前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学探寻(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语与词汇教学
【内容摘要]
通过观察目前高中英语教学的情况,我们可以了解到词汇教学方面还存在着很大的不足。在这篇文章中,我们将会提出词汇教学具体在哪些方面存在不足,以及讨论如何才能以正确的策略帮助学生掌握学习词汇的方法,从而提高英语学习水平。
[关键词」
高中英语;词汇教学;策略
词汇是学习语言的基础,是英语文章理解和表达的基础,是提高学生各项能力的重要保证。掌握词汇量的多少对学生英语听、说、读、写能力的发展起着至关重要的作用。在《普通高中英语课程标准(实验)》中,明确提出了高中学生应该学会使用3500个单词和400一500个习惯用语及固定搭配。由此可见,高中生应扩大词汇量并且提高对英语单词的实际运用能力。在这篇文章中,首先提出了高中英语的词汇教学还存在不足的方面。其次,提出了三点可行性策略,应该通过利用这些策略来解决问题。最后,对学生与教师共同的目标作出了总结。首先,在词汇教学中还存在着以下问题:
一、学生的学习兴趣不强,态度不坚定
一方面,高中学生需要学习的单词和小学初中没有可比性,大量需要记忆且难度较大的单词使得高中生看到课本就失去了学习的兴趣,大大降低了学生学习英语的积极性。另一方面,学习模式的不科学性也是导致学生不想学习的重要原因之一。大部分教师在给学生教授新课时,只是简单地反复操练,直至学生知道读音,能够背就好。实际上,这样单一的方法更加容易使学生产生抵触情绪,因为没有相对应的语言学习环境,只知一味地死记硬背,其实记得越快,忘得也就越快。有些一开始富有激情的学生在学习几个单元后,就会慢慢地丧失学习兴趣,积极性极大地降低,直至最后厌倦,更不用说一开始就没有兴趣的同学。
二、学生需要学习的单词多且杂,易产生抵触心理
在课本以外的练习中也存在着非常多的生词,使得学生手忙脚乱,不知先学哪一个,不仅增加了他们的学习负担,还容易使学生产生厌倦心理。例如在练习这方面,如果不讲,有些同学无法独立完成并且保持高效率,但是如果每一个单元的每一个都一一讲解,又会使得时间完全不够,所以在这样的情祝下,有些教师会选择去占用课余时间或者其它音体美课程去补课,不仅使得学生对于占用自己的时间产生反感,降低学习效率,而且增加老师的工作时间,双方都会产生不好的感觉。
三、词汇学习没有相对应的语境练习
在一般的英语学习过程中,很少有学生会去在乎语言交流,不仅因为学生的考试压力大,没有这样的时间与精力去练习,更加因为没有相对应的环境。中国学生普遍在学习英语时难以启齿,于是一口中国式英语遍布。很多学生在学习英语时不会找到简便方法,缺乏科学的学习策略,没有进行一些诸如联想记忆、上下文记忆此类的方法。通过以上论述,我们充分认识到目前英语教学还存在着很多不足,针对这些问题,教师应该如何利用正确的科学的策略去引导学生加强对词汇的学习,激发兴趣?学生又如何在教师的引导下掌握真正适合自己的学习方法?接下来,我们将提出一些可行性策略,来一一解决问题。
(一)教师应该更新自己的教学观念,单词学习分模块
教师在教学一个单元的新单词时,要确立“以学生为主”的观念,从培养学生的能力与注重学生的发展入手,真正为学生着想。这就需要教师改变之前的传统模式,转变教学方法,把教学内容划分模块,分重点难点,这样可以减轻学生的学习负担,有意识的自主有效学习。教师还可以在教单词时结合一定的方法,而不是之前的读一遍就好,学生有一定的方法后,记忆起来就容易多了,也提高了学习的积极性,可以变被动为主动,学会自己总结课本中的重难点,教师再辅之以一定的指导,帮助学生归纳、总结出来,形成良好的学习习惯。
(二)形成新的学习模式,增强学生学习的动力
针对之前提出的练习问题,教师可以着重把练习题中的基础以及重难点划分出来,这样使得学生在做题的时候心里有底,自己酌情考虑,教师也可以根据学生的完成情祝以及题目的类型考虑要重点讲解的部分,相对节约了课上的时间。另外,教师还可以利用有趣的学习活动来检查学生完成的情祝,既可以完成任务,又可以提高学生的学习兴趣,一举两得。
(三)把词汇学习与语境与文化联系起来,提高学生的推理能力
吕叔湘先生曾说过,词汇要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。在教学过程中,教师可以着重培养学生的联想能力,利用上下文来联想记忆单词,还可以采取其他的科学性方法,使学生更加有效的记忆,提高学习兴趣。教师还可在网上多搜集资料,把词汇与文化相结合,在吸引学生注意力的同时,加强单词之间的联想,使学生加强记忆。
结语
总而言之,教师应该充分认识到词汇教学的重要性与利用正确策略的必要性,跟新自己的教学理念,提高教学质量。学生应该在教师的指导下,掌握科学的学习策略,进行有效学习。师生之间应该共同努力,在有趣,高效的条件下学习英语,共同进步。
作者：朱小军 单位：甘肃省临潭县第二中学
【参考文献】
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第二篇：高中英语词汇教学方法
摘要：
高中英语教学中英语词汇教学是一个最基本的内容，但同时也是最关键的内容。分析高中英语词汇教学中可行的教学方法，同时也探讨了多媒体教学设备在高中英语词汇教学中的关键作用。
关键词：
高中英语词汇；教学方法；词汇记忆；多媒体
词汇是语言的基本构成要素之一，任何一门语言的学习都是从模仿到逐渐运用的过程，是一个在头脑中大量储存语言信息，并在实践中练习和提高的过程。高中英语词汇一直是困扰老师和学生的共同问题，而词汇学习又是英语学习的根本，它能为提高听、说、读、写、译等各项技能提供基本保证。《普通高中英语课程标准（实验）》要求高考掌握3500个词，并达到新课程标准规定的语言知识目标九级的要求。因此高中英语教学中词汇教学得到了老师极大的关注，在教学过程中凸显学生的主体地位，提高学生的认知能力，加强学生与老师之间的交流互动，强化学生的自主学习能力，提高英语词汇的教学质量。
一、语境教学对词汇的输入至关重要
