前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学应用(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
分析高中英语词汇教学存在词汇课程安排隐形真空化、语境不足、跨文化意识缺失和方法陈旧等问题；阐述合作学习的定义，结合教学实例分析高中英语词汇教学中应用小组合作学习模式的条件。从课前预习、课堂教学和课后巩固三个环节详细论述小组合作学习模式的有效应用。
【关键词】
小组合作学习；英语词汇；语境；复习与巩固
引言
在高中英语教学的整个过程中，无论是针对个人能力提高还是应对高考，越来越显露出词汇的重要性，甚至有人提出“得词汇者得高考”，词汇的重要性可见一斑。传统的词汇教学方法侧重学生在教师的指引下单打独斗，这种做法费时费力、成效不佳。学生的词汇并不能满足学生应对高考和实际交际运用的要求。国务院2011年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生间的交流，共同发展，促进师生教学相长”。可见，合作学习能力是新时代学生应该具备的硬实力，合作学习模式应用于课堂也是大势所趋。
一、高中英语词汇教学存在的问题
英国著名语言学家DavidWilkins（1972）在总结词汇学习的重要意义时说：“没有语音和语法，人们表达不了很多东西，而没有词汇，则无法表达任何东西。”由于初高中英语教材衔接工作的缺失，加之笔者所在学校的学生多半来自农村，接触和运用英语的机会少之又少，词汇量有限，语法基础相对薄弱，面对高中教材中激增的词汇，大多数学生面临严重的失衡，尤其表现在词汇的掌握和运用方面。
（一）词汇课程安排的隐形真空化
在英语课程安排中，只有课时安排，没有细分教学内容，也就没有专门的词汇课。由于教学内容繁多，一个单元大约只能安排七八节课，要兼顾阅读理解、语法、口语、写作、听力等方面的训练，时间紧迫，所以，教师一般只安排较少的时间（大约半节课，最多一节课）教授一个单元的几十个单词，其实只是领读了单词，讲解一下中文意思而已。这样，学生根本没有时间消化，更不用说运用了。另外，学生的英语基础非常薄弱，学习时间的真空化让词汇成为学生谈之色变的鸡肋，攻不下却又弃不得。
（二）缺少充足的语境浸润
英语作为一种语言，尤其是一门外语，词汇的习得需要特定的语境，只有提供合适的环境，再配以有效的刺激强化，才能达到掌握和运用的效果。然而，高中生已经错过了乔姆斯基（Chomsky）所提出的“5岁前掌握复杂的母语句法结构知识”的最佳时机，也缺少自然环境中与外国人交流的机会，再加上课堂上教师纯正英语输入的缺失（王改燕2013），使得学生的词汇学习效果较差。另外，在传统课堂上，教师一般是“满堂灌”，所有的内容由教师说了算，课后学生只能死记硬背，缺少练习的对象和环境；同时，有的教师单独讲解单词，脱离具体语境，受母语的干扰，学生只能依靠记忆单词的发音、拼写和语义学习词汇，单调乏味，词汇习得难上加难。
（三）缺失跨文化意识
每一种语言的都承载着文化内涵，词汇是文化的符号。脱离对语言本身内涵的理解，在习得本土语言后学习外语，必然造成混乱的局面，尤其当两种语言中没有对应的词时，如汉语中的“粽子”“旗袍”“土地庙”，英语中的“Yuppies”“lostgeneration”“Pandora’sbox”；或是意义相同，但在不同文化中的意义完全不一样的词，如汉语中的“龙”在欧美国家被视为凶险残忍的怪兽，汉语中看似高贵的“白象”在英语中却是昂贵而没有用的东西。语言与文化是相互依赖、共同发展的，学生缺少相应的文化背景知识，所习得的词汇通过母语翻译对号入座，结果不甚理想。
（四）缺少科学有效的方法
综观高中英语词汇教学，教师教授词汇沿用传统的路子：领读单词—讲解词义—学生记忆—听写—测试—再记忆，而没有充分创设情境以吸引学生，加深学生对词汇的印象。教师常常重语法、轻单词，处理阅读时重篇章理解，而分析、讲解词汇的时间少，操练运用词汇的时间更少，学生只能被动地接收知识，学习效果不佳。另外，学生没有找到有效的词汇学习方法，只能死记硬背，记住了语音却忘了语义，看到语义却想不起音形，不断地记、不断地忘，长期进行着一场与遗忘为伴的战争。这样，词汇的“用中学”“学中练”“练中记”的操练方法很难形成，深化和拓展更难。
二、小组合作学习模式
（一）合作学习的定义
合作学习兴盛于20世纪70年代的美国，随后在全球范围内引起了重大的影响，90年代初被引入中国。作为一种先进的教学理论和策略体系，广泛应用于广大中小学课堂。合作学习并非是单纯的几个人围在一起，讨论一下，得出结论的过程，而是一种以小组为主体的目标导向活动。它是以教学过程为载体、以生生互动合作为教学活动取向，实现合作性的人际互动和教学目标。合作学习和小组合作学习的共同特征是以小组为基本形式，以教学动态因素（师生）为动力资源，以一种目标为导向，以团体成绩为奖励的一种教学活动。小组合作学习强调组员之间的合作，让学生在小组活动中实现个人或是团体价值的更大化或最大化，并在合作的过程中提升个人的能力。
（二）小组合作学习在高中英语词汇教学中的条件
1.合理分组，打好团队合作的基础
合作学习的重要要素之一是建立小组，合理的分组可以为后面的互动合作扫除障碍。笔者把全班学生分成12个小组，每组4人，优中差比例为1:2:1，优差为一个学对，两个中等生为一个学对，优生为组长，负责划分任务。分组时尽量考虑性别、民族、学习能力、学业水平、家庭背景等，对学生进行混合组编，遵循同组异质、异组同质的原则，兼顾公平，让学生在今后的小组活动中取长补短，丰富信息的输入与输出。另外，每人应明确承担的任务；组员要能制订自评标准，不断反省并鞭策同组人员，以提高小组的整体能力；每个人积极参与活动，通过合作互动、沟通交流完成小组目标。
2.转变角色，适应新模式
