前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国英语词汇教学探微(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中英语词汇教学语境探究
摘要：
文章针对新课程标准下初中英语词汇教学中存在的问题进行剖析,阐述了语境对词汇教学的重要意义，笔者结合自身的教学实践，分析了教学中创设语境提高词汇教学有效性的策略，鼓励学生在情境中运用词汇，提高英语词汇学习的有效性。
关键词：
初中英语；词汇教学；语境；有效性
词汇是学好英语的基石。如何进行有效的词汇教学直接影响了学生对于词汇的积累。在新课程标准下，初中英语词汇教学要以学生为主体，注重营造生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣，将文化意识渗透于词汇教学中。教师应尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，重视培养学生在语境中学习并运用词汇的能力。在新课程标准下，初中英语词汇教学方式有了显著改善，但词汇教学重记忆、轻运用的现象仍是一个不容忽视的问题，教师在课上领读单词，学生跟读，在拼读完词汇后让学生死记硬背，这种缺乏积极情感的词汇教学方式造成学生实际运用能力低下。当教师在词汇教学中忽视了语词存在的特定语言环境，词汇学习只会变得低效空洞。语境理论为解决我国英语教学现状提供了一种行之有效的方式。加强语境理论在英语教学中的应用，尤其是在词汇教学中应用是十分重要。［1］
一、语境在词汇教学中的重要性
语境指的是语言的使用环境。何兆熊（2000）从交际者的语言知识和非语言知识角度把语境分为：（1）语言知识：对所使用的语言的掌握；对语言交际上的了解；（2）非语言知识：背景知识，包括百科全书式的知识、特定文化的社会规范、特定文化的会话规范；情景知识包括交际的时间与地点、交际的主题、交际的正式程度、交际参与者的相互关系、相互知识。［2］基于语境的初中英语词汇教学是以句子为载体，通过语境教学，有助于提高学生词义理解的准确性，了解词汇蕴含的社会文化意义，并在一定程度上提高对词汇的长时记忆效果。因此，教师要通过在具体语境中开展词汇教学，帮助学生在具体的语境中去感知生词的含义，在真实语境中去理解和运用词汇。
二、语境词汇教学的策略
（一）围绕主旨话题创设情境
仁爱英语每个单元都有一个情景主题贯穿始终，教师在课堂教学中创设真实的情景（authenticsituation），创造真实有效的语境对英语教学有着至关重要的作用。［2］话题讨论是词汇理解与运用的突破口。例如：仁爱英语八年级下册Unit6Topic2SectionB本课学习有关天安门广场面积、主要的建筑物等有关方位的词汇，单词难学且词汇量很大。教学中可围绕该话题创设情境，通过创设国庆假期去哪里游玩展开话题讨论，引入介绍天安门广场，再呈现出天安门广场的平面图，在情境中学习天安门广场的几个著名建筑物的词汇及方位的名词，学生在一问一答中的语境体验中加深了对词汇的理解和运用。
（二）利用多媒体网络创设语境
媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。例如：在学习八年级“Musicaltravel”一文时，若直接呈现各种音乐类型的词汇则显得单调乏味，但是通过音乐欣赏呈现“popmusic”“jazz”“rockmusic”等有关音乐类型的词对学生来说却有很大的吸引力，音乐、视频等营造一种真实的氛围很能感染学生，让学生在更形象直观的环境中理解单词、运用单词。利用多媒体网络创设语境，有利于直观生动的认知，激发学生学习兴趣，学习起来会更容易记忆，运用起来会更自如。
（三）利用简笔画插图创设语境
仁爱教材的英语课文故事性强，情节生动。在教学时，教师用简笔画将词汇和图片结合，设立情境导出词汇，有助于学生理解短文的内容，也使课堂更具有吸引力。例如，在学习八年级上学期Unit4Topic2SectionB本课围绕地震这一话题训练学生听、说、读、写能力，总结所学语言知识和语言材料，在谈论Howcanweprotectourselvesfromtheearthquake?这一重点话题时，可将相关的词汇结合简笔画依次导出：教师依据“earthquake”主题，利用简笔画创造语境，鼓励学生把词汇结合简笔画教学进行描述，达到学习单词时词不离句，句不离章的效果。利用简笔画插图创设情境能把学生带到特定的课堂艺术境界中，引起相同的情感体验，激起强烈的学习欲望。
（四）利用体态语言创设语境
在学习或教学中只有在讲究情景，才有确切的意义。［3］体态语言呈现通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，能使抽象的东西具体化，便于学生理解记忆。例如在学习仁爱英语八年级上册有关情感词汇：“excited，angry，sad，afraid”等一类的词时，教师可鼓励学生走上讲台进行表演，再让学生猜测词汇。用体态语言创设的情景，能更大吸引学生的注意力，使学生处于积极的学习状态中。
（五）加强文化渗透，拓宽视野
语言是文化的载体，把文化背景作为语言知识的一部分融入教学中，有利于了解文化差异，拓宽视野。如对中国人来说，黄色是尊贵之色，而英语中的yellow的含义与汉语黄色有不同之处，尤其在美国俚语中含有胆小卑怯之意。如：ayellowdog意为“卑鄙的人”。语言与文化相辅相成，并相互影响着，了解英语词汇背景知识，有助于我们对英语词汇的准确理解。
三、运用语境理论教学要注意的问题
（一）语境教学要始终以学生为主体。
在学生通过语境提高语言能力的过程中，要以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，教师只能在词汇教学中起到引导的作用，在教学中引领学生结合语境有意识地去发现、分析概括单词的结构，从而准确理解运用词语的深层含义。
（二）语境的创设要符合学生心理发展的特点。
语境的创设不能仅仅追求华丽的形式，更要避免语境的虚假、单一现象。教师要根据中学生的认知特点和年龄特征，紧紧围绕教学词汇创设语境，如果脱离了学生的生活实际或认知特点，语境既浪费课堂时间又影响了学习效果。学是和情景紧密联系在一起的，教学过程中要使学生置身于交际的情景中，要求学生在学习过程中有意识地运用学到的英语语言知识，并在使用的过程中结合语境磨炼自己，提高自己运用英语和感受英语的能力。［3］
（三）教师要不断提高自身的英语素养。
语境创设的质量高低,与教师积极的教学思维和合有效的教学手段有关。教师只有更新教学理念，在教学实践中不断提高自身的英语专业技能，改进与探索英语词汇教学的手段，才能有效提高学生词汇学习效果。
作者：冯丽花 单位：明溪县城关中学
参考文献：
［1］孙邦才.语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究［J］.中学课程辅导（教学研究），2013（22）.
