前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学探寻(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
英语词汇是英语学习的基础，在高中英语教学中，教师一定要对英语词汇教学重视起来。作为一名高中英语教师，要认识到当前高中英语词汇教学中存在的问题，结合具体的问题找到英语教学的对策，以激发学生英语词汇学习的兴趣，提高学习效果。
关键词：
英语词汇;问题;教学对策
随着国际交往的增多，英语在我们生活中使用的频率越来越频繁。当前，英语已经成为了我国各个教育阶段的基础性课程之一，也越来越受到人们的重视。高中作为教育教学的重要阶段，也是英语学习的关键时期。由于高中阶段的学习时间紧，任务重，要学好高中英语并不是容易的事情。在英语学习过程中我们可以发现学好词汇知识是根本。只有掌握了丰富的词汇，才能够为英语听、说、读、写顺利开展打下坚实的基础。但是，高中英语词汇学习是英语学习中的难题之一。随着英语学习的深入，英语词汇数量越来越多，也越来越复杂。很多学生在英语词汇学习上付出了不少的精力，但是效果欠佳，从而挫败了学生英语词汇学习的积极性，削弱了学生英语词汇学习的兴趣，影响了英语学习的整体效果。作为一名高中英语教师，一定要认识到英语词汇教学的重要性，在课堂教学中让学生也能够正视英语词汇学习，通过多种措施提高英语词汇教学的效果。笔者在多年的高中英语教学实践中，对英语词汇教学总结出了自己的经验。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈如何做好高中英语词汇教学工作。
一、当前高中英语词汇教学中存在的问题
（一）英语词汇记忆困难，存在严重的遗忘现象
在英语词汇学习过程中，由于学生没有掌握学习的技巧，很多学生在英语词汇学习过程中花费了大量的时间和精力，但是，学生们每天所记住的单词数量却有限。即使学生记住了部分的英语词汇，在第二天所记住的英语词汇也被遗忘了。因此，学生们在英语词汇学习过程中承受了很大的压力，英语学习的自信心也受到了很大的影响。
（二）缺乏有效的学习方法，不能掌握学习技巧
在英语词汇学习过程中，学生不能学好英语词汇的重要因素是缺乏有效的学习方法。在英语词汇学习中，很多学生都是按照词汇表对英语词汇的音、形、意等进行死记硬背，这种方法既费时又费力，把英语词汇孤立起来进行学习，学习效果不大。
（三）英语词汇的运用能力欠佳
英语词汇的学习目的是为了更好地运用，以提高英语综合能力。但是，在当前的英语词汇学习过程中，只是进行英语词汇的单纯学习，而没有考虑到英语词汇音、形、意、搭配等的综合学习，学生们在运用英语词汇时不能做到熟练的运用，出错情况较多。
二、高中英语词汇教学中的教学对策
（一）通过多种手段进行英语词汇呈现，以激发学生英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，在英语词汇教学中，教师同样要注重学生学习兴趣的培养。传统单调、枯燥的英语词汇教学手段让学生感到乏味，在英语课堂上不能集中精力，从而影响了英语教学的效果。为了激发学生英语学习的兴趣，教师就要做到以多种的手段进行英语词汇的呈现。为了调动学生的积极性，教师可以在词汇教学中引入相关的习语、谚语、典故等，以活跃课堂教学的气氛，同时可以开阔学生的视野。为了加深学生对英语词汇的印象，教师可以对英语词汇进行直观的呈现。教师可以使用图片、实物等展示英语词汇，当形象的事物在学生头脑中留下深刻印象时，教师呈现相关的英语词汇，自然会引法学生的兴趣，使英语词汇在学生头脑中留下痕迹。多媒体教学技术的运用是进行英语词汇呈现的重要手段之一。运用计算机、投影仪、大屏幕等先进的电化教学设备进行英语词汇教学，能够使英语词汇更加直观、生动，图文并茂、声色结合的教学形式，使课堂教学的气氛更加活跃，学生的学习兴趣更浓。