书本中的学习内容是有限的，想要让学生充分地掌握和运用词汇，创设语境对英语老师来讲是词汇教学当中的一个必须的准备环节，这样就避免了孤立、枯燥地讲解词汇。游戏、影音资料等多方面的运用让学生能更直接地面对词汇的使用环境。这些活动激起了学生的学习兴趣，使他们能够更主动地学习词汇，并且对学习活动中运用过的词汇有一个深刻的印象。如，在学习教材内容Module3Theviolenceofnature时，为了让学生有效掌握词汇表中那些灾难类以及与灾难相关的词汇，我找到一段影像视频资料，让学生对hurricane，current，latitude，flood，bury，violent等词汇有一个直观的认识。然后通过游戏扮演，让学生选择一种本模块涉及的自然灾难，来运用本模块所学词汇表达这些自然灾难的威力。身临其境，学生能更好地把握这些新生词汇。阅读中启发学生对英语词汇的学习与运用。语篇文章比较完整的以语言组织形态向学生传递英语语言和文化信息，学生在阅读语篇文章时出现的词汇障碍是学习过程中常见的现象。如果一边查字典一边读文章显然会让英语的学习疲惫不堪，甚至影响了阅读效果。还有的老师领学生一边读一边讲生词，对生词的处理占用太多理解文章的时间，这样也就破坏了所读文章的完整性和连续性，使学生的思维不能得到全然的释放。这样的话，就对老师的备课提出了更高的要求，因材施教依旧是初衷。选择性处理部分重要单词，准备一些小的词条，学生可以根据这些词汇，读懂文章大意，然后通过上下文以及一些猜词策略提升自我学习的能力，如，通过一些单词的前缀或者后缀来加深对词汇的理解。在处理习题时就遇到过这样的情况，例如，Thesidesofthebuildingareirregular，sothebuildinghasanunusualshape.这样的话可以通过头脑风暴的形式总结相关否定前缀的表达方式，如un，dis，in，im，ir等，举一反三，从而更好地扩大词汇量和提高对词汇的理解能力。
二、老师的引领作用
老师给出一些实用的例句，学生自己编句子以达到更好的记忆效果，词不离句，句不离文，这样的话就避免了机械地记忆词汇，从而提高了学生的英语表达与写作能力，让学生养成英语思维的习惯，学会正确使用词汇与短语，避免了在写作中出现中国式英语，比如说在学习convenient这一单词时，如果只是教会词形变化convenience以及反义词inconvenient等，不足以让学生掌握它的用法，不如直接让学生使用句子来领会这个词的用法，Wehopeyouwillacceptourinvitationifitisconvenientforyou./ifitisatyourconvenience.同时强调不要出现中国式英语ifyouareconvenient。
总之，高中英语课堂词汇教学是教学中不可忽视的一个重要环节，词汇教学效果直接影响着学生的知识掌握程度，甚至学生的英语学习兴趣的激发都是从此开始的，而我们的课堂教学还是要根据学生的学情以及词汇的变化特点采取多种教学方法，让学生在生动有趣的氛围中展开联想，同时温故知新，牢固地掌握所学词汇，从而加强语言交际能力。
作者：林继雷 单位：营口市高级中学英语组
参考文献：
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第三篇：高中英语词汇教学主体参与型运用
对于主体参与型教学而言,其具有非常高的教育价值,对改革以前的英语词汇教学模式十分有利,同时还可以改善英语教学质量,能够增加词汇课堂所具体的活力,并且促进形成友好教学人际关系,增强学生自身社会交际能力、责任感以及合群性。本文主要对主体参与型教学在高中英语词汇课堂教学过程中的有效应用进行分析探讨,提出相应的思考和建议,仅供参考。按照新高中英语课程标准提出的要求,进行高中英语词汇教学的时候,教师需要对学生课堂地位给予充分的尊重,把学生当做学习主体,不断激烈且正确引导其开展自主探究,体验实践过程,以此来将学生学习动机完全激发出来,改善高中英语词汇实际教学质量。即,教师进行英语词汇教学的过程中,需要努力探索同时采取主体参与型这一教学模式。
1词汇教学前应用主体参与型具体教学模式
对于词汇教学而言,其关键环节之一就是教学前的准备,会对改善课堂词汇教学质量产生直接的影响,所以,教师应该给予足够的重视。在准备过程中,教师想要有效扩大学生实际参与范围,促进学生积极参与教学,教师能够实施的策略主要包含有:①为了可以帮助学生在进行词汇学习前巩固以前已经获取的词汇,进一步强化记忆效果,英语教师能够在该环节要求所有学生将小组当做基本单位完成头脑风暴过程,回忆已经获得的和课本上某话题有关的全部英语词汇,评选出想出英语词汇量最多的相应小组,并且给予一定的奖励。开展该过程的时候,教师还需要安排不同小组之间进行沟通交流,对合作成果进行相互学习,从而达到在短时间里面将教学效果充分发挥出来的目的。②为了可以为后续正式词汇教学工作做好准备,相关教师还能够分工下节课应该讲的关键词汇,将其分别交给各个小组。这样各个小组就能够在小组长的有效带领下,利用查阅网上资料以及别的参考书的途径掌握所在小组获得的词汇任务,同时做好在教学课堂上顺利讲解的准备。对于该过程,英语教师需要特别注意分给不同小组的词汇任务所具有的难度必须与该小组学生自身知识水平一致。如果难度过高,会使学生参与积极性遭到打击,而过于简单又不能获得理想教学效果。
2词汇教学过程中应用主体参与型具体教学模式
进行词汇教学的时候,教师需要改变以前灌输式以及填鸭式教学手段,将学生在整个教学中所占的主体地位完全发挥出来,尽量促使所有学生均可以以主人公这一身份参与到该环节。通过这样的方式,学生不再是知识被动接受人员,而转变为了主动探索人员。开展该环节的时候,教师能够在基于安排所有小组完成提前预习过程的条件下,指导其继续将小组当做基本单位,上台给别的学生讲解自己所在小组相关负责词汇。此外,讲解过程中,为了有效扩大学生实际参与范围,不同小组内部成员进行讲解的时候能够具体分工讲解内容,即可以让A同学对词汇发音进行讲解,让B同学对词汇基本定义进行讲解,让C同学为大家举一些合适的例子等。比如,教师在讲解江苏泽林牛津版英语教材板块6第一单元《Lallhgetr15goodforyou》里面词汇的过程中,教师能够给予学生一定的指导,让学生和自己组里面的成员合作,并在课堂上解释任务词汇,其中应该特别注意的是,一定要让每一位成员都有该负责的任务,同时在课堂中做好自己的任务,最后教师为了了解学生的学习效果,可以提出“WhaitSlallghtergoodfor?”、“what15theartieleabout?”、“H脚manyytpesOfstand一upaertheer?”等问题。
3词汇教学后应用主体参与型具体教学模式
进行英语词汇教学的过程中,课后巩固同样十分重要。若没有在词汇教学后实施巩固环节,就不能使学生的记忆更加深刻,同时也不能检测学生可不可以在一定语境里面正确应用。所以,开展该环节时,英语教师同样需要将学习权利交给班上的学生,应用主体参与型具体教学模式。教师在基于词汇讲解的条件下,能够在课堂上开展一些小游戏,使学生与自己的同桌一组,先让同学A对词汇意思用英语进行解释,同学B按照A的解释对词汇进行猜测,同时能够轮流交换顺序。此外,为了可以在大范围里面让所有学生都主动参与进来,英语教师还能够指导他们开展单词接龙游戏,从而及时有效巩固学生已经获取的词汇。比如,英语在讲解江苏泽林牛津版英语教材板块6第二单元《whaitshaPPinessotyou?》里面词汇之后,能够指导学生进一步巩固这些词汇,让其中一个学生解释entertalnment、advocaet等主要词汇的意思或者是做出相应的表情,让另一位同学将该词汇读出来。