［2］何兆熊.新编语用学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［3］梅梦寒.有效语境与英语教学［J］.中学生英语（教师版），2009（1）
第二篇：大学英语词汇教学文化导入探析
摘要：
作为语言的基本单位，词汇对于英语学习中起到了举足轻重的作用，词汇教学也成为大学英语教师关注的重点。然而，在实际教学中很多教师忽略了词汇是文化负载量的最大部分进而缺失了对文化因素的导入，无法真正提高词汇教学质量。鉴于此，笔者拟从中西文化差异出发探讨在大学英语词汇教学中如何进行文化导入。
关键词：
词汇教学；文化导入；教学策略
词汇是语言的基本单位，作为语言学习的基础，其重要性不可替代。英国语言学家GeorgeW.Wllkins指出：若没有语音和语法，还可以传达有限的信息；然而离开词汇的话就不能传达任何信息。学生的英语水平在很大程度上取决于其英语词汇量大小，词汇掌握对于英语学习而言起到了举足轻重的作用。通常情况下，大学英语教师都会对精读课文所附的单词进行讲解。然而在实际教学中却往往注重单词的发音、构成和搭配等，而忽略了词汇所蕴含的文化内涵。如果在大学英语的词汇教学中缺失了对文化因素的导入，无疑会导致学生只能机械地死背硬记，无法真正掌握单词，进而实现词汇量提高。因此，在大学英语词汇教学中如何进行文化导入成为大学英语教师不得不面临的一个重要课题。
一、大学英语词汇教学中文化导入的必要性
语言是文化的载体。语言具有丰富的文化内涵，是文化镜像折射。在语言的诸多构成要素中，词汇与文化的关系密不可分，被认为是语言中最活跃和最具弹性的成分，也是文化负载量的最大成分。不同语言中表示同一概念的词由于不同民族的独特文化作用而产生了附加于其上的不同内涵意义，折射出了不同文化在宗教、习俗、心理和地理环境等方面的差异。词汇学习始终贯穿于语言学习的始终，作为英语教学的一个重要环节，大多数教师虽然能够意识到把文化因素融入到词汇教学中的重要性，但在词汇教学往往流于表面化、简单化，教学成效不高；还要很多教师认为词汇不该成为课堂教学的主要内容。在实际教学中，大学英语词汇讲授往往脱离了文化而孤立地教授单词，学生被动接受、死记硬背，始终无法真正掌握单词。在这样的情况下，在大学英语词汇教学中进行文化导入的必要性不言而喻。只有词汇教学中有效地融入文化因素，才能让学生在学习词汇的同时习得其承载的文化知识，有效快速提高其词汇量从而实现跨文化交际能力的提高。
二、大学英语词汇教学中文化导入的策略
1.在课堂教学中进行直接讲授。大学英语词汇教学中文化进行导入的最直接方法就是讲授法。教师可在课堂教学中把教材中具有典型文化涵义的词汇摘录出来予以讲解，让学生充分了解相关词汇所蕴含的文化内涵和背景知识，弄清楚词汇所折射的宗教习俗、历史文化和思维方式等中西文化差异，从而促进学生更好的把握词汇、有效地提高他们的跨文化交际能力。这样的方法虽然直接明了，但对教师的教学语言技巧有所要求，讲授时如果不注意语言的趣味性和生动性的话，就会显得单调乏味。
2.注重词汇教学中的活动设计。上文中提到了讲授词汇的文化内涵时，教师若稍不注意就可能会让学生因觉得乏味而失去学习词汇兴趣。因此教师还可以有意识地设计教学活动，让学生在兴趣盎然中掌握词汇。教师根据教材内容可以学生对一些具有鲜明文化色彩的词汇进行猜词活动。例如，讲解goDutch时不让查阅单词而猜测词义，学生带着疑问进行了认真思考后就能更好习得单词。教师还可以为学生提供中西文化差异的教学材料，让学生进行比较从而加深对词汇中文化因素的理解。例如，在介绍St.Valentine’sDay时，可以让学生比较中西方情人节的差别，讲述两个不同的节日的由来以及庆祝方式等。只有带着强烈的探究心理进行词汇学习时，学生才能更好地记忆和掌握单词以及用法。
3.充分发挥第二课堂作用。大学英语课堂教学时间有限，而教师往往对英语词汇承载的文化内涵和背景知识导入不够。词汇教学不可能完全依托课堂教学来实现文化导入，第二课堂必须充分加以重视和利用才能成为前者的有益补充。教师可以在课外组织专题文化讲座，定期向学生讲授英语文化知识。除了常规的英语国家政治经济与历史宗教等，教师还可以对那些文化内涵丰富的典故、成语和谚语等进行专题讲座，这样的集中传授信息量大，覆盖面广，效果良好。教师还可以在课外就英语中的动物、色彩等词汇组织专题英语角，让学生在有准备的情况下进行交流分享。遇到圣诞等西方传统节日还可以组织模拟过节，让学生直接感受文化氛围，了解相关的礼节文化等。
作者：覃薇 单位：贵州财经大学外国语学院
参考文献
[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990.
[2]王正良,鲁绵茸,张建芳.论新课改背景下英语词汇教学的文化导入[J].商洛学院学报,2008(6).
[3]陈俊,王莹莹.跨文化交际下的大学英语词汇教学策略[J].吉林工商学院学报,2015(6).