（二）在语境中进行英语词汇教学，做到英语词汇的熟练运用
英语词汇的含义并不是单一的，和汉语一样，同一个英语词汇在不同的语句中有不同的含义。如果教师能够把具体的英语词汇放到不同的语言环境中进行呈现，让学生结合具体的情境感受英语词汇的含义，能够使抽象的英语词汇更加具体，便于学生对英语词汇的理解。同时，在不同的语句中，学生不仅理解了新的英语词汇，而且对它的不同用法也有了认识，在运用其该词汇来就更加得心应手。例如，在学习“pickup”这个英语短语时，教师就可以为学生列举这两个句子：1、Iwillpickyouupafterschool.2、Pickupthebookforme.通过在语句中学习英语词汇，学生感到更轻松。
（三）多进行英语词汇的复习，通过巩固加强记忆
由于遗忘规律的存在，在一次记忆之后，不可能记住每一个英语词汇，只有经过反复的记忆才能够加深英语词汇的印象，让学生对英语词汇熟记于心。在学习英语词汇之后，教师要结合学生的遗忘规律，对所学习的英语词汇进行反复的巩固复习。在英语词汇教学中，学生学得快，也忘得快。只有通过系统的复习，才能为学生打好坚实的英语词汇基础。在进行英语词汇复习时，教师可以采取多种形式进行。听写英语词汇是常用的一种方式。此外，教师还可以通过短语、造句等对英语词汇进行反复呈现。英语词汇是英语学习的基石，只有掌握了丰富的英语词汇知识才能够学好英语知识。学生英语词汇量的高低是衡量学生英语水平高低的基础。因此，在英语教学中，一定要对英语词汇学习重视起来，通过从基础的英语词汇做起，以提高英语综合素质。
作者：谭政 单位：随州市汉东中学
第二篇：高中英语词汇教学现状与策略
【摘要】
在高中英语的学习中，词汇的掌握对于英语整体的学习有着巨大的作用，如果词汇的掌握不够到位，那么在英语的短语、造句、作文等方方面都会受到相应的影响。尤其是对于高中需要掌握较多词汇量与较多语法的学生来说，面临着更大的压力。因此，对当前高中学生英语词汇方面存在的问题进行分析以及找出对策是非常有必要的。
【关键词】
高中英语；词汇；教学
英语是一种语言类的学习课程，在我们国家，由于缺乏英语语言的学习环境，许多的学生对英语不太感兴趣，此外，学习英语这门课程都是为了应付考试。而高中生作为学习的关键时期，本身就有很大的压力，再加上英语的学习比较枯燥，尤其是词汇的学习，需要大量的记忆，造成了许多的学生在英语的学习方面不积极的现象。因此，高中英语教师要重视高中学生有技巧的词汇记忆，从而为学生进一步学好英语打下良好的基础。
一、高中英语词汇教学现状
1.对词汇重视程度不够。在当前的许多高中学校，学生学习英语的任务就是为了完成学业考试，得到较高的分数。有些学生与教师认为高中英语的考试关键是认识单词的意思即可，而且在大多数的英语学习中，许多的单词都是靠推理得出的，尤其是在高中英语中，考试中阅读理解的分值占一大部分。这就造成了许多的教师放松对学生英语单词的考察，也使得许多学生对单词的深入学习有所大意。最后导致许多的学生对英语的单词学习时间较少、重视程度不够的现象，大大削弱了高中学生学习英语的质量。
2.对单词缺乏综合理解。在高中学生学习单词的过程中，还存在一个显著的缺陷就是许多的学生对单词的意思了解不透彻，在学习过程中总是急于求成去做阅读理解，反而忽视了单词的学习。高中生所学习的单词无论是词汇量还是难度都比以前大了很多，有些学生为了投机取巧就只记单词的一个意思，而忽视了其他重要的意思，使得单词的学习不够全面，不够具体，造成了英语阅读理解方面做题方面的障碍，这就是高中英语单词学习的一个弱点，即学生对单词的意思与所表达的意义不够清楚。
3.单词教学形式相对单一。许多的高中学生在课上对英语单词的学习没有兴趣，很大的一部分原因就是教师的教学方式太单一，许多的教师为了省事，只在课上领学生读两到三次的单词，之后不去进行相关的复习与巩固，使学生不能对单词的学习有近一步的掌握。而且随着时间的流逝，大部分较难的词汇学生已经忘记得差不多了。教师的这种相对单一的教学方式使得学生的单词学习兴趣也有所减弱。
