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摘要：
长期以来，词汇教学枯燥乏味。词汇是英语的基础，如何改变这种弊端？作者认为巧妙渗透构词法、注重语境的创设、注重英语释义使用等，词汇教学就会呈现不一样的精彩。
关键词：
初中英语；词汇教学；构词法；语境；释义
对词汇教学的探讨，引起英语教育教学工作者的关注，但词汇教学一直陷入盲区，弊端不断呈现，诸如局限于音、形、义的孤立记忆，以反复抄写、练习巩固等为主要方法，学生学得被动，忘得飞快，学习兴趣逐渐降低。词汇教学方法很多，笔者只从音形义结合、构词法、语境的运用等几个方面谈谈初中英语词汇教学的几点感悟。
一、利用构词法，发挥学生主动性
英语词汇数量庞大，但基本构词法有限，每一个单词都与其他单词有着千丝万缕的联系。词汇教学中，让学生找出所教学的单词与其他词汇的联系，可以培养学生的发散思维能力，发挥学生的主动性。如学习valuable时，引导学生动词词尾加-able可以构成形容词，引导学生想出以前学过的类似的单词，如comfortable，enjoyable等，由这个构词法，逆其道而行之，valuable是如何构成的，猜测动词原形应该是什么，这样的一个单词构词法，引发学生由此及彼的联想和想象，培养学生的思维能力和发散思维能力，也培养学生学习单词时，善于根据构词法而找规律，巧妙记单词的学习能力。对于一些构词规律，教师可以不将这些规律替学生“挖出来”，引导学生自己发现、自己总结，培养学生主动思考、自主参与，培养善于发现、不断总结学习方法的能力。如对于editor的学习，引导学生总结-er/-or结尾的名词，表示“……的人”，让学生回忆以前学过的teacher，worker，farmer，driver，runner，player，actor，visitor等，让他们尽可能多地说出-er/-or结尾的名词，探讨这类词的构成特点，再充分思考-or结尾的名词有哪几个，这样，在学生你说一个、我想一个的互动中，-er/-or的单词逐渐被“挖”出来。再如对于词缀的学习和复习，有利于学生根据构词而学习单词，助力单词学习事半功倍。掌握了构词法，单词学习和记忆也不再是难事，怕记单词也将不复存在，并且会爱上记单词，对单词学习和记忆产生浓厚的兴趣。
二、利用释义法，增加语言输入
单词教学，一般情况下是死记硬背，最多老师引导学生寻找构词规律，根据构词法而教学，忽视语言学习的输入与输出的关系问题。语言学习应多读、多说，才能向大脑输入可理解的语言材料，语言输入是输出的基础。因此，在新单词学习中，教师应尽可能地用英语给以释义，启发、引导学生释意，必要时使用母语。英语学习需要英语的环境和氛围，如果单词教学，教师让学生只记住词形、发音和汉语意思，从一定程度上说，学生可以积累词汇，但不利于方法的形成、兴趣的提高，遇到类似于完成句子的“Hehasno%%%%（closefriend.）。”单词填空，会束手无策，而如果学习buddy这个单词时，引导学生用英语思维其是closefriend的意思，那么这个单词填空便手到擒来。经常性地对单词用英语释义，如”Different”equalsto“notthesame”，“Influence”means“makesomebodychange”等，这样，用简单的英语解释单词，不仅训练学生的听力，注重已学单词的复现，更使学生为新单词找到近义词、反义词，提高学生的语言运用能力。为了让学生课堂上能用英语解释单词，除了课堂上循序渐进地引导之外，关键在于课前预习任务设计时，让学生通过资料等方式进行信息的搜寻和整理，使单词的预习不仅仅局限在记住词形、知词义的层面，改变学习策略，以提高学习能力为宗旨。
三、巧用语境，引发学生思维
语境是语言的基础，离开语言环境，任何语言都没有意义。吕叔湘先生说过，单词只有置于语境中，才有生命，才能知道用法。因此，语境法引发学生思维，有助于单词的学习。对于单词教学，教师习惯于学习对话、课文前，带领学生翻开单词表，采用带读、抄写的方式，课前没有深入词汇教学研究中，教师应对每一个单词仔细探讨，精心创设情境、语境，让单词在情境、语境中“活”起来。如对于“tryoutforsomething”的教学，教师根据课文内容，设计一个语境：SpudWebb是NBA最矮的队员，在他上初中时，他就想参加学校的篮球队，可是第一次报名时被拒。然后给出一个英语句子：Hetriedoutforhisschoolteam.再根据下文他终于得到一个机会，以进球得分20分而成为校篮球队的主力，让学生根据这个情境，猜测出这个短语的用法和中文意思。在引导学生学习单词时，不妨将单词放在课文中，根据上下文猜测单词，不仅培养了理解力，还发展了思维，更提高了学习能力。教学有法，教无定法。教师们针对单词教学探讨了许多可行的策略，如游戏、表演、chant、brainstorming等，都可以促使学生动起来，词汇课堂活起来，词汇教学，只要创新，把课堂还给学生，“授之以渔”，给学生探究的空间，词汇教学定会因学生动起来而精彩无限、魅力无穷。
作者：王鑫 单位：宝应县柳堡中学
参考文献：
［1］汤小容.浅谈如何开展初中英语的词汇教学［J］.读写算（教育教学研究），2015（42）.
