单元音”（Pope1934：190）。不过，双元音au在高卢罗曼方言（古法语的前身）中并未真正消失，而是演变为后一个成分：带有滑音色彩的aw。此后，在古法语时期，更多双元音产生，并随诺曼征服进入英语中，ai即是其中一例。例如，pay<（O）F.payer，grain<（O）F.grain，delay<OF.delayer，complain<（O）F.complaign-。现代法语的同源词中，ai已发生显著的音系变化，演变为单元音/着/，若后接鼻辅音m或n，则融合为法语中极具特色的鼻化元音。但是在拼写层面上，几乎未发生实质性变化，因而在书面上十分容易辨认。上述英语例词在现代法语中的同源词分别为payer，grain，delayer，complaign。另外一些罗曼词，虽然在古法语中以ei来书写，但在现代英语中却同样以ai为拼写形式。例如，pain<（O）F.peine，attain<OF.ateign-，praise<OF.preisier，faith<OF.feid，paint<（O）F.peint（e）。与英语不同的是，这些词中ei的拼写形式在现代法语中常常得以保存，虽然其发音已与ai无异。例如，peine（痛苦）、atteindre（达到）、peinture（油漆）等。
三、由/覸蘼i/到/ei/的变化及其影响
如今，字母组合ai的发音与开音节中的a相同，都读/ei/。但在早期现代英语中，上述ai的发音是双元音/覸蘼i/，而开音节中的a读长单元音/a蘼/，二者并不同音。后来，/覸蘼i/的前一个元素/覸蘼/逐渐抬升并缩短为/e/，从而成为我们今天所熟悉的/ei/。ai与a的合流过程是渐进的。换言之，类似mail-male，plain-plane，waist-waste这样的同音词，最初并非同音，其读音由异转同的过程也是渐进的。字母组合ai与开音节a同音的重要一步在于英语语音演化史中的元音大转移。元音大转移是早期现代英语的长元音所发生的一系列变化，在当代英语语音格局的形成中十分关键。简单地说，元音大转移就是/i蘼/和/u蘼/两个长高元音“跌落”变成双元音/ai/和/au/，其他长元音依次上升并填补空位。其中，前元音发生的连锁变化依次是：/i蘼/>/e蘼/，/e蘼/>/i:/，/着蘼/>/e蘼/，/a蘼/>/着蘼/。正是在这一过程中，字母a所代表的长元音发生抬升，完成了从/a蘼/到/着蘼/的变化。不过，由于此时的长元音/着蘼/仍然是个单元音，ai和a的区别并未完全消失。也就是说，元音大转移发生一段时间之后，ai和a之间的音系差异仍继续存在，即waist/weist/屹waste/w着:st/，ail/eil/屹ale/着蘼l/。虽然二者的听觉差异已大幅缩小，但这两组词仍不是真正的同音词。18世纪，/着蘼/在英格兰南部演化为双元音/ei/，成为a在重读开音节中的标准发音。至此，waist-waste，ail-ale等彻底成为同音词。这一变化为英语带来的同音词数量十分可观，常用的还有：lain-lane，maid-made，mail-male，plain-plane，sail-sale，waive-wave等。而在英格兰北部方言中，长单元音/着蘼/（或/e蘼/）沿用至今，成为纽卡斯尔、达勒姆、约克等地口音的特色标志之一，ai和a的语音差异在这些地区依然存在。与这些英语词相比，无论其德语同源词还是法语同源词，ai和a都没有发生过这样的合流。例如，maid在现代德语中的同源词Magd（女仆），sail在现代德语中的同源词Segel（帆）等，古老的辅音g依然清晰存在，元音a未具备演化为双元音的条件。而一些法语同源词则更为典型。例如，plain的法语同源词是plaine，其元音是由双元音演化而来的/着/，plane（平面）的法语同源词是plan（平面），其元音是鼻化元音/觔/，字母a在历时演化中始终是个单元音。
结束语
