前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语词汇教学研讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
作为语言的基本单位，词汇对于英语学习中起到了举足轻重的作用，词汇教学也成为大学英语教师关注的重点。然而，在实际教学中很多教师忽略了词汇是文化负载量的最大部分进而缺失了对文化因素的导入，无法真正提高词汇教学质量。鉴于此，笔者拟从中西文化差异出发探讨在大学英语词汇教学中如何进行文化导入。
关键词：
词汇教学；文化导入；教学策略
词汇是语言的基本单位，作为语言学习的基础，其重要性不可替代。英国语言学家GeorgeW.Wllkins指出：若没有语音和语法，还可以传达有限的信息；然而离开词汇的话就不能传达任何信息。学生的英语水平在很大程度上取决于其英语词汇量大小，词汇掌握对于英语学习而言起到了举足轻重的作用。通常情况下，大学英语教师都会对精读课文所附的单词进行讲解。然而在实际教学中却往往注重单词的发音、构成和搭配等，而忽略了词汇所蕴含的文化内涵。如果在大学英语的词汇教学中缺失了对文化因素的导入，无疑会导致学生只能机械地死背硬记，无法真正掌握单词，进而实现词汇量提高。因此，在大学英语词汇教学中如何进行文化导入成为大学英语教师不得不面临的一个重要课题。
一、大学英语词汇教学中文化导入的必要性
语言是文化的载体。语言具有丰富的文化内涵，是文化镜像折射。在语言的诸多构成要素中，词汇与文化的关系密不可分，被认为是语言中最活跃和最具弹性的成分，也是文化负载量的最大成分。不同语言中表示同一概念的词由于不同民族的独特文化作用而产生了附加于其上的不同内涵意义，折射出了不同文化在宗教、习俗、心理和地理环境等方面的差异。词汇学习始终贯穿于语言学习的始终，作为英语教学的一个重要环节，大多数教师虽然能够意识到把文化因素融入到词汇教学中的重要性，但在词汇教学往往流于表面化、简单化，教学成效不高；还要很多教师认为词汇不该成为课堂教学的主要内容。在实际教学中，大学英语词汇讲授往往脱离了文化而孤立地教授单词，学生被动接受、死记硬背，始终无法真正掌握单词。在这样的情况下，在大学英语词汇教学中进行文化导入的必要性不言而喻。只有词汇教学中有效地融入文化因素，才能让学生在学习词汇的同时习得其承载的文化知识，有效快速提高其词汇量从而实现跨文化交际能力的提高。
二、大学英语词汇教学中文化导入的策略
1.在课堂教学中进行直接讲授。大学英语词汇教学中文化进行导入的最直接方法就是讲授法。教师可在课堂教学中把教材中具有典型文化涵义的词汇摘录出来予以讲解，让学生充分了解相关词汇所蕴含的文化内涵和背景知识，弄清楚词汇所折射的宗教习俗、历史文化和思维方式等中西文化差异，从而促进学生更好的把握词汇、有效地提高他们的跨文化交际能力。这样的方法虽然直接明了，但对教师的教学语言技巧有所要求，讲授时如果不注意语言的趣味性和生动性的话，就会显得单调乏味。
2.注重词汇教学中的活动设计。上文中提到了讲授词汇的文化内涵时，教师若稍不注意就可能会让学生因觉得乏味而失去学习词汇兴趣。因此教师还可以有意识地设计教学活动，让学生在兴趣盎然中掌握词汇。教师根据教材内容可以学生对一些具有鲜明文化色彩的词汇进行猜词活动。例如，讲解goDutch时不让查阅单词而猜测词义，学生带着疑问进行了认真思考后就能更好习得单词。教师还可以为学生提供中西文化差异的教学材料，让学生进行比较从而加深对词汇中文化因素的理解。例如，在介绍St.Valentine’sDay时，可以让学生比较中西方情人节的差别，讲述两个不同的节日的由来以及庆祝方式等。只有带着强烈的探究心理进行词汇学习时，学生才能更好地记忆和掌握单词以及用法。
3.充分发挥第二课堂作用。大学英语课堂教学时间有限，而教师往往对英语词汇承载的文化内涵和背景知识导入不够。词汇教学不可能完全依托课堂教学来实现文化导入，第二课堂必须充分加以重视和利用才能成为前者的有益补充。教师可以在课外组织专题文化讲座，定期向学生讲授英语文化知识。除了常规的英语国家政治经济与历史宗教等，教师还可以对那些文化内涵丰富的典故、成语和谚语等进行专题讲座，这样的集中传授信息量大，覆盖面广，效果良好。教师还可以在课外就英语中的动物、色彩等词汇组织专题英语角，让学生在有准备的情况下进行交流分享。遇到圣诞等西方传统节日还可以组织模拟过节，让学生直接感受文化氛围，了解相关的礼节文化等。
作者：覃薇 单位：贵州财经大学外国语学院
参考文献
[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990.