［2］于金朵.探讨初中英语高效词汇教学措施［J］.校园英语（中旬），2015（12）.
第二篇：初中英语词汇教学策略分析
［摘要］
学生在小学阶段对于英语的学习就有了一定的认知，也掌握了一些简单的单词，所以在初中的英语学习中，更多的是在巩固英语基础，掌握科学的英语学习方法，但是刚进入初中阶段的学生，其生理和心理上都会存在一定的欠缺，表现出不成熟的一面，在单词积累和学习中也会出现一定的问题。当然这是学生不能提升英语成绩的重要原因之一，想要增加学生的词汇量，提升词汇教学的效率，教师要逐渐创新教学方式，根据实际的教学情况，制定不同的教案，就目前初中阶段的词汇教学现状，为改善词汇教学提出几点建议。
［关键词］
初中阶段；英语词汇；积累与学习
英语词汇的积累是学习英语最为重要的一个环节，就拿英语单词和汉字作比较，把单词看作是需要学习的汉字，我们只有逐字逐句弄清楚，才能在文章学习或者是更深层次的学习中找到规律。单词与汉字的用法其实在使用上是一致的，只是其遵守的组成条件是英语式的，所以要想提升英语学习效率，增大词汇量是必须的条件。
一、我国英语词汇教学现状
现今的英语教育，小学阶段已经是处于培养时期了，其实很多学生在学前教育或是幼儿园时期就已经开始学习英语了。但是在长期的英语学习中我们也不难发现最大的问题就是词汇的积累，大部分学生不会学习和积累单词，即使是反复的学习过后，依然存在不会读、不会用的现象。这种问题出现的原因，首先是学生积累单词的方法不正确，没有掌握科学记忆单词的方式；其次就是教师在授课过程中没有关注学生学习时是否真正在进行单词的积累，并且在短暂的上课时间里，学生是否达到课堂的要求。这样忽视了检验学生学习是否达标的过程，也成为学生不能准确快速记忆单词的重要原因之一，还有就是学生是否正确利用课下时间。虽然教授知识是在课堂之上，但是学生要想完全掌握课堂所学知识，还是应该做好课前的预习和课后的复习，这两个环节对于初中阶段的英语学习来说也是至关重要的。并且，初中阶段的学生逐渐迈向成熟，极易产生倦怠和叛逆的心理，没有兴趣的课堂，甚至会忽视和厌烦英语学科，这是很多学生出现偏科的原因所在。学生并没有感受到学科的吸引力，一般情况下，他们都会主动学习较为感兴趣的学科。词汇教学效果并不是一朝一夕就能提升的，要通过教师和学生长时间的坚持及努力才能达到预期效果。
二、提升初中英语词汇教学的建议
1．立足教材
教材是教师教学的出发点，而词汇的教学更多的是遵循教材来进行的，当前的初中教材都是通过专家和优秀教师共同编纂的，其中的学习内容符合初中生的心理特征。并且教材中的学习内容讲究的是循序渐进，反复使用，这样逐渐加深学习难度，反复巩固知识难点，单词的学习需要的就是能够不断地重复记忆和使用。而在一定的基础上逐渐加深难度，是符合初中生的学习特性的，这样系统化的学习能够让学生掌握单词的学习方法，逐渐培养学习习惯，所以教师在进行课堂教学时，要立足于教材，将教材作为课堂的立足点。词汇教学也是如此，词汇的学习和积累还是应该以教材为重，在学生能够完整记忆教材上的单词之后，再对学生的词汇量进行适当的扩充。
2．教授学生科学的记忆方法
单词的记忆和汉字的记忆在本质上是没什么差别的，但是英语单词记忆起来很吃力的原因就是在日常的生活中，学生用英语交流的机会少，这就导致学生即使学习过了，运用得少也很容易出现忘记的现象。所以教师要教授学生正确、科学的记忆方法，能让学生在不经意间记住并学会运用单词。首先是发音记忆法，由于英语单词是以表音为主的文字，我们要总结一定的规律，逐渐掌握，按照语音刺激我们回忆大量英语单词的含义。其次是联想记忆法，这个方法我想大家都会有一定的接触，它能使我们更加深刻地记忆单词，对以后成为英语单词快速记忆的能手有着莫大的帮助，通过有趣的联想，就能很快地记住单词。比如说，皮鞋（br）自己（own）的本色是“褐色的”，或者是br（棕榈树分出的棕毛）＋own（棕毛自己本身的颜色）这样将单词进行一个有规律的拆分，然后再融合成为一个完整单词。其实这样的记忆方法对于初中生来说是很适用的，初中生能够认真做的只有他们感兴趣的事，所以教师在教授学生记忆单词时，就可以结合多种记忆方式让学生掌握，提升学生的兴趣度。