二、高中英语词汇教学策略
1.重视对英语词汇的教学。英语词汇是高中学生学习英语的基础，没有词汇的学习就像一盘散沙。因此，对于教师与学生来说，都要重视对单词的进一步学习。例如，教师在课上领学生学习了一遍单词之后，可以让同学们之间互相进行单词的听写与练习。在课上教师不仅不能随便对待学生的英语单词学习，而且要重视提高学生学习单词的意识，经常提醒高中学生们要注意学习单词，并且时刻巩固自己的学习成果，让高中学生在此基础上形成自己学习单词的习惯，保证高中学生温故而知新，经常学习并且复习，从而使单词学习的意识深入每个高中学生的内心。
2.多方面学习与理解单词。在当前的许多高中学校中，学生对于英语的学习还是只重视记忆，教师也是单一的让学生去背单词，在教学的时候教师也没有深入的去给学生进行讲解。实际上，单词的学习也有其学习的诀窍与奥秘，许多的单词是构词法组成的，还有一些单词是音译过来的。因此，单词的学习也是有一定的技巧的。教师在进行单词的教学之前，就应该首先把音标教给学生们，这样在读英语单词的时候就变得非常简单。此外，教师教给学生音标，有利于学生提前预习和进一步学习英语，保证高中学生的学习质量，授之以鱼不如授之以渔，除了教会学生音标之外，教师还可以教会学生构词法，通过构词法的多样学习，能够简化单词的记忆，使得英语单词的学习变得有迹可循。通过音标与构词法的完美结合，学生就能很好的学会英语，使英语单词的学习变得简单有趣。
3.采用多种方法学习单词。作为高中学生的教师，对于英语单词的学习就要从各个方面来综合提高。例如，教师在教完学生一遍单词之后，通过对课文的学习，学生对于单词的学习已经有了一定的掌握，这时候教师可以让学生之间相互进行学习，使小组之间进行单词的听写与练习，这样通过小组之间同学的监督可以让学生的单词学习变得更加有效率。其次，教师在教学的过程中可以用故事的形式把单词的学习变得更加有意思。此外，教师可以利用多媒体等的教学工具让单词的学习形成图画的形式，使单词的学习多样化，从而保证记忆单词的效率。采用多种方法学习单词，有利于学生思维的转化与灵活的记忆，让英语单词的学习变得丰富多彩。
三、结语
当前我国的许多高中学校在高中英语的学习方面存在着不少的问题，尤其是在学习英语单词方面，教师与学生都在此方面有不同程度的忽视。作为高中英语的教师，要看到学生学习长远的利益，为学生的整体发展打下良好的基础。作为学生本身而言，要重视高中英语词汇量的记忆与学习，教给学生记忆单词的方法，让学生组成团队来共同学习与探讨单词的用法，通过这样多种方法的单词学习，就能保证高中学生英语学习效率的提高。
作者：熊慧洁 单位：徐州一中九里校区德育处
参考文献：
[1]王光宇.高中英语词汇教学方法探析[J].长春教育学院学报,2015,19:150-151.
[2]王方.新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J].学周刊,2016,05:123.
[3]董娜.高中英语词汇教学[J].学周刊,2016,05:131.
第三篇：高中英语词汇教学多媒体技术应用
词汇是组成高中英语教学的重要部分，想要学会并学好英语这一门语言，词汇学习是关键所在。掌控相当数量的英语词汇有利于提升英语的口语能力和阅读、写作水平。词汇量越多，英语的学习效果就会越好，但是英语当中的词汇教和学，基本是传承了以往的教学过程中使广泛教师和学生非常费神的一个难题。英语词汇教育和学习容易充满单调无趣，事倍功半效率甚低，大大地影响学生们的积极性，容易搓减学生积极主动学习的兴趣。特别是在新课程的标准之下的词汇，变得更是生动鲜明，同时它的量也相对增大，这必然会进一步增强词汇教学的难度。然而现在多媒体的网络技术成为一种新的教学方法在逐渐进入英语的教学课堂，发挥着多媒体概括处理与操纵符号、语言、声音和图像等各方面的上风，变枯燥成有趣，用崭新的视角、眼光的强大冲击力激发出学生们对英语的词汇学习产生兴趣点。这就把学生从被动地接受教育的深渊中解放出来，并且和高端互动、特殊化的智能学习情境相顺应，造成师生协同探索以自身作为方向，以特性化学习作为核心的新的学习方法，发展学生在学习中的主要地位，化抽象成具体，化静态成动态，改善学生积极主动地研究知识，就能“变腐朽成神奇”。我曾经数次寻求过使用多媒体科技实行词汇课程的教学方法，在这里多多少少地谈论一些自己的浅陋认识。