第三篇：英语词汇教学符号象似性应用
【摘要】
符号象似性观点认为语言是人类对客观世界认知和体验的主观结果，具有规律性和理据性，因此语言结构可以直接反映认知结构。词汇是语言构成的基础形式，语言符号的象似性在语音、形态、语义、词序和词源等各个方面都有所体现。符号象似性理论的提出给语言教学尤其是我国的英语词汇教学带来了巨大的变革。
【关键词】
符号象似性；语言教学；英语词汇教学
语言符号的象似性和任意性是语言学界争论已久的议题。不可否认，语言是人类对客观世界认知的体验和结果，具有理据性，语言符号的形式和内容之间也有着必然的、不仅可分割的联系，即象似性。我国英语教学历来都非常重视作为基础的词汇习得，然而词汇学习的效果却非常不理想，学生感觉到英语词汇单调枯燥，没有规律可循，即使记住了也非常容易遗忘。符号象似性理论引导学生从认知规律的角度解读词汇的构成，引导学生根据词汇中存在的语音象似性、词形象似性、语义象似性、词序象似性以及隐喻象似性规律记忆词汇。
1.语音象似性
语音象似性是指词汇的发音与其所指事物之间存在着很多自然上的相似性，各种语言中都存在的拟声词就是很好的例子。拟声词是模拟自然界声响而造的词汇，是世界上所有语言都具备的成分，也是人类最早的语言形式。不同的学者对于拟声词的分类方法也各不相同，比较广泛接受的是根据模仿源把拟声词分为直接拟声和间接拟声。直接拟声是指语音直接模仿自然界的声音，如英语中的模仿动物叫声的词汇：moo,buzz,miaou,bleat等，还有撞击声bang,chug,clash,clink等。间接拟声并非是对自然界声音的直接模仿，而是词的发音会触动读者的听觉体验，这样的词包括描写流体运动的flow,float,flight，描写光线的flare,flash,flame等。在教学过程中，教师可以带领学生将拟声词与自然界的声音相互比对，使词汇变得生动可感。
2.形态象似性
象形文字不仅仅是汉语中特有的字形与字义相互关联的构词方式，也存在于其他语言中，英语把这种词的意义和书写形式之间的相互联系称为形态象似性。这类词有V-neck,T-shirt,wave,mountain,eye,zigzag等，这类词反映了人类祖先在创造语言的过程中拥有极大的共性：借助事物的形状来直接表义。因此，在学习此类词汇的时候，教师可以从字形引导学生展开联想，克服机械记忆，利用其象似性灵活理解词义。
3.结构象似性
英语词汇的结构象似性是指词汇的构成方式和意义之间的相互关联。词素是英语词汇中最小的意义单位，是词汇的基本组成部分，词素又可以分为自由词素和粘着词素，自由词素即词根，而粘着词素即通常所指的词缀，英语词汇中有相当一部分是由词根加词缀来构成的，因此，就产生的一定数量的同词根单词和同词缀单词，这些单词不仅在构词方法上具有象似性，其词汇意义也具有一定的象似性。如同词根单词-sist具有asist,consist,insist,persist,resist等一组单词，而同词缀的单词例子更多，同前缀的单词如trans-前缀的transform(改变),transmit(传输),transfer(转移、转让),transport(运输、运送),translate(翻译、转换)等，而观其语义可以发现，trans-前缀的单词语义均与“转移”和“转换”有关，而mis-前缀则表示错误、坏，具体的单词有misunderstand(误解),misspell(拼写错误),misfortune(不幸),mistrust(不信任)等。同后缀的单词也有很多，大多是由词根加后缀构成的派生词，如management,entertainment,development,improvement等，这些词增加后缀后大多保持原来的词义不变，但词性会发生变化。在词汇教学的过程中，教师可以引导学生分组归类，把同样词根的词或者同样词缀的词整理为一组，通过联想记忆、比较记忆等词汇记忆方法加深学生的印象，既可以避免混淆，又可以突出一些常用词缀的词义和用法。
4.词序象似性
词汇习得是涉及人类认知过程的复杂心理活动，因此，人类在运用词汇的过程中也体现出思维与认知的痕迹，换言之，词序的排列映照了人类的思维和认知顺序。为了简化自身的认知过程，人类总是借助熟悉的事物认识更为复杂的事物，借助身边较近的事物认知距离较远的事物，因此认知规律呈现出与时间顺序、空间顺序、传统观念相对照的象似性，而这种象似性又反映在了词序排列上，例如体现由上到下顺序的词组：fromheadtofoot,fromtoptobottom等；体现由里到外顺序的词组：inandout,athomeandabroad,importandexport等；体现时间顺序的词组：dayandnight,frommorningtonight,earlyandlate等；体现性别歧视的传统观念的词组：menandwomen,husbandandwife,brotherandsister等。在教学过程中，教师可以运用人类的基本认知规律简化这些词组的记忆过程。
5.隐喻象似性
英语中还有一类词，词汇意义与词汇之间没有字面上的直接联系，而是经过隐喻映射后才可以理解其真正意义。如greenhand不是绿色的双手，而是指没有经验的新人，blueblood不是蓝色的血而是贵族血统。而“时间就是金钱”的隐喻也催生了一组关于时间的词组spendtime,savetime,borrowtime等。教师可以从隐喻中本体的特征出发，引导学生掌握词组的真正含义。词汇在语音、形态、结构、词序以及隐喻等方面存在的象似性可以帮助学生把握词汇中存在的相似性，进而掌握词汇记忆的规律，简化词汇记忆的过程，提高词汇记忆的效率。因此，认识词汇的象似性表征对英语词汇的理解和运用具有重要的意义。
作者：李雨晨 单位：景德镇陶瓷大学
参考文献：
[3]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京:北京大学出版社,2004.