3．丰富课余生活
课堂的时间很宝贵，课下的时间也可以好好利用，初中阶段的学生贪玩好动，所以想要让他们自己安静学习是不太可能的。教师不妨让学生通过其他的方式来进行学习，比如看一些英语的动画片或电影，让学生结合字幕来积累单词，一部电影的积累量不用太多，可能只有20～30个。把这些单词抄写到笔记本上，通过查字典了解单词的正确汉语意思，这样让学生在快乐开心的时候积累单词，也不失为一个好的教学方式。
总之，单词的积累并不只是依靠教师提供的教学方式，学生在长期的学习过程中，也应该形成适合自身的积累单词的方法，并且要对自己适合什么类型的学习方式有一定的了解。这样通过教师指导，学生主动学习，双方相互配合，才能在积累英语单词方面得到质的飞跃，并且为将来的英语学习打下扎实的基础。
作者：付永安 单位：江苏丰县范楼初级中学
第三篇：初中英语词汇教微课学的运用
摘要：
英语是初中的必修科目之一，是一门语言型的学科。随着现代信息技术的快速发展，“微课”已经成为一种新型的、广受推崇的教学方法。在初中英语词汇教学中采用“微课”教学法，可以有效地提高学生学习英语的兴趣，优化英语词汇课堂的教学。而如何在英语词汇课堂教学中有效地运用“微课”，是需要教师一直探究的。本文主要论述了，“微课”在初中英语词汇教学中的有效运用。
关键词：
微课；初中英语；词汇教学；有效运用
所谓的“微课”其实就是指，以视频为主要载体的记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某一个知识点或者是教学环节而展开的教与学的全过程，视频长度一般在五至十分钟左右。英语是一门由字母组成的语言型的学科，学习起来比较枯燥、乏味，有一定的难度。而词汇是英语的基础组成部分，也是初中英语教学的重点和难点。在初中英语词汇教学中采用“微课”教学，不仅可以提高英语词汇教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣，而且还可以提高学生对于词汇运用的能力，为学生提供了自主学习英语的机会。同时，教师把英语词汇课堂教学中的重点、难点内容和“微课”结合起来，让学生可以随时地复习，有利于培养学生良好的学习习惯和学习能力。那么，如何做才能在初中英语词汇课堂教学中有效地运用“微课”教学呢？就此，本文将展开论述。
1在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的整体性
当今社会信息技术快速地发展，而“微课”是信息时代的产物，它是新型的英语教学模式之一。在把“微课”运用到初中英语词汇课堂教学中之前，广大英语教师首先应该科学地设计“微课”的教学内容，把身边的教学资源进行有效的整合，并把整合的内容进行合理的优化。其次，教师在设计“微课”教学的过程中，要从学生的兴趣和学生实际的英语学习水平出发，要注意提高课程的新颖度，这样才能更好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而为提高“微课”的教学效果打下基础。再次，教师在设计“微课”的教学内容的时候要以英语课本为依据，不能脱离课本，要注意整体地把握课本中的细节，要注意保护教学内容的整体结构。并且，在初中英语词汇课堂教学中教师在合理地选择教学内容的同时，还要注意提高“微课”教学的整体性。教师要把“微课”教学中的各个教学模块合理的衔接到一起，进而降低词汇教学的难度，让学生更容易理解。同时，教师在英语词汇教学中运用“微课”教学，尽量不要显示那些过于简单的词汇，直接用语音就可以。另外，在初中英语词汇课堂教学中教师还要充分地掌握多媒体技术、熟练地使用多媒体教学设备，以保证在课堂上流畅地播放“微课”，从而保证“微课”的教学效果可以被充分地发挥出来，最终达到优化初中英语词汇课堂教学的目的。
