前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学建议(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
英语课堂教学中最重要、最根本的是词汇教学，增加词汇的积累量是当前新课标对英语课堂教学的一大要求。结合教学中遇到的问题在五个方面进行梳理分析，并针对这些问题提出了解决策略，以提升英语词汇教学的质量。
关键词：
英语；词汇；问题；对策
词汇是学好英语的加速器，离开词汇什么也不能表达，而积累一定量的词汇则可以将英语学习的得心应手。但学生反映词汇掌握很难，经常是才下眉头，却上心头，学了新的忘了旧的，失去了学习英语的兴趣和信心。新课标对英语词汇教学的要求又不断地提高，因此，在英语教学中，如何激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语词汇学习的有效性，是当前新课改下一线教师值得认真思考的一个问题。下面我针对当前词汇教学中存在的问题谈谈个人的看法。
一、存在问题
（一）知识点多，记忆方法少
在讲解新课词汇时，教师经常是详细地解释词汇的用法，忽视教给学生如何用行之有效的记忆方法学习不同的词汇，造成学生在机械的抄写和听写的过程中，低效重复，事倍功半。
（二）方法单一，模式固定，学生丧失学习兴趣
好多教师在课堂中讲解词汇时，经常采用以下六步的固定套路：（1）听录音读，（2）教师带读，（3）讲解用法，（4）学生记忆，（5）听写过关，（6）抄写。如此恶性循环，自然导致了学生学习兴趣和信心的下降。
（三）等级不明、用力均匀，同等对待每个单词
新课标从听、说、读、写四个方面对每个单元的词汇教学都具体标明了不同的等级，而现实是，部分教师在课堂教学中，没有让学生明确有些单词只要求能听懂，有些单词则要求能听、说、读，而最重要的单词则要求听、说、读、写都要会，教师没有依纲据本，等级不明，对每个单词都用力均匀，这无形中就加重了学生的负担，增加了学习难度。
（四）忽视中英文化的差异，错误使用词汇的基本含义
如：“Youarealuckydog.”学生经常会按照中文的习惯将这个句子译成“你是只幸运的狗”，而在美国却译成“你很幸运”；再如“Itrainsdogsandcats”这个句子，学生会将这句话翻译成“天上下着小猫小狗。”而英文翻译却是“倾盆大雨”，基于此，课堂效果自然大打折扣，词汇学习的效率大大降低，影响了课堂教学的顺利进行。
（五）轻语言环境，重表面意思
英语词汇在不同的句子和语境中表达的意思截然不同，如：Turnrightatthesecondcrossing（转弯）；Hisfaceturnedred（变得）；Canyouturnontheradio？（打开）等。也就是说，单词不能离开一定的语言环境，这是词汇的多义性使然，只有把单词放在适当的语境中，学生才能理解记忆得更深刻，避免产生厌烦的心理，从而降低对英语词汇学习的热情，甚至放弃了英语的学习。
二、教学策略
（一）利用直观教具教学词汇
词汇接近生活是初中英语的一大特点，在词汇教学时，教师可以利用实物、图片、幻灯片等直观教具教学，既节约时间，又形象生动，提高了学生对英语词汇学习的兴趣。如：教学book，map，pen，eraser，pencil，ruler等单词，通过实物呈现，做到好学易记，大大提高了学生的学习兴趣。课堂中，教师还可以通过诱导式教学，达到培养学生观察力、想象力和创造力的效果。如，教学robot时，教师展示一些机器人的图片，然后让学生仔细观察，发挥想象，自己设计想象中的机器人，并加以描述，培养学生的创造力。
（二）通过游戏活动教学词汇
爱玩游戏是孩子的天性，游戏寓教于乐，融知识与趣味于一体，是很好的学习方式。在教学时通过游戏活动，可以让学生在有趣愉快的活动中快速掌握生涩难懂的英语词汇。如，在学习了一些动作词和祈使句的用法之后，教师可以从每组中抽出一个同学进行小组比赛，看看哪组做得又快又好。教师说指令性的句子：Sitdown！Standup！Comehere！Gothere！Runtothedoor！Openthedoor！Closethewindow！等。再如，仁爱英语七年级上册，在学习head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身体部位名称后，教师课前先画一幅可爱娃娃的画，上课时贴在黑板上，让学生上来指出身体部位，并且指出自己对应的身体部位。平时，教师还可以采用单词接龙、单词开花、猜单词等游戏巩固词汇。游戏让学生乐学、想学，体验成功，感悟词汇教学的乐趣。
（三）创设语境教学词汇
离开一定的语境，词汇将变得毫无意义可言。语境的重要性由此可见，也就是说，教师在教学词汇，学生在学习词汇时一定要将词汇放在某个特定的语境之中，让学生真正参与活动，置身于真实的交际情境中，做到身临其境。例如，教学接打电话等日常用语时，教师可以让学生分角色对话，在一讲一对的模拟环境中，掌握电话用语的词汇知识。如，A：Hello！MayIspeaktoMaria？B：I’msorryheisn’tin.CanItakeamessageforyou？A：Ok！ThisisTom.Mytelephonenumberis5623347.B:Allright.A：Thankyouverymuch.Bye.B：Bye.还有买东西、看医生、借东西、问路、邀请等生活的实际情景也可以在课堂上模拟设置，面向全体，激发学生学习英语词汇的积极性，使其兴趣盎然地学习词汇。
