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摘要
在一词多义词汇教学中，利用原型范畴理论的特征和属性将有利于多义词教学中多义词典型义项的学习，可促进对多义词各个义项之间联系的理解，提升学生隐喻、转喻等认知思维能力，提升词汇教学效率。
关键词
原型范畴理论；多义词教学；转喻；隐喻
语言固有的任意性本质特征给语言中广泛存在的一词多义现象的解释带来了困难[1]，尤其是对一词多义词汇教学形成了一定的难度。在传统教学模式下，不少教师在教学实践中往往忽略各义项之间存在的内在联系，在单一语境下对多义词进行讲解，这种完全脱离语境的机械式教学方法在讲解多义词的意义时仅从数量上简单罗列。认知语言学中的原型范畴理论对一词多义词汇教学具有积极的指导作用，从原型范畴理论的视角探讨一词多义词汇教学，可以帮助学生掌握词汇认知规律，提高词汇认知能力。
1原型范畴理论与一词多义词汇教学
作为一种高级认知活动，范畴化是人们利用有意义的符号系统将杂乱的世界转化为有序信息的过程，也是对事物进行分类的认知过程。在《范畴篇》一书中，Aristotle系统地讨论了范畴理论，Taylor概括了经典范畴理论的基本要素，维根特斯坦对范畴理论的发展做出了巨大贡献，也就是人们所熟知的原型范畴理论。依据维根特斯坦的理论，原型范畴具有如下特征：1）范畴的定义不是固定不变的，人们对范畴属性的认知与人们的文化、心理等密切相关，不同的民族对相同范畴中典型成员的认同是不同的。2）范畴的特征可以划分为重要的与非重要的属性。中心属性具有更大的区别性，而边缘性与临近范畴属性相重叠。3）范畴的界限是模糊不定、无限扩展的。4）同一个范畴内部所有成员地位是不相等的，可以划分为典型成员和非典型成员。典型范畴成员具有更多共同的范畴属性，最大限度地区别于其它范畴的原型性成员。而非典型成员与同类其它成员相比具有的共有属性较少，无法代表整个范畴最显著的特征。在同一个范畴内，成员之间享有部分共同属性，即家族相似性。家族相似性起到极为重要的作用，使整个范畴形成一个相互关联的连续体[2]。在语言中，形式和意义的对应往往不是一对一，而是一对多。一词多义语言现象的出现是社会与经济发展的必然。当某个词刚出现时，仅能简单地表示某事物的名称[3]。随着人们使用语言的发展过程中，人们从经济原则出发使其不断产生新的意义，形成一词多义。社会中不断地产生新的事物，人们为了创造一些新词，将本着“经济原则”在原有词汇基础上添加新义，以增强其表达能力。在语言发展过程中，一些词的旧词义消亡，新词义产生很正常，但更多的情况是新旧词义并存，即一词多义。奥斯汀使用的语言学理论出自维特根斯坦的范畴理论。他认为，原型范畴理论能完整地解释一词多义现象。在词的意义构成范畴中，意义包括中心意义和非中心意义。意义之间的关系能解释多义词的现象。而奥斯汀的基本核心意义正是我们现在所使用的中心意义。他所提出的语义链和原型理论。如A≈B，B≈C，C≈D。A、B、C、D组成了一个语义意义链。A是中心意义。他认为意义之间构成一个有机体，这个有机体是心理真实的，而这些有机体符合一词多义现象的规律。一个词的多个义项构成一个范畴，在词义范畴中，以原型义项为中心，一词多义的各义项通过特定的家族相似性的语义特征相互紧密联系。以climb为例，Taylor详尽阐述了多义词范畴意义延伸或变化的理据性特征。在一词多义词汇教学中，借助于原型范畴理论，教师能够很好地解释一词多义现象，让学生得知一词多义是什么、如何产生？能够深刻地理解多义词是如何从单个义项演变为多个义项以及各个义项之间的关联如何。
2原型范畴理论对英汉多义词教学的启示
2.1有利于多义词教学中多义词的典型义项的学习
原型范畴理论指出原型意义是一个词所有词义中最具有代表性的意义，其它所有意义均在此基础上发展而来。以“heart”这一单词为例。牛津高阶英汉双解词典（第四版）对heart提供以下义项：1）heart:hollowmuscularorganthatpumpsbloodthroughthebody.2）inner,centralormostessentialpartofsth.3）centreofsomeone’sthoughtsandmotivations,espoflove.4）themostbelovedsomeone.5）passion.6）thingshapedlikeaheart,esparegularredshapeusedtorepresentaheart.