同源词历史比较法涉及英语自身的纵向演化历程，也涉及英语与德语、法语等历史关系密切的同源语之间的横向比较。近年来，随着叶斯柏森7卷本《现代英语语法》等大型英语史工具书被引进我国，把这一方法引入课堂已不再高不可攀。大学阶段的英语词汇教学中，尤其是英语专业的英语教学，若适度运用，无疑可扩大视野，提升高度，提高学生的学习兴趣，达到举一反三之效，不仅可以巩固英语词汇学习的牢固程度，而且可在英语词汇学习与人文知识获取方面达到双赢，使英语词汇学习亦成为培养人文精神的过程。
作者：曲长亮 单位：大连外国语大学国际商务学院
注：本文系国家社科基金一般项目“叶斯柏森音系演化思想研究（1886～1941）”（16BYY007）、大连外国语大学科学研究项目“历时音系学与英语词汇拼写”（2014XJQN01）的阶段性研究成果。
第二篇：隐喻认知下英语词汇教学
摘要：
在认知语言学的发展过程中，隐喻已经成为该领域研究中的一个极其重要的组成部分。隐喻既是人类认知的一种重要方式，也是词义变化的一个重要途径。掌握隐喻认知理论对于理解词汇以及文本所蕴含的深层信息十分必要。该文从认知的角度运用空间隐喻对某些词汇，尤其是介词的惯用法做出合理的分析和解释，对英语教学中的词汇教学具有重要的指导意义。
关键词：
隐喻；认知；英语词汇教学
隐喻（Metaphor）是人类认知的基本方法之一，很多的隐喻来自空间概念。从语言发展以及儿童先学会空间概念的表示，后学会表示时间概念这一事实进行分析，可以总结出这样的结论：在人类认知发展的连续体中，空间概念是先于时间概念而形成的。根据方位主义（localism）的观点，空间关系及其词语是最基本的，原因可能是由于人的最初感知是从感知自身运动以及空间环境开始的。
1空间概念及其对词汇的影响
从认知和语言的发展过程来看，最初用来表示空间关系的某些词语后来用以喻指时间、状态、过程以及关系等抽象的概念，这是概念隐喻认知的结果。这一现象反映在语言中的介词、副词、形容词以及动词词义的发展中。某些表示静态空间概念的词语用来指具体的时间、状态、数量以及社会地位等抽象概念。例如about一词，既可表示“大约”“大概”，也带有“周围”“在附近”等含义。英语中的in是应用最为广泛的介词，可见于intheevening，insummer，insorrow，inpain，inview等短语中。某些来自上下空间概念的词可用于表示其他的概念，如I’mfeelingup;You’reratherlowrecently;He’sinhighspirits;Herchildhasabove-averageabilityinreading等。一些表示动态空间关系的词语通常用来指代行为、状态、范围的改变等。以from，to为例，这两个介词既代表空间的改变，又表示时间范围，还可以应用于其他的概念当中，如renderthesentencefromJapanesetoFrench，recoverfromaflu，comefromafar，fromabstracttoconcrete等。英语中的某些表示空间变化的介词，例如down，up，into，out（of）等，已经很常用于表示概念抽象，例如：runintotrouble，seekawayout，comeoutofdanger，moveuptoahigherposition等。除此之外，大量的英语动词（单独使用或与表示方位的介词、副词连用）是通过空间概念来引申其隐喻意义的，如come，go，rise，fall，stretch，heighten，spread以及extend等。据林德（S.Linder，1981年）统计，英语中大约有600多个动词是通过里外关系进行词义引申或运用隐喻用法的。就空间概念而言，它可应用于其他的概念中，这一观点来自人类自身的经验。这些经验模式对于理解抽象概念并进行推理十分重要，因为它是形成有形体的想象式理解（embodiedimaginativeunderstanding）的基础。想象结构主要分为两种：意象图式（imageschemata）与隐喻投射（metaphoricalprojections），二者统称为隐喻结构。其中，意象图式的来源是空间概念，体现出人与自然界的相互作用，简而言之，就是类似的、不断重复出现的动态形式，从而使人类获得经验一致性的结构。以垂直意象图式为例，它是来自人们经验结构中运用上下方位的习惯。