分组后，教师根据教学内容与进度，为学生制订相应的学习任务，然后指派到各小组，由组长细分到各小组成员，最后共同合作，完成任务。这个过程需要师生做好角色的转换工作———教师要“隐退”，学生要“当家”。教师仍然是最高指挥官，但要求教师具备更强的统筹能力，兼顾集体与个人的学习需要，设置合适的目标，分配合理的任务。学生成为课堂的真正主人。在课堂上，师生可以平等对话、各抒己见，而不再是教师“一言堂”，学生有更多展示的机会。此时，学生应该带着明确的学习目标，主动参与学习过程，有针对性地提出问题、分析问题，并积极思考解决方法。
三、小组合作学习模式在高中英语词汇教学中的具体实践
笔者运用小组合作模式实施教学，主要包括三个环节，即课前预习、课堂教学和课后巩固。笔者在指导学生开展合作学习时，注重三个环节的相互衔接和层层推进。以人教版高中英语Book3Unit1FestivalsaroundtheWorld为例，笔者指引学生通过制作词汇学习卡片、课件作品展示、各国文化节表演、手抄报比赛等活动，把词汇学习落到实处。具体操作如下：
（一）课前预习环节
上课前，笔者对单元词汇进行梳理，定好重、难点，然后各组长领到任务后在组内根据各组员特点指派特定工作。第一步，要求发音比较好的组员负责单词的领读、正音，保证所有成员都能顺畅朗读单词，熟悉音标和拼写规律；全组一起朗读，互相正音、互相抽查，检验发音是否过关；利用早、晚自习时间对词义、词性以及前后缀做标注，加深认识。这样为课堂赢得了时间，且同学间互相督促也在一定程度上减轻了心理负担，在和谐的氛围中解决单词拼读的问题，同时解决了课堂上某些学生因整体跟读而滥竽充数、教师鞭长莫及的难题，为课堂词汇教学打下了基础。第二步，对照词汇表，按照指定的单词进行深入学习，结合单词意思，搜集相关的词语，并找出同义词和反义词。整理如下：obvious→evident，dis-tinct，apparent；believe→believein，trust，dependon→doubt，suspect；dependent→independent；per-mit→allow→forbid，ban；forgive→pardon，excuse；takeplace→comeabout，breakout，happen，occur。对于有上下义的词语，如cloth，相关词语是clothes，就列举下义词语，例子，①clothingn.衣服（总称），②sweatern.毛衣，③uniformn.制服，④sockn.袜子，⑤tien.领带，⑥gloven.手套，⑦scarfn.围巾，⑧bootn.靴子……；另外，重点词汇的派生词也相应列出，如apologizevi.→apologyn.，beliefn援→believev.，energeticadj.→energyn.，admirevt.→admirationn.→admirableadj.等，还有相关词组积累等。通过这个练习，学生对词义有了进一步的了解，也累积了一些常用的词汇记忆方法。第三步，把整理出来的信息与词汇制作成卡片，待上课后集思广益，收集其他小组以及教师的补充信息，再加工完整，以供分享学习和复习巩固。视单元词汇量而定，可以组内各成员分工自主完成，也可以全班各小组共同分配，分组完成，避免工作量太大，挫伤学生的积极性。
（二）课堂教学环节
课堂是检验学生预习效果的舞台，为学生提供展示成果的机会。课堂教学包括学生预习成果展示、课文内容理解、重点词汇拓展与操练、综合能力展示等活动。
1.预习成果展示
由于学生已经进行了预习，对词汇有了一定的了解，对词义、词性也有所认识，笔者在课堂上以小组为单位随机抽查学生拼读单词的准确度和流利度，随堂正音；抽取每个小组中水平相当的学生进行检查，避免出现不公平现象。或者，笔者要求每两组之间互相抽查，找错纠错，增加趣味性，在同伴鼓励和竞赛动力的推动下，学生逃离了传统词汇学习事不关己的困境。另外，对于表现出色的小组，笔者及时给予奖励，同时鼓舞其他稍逊色的小组。然后，笔者让小组展示各自整理的信息卡片，相互补充拓展，完善预习成果。这个环节让学生自主学习，合作交流，资源共享，既减轻了教师的工作量，又调动了学生的积极性，达到了事半功倍的效果。
2.词汇加深与操练
在课文讲解与分析的过程中，笔者将之前的“满堂灌”———只顾自己讲授重、难点，分析长、难句，改为让学生自己挑难点，提疑问，求解答的活动模式。每个小组找出4个语言点（可以是词组、句型）然后共同分享心得，分析对错，共享成果。此过程可以由本组人员、其他组成员，还有教师进行纠错和补充。例如，lookforwardto期望；期待；盼望【教材原句】Themostenergeticandimportantfestivalsaretheonesthatlookforwardtotheendofwinterandtothecomingofspring.最富有生气而又最重要的节日，就是告别冬天，迎来春天的日子。①Iwouldappreciateitifyoucouldtellmemoreinformationabouttheactivity.I’mlookingforwardtoreceiving（receive）yourearliestreply.如果你能告诉我更多有关活动的信息，我将感激不尽。我盼望早日收到你的回复。②TheInternetgivespeoplethechancetohavetheinformationtheylookforwardtodelivered（deliver）tothemquicklyandcheaply.因特网快速、廉价地给人们提供了他们盼望能够获取信息的机会。③Asamatteroffact，heobjectstobeingtreated（treat）likeachild.事实上，他反对把他当作小孩子。学习了lookforwardto后面加doing后，很多学生会条件反射，以为答案锁定，殊不知放在定语从句里作为修饰语，动词形式就不是doing如②其实是考查have...done，迷惑性很大。同样的道理，方框里的词组都会有类似的情况。