2在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的精炼性
“微课”在课堂上所占据的教学时间相对来说是比较短的，通常情况下是五分钟到十分钟左右。因此，在运用“微课”对初中英语词汇进行教学时，教师必须要把教学时间控制在十五分钟以内。在这十五分钟内教师必须要使“微课”达到整节课的教学效果，并且还要激发学生学习英语词汇的欲望，使学生觉得意犹未尽，让学生在课后愿意主动地去深入探索。同时，“微课”是以计算机网络技术为基础的，包含的内容又相对比较丰富。所以，在时间等因素的限制下，教师必须要提高“微课”在初中英语词汇课堂教学中运用的精炼性。教师在对“微课”教学的内容进行合理的选择后，要把英语词汇教学的内容进行缩减、精炼，要突出教学的重点和难点，并在“微课”教学过程中对重点、难点内容进行反复地强调。另外，在安排教学内容的时候，教师要遵循循序渐进的原则，还要考虑到学生之间的个体差异性，为学生设计合理的教学目标。同时，教师在初中英语词汇课堂教学过程中还要明确“以学生为主体”的教育观念，把学生当作课堂的主人。在初中英语词汇课堂上，教师要平等地对待每一位学生，要尊重每一位学生，要为学生营造一个良好的学习环境，让学生在和谐、轻松的环境中更深入体会词汇运用的语境，进而提高学生使用词汇的准确性和英语水平。
3在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的灵活性
“微课”教学模式是不能脱离课件单独存在的，因此，教师在备课的过程中要精心准备课件，提高课件的灵活性和实用性。通常情况下，在初中英语词汇教学过程中，教师大都会采用图片、视频和PPT等常用的教学软件来进行教学，这些教学软件操作起来比较简单，而且方便把一些趣味性的东西添加到里面，所以可以很好地引起学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，让学生在课堂上集中注意力。并且，有时教师为了让学生有视觉、听觉上的立体的感觉，会在适当地添加一些录音文件，从而使学生更好地理解所教授的知识。因而，教师在初中英语词汇课堂教学中要灵活地运用“微课”教学，要根据具体的课堂教学情况来选择“微课”教学的时机和形式，从而满足学生对于英语词汇学习的欲望，提高英语词汇课堂教学的效果。此外，教师在制作“微课”课件的过程中还要考虑其实用性，要把学生的认知规律和教学内容结合起来。教师在合理地安排教学内容的同时，要适当地对知识点进行拓展，引导学生进行深入的思考，从而增加学生的词汇量，提高学生的英语综合素质。
4结语
总而言之，在初中英语词汇课堂教学中运用“微课”教学法，有助于提高英语词汇教学的趣味性；有助于调动学生学习英语的积极性；有助于培养学生自主学习英语的能力。因此，教师在初中英语词汇教学过程中必须提高“微课”教学的有效性。教师要注意提高“微课”在初中英语词汇教学中的整体性、精炼性和灵活性，从而提高英语词汇课堂教学的效果，提高学生学习英语的效率。
作者：刘巧 单位：江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校
参考文献：
[1]方绘珍.微课在初中英语词汇教学中的有效运用[J].新课程导学，2016.
[2]季静柯.初中英语词汇教学中的“微课”教学模式探究[J].考试周刊，2016.
[3]周玲.微课在初中英语教学中的有效运用初探[J].考试周刊，2016.