在地球的引力作用下，人的行走方式表现为垂直的形式，因此，人体有上下，物体有高低，水面会有上升等，人们通过多次对物质世界的相似性感知以及从经验中总结出了垂直结构这一抽象概念，进而将其运用于其他的非空间概念当中。(1)Shehasclimbedupthesocialladder.(2)Theathletefellfromfavor.(3)TheUNsaidtherateofdeforestationremainedalarminglyhighinmanycountries..(4)Thisyear’slevelofproductivityfellwellbelowtheaverage.语言学专家蓝纯（2002年）从汉语语料库中进行随机抽样，选取了603个表示“上”和435个表示“下”的例句并进行了详细的分析，得出结论如下。(1)约73%的“上”和65%的“下”应用在隐喻抽象概念中。(2)用来构造的目标概念包括：抽象位置、状态、数量、社会等级和时间等。(3)在汉语中，“上”一般与积极的、正面的或褒义的事物相连，而“下”通常则与消极的、负面的或贬义的事物相连。通过以上的例子可以看出，空间概念及隐喻模式使词汇在文中的表现更加形象、生动，有助于理解和推理词汇在文中的含义，对英语词汇教学具有重要的意义。
2实体隐喻对词汇的影响
另一种想象的结果是实体隐喻。根据人类社会以及人类认知能力的发展规律，人类最早期阶段认识的事物通常是以有形的、具体的为特点。而当认知水平上升到高级阶段时，它便获得了通过参照已知的、具体事物的概念认识来处理无形的、抽象的以及难以定义的概念的能力，因此，通过某些表示具体事物的词语表达抽象的概念，从而形成不同概念之间相互关联的隐喻语言。与根据人体空间方位的认知经验产生方位隐喻这一能力相似，人们为对于物体的体验提供了极为广泛的实体隐喻基础，即我们可以把事件、活动、情绪以及思想等看作是实体或物质（Lakoff&Johnson,1980:25）。如“head”这个词，最初用来表示人体的一个部位，继而演变为表示其他动植物或其他物体的头部：headofaspider，headofasperm，headofbed，headoftheprocession，后来又被运用于一些抽象的概念中：headofthenation，headofthegroup，headforbusiness（genius，wisdom）等。另外，实体隐喻需要满足种种不同的目的，例如risingprices这一表达就是通过inflation（通货膨胀）一词而被隐喻为各种实体，由此可见，人们可以通过不同的方式对经验加以描述。当某种抽象的现象、特征或概念通过隐喻转化为实体时，如inflation，就可以对其进行适当的描述、量化、剖析、找出因果关系、确定目标等一系列处理。通常情况下，实体隐喻可用来理解事件、行为、活动和状态等概念。其中，事件和行为常常被隐喻为物体；活动通过隐喻成为物质，而状态则被隐喻为容器。比如，race（比赛）作为一个事件，可以将其看作一个没有连续性的实体，因为race具备了事件发生的时间与空间，也具有明确界定的范围，而且race里面有参赛者，有起点和终点（startandfinish），还有各种活动如跑步等，因此被视为“容器”也就不难理解了。
3结语
文中提到的这些概念形成了人们认识世界的生理与物质基础。可见，隐喻的结构投射并不是没有依据的，也并非约定俗成的，而是以人们的生理、生活经验以及所产生的结构相似性为基础。通过这些因素，形成了语义、推理及抽象思维的物质基础。在英语教学中，如果教师能够掌握好隐喻认知理论，并在讲授英语介词时适当地运用空间隐喻概念、重视分析认知结构、摸索隐喻的映射规律，将会促进英语学习者对空间映射的充分理解以及对英语介词搭配的掌握，对英语词汇教学产生重要的影响。
作者：高峰 单位：大连医科大学外语教研部
参考文献
[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京大学出版社,2004：64.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：48.