1.使用多媒体技术，设定情境，掌控词汇的发音和词义，提升学生们的学习兴趣
科目的基础构成是组成学科的一般概念，即学科的基础理念、原则、法则和公式等等。同时，英语的词汇听写说读教学也是英语词汇的教学基础，要想让学生们务实学习词汇，就有必要从最基础的听写读说教学手段来入手。但是长时间以来，以往的听音和辨词教法因为它的模式枯燥乏味而很难让学生接受。在现代教学上，我们使用多媒体技术的生动直观性，提升了教学的有趣性，让词汇的学习不在单调乏味，成了学生比较喜爱的学习方式的一种。比如，在学习有关于动物方面上的词语的时候，点开先前制作好的页面，展现了一个神奇多彩的动物世界。我们把单词做在动物的身上，学生们点击哪个单词，哪种生物就会用标准而又清楚的发音读出那个单词。每一个词汇，都还有跟读和朗读的环节，学生可以根据自己的需要，反复学习。教师们再也不需要枯燥无味地反复去说教，真正地实现了寓教于乐的思想。
2.使用多媒体技术,灵动把握词汇的拼写方式
单词的读音跟拼写方式是单词存在的基础，是不同词语互相区别的首要因素。在词汇的教学过程当中，大部分学生的主要问题是不喜欢纯粹地去死记硬背。确实，背诵单词很是单调乏味。但计算机多媒体科技打破了传统教育、教学的范畴，让口语、文字、声音和图像结合，形象生动地表现知识主体，使用多媒体教学，让学生们在玩耍中去背单词，这就能有事半功倍的效果，使得学生们能玩得开心，学得愉快。比如，在教”smile”,”trouble”等单词的时候，使用先前做好的课件分五个流程来学：（1）把单词藏在某些特定的物体上，让学生寻找读到的单词的所在位置；（2）学生大声地跟读单词，加深对单词的印象；（3）打乱单词的字母顺序，分组出现，让学生去猜测、判断这个单词，然后告知正确的拼写方式；（4）呈现一些易错的单词，叫学生完整说出正确拼法，强化练习；（5）使用计算机来播放单词的拼音，让学生们默写所听见的单词。词汇的拼写始终是注意音形一致和融合，让学生能把一定的音同一定的行结合联系起来，反复地去练习，在大脑中形成一系列的模式联系。
3.使用多媒体技术，创建优良的形象寄意环境，提升词法跟句法的学习效率
学习词汇也一样要有一定的学习情境，在一个优良的环境进行词汇学习，必然能达到意料之外的效果。要是没有一定情境，词汇就会变得没意义，但使用多媒体技术创建意境是一种很好的方式。在使用多媒体技术教学的同时，教师尽量用英语来解说，力求形象鲜明，有利于学生记忆。比如，在解说”jointogether”这个词组时，用多媒体技术把中国大陆和台湾连接起来，这样学生就容易理解并记住这个词汇。
4.使用多媒体技术，拓宽思维，激励创新，在文章中了解牢固词汇
创新性的思维跟一般思维不同，它的重要特征是扩散的。多媒体技术用生动形象的画像来对学生进行感官刺激，用鲜明的动态生活场景招引学生们，在这种基础上，能培育学生的创造性思想，在思想中了解牢固学过的词汇。
5.小结
总的来说，英语词汇的教学中，切实使用多媒体技术可以打破词汇教学当中的单调无味，引发学生们的学习乐趣，鼓动学生参加学习的始末，提升了学生词汇学习效率，能动地培育了学生们的创新意识，是一种改善英语词汇教育质量的高效手段，让学生们打下更加牢固的基础。
作者：王飞飞 单位：山东省博兴县第三中学
参考文献
[1]伊博.多媒体技术辅助大学英语教学的优势及其存在的问题[J].海外英语,2015(24).
[2]蔡柯莹.多媒体技术在英语教学中的优势与局限研究[J].教育教学论坛,2016(08).