3.结合课文内容，加深词汇应用
词汇学习拓展完了，应用才是硬道理。由于本单元是关于世界节日的话题，为了激发学生应用词汇的兴趣和动力，在学习课文内容的同时，笔者布置了一项任务：制作有关介绍中外节日的课件。小组成员必须通力合作，一起选定主题后，精通电脑的组员找寻图片或影视资料，制作课件；英语综合能力比较强的组员挑选适用的词汇、句型，口语好的、性格开朗的组员（或者比较内向的）可以进行课堂展示，最后师生共评，选出优胜组。“只有愿意学，才能学得好。”（马兰1993），在同伴合作学习过程中，学生互相交流，互教互学，共同提高；在温情与友爱的氛围中，知识通过交流碰撞，尤其是能将某些词汇记得特别牢固。整个过程中，每个成员都有发挥个人能力的机会，能促进组员间良好的沟通交际技巧和有效的合作协调，对于提高组员整体素质大有裨益。
（三）课后复习与巩固
传统的词汇复习巩固模式是学生死记硬背词汇表，音形义的记忆本就是巨大的挑战，再加上词性及语境下的不同用法等，单靠朗读、听写、测试，很难达到牢记的效果。为此，笔者指定相关词汇，让学生复述课文，或编写小短文，如，TheMidAutumnFestivalisanimportanttraditionalChinesefestival.Italwaysmakesusthinkofthefullmoon，mooncakesandsoon.Usually，nomatterhowfarawayorhowbusyweare，wewilltrytocomehomeforthecelebration/tocelebrateitandlookforwardtothefamilyreunion.Wehavefunwithourfamily.Weusuallysittogetherandadmirethebeautifulmoonupinthesky.Ifsomeonecan’tshowupattheimportantfestival，theyoftenmakeanapologytotheirparents.另外，可以举行手抄报制作大赛，如，中国的Mid-autumnDay与美国的ThanksgivingDay的异同，日本的Obon、中国的GhostFestival和美国的Halloween有什么区别等；还可以组织学生进行国际文化节特色展示。学生通过搜集资料、查单词、编写文本等方式运用所学词汇和句型，完成后一起校对词汇拼写与句式正误，深化记忆，真正达到了复习和巩固的目的。
结束语
事实证明，合作学习模式可以营造有利于减轻学生焦虑情绪的课堂氛围，增强学生承担个人责任的意识，提高学生的沟通合作能力，使其在互助合作的沟通交流中深化词汇学习，提升词汇运用能力。
作者：李彩合 单位：五邑大学外国语学院
引用文献
马兰.2005.合作学习[M].北京：高等教育出版社.
王改燕.2013.第二语言阅读中词汇附带习得研究[M].北京：北京大学出版社.
第二篇：高中英语课程词汇教学应用
摘要：
基于新课程的要求，对学生英语词汇量的要求越来越高。如何对英语词汇进行高效教学，成为广大英语老师面临的新挑战。在词汇教学中如果使用不恰当的方法，那么学生学习效率就会降低，从而影响学生的学习兴趣。英语老师一定要对学生有一定的研究和了解，采用学生感兴趣的容易接受和记忆的方法进行教学，以促进学生词汇量的增加。
关键词：
新课程，英语课程，词汇教学
在全国推行新课程的背景下，我们发现新课程的题材和内容更加丰富，带来了大量新鲜的单词，同时提高了高考生对单词量掌握的要求。过去对英语单词词汇的教学已无法适应新课程的要求，那么就要寻求新的有效的解决方法，与新课程的要求相符合。
一、让词汇教学生动有趣
词汇教学往往枯燥无味，它不像短语或者长句那样有趣，但却是构成短语和长句的基础。如果老师在进行词汇教学的时候使用单纯解释词汇含义的方法，就很容易使学生丧失继续听讲的兴趣和信心。新课程下的教学理念是让学生有兴趣学习，并且提高学习质量，因此英语老师在进行教学的时候就要把词汇变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。老师在进行教学的时候可以采用学生感兴趣的事物进行带入举例，使学生产生共鸣，更容易接受和理解，以便于学生进行深层次的领悟。我们通过举例来分析：电视上经常会播放一个动画广告，就是“family”这个词的意义展示，“fatherandmother，Iloveyou”，广告中抽取了“father”这个单词里的第一个字母“f”，“and”的首字母“a”，“mother”的首字母“m”，“i”，“love”的首字母“l”，以及“you”的首字母“y”组成了单词“family”，而且采用的是彩色动画的形式，使用稚嫩的童声，非常具有感染力，当我们看到这个单词解释的时候瞬间就记在了心里。英语老师可以采用与这种方法具有异曲同工之妙的方法，适用于高中生对词汇的学习，相信可以达到理想的效果。
二、采取旧词新解的教学模式
在高中教材里出现的单词有很多都具有丰富的意义，甚至一些单词能衍生出其他含义。因此，在进行单词的基本含义的讲解基础上，还要进行衍生词义的讲解，也可以让学生自己对衍生词义进行猜测和推理。当学生掌握这种学习单词的技能以后，就会用同样的方法去理解推测更多的单词，从而培养学生学习单词的能力，提高学生的语言素养。“Super”的本意是“超级的”；“极度的”；“过分的”；“超等的”；“极好的”；“面积的”；“平方的”，当学生看到“supermar-ket”的时候，就会推测它的含义，通过推测得知它是“超级市场”，简称“超市”。同样的，当看到“Wehaveasupertime.”这句话的时候，需要根据单词的意义及语境推测它的意义，“super”有“极好的”的含义，再联系语境，那么这句话的意义就是“我们玩得很痛快”。当学生学会运用这种方法进行旧词新解的时候，就是完成了新课程中一个很重要的单词任务，也培养了学生良好的语言能力。