[2]王正良,鲁绵茸,张建芳.论新课改背景下英语词汇教学的文化导入[J].商洛学院学报,2008(6).
[3]陈俊,王莹莹.跨文化交际下的大学英语词汇教学策略[J].吉林工商学院学报,2015(6).
第二篇：大学英语词汇教学原则和方法
内容摘要：
英语词汇学习困扰着较多大学生。词汇中常出现一词多义，多个词性，多个变形，读音不同等情况，难记、易忘是相当一部分学生对于词汇学习得出的结论。随着时代前行，科技进步，文化发展，改变传统词汇学习被动学习模式变得十分有必要。教师应结合词汇教学原则采取一些较为有效有趣的方式，提高学生对词汇学习的兴趣和成效，充分发挥学生学习词汇的主动性。
关键词：
词汇教学；教学原则；教学方法
2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。我们得到这样的启示：词汇的教和学作为大学英语课程一部分，也应体现这一双重性质。学生不但要有一定词汇量，而且应懂得如何正确使用。此外，还要了解词汇背后的文化含义。教师应在传统词汇教学基础上进行改进，探寻出词汇教学应遵循的原则以及合适的方法。
一.词汇的教学原则
词汇教学是大学英语教学过程中一个重要环节。它既是独立的，又和其他环节相辅相成。它的教和学绝不是无章可循。教师应及时随时吸收新的东西，然后在原有经验上进行思考创新，探寻出适合自己，符合学生要求教学原则和方法。而对学生来说，词汇学习也不是简单机械的活动，它需要老师的正确原则和方法指导，需要结合自身磨合出适合自己的方式方法。
1.实用性
2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力与专门用途英语能力。在此，工具性突出了语言的实用性，而语言的实用性需要借助词汇来实现。对于大学英语学习者来说，首先需要加强基础词汇的学习，而后较好地运用于实际生活当中。如写求学申请、求职申请。这就要求教师在教学过程中，更多突出具有实用性英语词汇，让学生们真切感受到学以致用。另外，大学英语教师可以在教学过程中让学生们自主发现生活中高频使用词汇，并根据不同情景场合进行分类，吃饭、约会、购物等，可设置一些竞赛类项目如：模拟求职面试，生活小短剧。而学生则需要积极配合，逐渐培养自己词汇实践性的能力。
2.关联性
词汇学习不仅仅局限于读音、单词的拼写等，词汇的含义需要借助上下文来表现出含义。因此，通常情况下，词汇学习多靠举例句实现。而传统上，一些例句太过于正式和学术化，与学生生活缺乏相应关联性，这就让学生感觉陌生难懂，很容易忘记词汇含义等。我们在讲解某些词汇时候，可以考虑以学生生活相关联事物作为切入点，这样学生在生活中不断接触某些事物或事件时，相应词汇学习可能会得到加深。当然，教师可以结合学生专业进行某些词汇的拓展。这种与专业的关联性有利于拓展学生专业英语能力，有利于学生在专业领域查阅资料等相关方面的学习。作为学生，要学会拓展思路，建立属于自己的词汇关联网。
3.新潮性
当今大学生是90后的一代，他们生活中大数据时代，思想开放，想法新潮，学习生活与信息密不可分。对于英语词汇学习，也应该是与时俱进，保持新潮性。例如，可以加入一些热词新词的学习，让学生感受到语言的鲜活性和发展性。如自拍selfie，闺蜜bestie等。学生在教师引导下，应发现关注新词热词，进而思考并查找如何用英文表达。
4.趣味性
英语词汇教学需要一定的趣味性，枯燥乏味的词汇让教师和学生感到头痛。教师单纯地向学生灌输，学生采用死记硬背方法，这都会影响词汇的学习和应用效果和效率。教师可以采用图片、动画、绕口令、打油诗、有趣英文片段等来辅助词汇教学。例如，在讲解commit一词用法时，让同学现场演绎该片段。Hehasbeencommittedtomarryingme.Suddenly,hesaidtomehecouldn’tmarrymebecausehecommit-tedacrimeandhewouldgotoprison.ItoldhimIwouldwaitforhim.Wehavebeentogetherfor12yearsbutIhavebeenwaitingforhisproposalfor10years.Ireallydon’tknowwhymenaresoscaredtocommit?学生也可以开动大脑有意识地将英文学习变得有趣。