第四篇：高中英语词汇教学效率方法研究
学习一门语言，词汇是听、说、读、写的基础，英语与我们的母语汉语不一样，学生开始学习说话时，学习的就是汉语，这些已经深入到学生的脑中，但是英语不同，英语作为一门与母语完成不同的语言，要学好英语需要有足够的词汇量，如果不能掌握足够的词汇，就不能对英语进行阅读和写作，更不能使用英语达到交流的目的。无论是在平时对学生的英语综合能力运用上，还是学生在交流中使用英语，拥有足够的词汇量对学生的听、说、读、写等能力的提高至关重要。但是在实际的英语教学中，学生不能使用有效的方法来学习词汇，教师教起来也很吃力，时间长了教师和学生都会觉得无聊，英语词汇的学习效率也会不高。
1.高中英语词汇教学中存在的问题
1.1高中英语词汇教学中，教学方法方面的问题
英语的学习过程中，词汇占重要位置，学生对词汇的学习不仅仅是掌握一定数量的单词和词组，最重要的是当这些单词和词组出现在语篇中时，能够知道它们的意思，同时还要会运用这些词汇，因此，教师在词汇教学时发挥很大的作用，教师要正确引导学生掌握词汇并能够使用这些词汇。但是在实际的教学中，教师的教学方法存在一些问题，首先是教学方法机械，大部分教师认为给学生教授词汇就是让学生背单词，默写单词，一遍记不下就写第二遍，第二遍记不下来就写第三遍，一直到记下为止，这样重复记忆势必会导致学生对英语的词汇产生厌烦。教师在讲授词汇时，也是用英语对照汉语解释来给学生讲这些词汇的用法，学生只是不断地记忆，根本没有实际使用这些英语词汇的机会。其次，教师在进行词汇教学时，对每节课需要学习的词汇，不能分出重点主次，而是要求学生全部都记下来。实际上，在高中阶段，对英语词汇的学习要求是不一样的，有的要求会写，会使用；有的只要求认识就行。如果教师要求学生全部都记下来，无形中给学生增加了压力，让学生对词汇失去兴趣。
1.2高中英语词汇学习中，学生学习方法方面的问题
英语对学生来说是一门完全不同的学科，学生认为学习英语最重要的就是记忆词汇，但是学生在学习词汇的过程中也存在一些问题。首先是机械记忆词汇，高中学生在学习英语词汇时，往往对照着书后的词汇表，进行逐个地记忆，一遍一遍地写，而没有考虑到词汇的发音规则，也没有能够将词汇置于一定的语境中掌握它的意义和用法。其次是复习和巩固不到位，人的记忆是有一定限制的，对于记忆的东西要定期的进行复习和巩固，尤其是对于英语词汇这一生活中不经常用到的东西。有的学生只考虑到学习词汇时记住了，而没有及时地进行复习和巩固，也有的学生会突击进行词汇记忆，这些记忆都只是暂时性的，很难将所学词汇运用到实践中。
2.提高高中英语词汇教学效率的方法
2.1教师英语词汇教学方法的调整
高中英语词汇教学效率低的原因中，教师的教学方法有很大作用，因此教师在教授英语词汇时要进行适当的方法调整。首先，教师可以尝试使用多种教学方法来教授高中英语词汇。教师在教授英语词汇时，可以尝试用英语来解释英语，高中学生已经有了一定的英语基础，能够比较容易地听懂词汇的英语解释。英语词汇很难有很对应的汉语解释，用英语解释可以让学生更好地理解词汇的意思，也可以让学生用已经学过的词汇来记住现在的词汇。教师在教授英语词汇时，还可以将词汇进行适当的归类，例如可以将拼写差不多的单词放在一起记忆，也可以将读音差不多的放在一起，还可以将单词的前缀和后缀及不同词性转变的放在一起记忆。教师在教授英语词汇时，还要注意一定要在一定的语境中给学生讲词汇，每个词汇都不会单独地存在，必须要出现在一定的句子中。其次，教师在上课之初一定要将每课的词汇进行总结归类，在进行教学时不同对待，让学生真正能够明白每课词汇的重点在哪。
2.2学生学习词汇方法的改进
词汇学习的主体是学生，教师的教学方法进行了适当的改变后，学生的学习方法也要进行相应的改进。首先是用多种方法记忆单词，单词除了一遍一遍的写以外，还可以有很多的记忆方法，教师在给学生教授词汇时也要关注学生的发音，英语字母及字母组合的发音都有一定的规律，教师通过及时的纠正学生的发音，可以帮助学生通过发音规则来记忆单词。教师在教授词汇时，将词汇置于一定的语境或句子中，可以让学生通过记忆句子来记忆词汇，教师还可以给学生讲一些构词法，让学生根据构词法来记忆词汇。其次，教师教授完词汇后，还有加强词汇复习和检查的力度，适时地检查学生对词汇的掌握情况，将学生的暂时记忆转化为永久记忆。词汇教学是高中英语教学的重要内容，学生对英语词汇的掌握是一个长期积累的过程，教师在给高中学生教授词汇时，要运用多种教学策略，让学生用多种方法记忆词汇，丰富词汇量。
作者：刘汉珍 单位：山东省高密市第一中学
参考文献
郑静君.高中英语词汇教学的问题及对策[J].基础英语教育,2012(02).