[4]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[5]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[6]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
第四篇：初中英语词汇教学探讨
摘要
小学生进入初中后，英语已经成为一门重要的学科。学好英语必须要求学生积累一定的词汇，词汇是英语学习最基本的知识单位，教学中，教师要灵活转换教学方法，降低学习词汇的难度，帮助学生更快更牢地掌握词汇，为学生学好英语打下良好的基础。
关键词
英语教学；词汇教学；积累；掌握
初中英语中有很多的词汇，需要学生在学习的过程中积累掌握。词汇贯穿英语教学的始终，是英语的基本单位，在英语这门语言学科中充当着重要的角色。教师应该合理利用教学方法来进行词汇教学，让学生掌握足够的词汇量，以促进学生的学习，提高学生的英语成绩。为此，笔者结合教学实践谈谈自己的几点思考。
一、在阅读过程中学习词汇
英语阅读中会涉及到各种课堂中学过的和没有学过的词汇，对于学生巩固所学的词汇和拓宽词汇量，有着重要的意义。教师要引导学生在阅读英语文章的时候有意识地学习词汇。在阅读之前，要告诉学生在遇到生词时不要马上去查词典，可以通过阅读上下文的内容来猜测词义，这样就能够减少阅读的时间。教师可以选择一个时间挑选一些经常会碰到的比较重要和比较难的词汇来教给学生，并指导学生怎么利用上下文来理解词汇的意思。教师在选择新词汇时要尽量挑选一些会影响文章理解的新词，不要教太多，让学生能够正确地理解文章即可。在阅读过程中，教师应指导学生采用分析上下文的方法来理解词汇的意思，揣摩语境，在前后文中寻找内在的联系与逻辑关系，判断词汇在文章中的含义:可能不知道生词的具体意思，但是可以根据文章的大意来猜测词汇的大致意思。比如，在仁爱版八年级英语阅读理解中有这么一段:However，somepeoplethinkitisunnaturalandunfairtokeepwildanimalsincages．Mostanimalsarekeptinca-gesthataretoosmallforthem．其中，生词有“unnatural(非自然的)”“unfair(不公平的)”“wild(野生的)”三个，教师就可以让学生根据后面一句Theanimalssuchasbearsandtigersal-wayslooksadincages．来推断unfair是不公平的意思，所以熊和老虎才会sad，而熊和老虎是野生动物，由此推断wild是野生的意思。
二、在口语交际中积累词汇
学习英语的最终目的是用来交流，所以口语在英语学习中极为重要。教师要引导学生在口语交际中积累词汇，扩大词汇量，了解更多的英语文化。但是我们可以发现，有些学生明明英语成绩很好，但是在用英语与人交流时，就会出现词不达意的情况。这是由于学生还没有详细地了解英语的文化。所以，教师要在口语交际中让学生进行英语词汇的学习，了解更多英美等国家的交流习惯和文化习俗。这样，一能够让学生积累词汇，二能够吸引学生学习的兴趣。教师可以有意识地在平时和学生见面时用英语来和他们交流，对于比较复杂的口语，教师要循循善诱地引导学生，让学生有表达的欲望。或者教师可以利用一些课堂上的时间创设交流情境，让学生身处口语情境中进行对话练习，将需要表述但没有学过的单词记下来，利用词典查阅，积少成多，逐渐增加词汇量。比如，教师创设一个应聘的场景，老师作为面试官，首先提问面试者:“Canyousellyourselfintwominutes?”面试者答道:“Withmyqualificationsandexperience，IfeelIamhardworking，responsibleanddiligentinanyprojectIundertake．Yourorganizationcouldbenefitfrommyanalyticalandinterpersonalskills．”里面就涉及到了几个陌生的词汇，如qualifications(资格)、analytical(能力)、interpersonal(人际关系)，学生在组织语言时可能没有学过这些单词，但在交流的过程中无可避免地要使用到，通过教师设计的这个口语场景，学生不仅能够学习到语法，还能积累下新的单词，这对以后的英语交际很有帮助。
三、在教师指导中区分词义
英语中有很多词汇有很多种含义，在不同的语境中同一个词汇可能有不一样的意思，所以教师在词汇教学中要引导学生掌握一词多义，学会区别运用。比如常用的with就有很多种意思，一是“和”，如我和父母住在一起“Ilivewithmyparents”;二是带、有(表示所有物)，如一个有着宽厚肩膀的男人“amanwithbroadshoulders”;三是用(表示手段或工具)，如用毛笔写字“writewithabrush”;四是表示附带情况，加复合宾语，如一个少年靠在树上，他的右手捧着一本书“Ayoung-sterstoodunderthetreewithabookinherrighthand．”对这个经常遇到的单词，虽然是老单词了，但是学生在平时总会用到，教师一定要反复强调该重点单词的新法旧意，让学生在巩固已学知识的同时掌握它的另一种用法，学会灵活运用。英语中还有很多意思相近或者相同的单词，如果学生不知道它们的区别，就容易出错。而很多学生在记忆单词的时候只记它的中文意思，这对单词和语法的正确使用会造成直接的影响，很容易出现“中文式英语”。因此，教师在平时的教学中要指导学生区分词义，如看有“see”和“look”，听有“listen”和“hear”，寻找有“find”和“lookfor”等，这些近义词在使用时不能随意乱用，教师可以专门设计一些填空题让学生练习，以帮助学生区分这些词汇。
四、在朗读背诵中掌握词汇