[3]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：111-177
第三篇：新课标高中英语词汇教学研究
摘要：
在新课标的大背景下，对高中英语提出了更高的要求，为了提高高中英语词汇教学的效率，培养学生学习英语的兴趣，文章主要分析了如何推动高中英语词汇教学创新，认为在新课标要求下需要教师在高中英语词汇教学思路、高中英语词汇教学方法、高中英语词汇教学融合及提高，学生自主学习能力四个方面取得突破，并进行改进。
关键词：
新课标；高中英语；词汇教学
词汇教学尽管说起来容易，但要真正使词汇教学取得实效，其实并不是一件简单的教学工作，这也是很多高中英语教师的共识。如何才能使词汇教学取得良好的成效，并且通过词汇教学培养学生的综合素质呢？笔者通过多年教学实践，对词汇教学进行了深入的研究和探索。尽管按照新课标的要求，绝大多数高中英语教师在词汇教学方面都下了很大的功夫，但很多教师反应其成效并不显著。这其中最突出的原因就是一些教师没有采取有效的词汇教学模式，学生的主体作用没有得到有效发挥，这与新课标的要求还有差距，因而制约了词汇教学质量。这就需要按照新课标的要求，积极探索新的教学模式，推动词汇教学取得更好成效。这不仅对学生更好地学习英语具有重要支撑作用，而且对于教师深化英语教学具有导向作用。基于这样的认识，要想按照新课标的要求，全面做好高中英语词汇教学，重点要在以下几个方面取得突破。
一、创新高中英语词汇教学思路
思路决定出路。传统的词汇教学，学生只要按照教师的要求进行学习就可以。但在新课标下，必须将培养高中学生英语素养以及促进学生全面发展作为目标，因而必须改进教学思路，使其能够适应新课标。笔者在落实新课标的过程中，高度重视词汇教学思路创新，在具体的教学过程中，改变过去“教师要求、学生背”的做法，将培养学生的英语素养作为词汇教学的目标。在这样的目标指引下，开展词汇教学就会步入新的阶段，让学生积极主动地投入到词汇学习当中。在教师的正确引导下，学生掌握的词汇量会极大丰富，而且学生也能学会运用词汇。
二、改进高中英语词汇教学方法
教无定法，贵在得法。在开展高中英语词汇教学的过程中，要想培养学生的“英语素养”，必须在改进教学方法方面进行创新和突破。笔者将思维导图作为重要的教学方法，通过自己制作多媒体课件，对较难的英语词汇通过思维导图的模式，逐步让学生了解英语词汇的分支、含义、用法，而且还让学生学会自己制作“思维导图”。从这一点来看，教师只要深入研究教学方法，学生不仅会给予更多的支持，而且学习的兴趣也会被有效激发出来。再比如笔者在教学的过程中，十分注重与学生进行“对话”，特别是在“对话”的过程中，笔者会将课本上的一些生词加入进去，让学生先自己学习，笔者就因势利导，这样就很好地发挥了学生的主观能动性。
三、强化高中英语词汇教学融合
词汇教学最重要的目标，除了让学生认识和了解英语词汇之外，更为重要的就是要让学生学会科学、准确地运用词汇。因而必须将英语词汇教学与其他教学紧密结合起来，通过深度融合，提升词汇教学效果。比如笔者在开展词汇教学的过程中，将词汇教学与造句教学、阅读教学、写作教学等进行紧密结合，这样就能够让学生既学习了词汇，同时也渗透了运用词汇的方法。比如对于意义较多的单词，笔者会通过启发式的教学模式，先造出一个句子来，然后再引导学生进行造句。做好高中英语词汇教学，不能就词汇教学而开展词汇教学，而是要将其与其他的教学内容紧密结合起来，只有这样，才能真正发挥词汇教学的作用。
四、培养高中学生自主学习能力
高中英语教师除了要发挥自己的作用，还要发挥学生作为“学习主体”的积极作用，着力培养他们的自主学习意识、学习兴趣和学习能力。在这方面，笔者除了在高中英语课本教学上下功夫之外，最为重要的就是开展“拓展教学”。比如笔者每学期都会要求学生读2本外国名著，并且要求学生在学习过程中，学会做学习笔记。尽管这样的模式对学生来说最开始比较难，但通过持之以恒的培养和锻炼，学生不仅掌握了大量的词汇，而且还对词汇的含义、用法有了更多的理解。同时还让学生了解了一些特殊词汇的用法，使得学生的英语素养得到了极大提升。
综上所述，在新课标的大背景下，对高中英语词汇教学提出了新的要求，这就需要广大教师要适应新课标，从培养学生的自主学习意识以及正确学习方法等诸多方面进行探索和创新。积极推动词汇教学步入新的阶段，特别是要在创新高中英语词汇教学思路、改进高中英语词汇教学方法、强化高中英语词汇教学融合、培养高中学生自主学习能力四个方面取得突破，最大限度地提升高中英语词汇教学质量，为学生更好地学习英语、为教师深化英语教学改革奠定基础。
作者：陈玉文 单位：甘肃省庆阳第六中学
参考文献：
[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育,2016(7):30.
[2]张莉莉.高中英语词汇教学的难点与策略研究[J].读与写(教育教学刊),2016(3):87.