（四）音形结合，创新教学
单词是英语词汇家族中的一分子，虽然英语词汇家庭总量庞大，可是构词的基本成分却是有规律可循的。每个词汇无论从意义上说，还是就音、形而言，犹如家族之中的成员，有着剪不断理还乱的关系。让学生在词汇学习中自己总结、自己发现，亲自参与，老师只在教学中起引导作用，这样的学习因为有了学生的亲身参与，学习词汇的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，两个e是眼睛。cap鸭舌帽：c是头顶上的帽子，a是人头，p是旁边的耳朵。cup茶杯：c是张开的嘴，u是杯子，p是杯子旁边的手柄。bed床：左右两边的b和d是床架，中间的e是被子。elephant大象：两个e是大象的眼睛，中间的l是大象的长鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。
（五）教给方法，授之以渔
1.按语音或拼读规则归类
针对不规则的英语词汇，有时需要采用特别的方法识记，而常规的如开音节和闭音节的词汇，则只要按普通的读音规则识记即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，playfootball（踢足球），playbasketball（打篮球)，playthepiano（弹钢琴），playcomputergames（玩电脑游戏），playinthepark（在公园玩耍）。拼写相同但读音不同的词汇，大体可以分为三类：（1）一词两音，词义不变；（2）词义不变，读音却随词汇的性质发生变化；（3）读音随词性、词义的变化而变化。
2.按同义词或反义词归类
让学生学会按正反两方面的意思识记词汇，有助于提升词汇教学的效率。如，takeoff（脱下）与puton（穿上），safe（安全）与dangerous（危险），getto（到达）与arriveat\in（到达）与reach（到达）。
3.按词的构造归类
要想把英语词汇记得快、记得牢、记得久，学生就要学会掌握英语词汇的构造，并寻找词汇之间的联系。根据词汇构造的联系，既可以让学生快速掌握新的词汇，也可以复量的旧词。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年级上也出现了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前缀后缀词。
4.单词游戏和单词比赛
游戏和比赛是激发学生学习兴趣的两大法宝，在小升初时最为适用。通过比赛和游戏，学生思维活跃，实现了从“要我学”到“我要学”，使记忆大量的单词成为可能。教学中教师可以借鉴好的游戏与比赛，也可以独立创新形式多样的单词比赛和游戏方法。我平时用得最多就是单词接力赛：随机出一个单词，可以是老师出，也可以是学生出，各个小组的同学进行接力，要求按照这个单词的话题范围或尾字母往下接龙，这样的游戏使学生不认为记单词是件头疼的事，从而爱记单词，达到提高学生综合运用英语的能力。
5.趣记法
（1）谐音法根据字母谐音，巧妙地按照单词字母的先后顺序，编成一句话。如，stream编成：儿子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）边的小溪。umbrella编成：有（u）恶母（m）逼阿姨（bre）买ll（ll）把雨伞给字母a。（2）拆分法某个词汇里面含有几个简单的、独立的已学的单词，通过拆分，把这些拆分后的独立单词进行组合、改编成一句意思不同的话。如：transport运输：我把它拆分成t，ran和sport，再把它编成一句话，字母t在运输的过程中跑（ran）去做运动（sport）。satellite卫星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它编成一句话，坐着（sat）告诉（t）ell它（it)姨（e）都上卫星了。（3）联想法有些单词就像阿拉伯数字，如，good中有900，我在词汇教学时就把它编成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴(d)血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子。
总之，词汇教学要合理分析实际教学中存在的问题，掌握词汇教学的科学性，提升词汇教学的趣味性，创新词汇教学的多样性。教师要让学生学会思考，勤于实践，勇于创新，采用灵活有效的词汇教学方法，提升学生英语词汇学习的兴趣，不断增加学生的词汇量，提高英语词汇的有效性，达到促进学生英语学习水平提升的终极目的。
作者：陈芳 单位：福建省南平市建阳第二中学
参考文献：
［1］余德敏.探索英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究,2014（1）.
［2］汪榕榕.英语词汇学研究［M］.上海外语教育出版社，2014.
［3］姜志云.浅谈初中英语词汇教学策略［J］.科技信息，2010（21）.