第四篇：微课在初中英语词汇教学的运用
摘要：
随着信息技术在当今社会的快速发展，许多现代化教学技术越来越多地被运用到各个教学活动中。多媒体作为一种重要的教学辅助工具，其作用与价值是广大一线教师有目共睹的，同时，随着多媒体教育建设的不断扩大及教师创新思维的不断开拓，微课教学模式出现了。这种以微视频为核心的教学模式在初中英语词汇教学中的运用，能有效地提高教学的趣味性、激发学生的学习兴趣、弥补传统词汇教学中存在的不足，同时，它因短小、精简、生动的特性而广受一线英语教师的青睐。本文将以如何更好地在初中英语词汇教学课堂中有效运用微课教学为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：
初中英语；词汇教学；微课教学
为了更有效地对初中英语教学中的难点———词汇进行教学，教师就要积极地将微课引入课堂，切实地将现代教学方式同传统教学优势有机结合在一起，充分发挥词汇教学自身具有的趣味性、真实性、有效性，进而促使初中词汇教学课堂向高效教学方向发展。
一、在词汇教学中加强对微课的重视
对微课教学的重视程度提高，那么微课在初中英语词汇教学课堂中的地位就会实现相应的提升。在新课改教学背景下，教师要充分树立科学的教学理念，积极接触和学习具有创新性的教学方法，重视微课对教学质量及教学效率的价值，借助宣传等手段，让其他更多的教师认识微课、了解微课，同时，只有这样，微课才能真正在英语词汇教学课堂中普及开来。此外，广大一线的初中英语教师还要不断对自己的教学思想进行及时更新，大胆创新教学，抓住正确的教学时机，及时冲破传统教学的阻碍，使词汇教学课堂更加符合学生的心理期待。同时，对学习硬件条件的及时改善，是加强对微课重视的一个重要体现，即在重视教学效果与创新影响力的基础上，加强教学条件的改革力度，通过对新型教学设备的引入，为以“微课”为核心的初中英语词汇教学课堂打造重要的前提。现如今，多媒体在课堂中的运用已变得十分常见和普遍，对于教学条件相对较弱的初中学校而言，地方政府或教育部门等要给予其资金的支持，以学校的实际学生数量和教学资源为依据，购买相应的教学设备，如计算机、投影仪等。当教师得到相应的信息技术的支持的时候，就会更重视对微课的运用，进而促使初中英语词汇教学课堂的快速发展，以及帮助学生更好地实现综合素质的全面提升。
二、在教学各环节中合理地运用微课
首先，新课导入。对于导入这一环节来说，时间不宜过长，而且需要能切实地激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地走进课堂，而微课教学则能很好地满足这些要求。如学习“Havenicefood”的时候，教师就可以借助微课，以图片或视频的形式展现各种食物及食物各自的英语名称，之后，教师趁热打铁地对学生进行引导：“看到这些美味食物的图片（或视频），大家是不是都饿了呀，今天呢，教师就将带领大家走进美食的世界，学一学与食物有关的英语词汇。”像这样，学生在微课创设的情境中，就会自然而然地对新知识产生兴趣，进而形成想要学习的欲望。其次，课中使用。在课中使用微课，主要是为了借助微课的特点，有效地对词汇中的重难点展开教学，即让学生在明确重难点的同时，有效地对知识点进行内化和掌握。最后，课后使用。在教师授完新课之后，帮助学生对新的知识点进行巩固，微课教学的良好利用，能将教师巩固的课后环节的价值充分发挥出来，即借助微课，为学生展现相应的问题，让学生完成；或借助生动有趣的微视频，将本节课的知识点进行串讲，让学生更好地树立思路，进而构建更为合理化的知识体系。
三、在实际教学中把握微课使用技巧
善于把握微课的使用技巧，不仅能使微课教学变得事半功倍，同时能有效地发挥其在教学课堂中的价值，促进英语词汇教学的发展。首先，把握好微课教学时长。作为教学辅助教学工具的微课，是不能反客为主和取代教师教育学生的，为此，教师在设计微课时就要把握好微课的时间，将其尽量控制在10分钟以内，使教师在有限的时间内，用最简短高效的语言帮助学生获取关键的知识信息。其次，精简微课教学内容。因为时间的局限性，使得教师不得不精简微课的内容，在挑选内容时，教师就要从学生的实际情况出发，从词汇的基础教学着手。如学习“Enjoyourdays”的时候，教师就要先明确教学任务，即引导学生学习spring，summer，autumn，winter四个单词，之后借助微课给学生展示拼写单词的规律，如sp-ring，su-mmer，au-tu-mn，win-ter。这样的微课内容不仅能有效地帮助学生掌握拼单词的技巧，同时能在学生记忆、学习的过程中获得学习英语词汇的成就感，进而实现英语词汇素养的提升。再次，把握好微课情境创设的即时性。好的英语词汇教学是需要情境对其进行烘托的，因为这样可以有效地将学生快速带入课堂教学之中，使学生能更好地集中自己的学习注意力。最后，实现微课教学资源的多元化。虽然微课教学所需的时间不长，而且内容精简，但是这并不意味着教师只需要用单一的教学资源来开展词汇课程教学。可以说，丰富的微课资源是激发学生学习积极性的重要保障，为此，教师要将课内外知识融合，借助图片、视频、音乐等为学生营造出一个生动愉悦的课堂。如在学习“Havenicefood”的时候，教师就可以借助微视频给学生展示以“食物”为核心的结构思维导图，让学生在与微课资源互动的过程中，自主地说出自己想到的单词。
四、结语
在实际初中英语词汇教学中，“微课”的运用有效地打破了传统的“灌输式”教学，全面迎合与满足了新课改的教学要求，提升了学生的英语词汇素养。“微课”以其精炼短小性、高效性、趣味性、可重复观看性等特点，为教师和学生所喜爱。为了更好地发挥其价值，教师就要不断优化教学、实现创新，同时只有这样，微课教学才会迎来光明的未来。
作者：谢凤山 单位：淮安市徐杨中学
参考文献：
［1］岳兰.“微课”在初中英语词汇教学中的运用［J］.亚太教育，2015，20：187.