4结语
目前,不少高中英语教师依然采取的是传统教学方法以及教学模式,在课堂上反复讲解词汇具体用法,这样会降低学生课堂学习兴趣,同时不能使学生主动参与至整个课堂学习中。想要防止上述问题的产生,增加学生课堂学习实际参与度,改善词汇教学质量,教师就需要合理应用主体参与型具体教学模式,在词汇教学前期、词汇教学过程中以及巩固阶段正确引导学生的学习,将该教学模式所具有的优势完全发挥出来。
作者：孔艳君 单位:江苏省常州市金坛区第四中学
第四篇：高中英语伺汇教学语境应用
按照高中英语的课程标准,高中生在毕业时应当掌握3800个左右单词,还需要学会一定的习惯用语与固定搭配,使学生具备一定的交际能力。但在日常教学中,多数学生经常抱怨单词太多,很难记忆。因此如怎样优化词汇教学,已经成为教师关注的焦点。词汇是听、说、读、写的基础。英国语言学家Wiilksnon曾说:“没有语法,人们很难表达清楚自己的意思,但没有词汇,人们根本无法表达自己的想法。”可见词汇在英语教学中发挥了非常重要的作用。在教学中,因为英语词汇具有数量大且较为分散等特点,给学生造成了较大的困扰。教学实践表明,学生在学习中,无法取得好成绩且学习兴趣不浓的原因是掌握的词汇量较少。针对此种情况,教师应当采取有效的教学方法,帮助学生扩大词汇量,提高学生的英语水平。
一、在语境中呈现新单词
目前,英语教学普遍缺乏良好的学习环境,对于词汇的学习仅仅局限于枯燥的教材知识,因此学生的积极性不高。在教授新单词时,教师可以通过幻灯片或者动画演示等形式来引出新课,将课文立体地呈现给学生,此时就可将一些新单词穿插在其中,使学生在潜移默化中学到新单词。另外,也可通过设问、追问以及对话等方式来呈现新单词。例如在讲解“advoeate”时,教师就可作出如下描述:“It15。、e山。rnoun.Itmean、that`Apers。。wh。pleadsforacauseorporpoundsanidea•’or`pushforsomething.”’学生在教师的引导下就能够加深对新单词的理解。另外,教师还应当强调在阅读中掌握新单词,阅读中段落与段落间的衔接、句子与句子间的衔接都可称为语境。因此教师可引导学生在阅读中集中攻克,由此提高学生的认读能力。
二、利用语境帮助学生记忆单词
在英语教学中,教师可通过创设语境,将一些抽象的单词以直观的形式展现出来,由此引发学生的想象,巩固学生的记忆。例如在学习“gymnasties”时,教师就可为学生创设语境:“LiXiaopengandYangweididwellingymnasicts.”使学生对这一单词产生直观的了解。另外,还可通过拓展语境,帮助学生记住“gymnasitCS”的辐射词汇:“YangWei15afamousandSueeessfulgymnast.HetookpartintheOlympiCGameSfortheretimesandgottheMen’5GymnastiesAll一aroundGoldMedalin2008.NowheworksasthedeputydireetorofGymnastiesCenterinHubeiProvinee.Heoftendieretsthenewgymnastieathletestoexereiseinthegymnasiumandeontin-uestoeontributetoChina’5Gymnasties.”通过这个语境,学生就能够了解到gymnast、GymnastiC以及gymnasium三个拓展词汇的内涵与用法,丰富学生的词汇量,帮助学生深刻地记忆词汇。
三、利用语境引导学生猜测词义
近年来,高考阅读理解逐渐开始重视考查学生猜词能力。因此在词汇教学中,除了呈现新单词、帮助学生记忆单词外,引导学生进行猜词也是非常重要的。在教学中,教师可创设不同的语境,引导学生猜测词义。如可按照定义或者相关说明来猜测词义,一些引出定义的标志性词句有be、mean、erfert。、diefn。等。例如:“sPychologyi、thestudyofthemindandhowitaffeetpeople’5behavior.”从定义可知,psyehology的意思就是研究人们的心理以及对人们行为的影响。此外,还可结合常识与上下文相关信息也能够推断词义,如“Markgot。nhtemotobrike.Isatbehindhimonthepillionandweoraerdoffintothenight.”结合上下文相关信息与摩托车的常识,就可推断出pillion的意思为“后座”。再如:“ItwillprovidemorespaeetostudypartieularissuessuehaserlationshipamongeountriesintheEuorpeanUnion,thirdworlddebt,loealandinternationaldisagerement,andtheworkofsuehinternationalbodiesastheUnitedNations,theEuorpeanUnion,NATO,andtheworldBank.”此处要求猜测issues的含义,根据Suchas列举的内容我们不难判断出,其是“议题,’的意思。
四、结束语
综上所述,语境在词汇教学中发挥的有效作用,教师在教学时,应当将语境与词汇结合在一起。在课堂上,教师应当为学生创设语境,在语境中引导学生记忆词汇。同时为学生创造良好的条件,让学生在特定的语境中猜测词义,通过阅读与思考领悟单词的含义,如此便可提高学生的英语水平。
作者：徐彩燕 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第五篇：高中英语词汇教学词块的运用
【摘要】
本文主要以词块理论相关概述作为出发点，并从两方面探讨了词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用。以期为提高高中生的理解能力和语言表达能力提供一些参考和意见。
【关键词】
高中英语；词汇教学；词块理论；运用
词块是英语词汇教学单位的重要组成部分之一，是集语义和语法为一体的教学模式。将词块理论教学模式引入高中英语词汇教学体系时，要始终坚持以词块理论为基础，以科学指导为先导，带领学生一步步加深对课文单词、短语、句子的理解。由于词块有固定的形式、结构和语境，这就需要教师站在词汇理论和学生角度，展开课堂教学。
一、词块理论相关概述分析