第二篇：初中英语词汇教学方法
词汇量的多少及其运用的熟练度是衡量英语掌握程度的重要标准。故无论何种情况,初中生英语课程中词汇方面的教学都是至关重要的教学点。在新的课标下如何正确掌握有关词汇教学的要求,理出初中学生英语词汇学习的原则和其应该实施的基本性策略,是当前所有英语教育工作者应该努力的重要方向。如何有效地进行词汇教学,避免其成为初中生英语学习的绊脚石,目前已成为教育研究的重点性课题。
一、初中英语词汇教学的原则
判断一门语言的掌握程度,主要是其词汇掌握得多少。而词汇如何能更好地掌握,其主要教学手段就是培养其听、说、读、写的能力,而听和说是日常语言交流中必不可少的环节。掌握某个词汇首先要掌握词汇的音、形、义。对于词汇教学,初中生学习时应以听和说为主要训练目标,以读和写为重点练习目的,采用听、说、读、写一起抓的方式,在反复长期性的训练过程中加强对词汇的理解性记忆,从而达到熟练地使用所学习的词汇。要掌握某个或多个词汇,必须从听、说、读、写多方面进行训练。只有保证积累足够的词汇量,在需要时就会顺其自然地从大脑中搜索到,并通过大脑的反应而做到全面的联系,进而达到举一反三的效果。这样,在无意识的情况下就能提高自己对于某个或某些词汇的运用能力。在这个学习的过程中,中学生一定要一步一步地练习并深人。教师在对初中学生的教学中,要注意对英语单词的讲解与练习,着重强化学生对单词的听、说、读、写,让学生长期记住,达到真正掌握并运用所学词汇。
二、初中英语单词教学的对策
(一)采用语境法教学英语词汇。教师在进行英语词汇教学时可引导学生依据实际生活中的情景,设计相应的表演,让学生担任其中的某个角色进行相应的语言表演,这不仅可以帮助学生深层次地记忆理解词汇,更能使学生在实际生活中灵活运用所学到的词汇,从而凸显英语教学的正确方向。在学习某些名词性质的英语词汇时,老师可以拿出相应的实物说出其英文的读法,同时依据学生个人的实际情况,使学生自己主动地将自己各个方面的感知活动加人到英文词汇的学习中。
(二)运用演进系列教学英语词汇。词与词之间的搭配和不同结构的句子,在人脑的思想中组合成了具有一定关联的演进系列,将某个英语词汇归纳整合到多个符合逻辑的关联性演进系列中,将其由二维理解提高到三维理解的层面,使学习者可以产生更加深刻的理解,这种学习方式从最基本的方面让学生提高了口和笔的运用能力。
(三)运用结合和联想模式教学英语词汇。有关心理研究表明,把要学习的知识加以整合并关联在一起进行学习和理解,效果会事半功倍。学习英语词汇就要深化英语词汇之间的关联。比如iump、iumpup、iumpinto,iumpat等词汇之间具有横向关联,老师可以给学生一个词汇,让学生联想并写出所有的相近意思的词语、同一意思的词语、搭配或前缀一样的词语、词根相同或后缀一样的词语等等。
(四)以分类的方式教学英语词汇。依据人类大脑的思维方式,把单个词汇进行分类,可以有效提高学习者的记忆能力。比如把人们在日常生活中常常吃的食物进行分类,将一般的食物按照大的类别分为肉类食物和植物类食物,肉类食物又分为牛肉、猪肉等等,植物类又分成白菜、青菜等等。这样的教学能够进一步加深学生对词汇的记忆理解,教学效果更加显著。
(五)以句型的方法教学英语词汇。词汇练习还可以结合新的句型来进行巩固,一节课学习的新词汇可以放人下节课的句型练习中,在做句型练习的时候回顾上节课所学的词汇。在学习新词汇的时候也可以在旧句型中练习新词汇。比如在复习上节课所学的句型时,可以稍微变换单词加人本节课学习的新词汇,对新旧词汇的意义及用法做对比性练习,帮助学生更好地掌握词汇的用法。
总之,英语词汇的掌握是初中学生能否学好英语这门课程的关键点。教师在平常就应该重视词汇教学,密切关注学生在整个学习过程中遇到的问题,正确处理好影响词汇学习的因素。教师只有创造性地运用好教材,全面了解初中生学习的实际情况,合理地富有新意地开发英语课程的相关资源,运用各种教学思路和手段引导学生形成积极正确的词汇学习方法,才能够有效提升初中生英语词汇学习的水平,为他们以后的英语学习夯实基础。
作者：郑永明单位：农安县开安镇第一中学
第三篇：初中英语词汇教学效率提升
英语教学大纲要求，学生在初中阶段至少需要记忆九百多个单词以及二百五十条典型的固定搭配。在今后的发展过程中，初中英语的学习只会对学生的词汇要求越来越高。当下大部分学生对于词汇学习毫无章法，没有科学记忆单词的意识。教师对于单词的讲解也比较刻板枯燥，学生在聆听的过程中并不会留下很深刻的印象。并且教师也没有对学生强调词汇学习方面的要求，导致学生在词汇方面的水平良莠不齐。另外，词汇教学只强调了字面意思而忽略了文化差异，英语单词中有很多意思相同的单词，但它们存在较大的区别与不同的用法，这和文化是息息相关的。所以学生英语思维的培养也非常重要。
一、有效利用教具开展词汇教学
在多媒体教学辅助工具的使用学习中，有一个要点：能够使用实物开展教学，就不必运用多媒体教学辅助工具。可见，实物是教学活动中效率较高、呈现比较直观的教学工具。英语教学相对于其他学科来说是比较有趣的，很大一部分原因在于英语学习中使用的教具以及多元化的学习活动。在词汇教学中，同样可以有效利用直观教具，吸引学生的注意力，加深学生的记忆印象。例如，在学习八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?时，曾有教师将榨汁机带到了课堂之上，亲自为学生演示bananamilkshake的制作方法。学生的注意力迅速被吸引到了讲台上，教师在榨汁的过程中不断向学生渗透单词的读法与用法，学生也乐于跟着教师一起读、一起写，全程由教师把控课堂，并且整堂课的气氛十分欢乐，学生对于本单元的词汇印象也极为深刻。这是因为学生在回忆单词的过程中脑海中会有画面感，因而单词的记忆效率明显提升。