第五篇：高中英语词汇教学跨文化意识培养
经济全球化趋势下，不同种族间的文化冲击现象越来越明显，对外语学习的影响越来越大，逐渐引起语言学家的重视，各国语言学家纷纷开展跨文化教学的研究。然而，传统的高中英语词汇教学中，英语教师受结构主义语言教学思想的影响，语言教学和文化教学分开进行，忽略了词汇教学中的文化渗透现象，往往导致高中英语词汇教学效果达不到预期理想。在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为英语词汇课程教学的重要目标和途径，对于提升高中英语词汇教学质量具有重要的时代意义。
1.高中英语词汇教学与跨文化意识培养的意义
在《语言教学：科学的方法》一书中，语言学家La-do直接表示，不懂文化模式和原则，就不能真正学到语言。由此可见，跨文化意识的培养在高中英语词汇教学中具有不可忽视的意义，需要引起高中英语教师的重视。同时，随着全球化趋势的进一步加剧，语言教学中的文化冲击现象屡见不鲜，跨文化意识的培养逐渐显示重要意义。除高考命题要求的重视外，高中英语词汇教学中跨文化意识的培养，在强化学生对英语词汇的理解的同时，可以有效提升学生语言技能和交际能力，可以实现英语词汇意义的文化延伸，实现本土化的英语教学，进而促进学生跨文化交际能力的提升。
2.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养
高中英语词汇教学中，为确保词汇教学的质量，需要注重跨文化意识的培养，即注重文化背景的引申，注重文化意蕴的外延以及注重文化认知的升华，以此进行高中英语词汇教学中跨文化意识的完美渗透，实现高中英语词汇教学的传统突破，最大限度地提高高中英语词汇教学的质量，进而实现高正英语整体教学质量的提升。
2.1高中英语词汇教学注重文化背景的引申
高中英语词汇教学中，需要注重英语词汇相关文化背景的引申，在课堂词汇教学中注重文化背景知识的全方位讲解和引申，要求高中英语教师在良好文化认知的基础上，给学生们进行文化背景的无限引申，让学生们在词汇基础意义的基础上，进行文化层面上的词汇意义的深入了解，掌握词汇得以巩固的同时，英语文化感知能力得以加强，跨文化意识得以培养，进而形成较强的英语语感。高中英语词汇中，一些熟悉的词汇或短语在不同的文化背景下，除具备基础释义外，通常还具有不同的文化含义。例如，高中英语词汇中的颜色词语在不同文化背景下，具有不同的文化含义。红色red在国内外的文化含义通常都是庆祝或喜庆的意义，如纪念日red-letterdays；同时，红色red在国外还有“危险”的含义，如redfordanger。蓝色blue在汉语中往往表示“单纯的”颜色，而在英语中则具有“忧郁、压抑”等情感意义，如倒霉的星期一ablueMonday。此外，英语词汇中的动物词汇也具有鲜明的文化特征。例如，汉语中的“班门弄斧”在英语中是teachfishtoswim，在汉语中表示“倔得像头牛”，而在英语中却是asstubbornasamule。
2.2高中英语词汇教学注重文化意蕴的外延
在高中英语词汇教学中，注重文化背景引申的同时，还要注重文化意蕴的外延，即在词汇教学中做到英语词汇基础释义的外向延伸，深入透析英语词汇的文化意蕴，在日常英语教学中具有重要的促进作用，尤其是英语阅读教学中，是有效培养学生跨文化意识的必然教学手段。例如，在高中英语词汇教学中，最典型的例子是Johncanbereliedon;heeatsnofishandplaysthegame.按照字面意思翻译是“约翰是可靠的，他既不吃鱼又玩游戏。”而在英语本土化含义下这句话则表示“约翰是可靠的，他既忠诚又正直。”这样的情形下，需要考虑eatnofish和playthegames的文化外延意义，需要意识到英语词汇的跨文化涵义，了解到eatnofish的“忠诚”含义和playthegames的“正直”含义，这样才不会造成文化冲突下的笑话。
2.3高中英语词汇教学注重文化认知的升华
高中英语词汇教学中，注重文化背景的引申和文化意蕴的外延，最终目的在于培养学生良好的跨文化认知，进行文化认知的升华，切实有效地培养学生的跨文化意识。高中英语词汇教学中文化认知的升华，要求教师注重英语词汇的联想意义，注重英语词汇群文化意义的系统讲解和铺陈，培养学生的跨文化认知。例如，词汇中的地理词汇群在汉语和英语中具有不同的文化意义认知，国外有AllroadsleadtoRome.的谚语，而对应地国内则有“不到黄河心不死”的俗语；同时，汉语中东风、西风往往表示衰败、萧条的意境，如古道西风瘦马，而英语中西风却表示带来春天的希望，如雪莱的《西风颂》。
3.结束语
在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为提升词汇教学质量的重要途径，要求教师注重词汇教学中文化背景的引申、文化意蕴的外延以及文化认知的升华，以此全面提升学生的跨文化交际能力，实现高中英语词汇教学质量提升的同时，实现英语词汇教学的学以致用。
作者：陈鹏 单位：江西省贵溪市第一中学
参考文献
[1]周科锋.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[D].上海师范大学,2014.