5.层次性
学生英语成绩水平参差不齐。词汇教学中，教师应结合学生具体水平进行分级分层教学。主要以中等难度词汇为准，可以适当增加高难度词汇，做到循循渐进。另外，针对具体词语讲解时，可以采取循序渐进方法，也即是先从学生熟悉词性含义用法讲解，逐步过渡到新的词性、含义和用法。
6.文化性
我们知道，词汇的教授不能仅仅局限在意义、语音等上，教师还应适时适量地解释词汇的文化性含义。文化性的适当突出能让学生更多地了解词汇背后的文化含义，更有助于学生理解和运用。例如，比较常见的词汇“dragon”，该词在中西方文化中含义不同。此外，可以适时地讲解词汇背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcis-sus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷。我为你着迷……”从此厄科躲进山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。当然，这并不意味着教师必须时时往文化层面上靠拢，文化的渗透一个循循渐进的过程。合适的文化含义讲解能活跃课堂气氛，打开学生思维，提高词汇教学效果。
二.词汇教和学的方法
对教师来说，词汇的教授不是简单读音、词义的解释，词汇教学需要正确方式方法。否则，机械的灌输只能让学生死记硬背，无法触类旁通；对学生来说，词汇学习不是简单的识记，适当的方法才能让词汇学习事半功倍。
1.多渠道涉猎英文素材
我们都知道，课本多具有一定的滞后性和局限性。这就提出了对教师和学生的双重要求。教师当然不能只是在课本上下功夫，应把视野放宽，多增加自己知识量，这样教学过程中才能做到融会贯通，给学生树立正确榜样，逐渐让自己的词汇教学理念渗透到学生中。另一方面，大学生仅仅学习课本上的文章和词汇是远远不够的。除此之外，还应该多看英文类材料，例如可以根据自己水平多涉猎多形式多主题的英文材料，可以读英语文学作品，浏览一些英文网站，可以涉猎英语期刊、杂志等，学习演唱英文歌曲，观看英文电影电视剧等。英语的学习材料无处不在，只是需要花费时间去学习。另外，学生还可以利用一些软件进行学习，如“英语流利说”，“百词斩”，“可可英语”。
2.学会举一反三
识记英文词汇是有一定规律可循的，这当然不是死记硬背。记忆英文单词可以从几方面下手，但核心原则就是举一反三、触类旁通。首先，可以从词汇外形记忆，对相近相似单词进行对比记忆，教师教学过程中可以多要求学生进行相关词汇收集和分类。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以让学生根据读音记忆单词，相同或相似读音的单词进行归类，如weak和week、course和coarse等。再者，根据词汇含义进行归类。这个归类可以分为同义词、近义词、反义词、上下义词等。如，可以将所有餐具归类，总结人物表情。如，看到北冰洋正确表达，就应考虑其他三个大洋如何翻译。最后，也是最常见的记忆单词方法“词根词缀法”。当然，词根词缀法也要求学生举一反三，学生可以就某一个词按照“词缀法”中词性原则进行梳理总结，找出更多相关词汇，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以总结特定含义词缀，如表否定的前缀和后缀，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后将适用这些前后缀词汇归类，标出特殊词汇的特殊词缀。
3.及时检测和学以致用