二、传授科学方法加强词汇教学
英语作为一门语言类学科具有它一定的语言规律，学生便是要利用其规律，高效地对词汇进行记忆。首先，很多学生觉得长单词太难记住，但其实长单词基本上都可以使用拼读法进行记忆，不同的字母组合一般来说都有其固定的读音。拼读的记忆方法主要是让学生学会拆分单词，教师在日常带读单词的过程中就可以渗透拆分的方式，让学生习惯这种方式。例如单词convenient（方便的，便捷的），在教师领读时有意识地拆开来读：convenient，并且黑板上标注拆分的位置，让学生从视觉与听觉上同时留下印象。再举出concer、judgement等单词让学生熟悉一些固定读音的字母组合。另外，还有一种拆分方式，是针对那些组合单词进行的。有的长单词实际上是由短单词拼接而成的。例如friendship、background等，学生可以拆分进行记忆，提高效率。还有根据前缀与后缀的含义进行单词的记忆，如前缀pre-有“往前，领先”的含义，view有“看”的意思，所以preview就是预览与预习的意思。根据前缀后缀进行的词汇记忆比较有趣，记忆的效率也更高。
三、记忆联系语境完善词汇教学
联系语境，一方面是教师要将词汇的讲解联系到真实语境中去帮助学生进行单词的理解，理解过后的记忆效率更高。比如说根据单元主题创设教学情境，通过情景对话或者角色扮演为学生渗透词汇，让学生从实际情况中领悟单词的含义。另一方面是要让学生将词汇运用到是实际中去，具体表现在要求学生定期利用需要记忆的词汇完成一次演讲，将单词运用到句子中去。学生需要对演讲内容非常熟悉，这也就使学生能够对每一句话的用意有了全面的了解，单词的含义自然也没有问题。例如，在学习八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom时，教师可以设计情境对话，让学生进行角色扮演，一人扮演母亲，一人扮演孩子，通过对对话内容的理解以及动作的呈现，去理解每句话至每个单词的含义，在观察与操练中提升对单词的理解记忆。再如，在学习八年级下册Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents时，教师可以让学生针对“与父母的关系”一题，利用该单元所学单词进行演讲。举出自己与父母在生活中发生的一件小事来讲解自己与父母的关系与自己内心的真实想法。在任何学科的学习中，基础知识落实都至关重要，只有根基打好了，才能长出参天大树。英语学科是一门语言类学科，词汇的构成与拼写都有其一定的规律。教师需要做的，是尽自己所能帮助学生寻找规律，教授学生科学的记忆方法。贴近学生的实际，以灵活的教学方式为学生渗透词汇教学，使学生达到自主进行词汇学习的目的。在日常教学中，创设更加真实丰富的英语情境，充分培养学生的英语思维，提升学生英语学习的敏感度。只要教师与学生都能够对词汇教学引起重视，在教师的积极改善下，初中英语的词汇教学就能够取得不断的进步，围绕初中学生的实际能力与兴趣爱好，有效提升词汇学习的效率。
作者：邹彬 单位：江西革命老区会昌珠兰示范学校
第四篇：初中英语词汇教学探讨
摘要：
初中英语教学，作为衔接小学英语和高中英语的重要桥梁，是小学至高中英语必不可少的重要过渡。初中英语教学主要包括词汇、阅读、写作、听力等诸多方面，其中英语词汇教学是英语学习的基础，是学生学会英语学好英语的基石，已经引起了师生的共同重视。同时，如何进行英语词汇的有效教学，提高学生学习成绩，提高课堂效率，已经成为了迫在眉睫的问题。
关键词：
初中英语；词汇教学；探讨；有效措施
一、初中英语词汇教学的现状
英语作为初中三大基础学科之一，有着不可忽视的地位，而词汇就是英语的基础。就像小学时最开始接触语文，只有学好汉字，才是词语、连贯的句子。可在实际教学中常常出现学生对英语词汇不熟练、不认识的现象，有的学生只认知最基本、最常见的基本的词汇，对生词一概不知，默写单词的时候错漏百出；有的学生会背单词却不了解汉译，相近的单词容易混淆，词义记错，区分不清；有的学生学习学习状况较好，但仍有词汇掌握少的现象发生，认识的单词不多，英文语句翻译就不通顺、不全面，写作时词汇量匮乏，难以下笔。这些问题需要引起我们的重视，密切关注。
二、初中英语词汇教学现状原因分析
现在针对提出的初中英语词汇教学的现状，笔者主要从以下几方面进行分析：
1.死记硬背，方法错误
有些教师过分奉行传统的教学方式，即“书读百遍其义自见”。在学习词汇时，为了让学生印象深刻、学的快、背的熟，让学生死记硬背，埋头苦学，其中最常见的方法就是抄单词。曾经见过的有的老师惩罚单词默写不过关的学生，就是抄单词，抄10遍、20遍甚至更多，直到会背了才好。虽然有好的初衷，但是这样的方法只是短暂、临时的记忆，一段时间之后学生容易忘记，形成恶性循环。学生词汇学的不好，应该是帮助学生寻找有效的方法，提高学习效率，而不是依靠惩罚，这样只会打击学生的学习积极性，丧失对英语学习的信心。
2.随意授课，主次不清
英语词汇教学主要从“听、读、背、写”四个方面入手，增强学生的词汇积累。初中英语教学是小学至高中的过渡，既不能像小学那样只学习一些基本词汇，也不能过分要求学生像高考生一样达到几千的词汇积累，应该有选择性的学习，帮助学生“划重点”。但是有的教师要求学生全篇学习，不管是常用的、生僻的、掌握的、了解的，凡是教材上出现的词汇，都要求学生熟读、背诵。美其名曰是扩大学生的词汇量，实际上学生学的太多、太杂反而会产生厌倦心理。有些教师教学理念、教学方法错误，在英语词汇教学中过分重视“背”的应用。在学习新单词时，为了节省课堂时间，只是带领学生朗读单词，教会学生基本的语法音标即可，由学生课下自由阅读、自主背诵，学生没有学的清楚，课下自主学习的时候也只能凭借记忆学习，即使读错了自己也不清楚；背诵时死记硬背。到头来，学生对单词的掌握也只有会“背”，不会读、不会听、不会用，学习效率低下。