很多学生在记忆词汇时采取的是死记硬背的方式，过一段时间就容易忘记，这种记忆的方式效率低，而且学生就算背了单词，但是它的用法又忘记了。其实词汇不单单是依靠背诵来掌握的，在平时的朗读中学生也能潜移默化地对单词进行记忆，如果经常朗读一篇英语短文，那么在边看边读的过程中词汇就会逐渐映入学生的脑海中。此外，背诵单词也是需要一定的技巧的，教师可以指导学生将长单词分解为短单词来背诵，也就是利用单词的读音与构词方式来进行分解。比如，可以将background分解为back和ground，这样记忆单词就可以化难为易，提高学生的背诵效率。还可以结合句子来背诵单词，经多年的教学经验发现，单独地记忆单词相比于结合上下文来记忆单词更容易遗忘，如果将一个词汇放在句子里面记忆，学生记得会更快、更牢固。所以，教师可以将一个重点词汇扩展成为短语或者一个句型，让学生背诵，这样不仅能够掌握词汇，还能把握住词汇的用法以及不同的形式，促进学生英语思维能力与应用能力的提升。学生在背诵的时候将词汇与语境联系起来，能够帮助更快地掌握词汇知识。除了上述方法之外，教师还可以指导学生结合机械记忆和理解记忆两种方法来背诵单词。一般常用的记单词方法有四种:一是构词法，也就是名词+y构成形容词，形容词+ly构成副词，动词+er构成名词;二是分类法，如可以将关于人的词分为一类，把水果分为一类，把月份分为一类;三是对比法，将词汇和其反义词进行对比来记忆，或者和其对称词进行比较记忆;四是比较法，即对词汇之间的音形义的差别进行比较，包括读音相同而意思不同的词汇，读音和形相同而含义不同的词汇，形相同而读音和含义不同的词。教师在指导学生背诵单词时，要教会学生如何灵活地运用这些背诵技巧，杜绝死记硬背，从而更有效地掌握词汇。
总之，词汇是学习英语的基础，是保障学生英语学习有效性的基本单位，学生必须要掌握基础的词汇才能学好英语，除了课本上的词汇外，学生还需要增加课外的词汇量，提高阅读能力和交流能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。
作者：谢容梅 单位：湖北省潜江市竹根滩镇初级中学
第五篇：大学英语词汇教学内隐学习启示
【摘要】
怎样进行有效地词汇教学一直是学术界探讨的话题，本文从内隐学习的角度出发，探究了内隐学习对大学英语词汇教学的启示，旨在对教师在词汇教学方面有所帮助。
【关键词】
内隐学习；词汇教学；启示
一、内隐学习理论
“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”，“只可意会不可言传”，这些耳熟能详的话语表明了人们已经注意到了现实中没有明确目标但结果却出人意料的事实效果，然而这种注意通常只是一种意识形态，没有形成书面的语言，直到英国学者Polanyi在《人的研究》（1958）中提出了“内隐知识”（implicitknowledge）和“外显知识”（explicitknowledge）,将这种意识形态用书面语的形式展现出来[1]。1967年，美国心理学家A.S.Reber在他的《人工语法的内隐学习》（ImplicitlearningofArtificialGrammar）中首次提出了内隐学习（implicitlearning）和外显学习（explicitlearning），并在后面的著作中对其做了明确的界定。内隐学习是指主体对学习过程缺乏明确意识，表现为自动型、模糊性[2]。内隐学习是主体与环境接触中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习[3]。在内隐知识获取的途径中，内隐学习具备四个基本特征：1.自动性。内隐知识在过程和结果中不被主体意识到，但在合适的情景中能够自动激活，发挥作用。2.抽象性。内隐学习获得的知识能够在内部规则不变而表面特征发生变化的情况下发生学习迁移，也就是抽象出事物的本质。3.理解性。内隐知识在部分程度上可以被人们意识到。4.抗干扰性。内隐学习不易受个体学习任务、动机、年龄和环境等的影响，具有更强的稳定性和持久性[4]。
二、内隐学习对大学英语词汇教学的启示
目前以“教为主导，学为主体”的教学理念已经得到了教育界的普遍认可，但在实际的教学中，这一理念并没有得到真正的实施。大部分的高校中，具有主体地位的教师把词汇知识直接传授给学生，缺乏师生之间的有效互动，阻碍了学生的观察、记忆、思辨等自主学习能力的培养，降低了词汇学习的效率。因此我们可以通过内隐学习策略，提高大学英语词汇教学的效果。
（一）改变目前词汇知识的呈现方式
首先建立以学生为主，教师为辅的的课堂理念。在大学课堂英语词汇教学中，教师应该突出教学内容和方式的形象化、多样化和稳定性。形象化，首先教师应根据学生的学习需求，把词汇教学与生活联系起来，让学生感受到词汇的生活性，自然地由机械背诵单词过渡到自主的隐性词汇学习中。多样化要求教师充分利用各种语言资源，比如多媒体、微博、微信，网络等媒体，在教学中经常使用类比、对比、联想等方式引导学生主动参与到课堂教学中去，多方位地刺激学生的感知，提高学生的学习兴趣。稳定性指在保留传统板书的前提下，帮助学生建立起良好的学习习惯,使学生能够主动学习，形成一种长期的稳定的隐性学习状态。
（二）深化内隐词汇知识的习得
通过可理解性输出，营造内隐词汇知识习得的氛围。内隐学习的稳定性，能够促进学习过程和学习结果处于完整和抗干扰的稳定状态。在教学实践中以新颖、有趣的提问方式引入教学内容、让学生不断的将“教学问题”与头脑中的“认知资源”联系起来，激活信息库，引发反馈式输出[5]。具体可以通过以下方法：1.建立词汇网络库。随着词汇量的增加，人的大脑会建立相应的心里词汇库，可以通过让学生利用大脑中的图式连接新学到的词汇，形成一个相互连接的网络，不断拓展新旧词汇的记忆。2.多情境下的词汇反馈。内隐学习受学习时间的影响，呈现长时效性，如果时间太短，则内隐学习难以发生。基于现代网络的普遍应用，在教学教程中，教师可以组织一系列活动，使该词反复出现在不同的语境中，为学生提供更多反复练习词汇的机会,实现语言知识的内化，“读书破万卷，下笔如有神”，便是历史传承下来的写照。
结语
实际上,教师应把内隐学习理论运用到大学英语词汇教学中，并结合学科特点不断更新教学观念和教学策略，将大学英语词汇教学推向一个新的发展阶段。
作者：王少娟 宋岳礼 单位：西北农业科技大学
参考文献：
[4]郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报:教育科学版,2004(1).
[5]王英荣.大学英语输出型教学中的内隐知识转化研究[J].四川外国语学院学报,2008(7).