三、利用语音规律记忆词汇
学会使用英语语言中的语言和拼读规则对学生认识单词非常重要。英语老师在进行教学的时候要注重音形的结合，就是要把一个单词音同与可能对应的形相联系，反之，将形同的词与音相联系，并且进行反复练习。例如把和长元音［i］有关的单词列举出来，有“sea”，“she”，“see”等。
四、注重词汇的归纳管理
当学生通过趣味学习的方法掌握的单词越来越多的时候，就需要由老师带领进行单词的归纳与整理。通过对单词的归纳整理，可以让学生对已经掌握的词汇进行梳理，也可以加深对单词的印象，使单词在脑海中的储存时间加长。同时经过梳理会使学生能够更深入地了解所学单词，形成有效的知识构建体系。归纳整理不能盲目进行，老师一定要选择合适的主题，具有针对性和目的性，才能使学生的学习达到理想状态，提高自身的语言能力。我们从小学起就听过一首儿歌“爸爸的妈妈叫什么”，通过这首歌可以总结归纳和亲人称谓有关的词汇，“father”是爸爸的意思，和爸爸有关的人物分别有：“wife”，“daughter”，“son”，“grandmother”，“grandfather”，“uncle”，“aunt”；和妈妈有关的词汇还增加了“husband”，这就可以汇集到一起做出归纳整理。经过单词的归纳整理可以使学生记得更牢固，而且有了明确的分类，在进行单词记忆的时候避免混淆。
五、采用灵活的检测方式
通过对单词的趣味学习和掌握，老师要运用简单灵活的检测方式对学生单词掌握的情况进行检测，以发现学生在学习中可能存在的问题，给予正确有效的建议，让学生进行及时改正。如：在进行一单元的学习之后，选取和本单元单词内容相关的短文进行完形填空，以检验学生对单词的掌握情况。
六、结语
在新课程的背景下，老师的教学方法要根据学生的不同而进行灵活的调整，不管怎么变更，首先都要让单词变得有趣、让学生想要学习、渴望学习。在增加学生词汇量的同时，还要注意对进行学生衍生单词推测能力及单词归纳整理能力的培养，使学生真正记住理解所学单词。
作者：刘长印 单位：宿迁市宿豫实验高级中学
参考文献：
［1］王利军.新课改背景下高中英语词汇教学探析［J］.新课程研究：基础教育，2012（1）：119-120.
［2］雷水荣.关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试———词汇教学三部曲［J］.新课程研究：基础教育，2012（1）：31-33.
［3］孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议［J］.新课程研究：基础教育，2008（12）：33-34.
第三篇：高中英语词汇教学多样化
高中语言知识量加大，内容加深，尤其是词汇量猛增使得很大一部分学生对英语学习力不从心，积极性受挫，主动学习能力降低，进而产生厌学情绪，直接影响学生英语知识水平和能力素质的发展。如果教师能在平日的教学任务开展中采取积极有效的词汇策略方法，增加课堂的趣味性，提高教学效率并且有意识地培养学生自主学习的能力，帮助他们找到更好的识记方法，那么学生对生词的畏惧就会减轻，从而更加有效的习得词汇。传统的词汇教学法形式单一，刻板生硬，多采用直接给出汉语意思或是教师举例的方式来讲解词汇。这种“满堂灌”的方式使学生没有主动参与的学习的机会，成了受人牵制的“木偶”，最终使学生失去了对词汇学习的兴趣。
一、游戏化词汇法
1.竞赛类：猜词游戏是很受高中学生欢迎的。如果课时允许的话，将词汇放在游戏中是既有效又有趣的识记和运用词汇的方式。例如：第一种：将全班分成若干小组，给每个小组一只白板笔书写（或一支粉笔）。将书写板划分为与小组相同的份数。教师（或者特别选定的学生）说出一个汉语词，第一个在黑板上写出正确英语翻译的得一分。这个游戏的长短可以根据复习的词汇量多少来决定。第二种：使用单词卡片，学生分成小组，小组人数不要太多。每个小组搜集尽可能多的成对的单词。教师或一位学生摆放两张单词卡片，面朝上，使每个人都能看得见。第一个想出如何把张两张卡片上的词联系起来的组得到这两张卡片。然后再放两张卡片，进行下一轮。词汇的练习可能是：相同的词性、同义词或反义词，相同的词根或者可以用那两个词造一个有意义及句子。如果不能联系，两张牌就放回去重新洗牌。最后得到卡片多的组获胜。
2.猜词类：选一个学生面向全班坐着，背对着黑板；教师在黑板上写一个最近新学的词、短语或习语，被选出来的那位学生看不到教师所写的内容。学生用不同的一般疑问句或选择疑问句来猜测词汇，例如：李华，Isitaverboranoun?(Averb.),isitanaction?(No.)张强，Isitsomethingyoudowithyourmind?(Yes.)等等。
3.分类游戏：学习者组成两人一组或多人一组。按照黑板上教师给出的形式，在纸上画出一些表栏。每个表格中都包含词群的名称：如transport,characters(性格),jobs,action。教师说出字母表中的一个字母（如C）,在限定的时间内（如一分钟），学生尽量在各个栏中写出他们能想到的以该字母开头的单词或短语（car,cable,courageous,calm,carpenter,coach,comeover,comedown，）。
二、词块法
运用词块法教学，首先要知道什么是词块?英语中有哪些词汇可以归类为词块？通俗点说，词块即指我们平时所说的词汇短语。更深一点来讲，就是多个词预先组合在一起，并且在多个场合频繁使用。用词块教学法进行英语词汇教学，教师不但可以帮助学生记忆一个新词汇，还可以使学生会使用该词汇，对培养学生的语感和综合运用语言的能力大有裨益。
三、情景教学法