3.偷懒懈怠，自主性差
初中英语词汇教学效率低，从学生角度考虑，也是主要原因。接受新事物总是困难的，学习从未接触过的新单词也是如此。在学习新单词时，一遇到困难，学生就产生退缩、畏惧心理，几次学习不会，就放弃了，所以学来学去只会那些常用的熟悉单词。词汇学习应该勤于背诵、勤于朗读，才能更全面的更深层次的理解词汇，一些学生学习意志力较差，学生中偷懒懈怠，效率较低。
三、促进初中英语词汇教学的有效措施
1.寓教于乐，情景教学
兴趣是做好的老师，生活能为人带来指导，这句话在词汇教学中能得到很好的体现。通过笔者的研究发现，大多数学生对于生活中常用的、较口语化的词汇记忆最深，学得最好。如“Goodmorning”、“welldone”、“Ilikeit”等，这是因为学生对这些词汇用的最频繁，所以也印象最深。在英语教学中，教师可以从常用词汇入手，引导学生不止在课堂，在生活中都尽量用英语交流；同时扩大交流面，不只是匮乏的只用几个单词、几组句子，逐渐扩大词汇量，学习更多的词汇。
2.注重方法，随时积累
在学习词汇中，教师还应该教会学生正确的学习方法，不能一味的关注课本，死记硬背。（1）联想教学法。教师可以将它引用到课堂中。如“family”可以拆分为“fatherandmother，Iloveyou”，即“爸爸妈妈我爱你们，由此组成家庭”，相似的例子还有很多，还可以让学生自主发掘更多的联想记忆单词，开发学生的动脑能力，激发学生学习兴趣。（2）自主学习法。教师应该认识到自身辅导而不是主导地位，让学生自主学习，才能更加学得好、学得快。教会学生正确使用英汉字典，遇到不会的单词，不是一味求助，而是自己查字典解决问题，有了学习的过程，学生对知识的印象就会更加深刻。（3）词汇的学习不应该只是教材的学习，还要注重平时的积累。在做练习时，看到不懂得不熟悉的单词，应该多加积累。做题不是目的，学习过程才是最重要的。可以让学生准备一个日常积累本，平时遇到的生词积累下来，平时多看、多背，积少成多，就是一笔巨大的收获。英语词汇学习，除了以上提到的联想记忆、自主学习，还有多种多样的方法，如小卡片法、故事引导法、猜谜法等。这需要教师结合学生的具体学习情况，寓教于乐，提高教学效率，实现有效教学。
3.合理授课，全面发展
学习词汇，背单词固然重要，但是也不能忽视听、读、写的重要性，应该促进学生英语词汇的全面发展，这就需要教师在备课、教案中多下功夫。教师在课堂上应该充分运用多媒体教学技术，将声音、文字、图像甚至动画充分结合，提高课堂效率。在课堂上，教师可以讲一个英语小故事，用上最近新学的单词，将学习应用到实践中，激发学生兴趣；播放英语有关的短片、视频，学习语音的同时掌握单词。在掌握音标、熟读单词的基础上，背单词、写单词就变得轻而易举；同样，在会写、会背单词后，朗读、听力水平也能有所提高，这二者是相互促进、共同发展的。初中英语学习中，词汇是基础，是学生学会造句、学会阅读、学会写作的前提，同时影响学生今后利用英语进行交流和工作的能力，因此，教师合理有效的词汇教学是至关重要的。本文通过初中英语教学中英语词汇教学的探讨，笔者针对教学现状，分析原因，提出了几点切实可行的解决措施，希望引起教师的关注与重视。
作者：南佐英 单位：宁夏西吉县实验中学
参考文献：
[1]李砚鸿.浅谈初中英语词汇的教学策略，2011年33期
[2]李婷.浅析初中英语词汇教学策略，2015年33期
[3]闫安露.新课标下初中英语词汇教学的创新，2015年6期
[4]张国华.初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨，2015年14期
第五篇：初中英语词汇教学
摘要：
随着改革开放的不断深入，对外交流越来越频繁。英语作为一种国际语言，承担着交流的重任。初中英语教学作为基础英语教育，也就显得非常重要。
关键词：
英语教学；词汇教学；教学水平
那么，初中英语教学的重点应该是什么呢？我认为应该是词汇教学。因为词汇是构成语言的骨架，没有词汇，就没有句子，没有段落，更别说一篇内容丰富的文章了。在英语教学中，词汇、语音、语法，是语言的三大要素，是语言的建筑基石。那么，如何改变学生词汇量不足，学习英语吃力的问题呢？
一、存在的问题
1.存在拼读困难
很多学生由于没有掌握一定的拼读规则，不认识英标，见到生词便不会拼读，到后来不会朗读课文，更不会写文章。久而久之，便对英语失去兴趣。鉴于这种现状，我认为，作为一线教育教学工作者的我们，探讨并研究英语词汇的教学绝对重要，非常重要。
2.记不住单词
学生由于方法不当，全靠死记硬背单词顺序，有的甚至给单词写汉语拼音或汉字，往往是记住了这个，忘记了那个。时间一长，便忘得一干二净。
3.不会运用
有些学生记住了许多单词，但由于没有掌握其具体用法，导致朗读出现问题，无法正确理解文章，更不会写出流利通顺的文章。
二、采取的对策
1.提高认识，从思想上重视词汇教学
不但是学生，老师也要高度重视词汇的重要性。要不断研究和创新英语词汇的学习方法，不断提高教学水平。
2.重视语音教学