义项1）“心；心脏”是“heart”原型意义。对每个的身体来说心脏是最重要的部分，从而可以引申出义项2）。每个人的心灵也是我们精神和激情的源泉，由此从原型意义引申出义项3）、4）、5）。通常可以用心来形容心型的物体，这就是义项6）。分析heart的6个义项，第一个是原型义项，其它5个均由它发展而来。由此可见，heart各义项变化延伸的内在的理据性是原型范畴理论。以原型意义义项1）为中心，“heart”的6个义项组成的范畴，通过家族相似性联系，呈现辐射状向四周进行词义延伸，形成义项2）、3）、4）、5）、6），最终形成较为复杂的语义网络结构。在原型范畴理论的指导下，教师应注重讲授原型意义，帮助学生加深对词义原型意义的理解，将有助于其它义项的学习。
2.2有利于促进对多义词各个义项之间联系的理解
原型范畴理论同样可以分析汉语多义词，以汉语“花”为例。《牛津高阶英汉双解词典》对名词“花”提供的义项：1）种子植物的有性繁殖器官；2）可供观赏的植物；3）形状像花朵的东西；4）烟火的一种；5）花纹；6）比喻事业的精华；7）指妓女或跟妓女有关的；8）棉花；9）痘；10）作战时受的外伤；11）姓氏。“花”的11个义项中，第一个是最基本的原型义项。其它10个义项均由原型义项“种子植物的有性繁殖器官”引申而来。“花”的本义是义项1）种子植物的有性繁殖器官，义项2）、3）、4）、5）、6）、7）、8）、9）、10）、11），是具体域到抽象域的隐喻投射。“花”的11个义项组成的范畴是以原型意义义项1）为中心，通过家族相似性联系，向四周进行词义延伸，从而形成语义网络结构。在原型范畴理论的指导下，教师应着重阐述多义词各个义项之间的联系，各个义项之间如何相联系，使学生能够形象化理解多义词各个义项之间的联系，促使其掌握。
2.3有利于提升学生隐喻、转喻等认知思维能力
转喻和隐喻在人们对于词义的认知中发挥着重要作用[4]。人们在使用隐喻认知模式时，遵循相似性原则，使用已知的、熟悉的词汇来表示未知的、不熟悉的事物；在使用转喻认知模式时，遵循临近性原则，用同一认知域中较易理解的部分来理解复杂的其它部分或整体。上文“heart”的各个语义拓展是通过隐喻的认知机制而实现。第一个义项是原型义项，将其隐喻为某物最重要的部分，人最重要的情感以及心形的物体。由此可见，义项2）、3）、4）均由原型义项发展而来。文中汉语“花”的各个义项的语义拓展通过转喻和隐喻的认知机制而实现。义项1）是“花”的原型意义，义项2）、3）、4）、5）均可用花来表示，属于部分代替整体的转喻用法。义项6）至10）是具体域到抽象域的隐喻投射。由此我们发现，借助于原型范畴理论能有力地阐述英汉多义词的词义延伸与演变。虽然英汉两种语言的表达方式不同，但语言使用者内在的心理思维是相同的。英汉多义词的范畴以原型意义为中心，通过家族相似性为纽带相联系，向四周进行词义辐射状延伸[5]，最终形成复杂的语义网络结构。在词义的延伸与拓展中，隐喻和转喻发挥着重要的作用。将原型范畴理论引入多义词教学将有助于培养学生隐喻、转喻等认知思维能力及推断多义词非典型义项的能力。
3结语
认知语言学原型范畴理论为一词多义现象的阐述提供了充分的依据，对语言的各个层面提供了详细的阐述，能有效解决一词多义词汇教学中的难点。原型范畴理论指导下的词汇教学符合学生的认知规律，能够帮助学生培养认知思维能力，使整个教学过程更加高效，同时，教师应注重多义词的典型义项的讲解，采取灵活生动的教学方式，进一步细化多义词的各个义项之间联系的阐释，促使学生有意识地去寻找各义项之间的家族相似性，帮助学生深刻了解多义词各个义项之间的联系，提升一词多义词汇教学效率。
作者：秦晓菲 单位：常州开放大学文经学院
4参考文献
[2]F.Ungerer,H.J.Schmid.AnIntroductiontoCognitiveLinguistics[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[3]纪静.原型范畴理论应用于英语专业词汇教学的实证研究[J].成都师范学院学报,2016(9).
[4]耿云冬.英语学习型词典设计特征研究方法论述评[J].外语研究,2014(2).
[5]程焕福,李媛媛.基于认知语言学的多义词意义习得实证研究———以over及其合成词和动词短语为例[J].北京第二外国语学院学报,2016(2).