第六篇：英语词汇教学语块的应用
摘要：
词汇是构成语言最基本的材料，在英语学习中至关重要。介绍了语块的定义和分类，基于大脑记忆的组块效应，阐述了语块在英语词汇教学中的应用，最后指出语块在英语词汇教学中的优势：有利于提高语言表达的流利性和得体性，有利于记忆词汇、克服母语负迁移的影响。
关键词：
语块；组块效应；英语词汇教学；优势
词汇是语言的三大要素（语音、语法、词汇）之一，英国著名的语言学家Wilkins[1]说过：“没有语法，能表达的事物极其有限；而没有词汇，则无法表达任何事物”。Hammer[2]认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。由此可见，掌握一定数量的词汇是提高学生听、说、读、写、译各方面能力的前提，是学好语言的基础。但是传统的教学方法一直偏向于“重语法，轻词汇”，没有足够重视词汇教学。有些教师甚至省掉词汇教学这一重要环节，认为词汇学习是学生自己的事情。本文对如何利用语块进行英语词汇教学作一些探讨，旨在改善目前词汇教学费时低效的现状。
一、语块的定义与分类
Becker最早提出语块概念，随后很多语言研究者从不同的角度对它进行了诠释。Wray[3]指出，语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，如catchacold，brokenwindows等。王立飞等[4]认为，语块指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语系列。不同的专家对语块以不同的术语来表述，如块结构（chunks），预制板块（preassembledchunks），语言程式（speechformulate），词汇化句干（lexicalizedsentencestems），词汇项目（lexicalitems），词汇短语（lexicalphrases），词汇组块（lexicalchunks），预制/现成语（prefabricated/ready-madelanguage）等。在此，笔者把它们通称为语块（lexicalchunks）。Lewis[5]将语块分为四类：（1）聚合词（poly-words），指固定短语，如：forexample，uptonow等。（2）高频搭配词（highfrequencycolloca-tions），指频繁出现的单词组合，如：rancidbutter，commitsuicide等。（3）惯用话语（fixedexpres-sions），指形式固定或半固定结构、具有特定语用功能的单词组合或句子，如：Goodmorning，Howdoyoudo？（4）句子框架和引语（sentenceframesandheads），指用于语篇衔接的关联词，它们通常作为篇章的组织手段，如：foronething，foran-ther。
二、大脑记忆的组块效应
记忆系统对信息的加工有三个不同的阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆容量很大，一般为9~20比特，但是信息储存时间相当短，约0.25至2秒；短时记忆的容量一般为7+/-2个组块，信息储存时间在无复述的情况下只有5到20秒，最长不超过1分钟；长时记忆的容量是无限的，信息储存时间为1分钟甚至终身。美国心理学家Miller[6]提出短时记忆的容量为7+/-2个单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助已有的知识经验，将大量单个的信息集组成少量的语块，扩大短时记忆加工信息的容量，这就是记忆的组块效应。若随意报出一个手机号码15919860910，很难马上全部回忆起来。因为它是任意组合的11个数字，即11个语块，记忆负担很重，一部分信息来不及被加工就丧失了。但是如果把1986看成出生年份，把0910看成“教师节”，那么原来的数字就变成159-1986-0910三个语块，语块数量大大减少，不到原来的三分之一，还有谁会觉得难以记忆呢？我们对英语语言的学习也是如此，例如：PrideandPrejudiceisoneofthemostfamousbooksthatIhaveeverseen，如果把每个单词看做一个语块，那么这句话占据了15个项目的空间，远远超过人类短时记忆的容量。但是如果把这个句子分成PrideandPrejudice，oneofthemostfamousbooks，Ihaveeverseen三个语块进行记忆就容易得多，而且效果也更好。
三、实验
笔者通过实验证明语块效应能提高单词记忆的效率。实验中选取10个单词，包括多音节词、复合词、生僻词、任意组合的字母序列等。实验时，用幻灯片呈现单词，不标中文，每个单词出现2秒，且呈现单词的顺序各不相同，然后要求受试者（100人）立马写出所见的单词，正确率如表1所示。复合词的回忆正确率较高，例如，stepmother尽管看起来很复杂，但step和mother都是已经学过的旧词，可组合成2个语块。而ignore尽管字母少，但由于是新词且只能按照字母记忆，共6个语块，因此不容易记住。这个实验证明了语块效应有助于学生英语学习尤其是词汇的记忆，可广泛地运用于英语教学中。
四、语块在英语词汇教学中的应用
（一）运用语块记忆单词
语块记忆单词的策略就是根据已有的知识经验，通过各种方式对学生在不同阶段所学的新旧单词之间建立各种联系，构建高效词汇网络，集组成一个个新的或较大的单位。下面介绍三种有效的语块记忆单词的策略：构词法、归类法和联想法。
1.构词法。在词汇教学中，教师引导学生利用构词法（如前缀、后缀、合成等），找出新词中的旧词、旧词根、旧词缀，充分挖掘新教的词和已学过的旧词之间的联系，建立新的语块，达到事半功倍的记忆效果。例如，学习disagree时，将其划分为dis-agree，其中含旧词agree及否定前缀dis，其中文意思“不同意”也很容易记住；学at-tractive时，发现旧词attract，且-tive是形容词后缀，都是已学过的旧词和旧词缀，attractive当然是attract的形容词形式了；在学习flightmare时，可联想到“flight（航班）”和“nightmare（噩梦）”，因此，要记住它的中文意思（不愉快的飞行旅途）也就不难了。
2.归类法。每学一个单词，想一想其近义词、反义词、种属、时空、固定搭配等，与已掌握的旧词结合起来，在头脑中形成词汇语义网络，从而扩大已有语块的信息量或形成一个更有序的语块，提高记忆的效率。英语单词众多，我们可以从词类、性质、用途、科目、专门领域等来分类，使这些零散的词系统化、条理化来改善记忆效果。如学习professor时，联系pianist，headmaster，painter，musician，editor，engineer等，从而构成同类词之间较大的语块。