词块理论是从词汇组块的理论中演变而来。词汇组块这一概念是由Becker提出：“当我们单纯用单词词汇来组建语言结构时，无法完全表露自己的思想情感。这就需要借助词汇组块表达自己的情感和肢体语言。词块主要分为以下几个类型：其一，polywords（多词词组）。多词词组是指具有一定习语性质的词组。由两个或者两个以上的单词组成的固定词组。词组中的单词应是固定的，不应随意更改。如：onadiet、approveof、earnaliving等。其二，collocations（他配词组）。他配词组在阅读课文中出现的频率较高。比如动词、名词等。如：haveawalk.其三，institutionalizedexpression（固定话语）。固定话语是指单词的形式是固定不变、词汇或者词组具有固定语言功能。词组一般由2-7个单词组合而成，比如谚语、口头语等。如：Afriendinneedisafriendindeed.Ibegyourpardon？其四，entenceframesandheads（半固定语句），是指单词的形式是半固定、词汇或者词组具有半固定语言功能，比如书面语、引言等。如：toone’ssurprise、beunderconstruction.词块在形式和意义都是固定的，其内容涉及广泛，变化空间很大。运用词块作为词汇教学的手段，可以提高词汇教学的整体性，使语言知识能够作为一个整体进行储存，大大降低学生的记忆负荷，符合认知基本规律。
二、具体应用
1.利用词块进行文章写作
比如北师大版高中英语必修1至必修5Lesson4单词“lo-cate”v.（位于）。常见的固定词组搭配为belocatedin，同义短语有besituatedin。其延伸的派生词包括形容词、名词，分别为located（adj），location（n）。located的同义词有situated，location的同义词有situation。下面结合一个具体的案例谈论词块理论的具体应用。试分析一个发达国家和发展中国家的地理位置、人口情况、面积、首都等等。首先，教师指导学生对单词“locate”进行复习，并给出具体的句型让学生进行自主填空或造句，从而连成一篇完整的文章或者短文，然后教师给出具体的中文提示，让学生自主创作一篇相关文章。中文提示：英国位于欧洲西部，国土面积占据244，820平方公里，人口为61，110，000。其首都为伦敦。TheUKislocatedinthewestofEurope.Itcoversanareaof244，820sqkmwithapopulationof61，110，000.LondonisthecapitaloftheUK.最后，学生在掌握单词词汇形式、词组性质以及句型表达方式之后，就可以熟练进行文章写作，进而达到提高学生写作能力的目的。
2.利用词块提高学生的语言表达能力
在高中英语教学中，很多句子是由短语、词块组合而成。但是由于学生的记忆不准确，导致他们无法熟练使用，且在实际运用中易出现失误。因此教师可以使用词块理论展开教学活动，在加深学生理解程度的同时提高学生的语言表达能力，从而帮助学生能够熟练与外国友人进行交流。比如北师大版高中英语模块2第5单元的Lesson4Let'sDance，这篇课文是阅读课，其目标是：Toreadatextwithgappedsentencesandbeabletocompletethegapsus-ingtopic，linkingandreferenceclues。教师平常教学流程为：Readthewholetexttogetthegeneralides—Makesurethetopicofthesen-tencematchesthetopicoftheparagraph.(e.g.paragraph1andsen-tenced)arebothaboutballet)。但是这种教学模式缺乏互动性，学生的积极性和主动性得不到有效提升，这就需要教师利用词块理论进行文章阅读讲解让学生积极主动的态度参与到其中，从而加深对课文的理解程度。将词块理论引入高中英语教学体系中，需要教师着重强调词汇组合形式和结构，以此作为培养学生词块意识和提高学生语言表达能力、写作能力的基础。如此一来，学生的学习积极性和主动性将会得到有效提升，从而进一步加深对课文的理解程度。
作者：陈慧莹 单位：福建省石狮市永宁中学
【参考文献】
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[2]韩冉冉.词块教学在高中英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2011（05）:199.
[3]翟晓晓.基于英语词汇教学中的词块教学法探讨[J].教育教学论坛，2012（08）:163-164.
第六篇：高中英语词汇教学探讨
【摘要】
《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇提出较高要求，要求高中学生在高中毕业时应掌握3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在高中英语词汇教学中教师不注重运用词汇教学策略，学生缺乏词汇学习的兴趣。本研究的目的是为了帮助教师找到适合高中学生的英语词汇教学策略，促进教师的词汇教学和学生的词汇学习。
【关键词】
高中英语；词汇教学；学习策略
一、引言
词汇一直是至关重要的一个部分，虽然中学生们也花费了大量的时间在词汇学习上，但他们的学习成果却不尽人意，在高中英语词汇教学中教师不注重运用词汇教学策略，学生缺乏词汇学习的兴趣，与此同时，在我国高中英语教学中，词汇教学一直以来都处于比较落后的状态，长期困扰着师生的教与学，还有不少学生抱怨说词汇学习对他们而言是一个非常艰难的任务。目前，我国中学学习词汇教学并没有给予足够的重视，许多中学教师只是在课上带读一下单词就完成了词汇教学的任务，这样使得高中生被动地学习英语词汇，取得的效果并不是很明显，在高中，词汇教学被看作是浪费时间和低效率的教学内容，许多老师们虽然已经花费了大量的时间但是收效甚微，学习词汇的基本方法和策略仍然知识重复和机械记忆，虽然学生们学得很快但是忘得也快。缺少足够的词汇已经引发了许多问题，例如在听、说、读、写得练习过程中，有限的词汇成为了学生学好英语的一种障碍，同时，对于高中老师而言，找到解决问题的方法是非常难的。
二、词汇教学方法单一
目前，我国中小学教育词汇教学并没有得到足够的重视，例如在课堂上，许多英语教师在上课前让学生们拿出课本，然后跟着老师朗读单词，接着就是让学生集体朗读，其实，这样的词汇教学方法太过于单一了，而且学生遗忘的程度也非常地快，在实际生活中很难将所学的单词和现实联系起来，造成一种孤立机械的记忆单词，久而久之，学生对学习英语可能会存在一种恐惧心理，更加提不起学习的兴趣了。许多英语教师可能存在这样的误区，认为词汇教学不重要，重要的是语法教学和阅读教学。再之，对一些出现的生词都要求学生掌握和记忆，这其实无形之中给学生造成了巨大的压力，使学生在掌握大纲所要求的单词之外，还要去记忆更多的单词。虽然扩大学生的词汇量是有必要的，但是另一方面却给学生带来了厌烦与消极情绪。