英语单词由26个字母组成。很多人认为，英语字母太简单，会读会写就行了。我认为这种想法不正确。没有深刻发掘26个字母的含义，轻视了26个字母的重要性。26个字母的教学，应该不仅仅是单纯的字母教学，而应该结合音标中元音和辅音的不同，让学生理解发音规则，掌握拼读规则。比如，字母Ee在开音节中读/i：/，而在重读闭音节中读/e/。在教学中可以让学生写出bee，see，以及pen，yellow等单词，他们在以后的学习中就会掌握像exercise，excellent这些单词的读音合写法。另外，平时教学中要重视英标的教学，尤其在初一阶段。我每天都要把音标按顺序复习一遍，并让学生作为家庭作业为每个音标写相应的单词。
3.激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效率和学习成绩
许多学生英语学不好，不愿意学，主要是没有兴趣。单词教学如果方法单一，学生则会感到十分枯燥，哪里还会有兴趣而言。所以，单词教学的兴趣教学，重要是教学方法的多元化。在平时的英语教育教学中，我主要运用下列方法：（1）利用图片教学。我收集了大量的图片，都在背面印有英文，上课时展示给学生，效果极佳。（2）在游戏中教新单词。学生对游戏特别感兴趣，我便利用游戏教他们学单词。做游戏使学生注意力集中，精神愉悦，从而达到最佳效果。尤其是一些较难掌握的词汇，可以在轻视愉快的活动中去掌握。根据我对所教两个班100名学生的调查表明，90%的学生喜欢上课时做游戏，通过游戏来学习词汇。（3）课堂教学尽量用英语。比如：Order：CanIorderabigbowlofnoodles？（askfor）Shop：Youcanshopuntilteno’clockatnightinthesupermarket.（buythings）Try：YoucantryBeijingDuckinoneoftheChineserestaurantsinxinhuaShoppingMall.（taste）Teach：WecanteachyouEnglish.（showyouhowtodoit）Museum：Wearegoingtovisitthemuseum.（aplaceyoucanseemanyoldthings）（4）在语境中学习单词。知识必须要融入语境中，学生才能理解、消化、吸收。所以，老师要尽可能地创设真实的语境来呈现单词。比如，人教版七年级下册第七单元Itisraining!中，就可以用真实的天气情况教学rain，windy，cloudy，snowing等单词。又如，教学衣服类词汇，我便领着学生去附近的服装店，边学习单词，边学习Howmuch句型，学生很快学会了jacket，dress，shirt，blouse，sweater等单词。还掌握了HowmuchisthisT-shirt？/Howmucharethetrousers？的用法。
总之，词汇教学非常重要，教学方法也多种多样。无论运用什么方法，只要能提高学生的学习兴趣，能让学生快乐，提高成绩，这就足够了。
作者：王芳兰 单位：宁夏回族自治区西吉县第三中学
第六篇：新课程标准初中英语词汇教学
摘要：
语言教学的基础是词汇，词汇是开展听、说、读、写的最基本要素，所以初中英语教学必须重视词汇。新课标下的词汇教学要求教师探索有效的方法让学生轻松掌握词汇，要求摒弃传统的单纯记忆，采取实物教学等多种方法，让学生好学，易懂，不易忘。本文旨在根据新课程标准的要求，提出一些词汇教学的有效方法和策略。
关键词：
初中英语；词汇教学；方法
英语词汇掌握的多少直接影响到英语的综合运用能力。新课程标准下的初中英语词汇猛增，这给学生的学习增加了困难，也给教师的教学带来了难度。
一、采用实物教学法
初中英语词汇一般都是一些基础的词汇，在日常生活中经常可见。所以在教学过程中可以采用实物教学法，通过直观感受来记忆相关词汇。比如一些常见的动物、地点、日常用品等词汇，教师可以利用多媒体播放相应的图片。或者叫同学们课余时间遇到相应的物品可以与匹配的单词相联系。如见到家里的冰箱，联想到refrig-erator,看到电视联想到television等，平时上课教师也可以随身带一些小物件，让学生当场记住这些小物件的英文单词。实物展现生动形象，更能吸引学生的注意力。从而激发学生的学习兴趣，加强词汇的记忆。
二、采用阅读法记忆单词
英语单词第一次看是陌生的，而且不容易记住。但是通过多次的阅读，可以加深对英语单词的印象。如果反复记忆就能把单词记牢。根据学生的英语水平，选择一些学生感兴趣的英语文章，进行阅读，遇到不懂的单词摘抄下来反复记忆。多阅读几遍，争取把全文看懂。在不同的文章中会遇到相同的词汇，这样的次数多了，也就能把单词巩固。如可以阅读《TheLittlePrince》，里面的单词简单易懂，而且故事性强，容易引起学生的兴趣。同时也可以采用联想的方式，通过学过的单词猜想出没学过的单词意思。如此融会贯通，那么就能增加学生的词汇量，也提高了学生的阅读能力。
三、采用构词法教学词汇
英语的词汇非常多，但是也有很多英语单词是通过构词法演变而来的。所以在教学的过程中可以采用构词法教学词汇。首先把词汇归纳，有构词法的归为一类，没有构词法的又归为一类，然后进行教学。构词法包括了合成、派生、转化等方式。如football,snowfall,greenhouse等都是合成单词；unlucky,happiness,disagree等为派生词；blood,work,thought,book等为词形相同，词类词义改变的转化单词。通过构词法的学习，学生可以把单词进行分类，从而更快地掌握单词。词汇教学的方法有很多，只要教师能寻找到适合学生的教学方式，那么学生的词汇掌握就不成问题。
作者：陶志飞 单位：贵州省威宁县自治县金斗中学
参考文献：
[1]黄小飞.探究新课程标准下的初中英语词汇教学[J].科技创新导报,2007(16):204-205.