［2］张静.微课在初中英语词汇教学中的运用［J］.基础教育研究，2015，23：62-63.
［3］刘红梅.微课在初中英语词汇教学中的应用研究［J］.考试与评价，2016，03：125.
第五篇：初中英语词汇教学效果优化
摘要：
扩充学生的词汇量是初中英语学习的核心任务，也是学生英语阅读、写作、口语表达的重要基础。老师通过在日常的英语教学中，科学设计词汇学习任务，明确学习目标，激发学习动机，驱动学生的学习行为，让学生主动去学习词汇，应用英语，达到在应用中学习，在学习中提升的目的。
关键词：
初中英语；词汇教学；教学任务；学习动机
英语词汇是学生进行英语听说、阅读和写作的基本材料，是影响学生英语综合能力的重要因素。由于英语词汇数量庞大，词义丰富多变，词性也十分多样，而且容易遗忘，让很多学生感到头疼。传统的英语词汇教学以老师传授式的机械学习为主，学生的主动性得不到发挥，被动地接受学习影响了英语词汇的学习效果，打击了学生的积极性。老师需要转变英语词汇教学方式。通过任务驱动方法，调动学生学习词汇的积极性，可以提升英语词汇学习效果。具体做法如下：
一、结合学生实际，设计词汇学习任务
初中学生的英语词汇掌握情况存在着很大的差异。老师在运用任务驱动教学法，组织学生学习英语词汇时，需要考虑到学生的实际情况，立足学生的英语基础，结合初中英语的词汇学习目标，为学生设计科学的词汇学习任务，为学生明确英语词汇的学习目标。例如，在初中英语学习中，“make”这个单词的词义十分丰富，组成的短语也非常多，是很多学生完成英语阅读、完形填空题目的绊脚石，老师结合这种情况，设计了有关make的词汇学习任务，要求学生以四人为小组，通过回忆已经学过的英语知识、同组同学之间的讨论，写出相关的词组、短语，并且尝试写出例句。学生通过查阅词典，与同学合作，写出来很多包含make的短语，makefriendswith（与某人交朋友）、makemistakes（犯错）等，并且写出了相应的例句。通过这种专项的词汇学习，学生学会归纳总结，强化了英语词汇、短语的记忆和理解。由上例看出，在初中英语词汇学习时，老师也需要尊重学生的差异，根据学生的具体情况，为学生制定清晰的、有区别的学习任务，满足不同学生的英语词汇学习需求，引领学生的词汇学习行为。
二、活用学习方式，引导词汇学习行为
在当前初中英语词汇教学实践中，老师在组织学生学习词汇时，普遍采用了多次重复的方式，反复地领着学生朗读，布置学生一遍又一遍地抄写练习，缺乏对学生英语词汇学习方法的指导，导致英语词汇学习费时低效，枯燥乏味。鉴于这种情况，老师需要积极创新，应用新的学习方式，组织学生小组合作、自主学习等，调动学生积极参与，提高学生的英语词汇学习效率。例如，在学习七年级英语下册的Unit4Findingyourway时，老师首先出示了这一单元需要重点掌握的单词：follow，straight，bamboo等，以及几个关于方位的名词，north（北，北方），west（西，西方），east（东，东方），south（南，南方）等。当学习这几个常见的方位名词时，老师组织学生进行了互动游戏，由同桌为搭档，一个同学指出方向，一个同学用英语说出名词，并且进行单词的拼读。在这种游戏式的合作学习过程中，同学们纠正了单词的错误发音，也增强了单词记忆的效果，让学生以愉快高效的方式完成了方位名词的学习任务。由上例说明，新课程改革中提出来的新型学习方式应用于初中英语词汇教学中，能够充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，变被动为主动，让英语词汇的学习与应用更加灵活高效。
三、组织展示活动，评价词汇学习效果