1.加强语音练习，总结构词法调查显示。能会拼读大部分音标的学生人数不到一半；能根据音标读大部分单词的学生人数为41%；知道大部分字母发音规则的人数比例为18%。从这些数据看，学生的语音知识掌握的并不扎实，很多高中生直到高中毕业时仍然不能正确的读音标，不会拼读单词。这是语音知识一直没有受到教师和学生重视的结果。如果不能加强这一方面的指导和练习，学生不会读单词，对于他们的听力和口语都会形成很大的障碍。学生在初学英语时，没有系统的学过音标，导致很多音标不会读，不懂拼读规律，只能按照字母顺序或是汉语谐音标注来背单词，这样学生不仅发音不准，而且记忆效果不好。
2.加强记忆方法的指导、关注学生情感发展。教师卷的结果显示，61%的老师经常引导学生了解词汇学习策略和记忆技巧并给与相关指导。40%的老师经常引导学生在词汇学习中形成和保持积极的学习态度。而在学生卷中，88%的学生都希望老师给予自己词汇学习策略和方法的指导。由此看来，教师在对学生词汇学习的指导方面做的确实还不到位。如果老师经常给予学生词汇策略方法和记忆技巧的指导，学生们识记词汇的难度就会降低，学习就会事半功倍。
3.整合信息技术和词汇课堂。在信息技术的迅猛发展的今天，将信息技术引入词汇课堂了也成为了一种必然选择。多媒体信息教学具有很多传统教学所不具备的优点，例如声文图并茂，形象、生动，能同时刺激学生的多种感官，是直观教学法的很好的模式。就词汇教学而言，多媒体信息技术在创设真实的词汇学习场景，创建交互式的词汇学习模式方面有很大优势。信息技术词汇课程的融合将能极大地调动学生词汇学习的积极性和主动性，从而提高词汇教学效率.通过研究我们发现“新课标”实行十多年来，在实际教学中还有一些需要重视的问题，如教师过分重视知识的输入，忽视能力、情感和人文的培养；教师忽视对学生的词汇学习策略的指导；学生普遍反应词汇学习很难，欠缺兴趣和努力，也没有找到记忆词汇科学有效的办法等等。但是在教学中我们也看到了教师们在教课的同时，也大量阅读词汇教学理论书籍，潜心研究词汇教学方法，不断更新自己的词汇库，期望能通过改进自己的教学方法，帮助学生提高记忆词汇的效率。
作者：卢蓓 单位：江西赣州市南康区第四中学
第四篇：高中英语词汇教学
词汇是英语教学中最基本的学习内容。只有扎实掌握一定的词汇，才能学习更深、更广的英语内容。但从目前来看，高中英语词汇教学教法较为单一，多以教会学生认读，引导学生自主记忆为主。对于高中生而言，记忆学量的英语词汇尚有一段的难度。为此，教师要开辟更多的教法，让词汇教学鲜活起来，真正做到“万层高楼平地起，词汇基础最给力”。
一、语境中学习词汇，激发学习兴趣
脱离语境学习词汇，学生会感到麻木、乏味。最为严重的是，去语境化的词汇教学，即使学生学习了词汇，掌握了读音，了解了意思，但是往往导致他们不会将词汇运用到具体的语境中。为此，教师要引导学生在语境中学习英语词汇，将学生的学习兴趣激发出来。由此，在高中英语教学中，教师应摒弃孤立词汇教学的做法，带领学生进入语境中学习词汇。例如，在教学牛津高中英语Module8中的Unit2Theuniversallanguage这一单元时，教师引导学生在语境中学习词汇，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容时TurandotinBeijing，阅读文本中出现了比较多的词汇。如：Whenitbecomesevidentwhathappened,CalafscoldsTurandotfornotbeingmoremerciful.这是阅读文本中原文的一句话，这句话中有两个生词，即evident和scold。单单从整句话中，学生较难理解，需要学生从上下文中学习，即可得知词汇意思。也就是说，当所发生的事情越来越清晰时，Calaf就斥责了Turandot.对于斥责的事情是什么，学生可以先不用理解，即忽略后半句。那么，学生如何得知evident的意思？教师此时可以引导学生阅读前一段内容，学生则很容易理解原来evident就是clearoreasytosee的意思，而事情已经清楚了，scold就非常容易理解了。教师通过引导学生进入语境中学习词汇，学生理解得更快，印象也会更加深刻。此时，教师再引导学生学习evident的词性，再造句运用，强化词汇学习。
二、多元化记忆词汇，丰富词汇储备
英语词汇非常多，如果没有一定的方法，很难记忆，也很难丰富自己的词汇储备。这主要是因为缺乏方法，学生很容易忘记这些英语词汇。为此，在高中英语词汇教学中，教师还必须引导学生利用多元化的方法记忆英语词汇，让学生利用这些有效的方法，记忆大量的英语单词，从而不断累积词汇量，促进自己英语能力的提高。例如，在教学牛津高中英语Module10中的Unit1Buildingthefuture这一单元时，教师引导学生利用多元化的方法记忆词汇，取得很好的效果。首先，引导学生利用词根词缀法记忆单词。英语词汇非常多，但是有很多单词都有一定的词根词缀，利用这个方法，可以记忆大量的词汇。例如，本单元出现的新词汇，conventional表示传统的，常规的，依照惯例的，是形容词，此时，教师可以引出词根词缀法，列出相关单词，如convention，表示“传统”的意思，属于名词。除了这一词汇，单元中还出现了repay，偿还、报答，repayment偿还额，fashion,时装业，时尚，fashionable，时尚的，流行的。词根词缀不同，它们的词性一般也会有所不同，教师引导学生利用这一方法记忆时需要特别提醒。其次，引导学生正反义词对比记忆。英语词汇中，有很多对立意思的词汇，如有长有短，即可构成正反义词。这一单元中出现了short-term，表示短期的、近期的，其反义词就是long-term，表示长期的、长远的。此外，学生还可以运用联想法、音标记忆法等记忆。针对不同的英语词汇，可以有不同的记忆方法。教师要在教学中渗透多种方法，让学生科学记忆词汇。
三、风暴法巩固词汇，强化学习印象