[2]高蓉.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语,2015(5):68-69.
第七篇：初中英语词汇教学建议
［摘要］
初中英语教学少不了词汇教学，词汇教学应讲究策略，注重方法的指导，切忌让学生死记硬背。
［关键词］
初中；英语；词汇教学；构词法；记忆
学好词汇、有效扩充词汇量是学好英语的基础。在初中英语词汇教学方面，笔者总结了如下几点经验。
一、抓住读音
课上要教学生正确读单词的读音，只有在正确读出单词的基础上，理解、拼读并记忆单词才能“事半功倍”。
二、教构词法
边举例，边教学生基本的构词法。1．派生（Derivation）。派生词由词根、前缀、后缀构成。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础。2．合成（Compounding）。即将两个或两个以上有独立意义的词结合而成新词。将学过的词组合在一起而成新词，易于记忆和理解，有利于扩大词汇量。3．转化（Conversion）。即单词的拼写形式不变，但词性发生变化。当然，英语的构词法有很多，很复杂，但教会了学生这三种基本的构词法，能够让学生发现记忆英语单词并不一定要死记硬背，也很有意思，有规律可循，从而增强学生记忆单词的信心，促进学生的英语学习。教师必须边举例边讲解基本构词法，并在后续的单词教学中，不断巩固，分析单词构成，帮助学生在理解的基础上记忆单词。
三、归类编码
可对所学的一单元单词或一学期单词分类记忆，使所学单词在大脑中有序储存，形成庞大的单词网络，有利于对单词的正确记忆、理解与灵活运用。分类方法有很多，可根据职业、颜色、农业、工业等门类，可根据学生自己的意愿，将所学单词进行分类。此法可充分调动学生的学习兴趣和主观积极性，同时，加深了学生对所学单词的印象，对于下一阶段单词的灵活运用也起到了很好的铺垫作用。
四、放眼阅读
有很多学生甚至教师，只盯着课本上的单词，对于课外的词汇，如配套练习册、报刊或课外书上出现的生词很少甚至从不关注，这其实是教学中很大的误区。作为教师，我们都知道，国内课本上的词汇都是经过人为筛选后呈现到课文中的，词汇量十分有限，因此，仅仅把眼光锁定在书本上的词汇或考试大纲规定的词汇上是远远不够的，词汇量应多多益善。因此，教师在教学过程中，可将练习中，尤其是完形填空、阅读理解、任务型阅读中出现的高频词汇指出来，划出来，让学生课后及时整理到自己的词汇册中，并有意识地记忆。教师也可以让学生将这些词汇英译中。教师可事先打出这些单词，让学生写出中文意思。通过不断重复，不断强化，学生的词汇量会大大增加，认知的词汇会越来越多。对于一些构词特殊的词汇，教师也应向学生指出这些词的词根及构词原则，让学生通过观察词根，掌握构词方法，能猜出很多生词的意思。
五、及时整理
在学习过程中，教师仅起到主导作用，而学生才是学习的主体，因此，教师要教学生在学习英语单词的过程中做个有心人，将练习中所遇到的不熟悉的单词及一些值得注意的用法及时摘抄到pocketbook上，并不断地、反复地巩固记忆，这样，才能使学生循序渐进地将“认知单词”积极地转变成“四会单词”，才能克服遗忘规律对学习带来的消极影响，积极地记忆词汇，从而加深印象。另外，教师应教学生在记忆单词的过程中，联系单词的所在句子及所处的背景和语境。只有这样，才能正确地理解单词的确切意思，因为单词在不同的语境、不同的背景下，有时意思也是截然不同的。这样能够促进学生对单词的灵活运用，扩大“认知词汇”和“四会词汇”量。
六、灵活运用
教师可设计各种题型针对单词用法进行训练。在教单词的初期，教师最好针对单词的基本用法设计一些基础题目，如根据所给中文或所给首字母填单词；从所提供的单词或词组中选择恰当的填到各句中；用所给动词的正确时态语态填空；提供一篇小短文，其中有10—15个空格，要求学生根据上下文填出所缺单词，使之成为一篇完整的文章等。设计题目时，一定要针对学生的学习实际及学生学习过程中的薄弱点。英语从本质上讲，是一种语言，而语言是一种工具，最终的功能是运用。因此，教师应指导学生在各种背景下多运用英语，不要只是把眼光盯在高考题型上。教师可让学生多读英语国家的书报杂志，也可多看英语电影、多听多看英语节目、多听英语歌曲，在这过程中，注意留心不认识的词汇，把它们及时抄下来，再查出它们的意思。在有外教的学校，学生也可在课外多向外教请教他们国家的风土人情，多与外教接触、沟通。在真实的语境中，学生的词汇量肯定会大大增加。
作者：翟赛冠 单位：江苏镇江市丹徒区冷?中学
第八篇：初中英语词汇教学记忆运用
摘要：
英语是当今世界上最普及的语言，英语也是初中阶段的重要学科。英语词汇作为英语这门语言的基本构成元素，是学生学好英语的最基本前提条件。很多初中英语教师在教学过程中，让学生通过死记硬背去学习记忆英语词汇，学生普遍感觉枯燥，学习兴趣不高。如何采取有效的词汇记忆策略，提高初中英语词汇教学的效率和质量，一直是诸多初中英语教师思考的问题。围绕初中英语词汇教学中运用记忆策略这一论点，浅析初中英语词汇教学中存在的问题，并从三个方面详细阐述了如何在初中英语词汇教学中运用记忆策略。