通常来说，老师都是通过听写的方式来检查学生的英语词汇书写的正误。这种常用方法不但不能真正客观地评价学生的英语词汇学习效果，而且无法真正激发学生的英语词汇学习兴趣。为了提升初中英语词汇的学习效果，老师还需要在评价方式进行创新，为学生提供更多展示的机会，搭建口语表达、应用词汇的平台，注重学生学习能力和方法的训练，实现学生的全面发展。例如，在学习了七年级英语下册的Unit5Amazingthings一单元的词汇知识之后，老师结合这一单元需要重点掌握的词汇，比方说由comeon（加油；得了吧）引申出来的有关come的短语，comein（进来），comeout（出版，出来），comeover（过来）等，让学生用这些短语组织对话，在课堂上进行表演。有学生设计了一个放学回家的场景，用英语描述了出来，“Afterschool，Icamehomebybike.WhenIcameintomyreading-room，Ifoundanewbookinthebookcase.Iwasveryamazedforit，becauseIlookedforthebookeverywhere，butdidn’tfindit.”老师对于学生的优秀表现给予了大力的表扬，要求学生活学活用。由上例发现，词汇学习可以结合各种形式的学习活动，灵活应用不同的评价方式，让学生多一些机会展示自己的词汇学习效果，为学生树立词汇学习的榜样，发挥学生之间的相互带动作用，强化英语词汇学习效果。
总之，词汇学习是初中英语学习中的一项重要内容和学习难点。老师需要高度重视词汇教学，创新英语词汇教学的方式方法，避免简单机械地对待词汇教学，调动学生词汇学习的积极性，教会学生词汇学习的方法，引导学生利用零散的时间，自觉地进行英语词汇学习，从而为自己的英语大厦奠定坚实的基础。
作者：邵敏娟 单位：江苏省常州市新北区吕墅中学
参考文献：
[1]谢艳菊.论新课程标准下的初中英语词汇教学[J].学周刊.2014(17)
[2]金海霞.词汇教学策略在中职英语教学中的运用与研究[J].职业.2012(09)
[3]李高华.新课程标准下初中英语词汇教学策略研究[J].长春教育学院学报.2013(07)
第六篇：初中英语词汇教学文化迁移分析
摘要：
伴随着社会现代化建设，传统教育模式已经跟不上社会发展的脚步，我国教育部门根据这种情况开展了新一轮教育改革工作。现阶段，由于世界各地人们常常会受到宗教信仰。民族文化等因素的影响，使人与人之间的沟通方式存在着较大的差距，因此，教师在初中英语教学过程中要重视英语词汇教学中的文化转移，加强学生对英语口语表达方式的理解，从而提高学生的英语水平。基于此，本文对初中英语词汇中文化迁移的问题进行了简单的研究。
关键词：
初中英语；词汇教学；文化迁移
前言：
词汇的语言中的基本组成元素，没有词汇就无法将一些优美的语言表达出来，这对于英语来说也不礼例外。在很多时候，我们都会发展，一些词汇在不同的国家、地域、民族的眼中都有着不同诠释，人们也会将其以不同的语言将其表现出来。虽然说有些词汇在中文的眼中具有一定的内涵，但是以不同的形式表达出来就会使人们对其的理想产生一定的偏差。而在初中英语教学过程中，教师应该注重对学生的文化迁移指导，只有这样才能集中学生在课堂中的注意力，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，在以后可以非常灵活的使用英语进行交流。
1初中英语词汇教学中文化迁移的重要性
英语语言也是文化的重要的组成部分，因此，教师在教学应该重视对应该重视对英语对教学，向学生介绍一些西方经典文化，只有这样才能将西方文化与英语语言相结合，从而集中学生在课堂上的注意力，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率［1］。
1．1新课程标准的英语教学要求：
随着新课改不断的深入，教师在教学时应该改变传统的教学模式，按照新课程的要求进行要求，只有这样才能让学生掌握更多的英语知识，同时还能在一定程度上增加学生们的视野。教师在教学过程中还要注重对学生语言能力的培养，在课前准确期间可以向学生介绍一些国家的历史文化，让学生掌握知识的同时还能提升在异国的交际能力。因此，教师在教学过程中应该加强对对学生的文化迁移教学。
1．2培养学生的英语思维能力：