三、词汇教学缺少真实的语境环境
语境对于学习词汇有重要的积极作用，许多英语教师只是孤立讲解单词的中文意思，没有结合具体的语境，造成学生记住了这个单词却不会使用，这就是我们所说的“哑巴英语”。基于真实的语境不仅能够促进词汇教学的有效性，而且还能激发学生的学习动机。在高考的指挥棒下，我们现如今的教学主要是应试教育，还有平常教学中有一些优质课比赛，虽然与常规课相比有很大的优势，但是许多教师却还是坚持原来的教学方法，不愿意把优质课的一些好的教学方法运用到常规课中。由于缺乏真实的语境，学生无法有效地把所学单词与现实生活中的场景联系起来，比如在实际生活中，有外国友人问路时，许多学生背了不少的英语单词，但是却不知道怎么把单词串联起来，用句子表达出来，支支吾吾半天也没能把意思完整地表达出来。
四、词汇教学缺少有效重视
不重视实用词汇，如课堂用语、课本教材及课后练习、试题试卷、日常生活反复出现的生词，一方面这些词汇会直接影响到听课效果和考试成绩，另一方面这些词汇出现频率很高，只要留心是很容易记住的，学以致用是学习语言最根本的目的，在平时的教学与学习中，作为教师要鼓励学生从各个渠道去积累知识，比如在看电视的过程中，如果是直播的电视的话，右上角一般会写着“Live”，这个单词就是直播的意思，其实平常这样的实例很多很多，例如：在坐飞机的过程中，空姐一般会询问客人“Whatwouldyouliketodrink？”生活中处处都能学到和积累到英语单词，在餐馆中有菜单，在旅游中有英文……积少成多，这样才能提高有效记忆和学习英语词汇。不重视听写训练，经常无法听写过关，许多学生把听写当成任务，临时突击，应付老师，在正常情况下，有拼音基础且善于观察总结的学生在听到单词发音时应该是很容易完成听写任务的，许多学生在刚开始学习英语的过程中，习惯用中文拼音去标注英文的发音，例如“interesting”，有些学生直接在英语教材单词表那栏写上“因吹丝听”，这样使得在最初的英语学习中，一些学生就没有透彻弄清拼音、字母、音标的关系和概念，混淆了手写体和书写体，音标和拼音，音标和字母，拼音和字母，语音教学是词汇教学的启蒙阶段，语音问题是影响学生记忆单词最普遍、最根本的问题，但也是最容易解决的问题，只要教师和学生在学习英语词汇过程中重视语音，就一定能学好。
五、对策及建议
在教学中，我们不能无视学习者的已有知识经验，也要反对“spoon-feeding”的填鸭式教学，建构主义所推崇的就是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，不能只是呈现知识，而要重视学生的需求和倾听他们的想法来调整自己的教学方法，从而来促进有效教学。在日常英语词汇教学中，一定要重视情境对意义建构的重要作用，高中英语词汇教学中，不能孤立地教授词汇，这样的教学效果收效甚微，学生也很难有效地记忆单词，甚至在语言的运用过程中，也是事倍功半，例如，许多高中生在学习中习惯拿着一本单词书去背，总觉得他们只要把单词书上的单词记牢了，他们考试就没问题，以后英语也肯定能提高，其实这样的想法是不正确的，单词需要背诵，但是不是孤立地去背诵单词，现如今，社会上很多商人都在销售一种快速记忆单词方法书，其实他们所推崇的有效方法不见得适合所有人。在学习英语词汇过程中，并没有什么捷径，只有脚踏实地，只有掌握系统、有效的学习方法和学习策略，我们才能更加有效的学习词汇。
作者：张娇 单位：赣南师范大学
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[7]孙丽.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].学周刊,2016.
第七篇：高中英语词汇教学多样化
高中语言知识量加大,内容加深,尤其是词汇量猛增使得很大一部分学生对英语学习力不从心,积极性受挫,主动学习能力降低,进而产生厌学情绪,直接影响学生英语知识水平和能力素质的发展。如果教师能在平日的教学任务开展中采取积极有效的词汇策略方法,增加课堂的趣味性,提高教学效率并且有意识地培养学生自主学习的能力,帮助他们找到更好的识记方法,那么学生对生词的畏惧就会减轻,从而更加有效的习得词汇。传统的词汇教学法形式单一,刻板生硬,多采用直接给出汉语意思或是教师举例的方式来讲解词汇。这种“满堂灌”的方式使学生没有主动参与的学习的机会,成了受人牵制的“木偶”,最终使学生失去了对词汇学习的兴趣。学的词、短语或习语,被选出来的那位学生看不到教师所写的内容。学生用不同的一般疑问句或选择疑问句来猜测词汇,例如:李华,工5Itdverbordnoun,(Averb)jlsItdndctlon,(No)张强,工5ItsomethlngyoudoWlthyo盯mlnd,(Yes)等等。分类游戏:学习者组成两人一组或多人一组。按照黑板上教师给出的形式,在纸上画出一些表栏。每个表格中都包含词群的名称:如tmnsPoTthc盯dcteTs(性格)ojbs肛iotn。教师说出字母表中的一个字母(如C)在限定的时间内(如一分钟),学生尽量在各个栏中写出他们能想到的以该字母开头的单词或短语(c盯Cdblec。盯dgeousc司mc盯penetrcodchcomeOVerCOmedown,)。
一、游戏化词汇法
1竟赛类:猜词游戏是很受高中学生欢迎的。如果课时允许的话,将词汇放在游戏中是既有效又有趣的识记和运用词汇的方式。例如:第一种:将全班分成若干小组,给每个小组一只白板笔书写(或一支粉笔)。将书写板划分为与小组相同的份数。教师(或者特别选定的学生)说出一个汉语词,第一个在黑板上写出正确英语翻译的得一分。这个游戏的长短可以根据复习的词汇量多少来决定。第二种:使用单词卡片,学生分成小组,小组人数不要太多。每个小组搜集尽可能多的成对的单词。教师或一位学生摆放两张单词卡片,面朝上,使每个人都能看得见。第一个想出如何把张两张卡片上的词联系起来的组得到这两张卡片。然后再放两张卡片,进行下一轮。词汇的练习可能是:相同的词性、同义词或反义词,相同的词根或者可以用那两个词造一个有意义及句子。如果不能联系,两张牌就放回去重新洗牌。最后得到卡片多的组获胜。
2猜词类:选一个学生面向全班坐着,背对着黑板;教师在黑板上写一个最近新学的词、短语或习语,被选出来的那位学生看不到教师所写的内容。学生用不同的一般疑问句或选择疑问句来猜测词汇,例如:李华,工5Itdverbordnoun,(Averb)jlsItdndctlon,(No)张强,工5ItsomethlngyoudoWlthyo盯mlnd,(Yes)等等。