词汇学习效果如何当然需要检测。教师需要对学生进行及时的检测，教师可以利用传统方式如听写、造句、写文章，出词汇测试题等进行测试。当然，教师可利用互联网优势，例如使用某些平台进行检测学生学习效果。如利用“问卷星”进行词汇测试，利用“批改网”等平台布置相关作业。这样会大大提高效率，且生成的数据会有效反映学生情况，教师可以根据每次的数据制定相应策略。当然，学生自己可根据自己学习情况进行检测，学生可以下载相应APP,如“可可英语”自我学习和检测，之后分析结果为下一步学习做好铺垫。词汇学习中另比较重要的一个环节就是用。如果学生只是单纯地记忆，而不是学以致用，结果很可能是事倍功半。正确的使用是对词汇记忆的加强，是学的结果，也是新的学的开始。学生要尝试使用新学会的词汇，这个使用包括阅读、写作、翻译、口语等。词汇犹如语言大楼的砖块，它的学习需要日积月累。无论是教师的教和学生的学都需要遵循一定的原则，需要方式方法。一方面，教师在词汇教学中要扮演好“引导人”和“监督人”角色；另一方面，学生学会有效配合教师，并形成自我学习方式。当然，教和学当中少不了“互联网+”大形势下各种软件平台工具的使用，它要求教师和学生与时俱进，积极探索更为有效词汇教和学的方式方法。
作者：蔡杰 单位：三亚学院外国语学院
参考文献
[1]刘艾娟.词汇学习策略与大学英语词汇教学[J]湘潭师范学院学报，2002(6)：141-143．
[2]潘育春.大学词汇教学策略浅谈［J］.中国科技信息，2006(21):271-272．
[3]秦苏芳.大学英语词汇教学技巧探析［J］．中国科技翻译，2000(4):37-40．
[4]吴慧姗.大学英语词汇教学初探[J].湖北函授大学学报，2015（28）:156-157.
[5]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教学出版社，1998.
第三篇：认知语言学大学英语词汇教学
摘要:
认知语言学的范畴观与大学英语词汇教学的结合可以为学生提供一种记忆词汇的新思路，不仅可以提高英语词汇学习的效率，同时还有助于带动学生的学习兴趣。因此，大学英语教师应该深入了解认知语言学范畴观的相关理论知识，将其有效的融入词汇教学当中，从而为教学注入新的活力与动力。鉴于此，本文对认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的启示研究具有重要的指导意义。
关键词:
认知语言学;范畴观;大学英语词汇教学;启示
认知语言学的范畴观在大学英语词汇教学过程中虽然并没有直接的提及，但是却无时无刻不再渗透着与其相关的内涵。很多学生为了提高词汇学习效率，常常会对词汇进行“分类”记忆，将同一个词汇放入不同的语境中分析学习，最后总结在一起进行练习，这种学习方法与认知语言学的范畴观是相似的。由此，本文主要通过了解认知语言学的相关理论，分析认知语言学范畴观对大学英语词汇教学的影响，并进一步探究大学英语词汇教学从中可以收获的启示。
一、认知语言学范畴观概述
范畴是认知语言学中的重要理论之一，在其基础上还可以进一步分析范畴化、基本范畴以及范畴的层次化，其中范畴的层次化是本文研究的重点。
(一)范畴与范畴化。范畴本身与归类的性质十分类似，例如一个香蕉可以构成一个范畴，而水果也可以构成一个范畴，这种类别的划分与人们的认知活动密切相关。范畴化则是对一切事物认知的本质活动，从某种意义上说语言学之所以成立离不开人们对世界万物范畴化后的认知［1］。
(二)基本范畴。基本范畴取决于人们大脑意识当中对事物最基本的认知和分辨能力，其可以被认为是一种高效率的分配模式。举一个最简单的例子，如果在人的面前摆放一个苹果和一个橘子，你能很快的辨别出二者具备的所有异同点。但是当同时摆放两个苹果时，对于人们的分辨能力便提出了较高的要求。因此，大脑对事物的高效率分配才属于基本范畴。