关键词：
初中英语；词汇教学；记忆策略
笔者在多年的初中英语教学过程中，发现很多学生缺乏学习英语词汇的积极性，普遍采用死记硬背的方法学习英语词汇，学习效率很低。在此背景下，笔者结合多年的初中英语教学经验，并查阅相关文献资料，就初中英语词汇教学中存在的问题进行分析探讨，并提出相应的观点和词汇记忆策略，以期提高学生的英语词汇学习兴趣，提高学习效率，巩固学生的英语词汇基础。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇教学沉闷
在以往的初中英语词汇教学中，很多教师的教学方法是先领读单词，然后让学生自己看课本中单词的音标和汉语词义朗读、记忆单词。有些音标学不好的学生，在单词后面用汉语标注发音进行学习，单词记忆很吃力。这种词汇教学模式沉闷单调，很多学生感到厌倦，在课堂上开小差，学习注意力不集中。
2.脱离文化背景
教师在英语词汇教学时，认为只要让学生会读、会背、会写，就算完成教学目标了。讲解词汇时脱离其文化背景，让学生通过死记硬背的方式学习词汇，没有理解词汇的文化含义，对学习的内容一知半解，知其然而不知其所以然，这种学习方法导致学生在英语词汇学习时背得快也忘得快，无法灵活运用词汇。
3.缺少记忆技巧
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要想记忆大量单词，仅靠死记硬背是行不通的，最关键的是要找到记忆词汇的方法。教师十分明白英语词汇在英语学习中的重要性，让学生花费大量时间和精力投入到英语词汇的反复学习记忆，没有指导学生掌握有效的记忆技巧，造成学生在记忆词汇时“高能低效”。
二、初中英语词汇教学中记忆策略的运用
1.联想发散记忆
英语词汇不是孤立存在的，它们之间存在关联。教师可以引导学生学会联想记忆词汇，充分运用学生的发散思维，展开学生的想象力，由一个单词尽可能多地联想到相关词汇，以旧带新，丰富词汇量。比如，学习“basketball”一词，就可以让学生联想与“basketball”有关的单词都有什么呢？学生会联想到“playground”“sport”“game”“classmate”等。另外，教师还可以在课堂上引入注入“单词接龙”“拆词”等词汇联想游戏，帮助学生在游戏中主动记忆单词。比如在单词接龙游戏中，让一个学生说出一个单词，下一个学生说出单词的首字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，不能重复同一个单词，按照这样的规律进行游戏，让学生在规定的时间内说出单词，谁坚持到最后，谁就是获胜者。这种新颖有趣的课堂游戏，极大提高学生的英语学习兴趣，让学生通过联想发散思维，掌握大量词汇。
2.文化背景记忆
古人云：“学而不思则罔。”英语词汇不只是表面单个词的含义，它蕴含着深厚的文化内涵。初中英语教师要改变以往的词汇教学方法，在英语词汇教学中融入英语文化教学，挖掘英语词汇的文化内涵和文化背景，拓宽学生的知识眼界，加深学生对英语词汇含义的理解。例如，学习“black”一词时，课本中这个词汇的意思是“黑色的”，英语教师在给学生授课的时候，可以向学生提问：blacktea是什么意思呢？学生根据所学知识，可能会回答说“黑茶”或者“黑色的茶”，这时教师可以告诉学生：blacktea是红茶，而不是黑茶，学生可能会有疑惑：这个词组为什么是这个含义呢？教师可以给学生讲解：这跟历史有关，英国人最初接触的是中国的红茶，而红茶茶叶颜色浓深，近乎黑色，所以就叫blacktea，这一小知识的讲解，可以让学生对这些英语词汇的文化含义理解更深刻，同时也能活跃课堂教学氛围。
3.英语语境记忆
将词汇灵活运用到英语句子中，知道词汇在此处的具体词性、具体含义，才算真正掌握了词汇。很多学生能读出也能写出单词，但是在语境中不知道其具体含义。因此，教师可以引导学生通过语境记忆单词，让学生结合语境掌握词汇的具体用法。比如，“put”一词的用法，“puton”是穿上，“putoff”是延期，给学生列举两个例句：Thegirlputonhercoatandwentout./Thisafternoon’smeetingwillhavetobeputoff.学生通过特定的语境去记忆单词，对词汇的使用方法有进一步的了解和认识。
综上所述，针对初中英语词汇教学中存在的这些问题，教师应当结合学生实际，引导学生发散思维，联想记忆词汇；挖掘英语词汇的文化内涵，加深学生对英语词汇的理解。同时，结合英语语境，明确词汇的具体使用方法。通过多种记忆策略，帮助学生掌握英语词汇，提升词汇学习效率，巩固学生的英语词汇基础。
作者：谢婧 单位：江西省赣州市兴国县隆坪中学
参考文献：
［1］王钦钦.初中英语词汇教学中如何运用记忆策略的研究［J］.英语画刊（高级版），2016（3）：54.
［2］朱陆鑫.关于初中英语词汇教学中运用记忆策略的研究［J］.中学生英语，2015（6）：114.
［3］刘经标.浅谈记忆策略在初中英语词汇教学中的应用［J］.中学生英语（初中版），2011（11）：61-63.