[2]曹兆红.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新课程导学,2015(28).
第六篇：新课标高中英语词汇教学策略
《普通高中英语课程标准》提出，高中毕业生八级词汇要求是学会使用3300个左右的单词以及四百到五百个常短语或固定搭配，而牛津高中英语教材的词汇特点是新、长、杂、多。前后没有实质性的联系，复现率低，学生更多地是死记硬背，缺少系统性和运用性，英语教师在教学词汇时常采用的策略是“单词开花，字典搬家”，缺少情境渗透和语用内化，基本上是沿用传统的“读音+拼写+词义”的老三样，长期以往，学生往往费时多、见效慢，那么，如何使学生在中学阶段既能掌握一定量的词汇和短语，又能正确地理解其在语篇中所对应的内在意义呢？以下是笔者在词汇教学中的一些策略和经验总结。
1.在模拟情境中快乐学习词汇
毫无疑问，教师创设情境和情景来教学单词，其目的是使词汇通过语境中介在学生的头脑中由单词枯燥的符号变成生动形象的视频、画面或图片，并在大脑思维的参与下，使单词词汇在头脑中周转，变成思维的工具，进而进行语言的输出，完成词汇的循环过程。情境的创设多种多样，教师要充分备课，并发挥好即时生成的情境，让词汇在教师创造的各种软环境中着陆，变成学生语言输出的活细胞。例如，译林版《牛津高中英语》模块2Unit2Wordpower讲的是与旅游和冒险有关的词汇，主要的核心词汇有：帐篷tent，背包backpack，指南针compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴wa-terproofmatch，急救箱firstaidkit，教师如何让这些单词变成学生的生活实物和思维载体，一是带着学生在教室进行虚拟短徒旅行，直接以英语指称道具。二是发挥多媒体的作用，通过多媒体给学生呈现一个小商店货物架，再在上面摆放目标语商品，以商品和英语符号同步输入的形式，促进学生在潜移默化中内化单词，学生由于走进了实物商品店，其对单词的掌握带有了浓浓的实物标记，因而思维更加活跃，积极性更高，长此以往，单词学习必将事半功倍。
2.在游戏竞赛中趣味学习词汇
游戏永远是学生的娱乐大餐，如何让游戏和竞赛与词汇学生有效结合起来，使游戏在词汇教学中发挥正效应，是教师在词汇教学中应采取的策略之一。教师要发挥才智，对游戏和竞赛进行适当改编，既让学生在游戏中体悟趣味，也让学生在单词记忆和内化中体验成功，品尝获得感。例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6Unit2Wordpower中有很多与情感有关的词汇，像激动的ex-cited，高兴的happy，受挫的frustrated，悲伤的sad，害怕的fearful，生气的angry，害怕的frightened，嫉妒的jealousy，担忧的concerned等。教师可以将学生分成小组，然后开展猜单词游戏。具体操作如下，每组推选一名学生上台呈现表情包，此表情与某目的单词一致，然后本小组其它学生限时参与，猜出其对应单词，取最快者为王。笔者整堂课下来，课堂效果良好，不仅学生学到了知识，而且培养了学生间的友谊，之后，教师又根据刚才的趣味过程，设计了一些巩固练习，学生学乐并行，加深了单词的学习效果。对于刚学习过的单词，在表达中运用它是最佳的巩固方法，学用结合才能排除遗忘的干扰。英语课程标准强调要“在用中学，为用而学，学了就用”，因此，让学生在游戏、竞赛、歌曲填空、小组讨论中运用词汇，才能使学生免于在新语境中对生词有“熟悉的陌生人”之窘境。
3.在查阅词典中自主学习词汇