3.联想法。在学习单词时，教师可启发学生根据生词与其搭配、组合的联系进行记忆，从而形成一个大的语块或建立新的语块。如学习trouble时，将其搭配introuble，maketrouble，havetrouble（in）doingsth等联系起来，这样，通过联想的方式不断温故、不断知新，以一带十，而且记得更牢固；此外，帮助学生从易学好用的例句中抽象出词的常见表达方式。如学习生词send时，不应只了解它有“送、派遣”等语义，更重要的是将其固定搭配联系起来记忆，如sendanotetoDavid，sendDavidanote，sendalettertome，sendmealetter等，且在此基础上总结常见的表达方式，如sendsthtosb=sendsbsth，将之作为一个语块，并结合具体的例子来记忆。
（二）树立语块学习的意识
首先教师自己要理解并重视语块理论，充分认识到语块教学的意义；引导学生改变传统的词汇学习方法，将词汇学习的重心转向对语块的学习，而不是仅仅停留在对单词“音、形、义”的死记硬背上，使学生明确知道语块学习的意义，培养学生学习语块的兴趣和敏感度。在日常教学中，要求学生预习课文时注意并标出文章中出现的语块，并帮助学生验证所标注的信息是否属于语块范畴。同时，教师要善于在备课时利用现有的课文、相关的语言材料等找出含有新词、重点词、旧词新意的语块，将容易出错、语义难懂、教学意义大的语块作为教学的重点。如：含有重点词的语块acquireknowledge，realizemyparentshope等；含有旧词新意的语块，如withthepassageoftime；容易用错的语块如solutiontotheproblem，deeplymoved。
（三）在语境中教学词汇
教师应想方设法在课堂教学中创设真实有趣的语境，帮助学生通过自身的感受、实践、参与等教学活动掌握和运用所学到的语块，最终使学生能够在真实的情境中正确使用。例如，学生学习祈使句时，教师可提前精心设计一些情景，然后对学生说：It’sverycoldnow.Pleaseclosethewindow，Pleaseclosethedoor，Thankyou!也可以指挥学生做或不做一些动作：standup.Sitdown.Handsup.Pleasedon’tlookatme。这种教学既贴近生活中真实的语言环境，又能激发学习兴趣和积极性，学生很轻松地掌握了祈使句的结构和用法。
（四）加强学生自主学习能力
语言中的语块数量繁多，即使以英语为母语的人也很难记忆大量的语块。因此，仅仅依靠有限的课堂教学时间要求学生获得充足的语块是不现实的。从现有的教学经验来看，语块教学的关键在于培养学生的自主学习能力，如指导学生在课外时间自主阅读，提供相关语境让学生练习语块，要求学生每天进行朗读训练培养语感，识记语块，扩大语言储备，注重语块学习策略的培养。
五、语块在词汇教学中的优势
传统的语言教学中往往存在着两种极端的倾向：结构法过于强调语法知识而忽视了语言的运用，其结果是正确性有余而流利性不足；交际法又过于注重语言的提取和使用而忽视了语法知识的系统教学，其结果是流利性有余而正确性不足。而语块教学打破这种孤立的状态，不仅能够把语言知识和运用有机地融合起来，而且还有其他方面的优势。
（一）有利于改善语言表达的流利性
Nattinger等[7]的研究表明，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟存储了多少语块。语块可作为整体单位记忆、存储和提取，使学习者无需绞尽脑汁就能脱口而出，大大减轻了大脑处理的负担，显著地提高了语言使用的流利性。
（二）有利于提高语言表达的得体性
语块，作为语法、语义和语用的统一体，能够使说话者在适当的时间、适当的场合说适当的话，使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性[8]。避免因缺少英美国家的文化知识、习俗差异等而出现语用失误。例如：在中国，当夸奖某人字写得很漂亮时，得到的回答通常是：“No，it’sbad”，而英美人的习惯回答是：“thankyou”。如果说话者熟练掌握这个交际套语的话，就可避免汉语“自谦式”的回答引起的语用失误。
（三）有利于记忆词汇
第一，由于语块本身就是较大的词汇结构，甚至可以是一个句子，因此掌握一个语块记住的单词量就会大大增加；第二，语块总是与特定的语境相结合，所以记忆语块相对于脱离语境单独记忆单词来说难度更小，且不容易遗忘；第三，在每个语块中，往往只有一个词是不熟悉的，其他词语的记忆有助于学生回忆起另一部分；第四，语言使用者记住这些语块后，可以从记忆库中随取随用，能使说话者把注意力由话语中的单个的词项转移到更大的话语结构。
（四）有利于克服母语负迁移的影响
中国学生在母语的基础上学习英语，因此不可避免地受到汉语思维习惯的影响。很多学生错误地认为中英文在表达上存在一一对应的关系，生搬硬套，引发词汇搭配错误，如：heavytea，liv-inglevel等，正确的表达是strongtea，livingstandards。很多二语学习者尽管说出来的英语语法正确，但“中国式英语”满天飞。类似于Thereareplentyoffamilieshavecars这样的句子在学生的作文及口语中很常见。这是由于学生没有重视从地道的英语中学习语块，而只注重单个单词的背诵记忆及少量词组的学习。Pawley等[9]的研究发现，母语学习者与二语学习者之间最大的差别，就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位。语块的学习和使用可有效防止二语学习者母语的负迁移影响。运用语块进行词汇教学符合认知的基本规律，给英语词汇教学带来新的希望，也有待于我们进一步地研究和探索。
作者：刘斯眉 代钊模 单位：贵州师范大学外国语学院 贵阳市教育科学研究所
参考文献：
[4]王立飞，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语学刊，2009（2）：115-120.
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[10]王祥兵.大学生学习成效评价模型及实证研究[J].贵州工程应用技术学院学报，2015（3）：97-105.
第七篇：多模态下学生英语词汇教学茶艺的应用
摘要：
当国外友人对中国的茶叶充满好奇时，中国的茶叶已经不仅仅具备饮品的价值，更多人希望深入了解中国茶叶背后的文化，但是由于语言交流的障碍，限制了茶文化的发展，所以茶艺英语教学的重要性是不言而喻的。茶艺英语是高校一门重要的课程，其专业性极强。关于茶艺英语的词汇教学一直是茶艺英语教学的重点，由于教学方式不当，学生的词汇量掌握十分有限，因此就需要采取先进的教学方式，强化学生的记忆。多模态教学是一种良好的教学形式，能够充分调动学生的感官细胞，全面促进词汇的记忆。本文主要探讨了多模态理论在茶艺专业学生英语词汇教学中的应用。
关键词：
多模态理论；茶艺专业；英语词汇；教学