第四篇：英语词汇教学翻转课堂应用
摘要:
针对目前英语词汇教学存在的词汇教学碎片化、词汇教学方法单一化、学生学习方法常态化等问题，基于翻转课堂模式，提出课前推送词汇学习网络资料、课堂进行词汇知识内化、课后巩固词汇知识运用的英语词汇教学策略，以此来提高英语词汇学习的效率。
关键词:
翻转课堂;英语词汇;教学应用
词汇学习是英语学习的基础，听说读写的扎实功底离不开英语词汇的学习和积累，因此，词汇教学在英语课堂教学中的地位尤为重要。但是教师往往忽视了词汇的教学，学生记忆单词时只是简单地机械性地重复，单纯地记住单词的拼写。久而久之，学生对词汇的学习缺乏兴趣，最终导致听说读写的综合能力得不到有效提高。21世纪开始，翻转课堂模式在北美兴起，我国在2012年开始将翻转课堂模式引入基础英语教育。经过几年的教学实践，基础英语教育也取得了良好的效果。自此，越来越多的高校英语教师将翻转课堂模式陆续引入到英语教学中，结合课程标准及学生实际情况，探索科学高效的词汇教学方法。翻转课堂教学模式的引入也给英语词汇教学带来了全新的教学模式，提高了学生词汇学习的积极性。
1翻转课堂模式
21世纪初，美国科罗拉多州落基山林地高中的两名化学教师先录制课堂演讲文稿，然后将其上传至网络，学生在课外进行文稿的学习和交流。由于学生事先在课外通过教学视频进行了学习，因此，在课堂内学生有更多的时间与教师进行交流，教师便有更多的时间进行答疑解惑。这一新型的授课方式被称之为“翻转课堂”，并很快引起了教育界的关注，其应用研究逐步扩展开来，涉及了信息技术、医学及历史等各学科。从2012年开始我国陆续引进翻转课堂教学模式，在短短几年时间内，国内的翻转课堂模式教学应用也形成了较大的影响力，但相对于国外，我国的教育实践还处于起步阶段。2012年南京大学教育研究院张金磊等人发表了一篇名为《翻转课堂教学模式研究》的论文，此论文开启了中国国内对翻转课堂的研究。该文提出在翻转课堂中优质的教学视频的制作直接关系到学生的学习兴趣，学生学习兴趣直接影响到教学效果，从而为国内翻转课堂的教学实践奠定了理论基础。随后，国内学者不断开展翻转课堂模式教学实践以及总结经验教训，并试图将翻转课堂模式结合我国现有的教育实情，将其本土化。翻转课堂在英语教学中的研究分为理论研究和实践研究两个方面。理论研究主要是翻转课堂与传统课堂的对比研究，翻转课堂与其他教学法的结合研究等;实践研究则侧重于翻转课堂模式下的大学英语课堂实证研究以及教师能力培养等。而基于翻转课堂模式的英语词汇教学应用研究相对较少。
2英语词汇教学存在的问题
词汇教学在英语教学中是必不可少的部分，然而传统的英语词汇教学在教师的教学方法和学生的学习方法等方面存在着诸多问题。
2．1词汇教学碎片化
我国语言学家吕叔湘曾说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”但在实际英语教学中，一方面教师往往忽略了词汇学习的精髓，单纯地按照书本提供的单词表进行单词的讲授，并没有将单词的学习进行系统化的梳理;另一方面由于课堂时间有限，单词的讲授只能占所有授课计划安排的小部分时间，语篇内容的传授才是重点，这也使得教师不能系统全面地对所学单词进行梳理。从而导致词汇教学碎片化，使单词教学脱离了语境，让学生失去了对单词学习的兴趣，觉得单词学习枯燥无味，不过是一些没有关联的英语字母堆放在一起而已。
2．2词汇教学方法单一化
我国自开设英语课程以来，长期使用传统语法翻译教学法，并且大多数教师对此教学方法的认识已经根深蒂固，在英语词汇教学方面，教师觉得这种教学方法能让学生在掌握英语语法的基础上加深对单词的学习，一举双得。这种传统教学方法的使用一方面教师花费大量时间对词汇进行单一的讲解，忽视了学生对词汇的实际应用能力的培养;另一方面学生觉得课堂单词的学习如昙花一现，要想记住课堂所学的单词需要课后背单词。虽然单词记住了，但是在实际英语表达中，学生会发现很难将自己记住的单词运用于自我表达的语句中。即使有的学生可以利用所学单词进行表达，也很容易出现蹩脚的中式英语，让人不知所云。