(三)范畴的层次化。范畴的层次化主要通过纵向对其进行划分，其与人们的惯性认知息息相关，即可以分为上层范畴、基本范畴和下层范畴。随着时代的发展以及人们认知视角的变化，这种金字塔式的层次分类方法逐渐暴露出一些弊端和不完善，例如词汇空缺、分类模糊等，但是从整体认知的角度分析，其还具有普遍的说明力。同样用苹果和香蕉的例子说明范畴的层次化概念，即当你面摆放一个苹果和一个香蕉时，有人问你这是什么，不同的人基于不同的大脑认知也会得到不同层次的答案。当回答为水果时，其为基本范畴;当回答苹果和香蕉时为上层范畴;当回答富士苹果、进口香蕉时则为下层范畴，由此可见范畴层次化的金字塔特征［2］。
二、认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的影响
词汇学习作为英语语言学习的基础和重点内容，其对于学生而言具有重要的学习价值与意义。为了保证词汇学习的效率与质量，就需要在词汇教学中引入一些记忆技巧，从而起到事半功倍的学习效果。大学英语词汇教学的难点在于教学对象的多样化，其中主要表现在英语基础水平多样化和地区多样化两个方面。在这种情况下，将认知教学方法引入到实践教学当中不仅可以提高对相关事物的解释能力，同时还有助于形成一种新的词汇记忆模式，在充分认知词汇的基础上加强对词汇的理解与掌握。由此可见，将认知语言学中的范畴观引入到大学英语词汇教学中是十分必要的。
三、认知语言学的范畴观作用下对大学英语词汇教学的启示
(一)结合具体的语境，加强对词汇深层含义的挖掘。现阶段，不管是为了应试还是实际的语言运用，词汇的理解程度均是十分突出的难点。一词多义是英语词汇的常见特征，而往往在实际的考察当中会侧重对词汇偏义的考察，这种问题普遍存在于四六级考试当中。认知语言学的范畴观在融入到大学英语词汇教学当中以后可以有效的挖掘到词汇的深意，在基本意思的基础上，将其放入到不同的语境当中，对其进一步解释，从而掌握词汇的延伸含义［3］。通过结合这种教学方式可以有效的节省词汇学习时间，提高词汇的学习效率，更重要的是可以将词汇的深层含义渗透给学生。在语境的作用下，可以使得学生很好的把握住词汇的用法，进而加强学生词汇的应用能力。
(二)加深对词汇原型的意义阐述和讲解。英语词汇具有一定的衔接性，即不同词汇之间在字母组成以及意义上具有很多的相关性，可以由此为出发点在词汇原型的基础上，实现对核心词汇的扩展。因此，大学英语词汇教学过程中可以以原型词汇作为基本范畴，采用增加字母或者减少字母的方式补充范畴内的其它层次，在补充的过程中要注意不同词汇间的语意差别，从而提高学生对词汇的认知能力和记忆能力。
(三)加强对英语词汇的分层次教学。与上述(二)方法相似，实现对英语词汇的分层次教学也是一种常用的和有效的教学方法。分层次教学的核心重点是为了提高学生对词汇逻辑关系的认知，通过这种深入了解和学习词汇之间的内在逻辑关系，从而高效的记忆词汇。此外，该种教学方法还增强了对学生基础水平的适应性，即不同基础水平的学生可以选择不同层次水平上的词汇进行学习和理解［4］。
结论:
综上所述，通过分析认知语言学的基本内涵，说明了其对大学英语词汇教学的重要影响，并进一步探讨了认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的重要启示。将认知教学与大学词汇教学结合在一起，不仅与学生的学习能力与特点具备一定的适应性，同时对于提高学习效率和应用能力具有较高的应用价值。
作者：刘佳玲 单位：重庆三峡学院外国语学院
【参考文献】
［1］霍欣琰．认知语言学范畴观对大学英语词汇教学的启示［J］．延边教育学院学报，2016，02．
［2］洪滨滨．认知语言学范畴观对对外汉语词汇教学的几点启示［J］．文学界(理论版)，2012，05．
［3］叶风云．认知语言学的范畴观对中职英语词汇教学的启示［J］．科教导刊(上旬刊)，2014，01．
［4］魏微．认知语言学框架下范畴化理论与大学英语词汇教学［J］．忻州师范学院学报，2014，05．
［5］李异显．认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导［J］．中国校外教育(理论)，2008，06．