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始。这就启发着教师要注重帮助学生巩固词汇。英语词汇众多，如果学习之后不注重巩固，学生很快便忘记了这些词汇。为此，教师要寻找合适的方法帮助学生巩固学习过的英语词汇，以强化学生的学习印象。而头脑风暴法非常适合帮助学生巩固词汇。在教学中，教师可以利用课前或者即将结束教学时的时间段设计这一活动。例如，在教学牛津高中英语Module10中的Unit3Protectingourselves这一单元时，教师采用风暴法帮助学生巩固词汇，取得很好的教学效果。本单元出现了一个词weapon，表示武器的意思。在学习之后，教师利用教学结束前的时间，设计了头脑风暴活动，即引导学生在规定的时间内说出自己所知道的有关于weapon的单词。如此一来，学生需要快速调取记忆，将相关单词说出来。如gun,cannon,knife,arrow等，这些曾经学习过的词汇学生都能快速说出来。因此，利用这一方法，学生相当于巩固记忆了这些词汇。又如单元中出现了jog这一词汇，表示慢跑的意思，教师可以进行拓展，即引导学生说出有关运动项目的英语词汇。通过利用头脑风暴的方法，学生能够快速在头脑中提取学过的词汇，达到巩固强化的学习目的。
总之，词汇既是英语学习中的基础内容，也是重要内容。只有把词汇基础打牢，学生的英语学习才能逐渐深入，学习效果也才会增强。
作者：刘静 单位：江苏淮安中学
第五篇：高中英语词汇教学研究
【摘要】
语言学习的一个重要组成部分就是词汇，词汇是语言学习的基础和关键，因此必须要重视英语词汇的教学，通过创新完善英语词汇教学方法来不断提高词汇教学的质量。本文主要分析了高中词汇教学中存在的问题，结合实际教学实践，提出了解决这些问题的有效策略，希望给当前的高中词汇教学提供帮助。
【关键词】
高中英语；词汇教学；问题和对策
词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分，要提高学生的英语成绩，必须要加强对学生词汇的训练，学生只有积累了一定的词汇量才能提高阅读、写作等能力。然而当前，词汇教学仍然是我国高中英语教学中的一项难点，我们有必要对这项问题进行研究。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1.教学观念落后
传统应试教育一直影响着高中教学，学生为了考试而学习，因此在进行教育的时候，教师会重点讲解与考试相关的内容，学生也会将学习的重点放在与考试相关的内容上，教学双方都忽视了那些相对于考试而言“生僻”的词汇，词汇量积累不达标，教学效果很难保障。
2.教学方法单一、枯燥，学生缺乏学习的兴趣
长期以来，我国的高中教学受到应试教育的影响，教学过程太机械，缺乏创新。很多学生学习英语时就拿着英文课本、单词册，死记硬背，老师在进行检查学生单词学习情况时，也没有使用科学的方法督促学生进行加深印象，只是利用课堂背写的方式来检验学生对词汇的理解状态，并不能避免学生学习了英语新词汇就会混淆或者忘记旧词汇的情况的发生。
3.词汇量不断增加
随着社会发展对英语能力需求的不断提高，词汇教学中的词汇量也逐年上升，学生一方面需要学习新的词汇，另一方面还需要对旧的词汇进行记忆巩固，这就对反复记忆提出了高要求。[1]然而学生受到各方面的限制，很难保证反复记忆的有效落实。
二、高中英语词汇教学改进策略分析
1.不断提高英语教师的整体素质，更新教学观念
在高中英语教学过程中，高校英语老师一定要意识到词汇对于学生奠定英语学习基础的重要性，只有在学习、理解词汇的前提下，学生才能进一步进行应用。所以说，要更加重视英语词汇的教育方法。此外，教育者的教学能力直接影响着学生的学习质量。因此教育者应该有意识地强化自身的素质，利用课余的时间不断提升自己的英语水平。
2.采用有效的词汇记忆方法
采取有效的措施转变高中生的思想，将他们从死记硬背的学习模式中解放，帮助他们在学习中探索，找寻最适合自己的学习方法，可以在语句中记忆词汇，也可以在写作中扩充词汇，利用类似的办法不仅可以加深学生对单词的记忆力，更能够提高学生的英语写作和英语表达能力。笔者根据多年的教学经验，提出了几种常见的词汇教学方法，下面对这几种常见的词汇教学方法进行一一介绍。（1）利用实物演示进行教学。实物是最直观的教具之一，学生最容易接受，能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，在高中教材中，像dessert，gift，photograph，bookcase，curtain，garbage，cash，goods，sheet等词都可利用实物进行直观教学，可以建立起单词与实物的直观联系，既生动又形象，给学生留下深刻的印象。（2）利用图示法介绍新词。在教授一些难以理解的抽象名次时，可以借助图片、简笔画等。利用图片引出单词，这样图文并茂，学生心眼合一，认知就更加简单、更加难忘。而简笔画相对于图片来说显得更加简单快捷。（3）利用手势、动作或表情进行动词、形容词的教学，就如TPR（全身反应法）教学中所讲，学生把单词的动作做出来，或者可以运用动作演示、实验演示等充分调动多种感官的参与，使学生理解并掌握单词。[2]（4）通过比较掌握词汇规律比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程，其实质就是通过对事物的分析与综合，抓住事物的各种特征，求同存异，并加以抽象与概括，以加深印象，增强记忆。音形义比较：根据读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生学习单词时产生正迁移，减少单词记忆的困难，提高记忆效果。
三、结语
当前，高中英语教学中还存在很多问题，教师要不断创新、完善教学方法，寻找合适的方法解决教学过程中出现的问题，以不断扩大学生的词汇量，进而提升学生的英语学习效率和英语整体水平。
作者：纪秀芳 单位：云南省宣威市第九中学
参考文献：
[1]郑静君.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,01:82-85.