2．3词汇学习方法常态化
大多数学生学习词汇的主要方法是死记硬背，缺乏应有的词汇记忆技巧，并且这种学习方法已经在学生学习英语词汇过程中形成了一种常态化的趋势。古人云:“好记性不如烂笔头。”很多学生采取的记忆方法是一边读一边写，写到记下为止。这种词汇记忆方法只是单纯地对单词的读音、拼写和词汇意思进行记忆，使得一些英语综合运用能力不高的学生很容易遗忘，长此以往，学生就容易失去英语学习的积极性，觉得英语越学越难。
3翻转课堂模式对英语词汇教学的启示
翻转课堂模式颠覆了传统的教学方法，主张学生在课前进行自我学习，课堂进行知识内化，课后及时复习。这样一种灵活的教学模式给英语教师带来了一系列的教学启示，英语词汇教学与翻转课堂模式的有机结合，能有效提高英语词汇教学。
3．1课前推送词汇学习网络资料
结合当下流行的“互联网+”学习模式，充分利用学生对信息技术的兴趣，课前教师通过移动互联网推送相关词汇学习软件或学习视频。比如传送一些与单词相关的英语纪录片视频，提高学生学习英语词汇的积极性;号召学生使用乐词APP，教师以群主身份组建班级词汇学习群，提前将课堂所学词汇进行系统的编辑，其中包含单词的近义词、反义词，及联想词汇、固定搭配等，使学生在记忆一个单词的同时尽可能地拓展知识储备。最后教师通过这款乐词APP学习软件上自带的一些小游戏对学生单词的掌握程度进行检测，游戏结束后学生将自己的词汇测试成绩上传，系统则根据学生的正确率进行班级排名，在这样一种轻松愉快的学习氛围中，提高学生词汇学习的兴趣。通过类似的移动教学方法学生课前已基本系统掌握了课堂所要学习的词汇。
3．2课堂进行词汇知识内化
课堂进行词汇知识内化，让学生对课前所学词汇存在的问题进行提问，教师解答问题。在学生掌握好所学词汇之后，教师一方面可在课堂上将学生分成若干小组，组织一些类似猜词、填字谜等词汇游戏，对学生单词的掌握程度进行直观的检验;另一方面可以鼓励学生参加英语话题演讲、英语情景对话等活动。活动中，学生结合所学词汇及相关词汇，自己确定主题，从而使学生在巩固英语词汇学习的同时，提高英语口语能力，告别哑巴英语。通过课堂的翻转，学生掌握了学习的主动权，并且使英语词汇学习变得多样化、趣味化。
3．3课后巩固词汇知识运用
课后布置相关词汇的多种形式的作业，通过各种形式多样的作业来巩固学生的词汇知识，使学生真正掌握所学词汇，并可以灵活运用。比如教师可以通过世界大学城的作业布置功能，制作一些词汇小测试，学生在规定时间完成后提交，教师则可以通过网络对学生的测试进行跟踪了解，及时提供一些小建议;或者鼓励学生结合自身兴趣，利用所学词汇进行拓展训练。训练形式不限定，学生可根据自己兴趣爱好独立或则以小组形式自行决定拓展内容，比如英语歌曲表演、情景剧表演等，并将其拍摄成小视频通过网络提交给教师;教师根据学生表演做出综合评价，评选出英语歌星、英语话剧表演明星等，作出相应表彰及奖励，以此来提高学生课后拓展的参与度。
总而言之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其绝对优势给传统英语词汇教学模式带来了挑战。这就要求教师需不断提高自身的教学能力，要求学生改变陈旧的学习模式。通过教师和学生的共同努力，借助移动网络，进行英语词汇教学改革，从而完善英语词汇的教学方法，提高学生英语综合运用的能力。
作者：罗炜 单位：湖南生物机电职业技术学院人文科学学院
参考文献:
［1］查文娟．“翻转课堂”教学模式在英语教学中的初探［J］．南昌教育学院学报，2016(6)．
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