语言是文化活跃的组件，教师在英语教学过程中，教师应该以多样化等手段对学生进行教学，为学生营造一个轻松、活跃的学习课堂，只有这样才能提升学生对英语学习的兴趣，了解更多的英语知识。这种教学方式在一定程度上增加了词汇教学的趣味性，提高学生的学习效率与教师的教学质量［2］。教师在教学过程中应该长时间使用文化迁移的教学方式进行教学，久而久之学生就会养成一个良好的学习习惯与思维逻辑。同时学生还会使学生更加尊重、了解西方文化、知识。
2初中英语词汇教学中文化迁移的措施
教师在初中英语教学过程中应该将学生的主导地位体现出来，较强对词汇所含内涵的教学，只有这样才能帮助学生真了解英语知识、爱上英语。
2．1结合英语词汇，并渗透西方文化内涵：
教师对英语词汇教学时，应该加强对不同文化中词汇所表达的意思，只有这样这样才能帮助学生在不同的环境中了解词汇。但是在实际教学中，教师还没有真正认识到文化转移的重要性。要想解决这一问题，教师应该将词汇、语法、短语等进行文化迁移，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。比如说，教师在对学生讲授GoodFriends，教师可以向学生们讲解一些西方知识，可以通过狗的英文单词“dog”作为整节课的开端，如果学生们问这节课与狗有什么关系时，教师就应该告诉学生们“狗是人们最忠实的好朋友”，在这时就可以向学生们介绍依据俗语“loveme，lovemydog”，由此可见，狗在人们心中的重要地位［3］。另外，教师在教学过程中还可以向学生们挖掘更多这样的词汇，在丰富学生们视野的同时还会提高学生的学习效率，提高教师的教学质量，让学生真正爱上英语、喜欢英语。
2．2引用生活内容，激发学生的学习兴趣：
对于英语教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩与语言交际能力，同时还会帮助在未来发展打下良好的基础。语言来源于生活，这对英语教学来说也是如此，做好对学生英语语言的教学可以有效的提高学生的英语交流水平。在初中英语叫教师教学过程中，教师可以将英语知识与学生的实际生活相结合，让学生们体会到英语在生活中的重要性，从而激发学生对英语学习的兴趣。比如说，教师在对学生讲授“TheseasonsandtheWeather”这一课时时，教师可以将中西方的差异进行对比，让学生了解其中的不足，比如说，在中国人们见面常常会说“你吃饭了吗？”，而在西方人们见面的第一句话就是“今天天气不错”，这就是中西方之间的差距。让学生了解其中的差距，提高其学习效率［4］。
2．3注重实践引导，培养学生的思维习惯：
教师在教学过程中应该改变传统的教学模式，以多样化的形式进行教学。开展一系列的实践教学活动来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。比如说，教师在教学过程中，可以开展英语辩论会议、英语知识竞猜活动等，在激发学生学习积极性性的同时还能让学生了解更多的英语知识、感受不同国家的文化背景，做到“不出门就可以看世界”，这在一定程度上还能使文化转移教学模式得到重视［5］。
总结：
英语教学教会学生的不仅仅是知识，同时还能教会学生不同过度文化背景。因此，教师在教学过程中应该添加一定的西方知识，帮助学生了解更多的西方知识，只有这样才能从根本上提高学生的英语成绩，同时还能提高学生的英语交流水平。本文对初中词汇教学中的文化迁移问题进行了简单的研究，文中还存在着一定的不足，希望我国专业技术人员加强对初中词汇教学中的文化迁移问题的研究。
作者：刘科 单位：山东省邹平县黄山实验小学
参考文献
［1］温忠义．英语结构化教学模式建构与应用［D］．西南大学，2015．
［2］张宁．组块构建记忆策略训练提高初中学生英语词汇学习质量的应用研究［D］．山东师范大学，2010．
［3］朱静．贵州省镇远县蕉溪中学词汇教学的问题与对策［D］．西南大学，2011．
［4］张竞．对外汉语教材生词的英译问题研究［D］．南京师范大学，2014．
［5］查春菊．浅析初中英语词汇教学中的文化迁移［J］．中学生英语（高中版），2014，27：81