[2]邱云.试析高中英语词汇教学的现状和对策[J].基础教育研究,2015,23:64-65
第六篇：高中英语词汇教学
【摘要】
本文分析了目前高中英语词汇教学中存在的一些问题及其原因，介绍了高中英语词汇教学中的常用的教学方法。作者认为教师需要掌握一定词汇教学方法技巧，这样才能有助于学生更高效的理解词汇、记忆词汇与运用词汇。教师还要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】
高中英语；词汇教学；问题；方法
众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，一定的词汇量是语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。英语词汇的总量很大，词汇也在不断更新扩大。因此对于英语学习者来说，词汇的学习是永无止境的。作为英语教师，如何有效地进行英语词汇教学将直接影响到学生对英语知识的理解和掌握以及英语教学效果的提高。
一、中学英语词汇教学存在的问题及原因
中学英语词汇教学中存在着各种这样那样的问题，我认为主要有以下几点：
1.重视语音语义，忽视语境教学。英语词义有中心意义和具体意义之分。教师在教学过程中往往不能全面解释，使学生不能正确理解，以致同一单词出现在不同语境时学生感到束手无策。
2.输入主要来自课堂，欠充足不连续。高中英语词汇学习基本是停留在老师的课堂教授上，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入不连续，量不足。造成英语学习费时多、效率低的原因。
3.孤立讲解词汇，脱离句子和文章。很多老师在教词汇时，往往在新开始一个单元时，将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上，这是完全脱离语境的。忽视了整体教学，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。
4.复习和检测不科学。未能遵循记忆规律进行科学有效地复习和检测词汇。心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律显示：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。所以要想尽可能多地记住词汇，就要做到及时复习巩固，定期循环复习。
二、高中英语词汇教学方法
英语词汇的教学方法很多，结合我自己的实践经验，我个人认为下面一些方法很有实用价值。
1.科学分解词汇构成。对于难以记忆的复杂性词汇，其构成会有较为固定的结构，要清晰的掌握词的合成、转化以及词根、前缀与后缀，进而了解单个词汇中词语的词性、词义等信息，其结构特点本身就可以表明其词语的属性情况。其中前缀主要会词义与词语倾向性构成影响；词根属于词语的核心，主要是对词义深层关键含义做表现；后缀则主要是对词性做影响，词汇属于名词、动词、形容词或副词一般会通过后缀来表现。因此，在遇到较长或者难以有效记忆的词汇时，需要静下心来观察其词语组成，尽可能的将词语分解出前缀、后缀与词根做分解分析，找到与之相近的熟悉词语来猜测词义。因此，合理科学的拆分词汇会促使词语理解更容易。
2.掌握词汇联想技巧。在词汇记忆中，日常可以将相近词汇做联合记忆，而后逐步的从简单朝复杂性的词汇做深度记忆与延伸，这样可以有效的提升记忆效果，同时也可以分别不同词语之间的区别。如教clothes时，可联想到wetshirtdressblousetrousersskirtsuitjacketjean等；学习tree时，可联想到branchleafgreenyellowcolorflower等。
3.注重语音词形教学。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。因此，我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，做到听词能写，见词会读。如：able→enable→disable→ability→disability→disabled.
4.注重情境化教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。在新词汇的学习中，要提供一定教学情境，让学生充分感受到词汇使用的环境，这种情境性教学可以通过多媒体视频文件播放一定的交际场合模拟来感受，比单纯的书本教学有更好的表现效果。同时词汇教学也可以通过文字资料来整体联合记忆，让学生充分明白词汇在语境中的运用状态。
三、结束语
在新课程背景下，在英语教学中，作为教师应重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教学有法但无定法。只要我们在在实际的教学过程中，善于观察和摸索，勤于研究和实践，乐于总结和积累，那么我们一定能对词汇的教学有自己独到的见地，我们的英语教学一定能结出喜人的硕果。
作者：郑玉英 单位：湖南省永州市第三中学
参考文献：
[1]K.Diller.掌握一门外语需要多长时间——论外语教学中的词汇量问题[J].国外外语教学,1989(2).