学习英语是从掌握词汇开始的。词汇是组成英语句子的血肉，掌握越多的词汇才能够开启通往英语知识的殿堂。词汇涉及到英语的语境，英语的语境是学习茶艺英语的重要基础，避免词汇含义出现理解上的偏差。在茶艺英语词汇教学中，掌握词汇的意义是一方面，能够正确使用更为重要。目前，茶艺英语词汇教学效果并不理想，导致学生对茶艺英语兴趣不断衰减。这主要是由于茶艺英语词汇教学的模态很单一，应该采取多模态方式开展教学。简而言之，词汇教学不应该仅参照课本举例进行讲解，还要在此基础上不断调动学生的视觉与感官细胞，采取多模态教学吸引学生注意力，提高学习词汇的效率。多模态理论融入茶艺英语教学，通过视频、图片、声音等模式调动学生的感官，既可以全方位、立体式展现茶艺的精髓，还能够使词汇以更加新颖的方式渗入到学生的大脑之中。当词汇如同潺潺流水般不知不觉被学生记住时，学生能够体现的不仅仅是多模态教学所带来的趣味性，还有潜移默化的知识掌握。
1多模态理论下茶艺英语词汇教学形式
1.1动画视频
对于茶艺英语词汇教学而言，除了词语的专业性之外，语境很重要，因为同一个词语在不同的语境之中就可能会成为一个新的词语，哪怕是这个词语自身不带有任何感情色彩，但是通过灵活多变的展示就能够使学生更容易理解这个词语的新含义。动画视频可以使原本抽象的含义变得更加具体，同一个词汇在结合逼真的画面与声音的情况下进行展示，就会使其意义的理解更加准确。许多专业术语无法全面诠释精彩的茶艺表演所渗透的内涵和情感，也无法表达出茶的独特韵味，如果没有借助直观的表达方式，学生的理解也将陷入困难的境地。但是，如果配以合适的画面、声音、文字，就可以使一些普通的词语变得不普通。比如：theteawasallonpoint,point可以翻译成爽口。此外，形容茶香浓厚可以用body来表达，茶润滑可以用smooth来表示。面对这些含义生僻却十分眼熟的词汇，如果仅采取传统的教学方式，则很难使学生进一步理解和掌握这类词汇的用法，但是，调动视听感官的多模态教学方式可以使学生在充分理解的基础上熟练使用这些茶艺英语专业词汇。此外，教师还可以通过视频的方式为学生展现精彩的茶艺表演，一方面可以使学生领略到博大精深的茶文化，另一方面则可以通过这种调动多种感官的多模态教学方式使茶艺专业词汇表达更加接地气，贴近学生的实际生活，使学生对茶艺表演不再陌生，真正爱上这一传统文化精髓，记住与之相关的词语。
1.2音乐播放
多模态理论下的茶艺词汇教学可结合优美的音乐使课堂充满灵活性。比如，在茶艺表演中时常会播放一些音乐，这些音乐可以应用在词汇教学之中，音乐是极富有吸引力的语言，能够触及人们的心灵，不断拓展思维，将一些具有引申含义的词语意义淋漓尽致地表达出来。这些词语有一部分包括专有名词，这些专有名词可能是双方熟悉的人名和地名，也可能是为了表达某一特征的隐喻。尤其在茶叶专业术语的解释过程中，这些专有名词若能配以优美的音乐加以诠释，就能够加深学生的理解。在单一模态时，茶艺英语词汇的记忆可能仅仅是暂时的，如果没有连续记忆，或者不能够为学生提供印象深刻的教学内容，就很容易使理论脱离实际，知识变得枯燥乏味，也就会削弱记忆单词的效果。配以音乐能够提高学生学习的兴趣，产生良好的学习动机。总之，把茶艺英语中的专有词汇以音乐的方式进行表达，不仅能够增加课堂的趣味性，还能够巩固学生对知识的掌握。音乐播放是多模态茶艺英语词汇教学的教学形式突破，从单一的文字丰富到调动学生感官细胞，在这种模态的切换中加深了学生对单词的理解。
1.3文字
文字是多模态教学中的重要形式，在结合传统教学的基础上，运用多媒体技术，加强对学生感官细胞的全面接触，从视觉到听觉，全方位、立体式结合，满足学生的学习需求。目前以文字为基础的多模态教学主要是以课件幻灯片为主，跟不上茶艺英语词汇教学的发展，需要引入网络新闻英语。网络新闻英语不仅与时俱进，还十分接地气，也是十分容易获取的资源。当网络与茶艺英语相结合时，就可以实现茶文化传承的同时还能够激发学生的兴趣，学生通过实时的英语新闻加深对新词汇的理解和掌握。网络英语新闻中的许多新鲜词汇和句型都可以对课堂形成有效的补充，使学生体会到更加新奇的世界。
2多模态理论对茶艺英语词汇教学影响
茶艺英语词汇教学是掌握茶艺英语技能的主要教学环节，从单一模态到多模态的转变，体现了茶艺英语词汇教学与时俱进的特点。茶艺英语包含着丰富的茶文化，语言作为文化的载体，反映了与其对应的文化。因此，茶艺英语词汇教学需要充分结合社会中的需求，教师要注意在课堂中引入这些相关的内容，不仅可以活跃课堂教学氛围，还能够充实教学内容，为茶艺英语词汇教学烙上鲜明的时代特征。茶艺英语词汇是一门独特的学问，其含义也会有一定的不同，兼顾传统文化和时代特征，只有充分彰显这些特点，才能够强化学生的记忆。在多模态理论的指导下，学生对茶艺词汇教学的态度会有所改变，学习更加积极，态度更加主动，在学习效率方面，能够大大提升学生的学习效率，因为，当感官细胞被充分调动时，学生的注意力会变得高度集中，学习态度更加端正。美好的音乐、有趣的视频、逼真的图片、以及符合时代前沿的时事新闻，都会拓展学生的思路，提高学生的学习兴趣。模态可不拘泥于一格，搭配使用，让学生每次都有新鲜感，真正爱上英语词汇。学生在多模态词汇教学的作用下，可以大大提高和强化单词的记忆程度，词汇量不仅会大大提高，对于词汇的理解也会不断加深。单词记忆最大的困难就在于缺乏语境，学生不知道如何恰当使用单词，无法做到理论联系实际，无法长久地记住单词。多模态教学可以为学生提供的教学内容，为学生呈现真实的语境。对于茶艺英语词汇而言，适应语境是一个复杂的学习过程，许多词汇在茶艺英语中有了新的意义，这些意义需要恰当的语境才能够展现，逐渐被学生所理解和消化。借助多模态教学可以获得更恰当、具体的语境，这样更有助于学生对单词的掌握，强化记忆，巩固所学知识。此外，对于茶艺专业来讲，英语的学习更多的是用来实践，特别是运用与客户之间的交流。茶艺专业英语学习和别的专业不同，不涉及一些复杂的学术理论，归根结底就是让学生熟悉茶叶领域的相关词汇，可以与相关领域的人员进行正常的交流，而很多茶叶领域的相关词汇和正常的英语词汇构成有很大的不同，其中涉及不少语言的使用习惯，所以运用多模态理论可以帮助学生更加高效的学习茶叶领域的相关词汇，提升学习的效果和效率。
3结束语
综上所述，茶艺英语近年来逐步受到社会的关注，其不仅肩负着传承茶文化的重大责任，还涉及到人才的培养。就目前的情况来看，多模态理论之所以能够逐步在茶艺英语词汇教学中发挥作用，就是因为词汇教学需要通过一些有趣、生动的教学形式才能够体现出效果，强化学生的记忆。在多模态教学下，可以充分调动学生的感官细胞，通过不同的方式搭配组合，使词汇的含义更易于理解。学生的注意力会因此而集中，学习兴趣也会大大提升。不过，不同的学生由于学习基础和接受知识的能力不同，多模态教学需要采取合理的搭配方式才能够凸显效果，这有待于进一步研究。
作者：张平丽 单位：郑州成功财经学院外语系
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