3分类游戏:学习者组成两人一组或多人一组。按照黑板上教师给出的形式,在纸上画出一些表栏。每个表格中都包含词群的名称:如tmnsPoTthc盯dcteTs(性格)ojbs肛iotn。教师说出字母表中的一个字母(如C)在限定的时间内(如一分钟),学生尽量在各个栏中写出他们能想到的以该字母开头的单词或短语(c盯Cdblec。盯dgeousc司mc盯penetrcodchcomeOVerCOmedown,)。
二、词块法
运用词块法教学,首先要知道什么是词块,英语中有哪些词汇可以归类为词块?通俗点说,词块即指我们平时所说的词汇短语。更深一点来讲,就是多个词预先组合在一起,并且在多个场合频繁使用。用词块教学法进行英语词汇教学,教师不但可以帮助学生记忆一个新词汇,还可以使学生会使用该词汇,对培养学生的语感和综合运用语言的能力大有裨益。
三、情景教学法
1加强语音练习,总结构词法调查显示。能会拼读大部分音标的学生人数不到一半;能根据音标读大部分单词的学生人数为期%;知道大部分字母发音规则的人数比例为唱%。从这些数据看,学生的语音知识掌握的并不扎实,很多高中生直到高中毕业时仍然不能正确的读音标,不会拼读单词。这是语音知识一直没有受到教师和学生重视的结果。如果不能加强这一方面的指导和练习,学生不会读单词,对于他们的听力和口语都会形成很大的障碍。学生在初学英语时,没有系统的学过音标,导致很多音标不会读,不懂拼读规律,只能按照字母顺序或是汉语谐音标注来背单词,这样学生不仅发音不准,而且记忆效果不好。
2加强记忆方法的指导、关注学生情感发展。教师卷的结果显示,6}%的老师经常引导学生了解词汇学习策略和记忆技巧并给与相关指导。明%的老师经常引导学生在词汇学习中形成和保持积极的学习态度。而在学生卷中,朋%的学生都希望老师给予自己词汇学习策略和方法的指导。由此看来,教师在对学生词汇学习的指导方面做的确实还不到位。如果老师经常给予学生词汇策略方法和记忆技巧的指导,学生们识记词汇的难度就会降低,学习就会事半功倍。
3整合信息技术和词汇课堂。在信息技术的迅猛发展的今天,将信息技术引入词汇课堂了也成为了一种必然选择。多媒体信息教学具有很多传统教学所不具备的优点,例如声文图并茂,形象、生动,能同时刺激学生的多种感官,是直观教学法的很好的模式。就词汇教学而言,多媒体信息技术在创设真实的词汇学习场景,创建交互式的词汇学习模式方面有很大优势。信息技术词汇课程的融合将能极大地调动学生词汇学习的积极性和主动性,从而提高词汇教学效率通过研究我们发现“新课标”实行十多年来,在实际教学中还有一些需要重视的问题,如教师过分重视知识的输入,忽视能力、情感和人文的培养;教师忽视对学生的词汇学习策略的指导;学生普遍反应词汇学习很难,欠缺兴趣和努力,也没有找到记忆词汇科学有效的办法等等。但是在教学中我们也看到了教师们在教课的同时,也大量阅读词汇教学理论书籍,潜心研究词汇教学方法,不断更新自己的词汇库,期望能通过改进自己的教学方法,帮助学生提高记忆词汇的效率。
作者：卢蓓 单位：江西赣州市南康区第四中学
第八篇：高中英语词汇教学探析
词汇是英语教学中最基本的学习内容。只有扎实掌握一定的词汇，才能学习更深、更广的英语内容。但从目前来看，高中英语词汇教学教法较为单一，多以教会学生认读，引导学生自主记忆为主。对于高中生而言，记忆学量的英语词汇尚有一段的难度。为此，教师要开辟更多的教法，让词汇教学鲜活起来，真正做到“万层高楼平地起，词汇基础最给力”。
一、语境中学习词汇，激发学习兴趣
脱离语境学习词汇，学生会感到麻木、乏味。最为严重的是，去语境化的词汇教学，即使学生学习了词汇，掌握了读音，了解了意思，但是往往导致他们不会将词汇运用到具体的语境中。为此，教师要引导学生在语境中学习英语词汇，将学生的学习兴趣激发出来。由此，在高中英语教学中，教师应摒弃孤立词汇教学的做法，带领学生进入语境中学习词汇。例如，在教学牛津高中英语Module8中的Unit2Theuniversallanguage这一单元时，教师引导学生在语境中学习词汇，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容时TurandotinBeijing，阅读文本中出现了比较多的词汇。如：Whenitbecomesevidentwhathappened,CalafscoldsTurandotfornotbeingmoremerciful.这是阅读文本中原文的一句话，这句话中有两个生词，即evident和scold。单单从整句话中，学生较难理解，需要学生从上下文中学习，即可得知词汇意思。也就是说，当所发生的事情越来越清晰时，Calaf就斥责了Turandot.对于斥责的事情是什么，学生可以先不用理解，即忽略后半句。那么，学生如何得知evident的意思？教师此时可以引导学生阅读前一段内容，学生则很容易理解原来evident就是clearoreasytosee的意思，而事情已经清楚了，scold就非常容易理解了。教师通过引导学生进入语境中学习词汇，学生理解得更快，印象也会更加深刻。此时，教师再引导学生学习evident的词性，再造句运用，强化词汇学习。
二、多元化记忆词汇，丰富词汇储备
英语词汇非常多，如果没有一定的方法，很难记忆，也很难丰富自己的词汇储备。这主要是因为缺乏方法，学生很容易忘记这些英语词汇。为此，在高中英语词汇教学中，教师还必须引导学生利用多元化的方法记忆英语词汇，让学生利用这些有效的方法，记忆大量的英语单词，从而不断累积词汇量，促进自己英语能力的提高。例如，在教学牛津高中英语Module10中的Unit1Buildingthefuture这一单元时，教师引导学生利用多元化的方法记忆词汇，取得很好的效果。首先，引导学生利用词根词缀法记忆单词。英语词汇非常多，但是有很多单词都有一定的词根词缀，利用这个方法，可以记忆大量的词汇。例如，本单元出现的新词汇，conventional表示传统的，常规的，依照惯例的，是形容词，此时，教师可以引出词根词缀法，列出相关单词，如convention，表示“传统”的意思，属于名词。除了这一词汇，单元中还出现了repay，偿还、报答，repayment偿还额，fashion,时装业，时尚，fashionable，时尚的，流行的。词根词缀不同，它们的词性一般也会有所不同，教师引导学生利用这一方法记忆时需要特别提醒。其次，引导学生正反义词对比记忆。英语词汇中，有很多对立意思的词汇，如有长有短，即可构成正反义词。这一单元中出现了short-term，表示短期的、近期的，其反义词就是long-term，表示长期的、长远的。此外，学生还可以运用联想法、音标记忆法等记忆。针对不同的英语词汇，可以有不同的记忆方法。教师要在教学中渗透多种方法，让学生科学记忆词汇。
三、风暴法巩固词汇，强化学习印象