[2]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场(下旬刊),2015,(1):161-162.
[3]陈媛,蔡红梅.农村高中英语词汇教学的有效策略探究[J].黄冈师范学院学报,2014,(2):152-155.
[4]陈晓英.语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].高考,2015,(2):126-126.
第七篇：高中英语词汇教学探索
摘要：
高中英语词汇教学面临着量与效果的矛盾。有效的词汇教学策略，强调词汇的意义构建与语言运用，通过认知策略与交际策略，可以很好地获得词汇教学的效果。
关键词：
高中英语；词汇教学；教学策略
词汇教学是英语教学之基础，但词汇教学的重要性并没有完全为英语教师所认识，因为这种对基础性的理解，常常建立在词汇的学习是为了句子以及篇章的学习之上的，也就是说词汇学习是为了其他知识的学习，词汇本身的学习只需要记忆（对应的教师教学方式就是背诵以及默写）就行了。显然，这忽视了词汇学习本身所具有的意义，自然也就会影响词汇教学的效率。高中英语学习是需要智慧的，高中学生的学习特质往往是理解、认同基础上的有意义学习。因此，对于高中英语中的词汇教学而言，需要发掘更多的意义，以生成新的更好的策略。
一、词汇教学的现状及意义
谈到高中英语词汇教学，估计师生是同一个感觉，那就是词汇量非常大。尤其是进入课程改革以来，强调语言运用背景下的高中英语，更是提高了对词汇量的要求。这种理论与实际操作上的矛盾，使得教师在教学中，学生在学习中有些无所适从：一方面如果词汇量偏少，那学生学起来自然轻松，但学的英语往往不具实用价值，常常被称为是哑巴英语；另一方面如果为了语言运用的需要，就需要增大词汇量，而这首先对学生的记忆提出了更高要求，高中学习压力本来就大，如果花出更多的时间去记忆词汇，那不要说影响其他学科的学习，就连英语教学中的其他任务的完成也有困难。因此，这种矛盾是显而易见的。那么，如何先从理论上化解这种矛盾呢？笔者以为词汇教学的最终目的是丰富学生的词汇库，而从过程上来讲，应当在教学策略上做足文章，以让学生一方面能够获得更多的词汇积累，另一方面并不会给学生增添太大的学习负担。这种思路理论上是可行的，因为这其实就是提高英语词汇教学效率的问题，直接对应着有效的教学策略。笔者通过相当的理论积累，提出一个观点，那就是在词汇教学的过程中要发掘词汇的意义。也就是说词汇教学不能只是简单的词汇记忆，评价手段也不应当是简单的背诵与默写。说得再直接一点，词汇教学应当与其他内容的教学联系在一起，要让学生在词汇学习的过程中充分地建立意义，只有赋予词汇以意义过程，那词汇学习就可以带动更多的知识学习与积累，就可以在学生的思维中形成系统的意义。
二、有效词汇教学策略
基于以上思考，笔者在词汇教学策略的有效性上进行了长时间的思考，并结合自身的教学实践与反思，提出如下一些有效策略供同行们批评指正（下面策略的名称引用于相关文献，但其解释来源于笔者的实践，这也算是一种理论联系实际，也可以理解为用自己的实践经验去解释先进的理论）：策略一：词汇的认知策略。认知是指向学生的思维，这就意味着在词汇学习中所运用的不仅仅是记忆，还需要思维。高中学生学习的最大特点在于理解学习，一件未经理解的事物如果强行记忆，那无形当中就会受到学习者的抵制与排斥，尽管这一情形不一定为学习者自己所知道，但高中阶段的英语分化，尤其是高中男生学习英语的困难，实际上原因在于此。而从认知的角度来学习词汇，就可以化解这个矛盾。如在译林牛津版模块五的第一课“Gettingalongwithothers”一课的教学中，笔者在教词汇的时候，让学生先简单地浏览词汇以形成一个初步印象，然后迅速将重点转移到前面Reading的学习中，这个时候遇到的困难就是词汇的陌生性，但笔者强调遇到陌生的词汇就去看后面的生词，就结合文章去理解、猜想大意，并感受词汇的具体使用。这样的寓记于用的认知策略，很好地促进了学生对词汇的理解。策略二：词汇的社交策略。社交策略与认知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的关键在于营造一个可以交流的英语情境，让学生在其中大胆地畅言，而这个过程对于加深对词汇的意义理解与运用技巧是非常有帮助的。事实上，上面两个策略有一个共同的地方，那就是强调词汇的理解与运用，这需要颠覆传统词汇教学中的一个错误认识，那就是认为只有学好了词汇才能学好其他的内容。事实并非如此，语言学习有语言的规律，机械的记忆远不如有意义的运用，认识到这一点，才有可能寻找到更为有用的词汇教学策略。
三、词汇教学应关注过程性
词汇教学一定要关注学生在意义构建中的过程性。因为笔者在关注学生词汇学习过程的时候注意到，其实每一个学生在构建词汇意义的时候，都有异于他人的地方，这种差异往往是学生学习结果差异的来源。当然，这个差异有的是积极的，有的是消极的。而教师关注这种过程，实际上也就是关注学生个体建构词汇意义的共性与个性，为自己的教学研究奠定更坚实的基础。事实表明，词汇学习效果较弱的学生，在语言运用方面能力也弱，因此教师可以多给他们表达的机会，让学生更大胆地运用英语。
作者：缪薛霞 单位：江苏省白蒲高级中学
参考文献
[1]钟浪.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语,2016(10).
[2]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2013(4).