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始。这就启发着教师要注重帮助学生巩固词汇。英语词汇众多，如果学习之后不注重巩固，学生很快便忘记了这些词汇。为此，教师要寻找合适的方法帮助学生巩固学习过的英语词汇，以强化学生的学习印象。而头脑风暴法非常适合帮助学生巩固词汇。在教学中，教师可以利用课前或者即将结束教学时的时间段设计这一活动。例如，在教学牛津高中英语Module10中的Unit3Protectingourselves这一单元时，教师采用风暴法帮助学生巩固词汇，取得很好的教学效果。本单元出现了一个词weapon，表示武器的意思。在学习之后，教师利用教学结束前的时间，设计了头脑风暴活动，即引导学生在规定的时间内说出自己所知道的有关于weapon的单词。如此一来，学生需要快速调取记忆，将相关单词说出来。如gun,cannon,knife,arrow等，这些曾经学习过的词汇学生都能快速说出来。因此，利用这一方法，学生相当于巩固记忆了这些词汇。又如单元中出现了jog这一词汇，表示慢跑的意思，教师可以进行拓展，即引导学生说出有关运动项目的英语词汇。通过利用头脑风暴的方法，学生能够快速在头脑中提取学过的词汇，达到巩固强化的学习目的。
总之，词汇既是英语学习中的基础内容，也是重要内容。只有把词汇基础打牢，学生的英语学习才能逐渐深入，学习效果也才会增强。
作者：刘静 单位：江苏淮安中学
第九篇：新课改高中英语词汇教学分析
摘要：
词汇学习是英语学习的基础，学生所掌握词汇量的多少，决定了他们在听、说、读、写等方面的能力，这也是决定他们英语水平的重要因素。新课标对高中英语词汇教学提出了更高的要求，而词汇作为高中英语学习中的重要部分，是提高学生英语学习能力的首要前提，传统的教师讲解、学生背记的词汇教学模式已经无法适应新课程理念的标准。
关键词：
新课改；高中英语；词汇教学
一、新课改理念下的词汇教学特点
1.指导学生运用科学的英语词汇学习方法
在新课程标准下，人教版高中英语的词汇相比较于过去有所增加，无疑给学生的词汇学习增加了一定的难度，而学生习惯采用的死记硬背法是完全难以适应这一词汇教学要求的。因而教师在词汇教学中需要深入研究和琢磨，给学生介绍更多的学习技巧，如猜词技巧就能够在一定程度上培养学生根据语篇或语境猜测词义的能力。对于词汇量增加给学生造成的学习困难，我们可以适当地借鉴和引入其他教师的有效教学方法，并在课堂运用过程中加入自己的教法使之转变为我们自己的教学法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，作为高中英语教师，在课堂教学中教会学生如何学习是我们英语教学的主要目标之一。
2.指导学生进行大量阅读扩大词汇量
阅读经验不足是学生词汇量缺乏的主要原因之一，只有通过广泛阅读不断复习已学的单词，并学会从中自学新的单词，才能丰富并灵活运用英语词汇。教师在教学中要引导学生充分利用各种学习资源和工具，将词汇教学延伸至课外，让学生通过自主学习掌握更多英语词汇。在英语学习中合理运用英语词典是词汇学习的有效方法之一，因此，教师还要要格外注重培养学生结合词义及语境学习词汇的良好习惯。
3.为学生提供更多的具体语境和典型例句
具体语境和典型例句使词汇教学更加形象直白，使学生更加简单快捷地从中获取教学信息，从而促进他们在学习过程中交流学习思想和方法。教师在教学中应运用灵活多变的教学手段，创设恰到好处的教学情境，以此激发学生学习兴趣和热情，使其积极主动地在语境中增强语感，在实践中增强语言实际运用能力。
二、新课程理念下的英语词汇教学方法
1.充分利用阅读材料进行词汇教学
高中英语词汇教学中，英语阅读中的课内及课外阅读材料是重要的教学工具，教师可以在课堂上利用教材中每一单元的主要阅读语篇进行教学。在讲解阅读材料时强调其中的重点词汇，同时还要适当地为学生拓展课外阅读材料中的新词汇，在此过程中要求学生结合文章内容理解词汇的含义与用法，并让他们说出自己的理解，这样不仅可以加深学生的印象，还能够提高其英语读、写能力。针对学生所遇到的疑难词汇，教师需要结合词汇为学生创建一定的语境，并适当举例，以此在提高其词汇运用能力的基础上增强他们的英语阅读能力。
2.创设语境进行词汇教学
所谓语境词汇教学，就是将上下文中的句子及语篇相结合，联系前后关系推敲出其中的词义。在英语教学中，教师需要有针对性地将英语词汇设置到特定的语境中进行讲解，以此使学生在听、说、写的过程中深刻理解和巩固英语词，这样不仅易于学生轻松快捷地学习英语词汇，还有利于培养他们的思维能力，从而使他们在实际英语交际中正确运用所学的英语词汇，达到学以致用的目的。例如，在教授人教版高一英语必修一中的《Friendship》时，为使学生掌握Idon’tagree,Iamafraid,Ofcoursenot等词汇的用法，教师可以在课堂中鼓励学生与同桌之间就朋友的友谊这一话题进行讨论，以此使他们在这样的语境交流中提高自身英语思维能力及语言表达能力。
3.通过构词法进行词汇教学
构词法包括有合成、转化、派生等方法，其中转化法是把一个词从原来的词类转化为另一种词类，从而使其具有新的意义和作用，英语中许多单音节名词都有形式相同的动词，如tower是名词塔和高楼的意思，但它可以转化为动词表示高耸或超越，引导学生学习构词法对扩大其词汇量有很大的帮助，能够使学生的记忆更加快速且牢固。派生法是通过加前缀或后缀的方式构成其他单词，它有利于学生推测出同一类词语的意思，如in-，non-，un-，dis-等前缀常表示否定的意思，-er，-or，-ship等是名词性的后缀，学生在学习了dis-之后，对disagree、discover、disappear等词语就能够有所了解，而-able，-cal，-ish等是形容词词性的后缀，-ly，-wards是副词词性的后缀，如quickly、softly、forwards、backwards等。
4.结合生活实际融入词汇教学
新课标中明确指出，教育教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，进而营造一个良好和谐的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识。这就需要教师深入了解学生的需求，结合他们的学习特点，探索出符合他们的教学模式，真正将他们的注意力转移到英语的学习中，同时，还要加强与他们的交流和沟通，及时帮助其解决学习上的疑难点。
总而言之，在新课改下，教师只有不断更新自身教学观念，积极借鉴并努力探索新的教学方式，总结教学经验，以此不断改进并完善英语词汇教学方法，激发学生学习兴趣和热情，使其积极主动地参与到词汇教学中来，从而提高学生的英语词汇能力。
作者：黄国瑜 单位：广西壮族自治区北流市实验中学
参考文献：
［1］崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则［J］.外语与外语教学，2005（4）.
［2］张彦琳，何安平.基于语料库的高中英语词汇学习［J］.中小学外语教学，2006（8）.
第十篇：高中英语词汇教学探索
摘要：
高中英语词汇教学面临着量与效果的矛盾。有效的词汇教学策略，强调词汇的意义构建与语言运用，通过认知策略与交际策略，可以很好地获得词汇教学的效果。
关键词：
高中英语；词汇教学；教学策略
词汇教学是英语教学之基础，但词汇教学的重要性并没有完全为英语教师所认识，因为这种对基础性的理解，常常建立在词汇的学习是为了句子以及篇章的学习之上的，也就是说词汇学习是为了其他知识的学习，词汇本身的学习只需要记忆（对应的教师教学方式就是背诵以及默写）就行了。显然，这忽视了词汇学习本身所具有的意义，自然也就会影响词汇教学的效率。高中英语学习是需要智慧的，高中学生的学习特质往往是理解、认同基础上的有意义学习。因此，对于高中英语中的词汇教学而言，需要发掘更多的意义，以生成新的更好的策略。
一、词汇教学的现状及意义
谈到高中英语词汇教学，估计师生是同一个感觉，那就是词汇量非常大。尤其是进入课程改革以来，强调语言运用背景下的高中英语，更是提高了对词汇量的要求。这种理论与实际操作上的矛盾，使得教师在教学中，学生在学习中有些无所适从：一方面如果词汇量偏少，那学生学起来自然轻松，但学的英语往往不具实用价值，常常被称为是哑巴英语；另一方面如果为了语言运用的需要，就需要增大词汇量，而这首先对学生的记忆提出了更高要求，高中学习压力本来就大，如果花出更多的时间去记忆词汇，那不要说影响其他学科的学习，就连英语教学中的其他任务的完成也有困难。因此，这种矛盾是显而易见的。那么，如何先从理论上化解这种矛盾呢？笔者以为词汇教学的最终目的是丰富学生的词汇库，而从过程上来讲，应当在教学策略上做足文章，以让学生一方面能够获得更多的词汇积累，另一方面并不会给学生增添太大的学习负担。这种思路理论上是可行的，因为这其实就是提高英语词汇教学效率的问题，直接对应着有效的教学策略。笔者通过相当的理论积累，提出一个观点，那就是在词汇教学的过程中要发掘词汇的意义。也就是说词汇教学不能只是简单的词汇记忆，评价手段也不应当是简单的背诵与默写。说得再直接一点，词汇教学应当与其他内容的教学联系在一起，要让学生在词汇学习的过程中充分地建立意义，只有赋予词汇以意义过程，那词汇学习就可以带动更多的知识学习与积累，就可以在学生的思维中形成系统的意义。
二、有效词汇教学策略
基于以上思考，笔者在词汇教学策略的有效性上进行了长时间的思考，并结合自身的教学实践与反思，提出如下一些有效策略供同行们批评指正（下面策略的名称引用于相关文献，但其解释来源于笔者的实践，这也算是一种理论联系实际，也可以理解为用自己的实践经验去解释先进的理论）：策略一：词汇的认知策略。认知是指向学生的思维，这就意味着在词汇学习中所运用的不仅仅是记忆，还需要思维。高中学生学习的最大特点在于理解学习，一件未经理解的事物如果强行记忆，那无形当中就会受到学习者的抵制与排斥，尽管这一情形不一定为学习者自己所知道，但高中阶段的英语分化，尤其是高中男生学习英语的困难，实际上原因在于此。而从认知的角度来学习词汇，就可以化解这个矛盾。如在译林牛津版模块五的第一课“Gettingalongwithothers”一课的教学中，笔者在教词汇的时候，让学生先简单地浏览词汇以形成一个初步印象，然后迅速将重点转移到前面Reading的学习中，这个时候遇到的困难就是词汇的陌生性，但笔者强调遇到陌生的词汇就去看后面的生词，就结合文章去理解、猜想大意，并感受词汇的具体使用。这样的寓记于用的认知策略，很好地促进了学生对词汇的理解。策略二：词汇的社交策略。社交策略与认知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的关键在于营造一个可以交流的英语情境，让学生在其中大胆地畅言，而这个过程对于加深对词汇的意义理解与运用技巧是非常有帮助的。事实上，上面两个策略有一个共同的地方，那就是强调词汇的理解与运用，这需要颠覆传统词汇教学中的一个错误认识，那就是认为只有学好了词汇才能学好其他的内容。事实并非如此，语言学习有语言的规律，机械的记忆远不如有意义的运用，认识到这一点，才有可能寻找到更为有用的词汇教学策略。
三、词汇教学应关注过程性
词汇教学一定要关注学生在意义构建中的过程性。因为笔者在关注学生词汇学习过程的时候注意到，其实每一个学生在构建词汇意义的时候，都有异于他人的地方，这种差异往往是学生学习结果差异的来源。当然，这个差异有的是积极的，有的是消极的。而教师关注这种过程，实际上也就是关注学生个体建构词汇意义的共性与个性，为自己的教学研究奠定更坚实的基础。事实表明，词汇学习效果较弱的学生，在语言运用方面能力也弱，因此教师可以多给他们表达的机会，让学生更大胆地运用英语。
作者：缪薛霞 单位：江苏省白蒲高级中学
参考文献
[1]钟浪.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语,2016(10).
[2]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2013(4).