新课程理论认为，学习是个体的一种积极主动的建构意义的过程，词汇学习也不例外，词汇学习必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。有些词汇必须根据学生所学文本的上下文中才能彰显其意义，这时，查阅词典不失为一种好方法，“凡事预则立，不预则废”，教师要在平时教学中加强指导，督促学生学会高效使用词典，并领悟在何种情况下使用。如，教师可以在新课伊始将生单词划出，然后设计一些词形变化的练习，让学生借力词典，独立自主地完成练习。一方面，学生在查阅字典中提升了预习的效果，为新课的顺利开展铺平了道路，另一方面，通过主动参与，学生对新单词的印象也增强。查阅字典需要渗透策略提导，如能通过上下文猜的尽量猜，然后再查字典，检查所猜词义的正确性，增强获得感，猜不出的，可以通过小组讨论等方式，让集体为生单词的释义提供支援，最终在词典的帮助下准确记忆，做到“善用词典，但不唯词典”。
4.在词句结合中灵活掌握词汇
英语课程标准指出高中英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇的学习离不开运用，教师要努力将单词的形式和功能粘连起来，形成一个词句结合的综合体并置于一个有意义的词汇环境中，这样，单词便有了形式支撑和意义背景，学起来较为容易。在实际操作中要做到因材施教，如对教材内容进行整合或二次开发，再围绕词汇设计教学活动，让学生在体验、实践、参与、合作和分享中习得单词的音、形和意，单词如鱼，词块如水，只有结合起来，学习记忆单词才能形成良性循环。
作者：徐永民 单位：江苏宜兴市张渚高级中学
参考文献
黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报,2011(03).
第七篇：高中英语词汇教学问题与策略
词汇是英语表达、阅读和写作的最基础单位，当然也是英语学习中的重点内容。但是，传统的词汇教学主要依靠学生的自学和机械记忆，学生的学习兴趣被挫伤，词汇的综合运用能力差。本文在分析词汇教学中存在的主要问题的基础上，探究其有效的改进策略。
1.高中英语词汇教学中存在的主要问题
1.1对词汇教学缺乏认识，学生的词汇运用能力差
词汇学习是语言学习中的基础内容，但是在实践中很多教师和学生对英语词汇学习并没有给予足够的重视。教师在教学过程中只是在口头强调词汇学习的重要性，并没有实质性的教学实践。词汇教学的时间集中与早上阅读时间和课堂开始的五分钟，进行领读，通过听写机械地检查学生的记忆情况，至于词汇的灵活应用很少有教师关注。同时，从学生的角度来看，学生只是机械地记忆英语单词，缺乏对单词意义的理解，很多学生虽然记住了单词的含义，但是并不会随着情境的变化灵活地处理，有时甚至因为对词汇含义的单一记忆而影响了阅读的准确性。
1.2词汇教学缺乏教师的有效指导
词汇教学是英语教学的重要组成部分，但是很多教师并没有给予词义学习策略，学生在学习的过程中也缺乏必要的指导。从词义教学的实践来看，词汇的学习主要依靠学生的自学。高中英语受到教学时间的限制，高中词汇的学习主要是学生在课余时间通过记忆来实现的。在高中课堂中遇到新的单词，教师也只是所处词汇的含义，让学生标记进行记忆。同时，教师的低效指导还表现在，学生学习单词方式的单一性。单词绝不是记忆的英———汉对照记忆，单一的记忆策略也绝不是机械地记忆字母的组合，这样的方式割裂了词汇教学和课文句子之间的联系。
2.高中英语词汇教学开展的有效策略
2.1改善词汇的教学方法
英语词汇的教学方法和方式对英语词汇的学习具有重要的影响作用，传统的词汇教学比较单一，教学效果不够理想。为了改变教学效果，有必要改变单一的教学方法。首先，教师可以采用游戏教学法。例如，在Computer的教学过程中，教师采用“你来比划我来猜”的游戏，一个学生看教师在卡片上展示的单词（单词的内容取决于“computer”单元），另外一个学生进行比划，在比划的过程中不能用语言描述，猜对的小组获得积分。在这样的游戏中，通过想象的动作表示电脑的各个部件，也是帮助学生进行记忆的过程；其次，教师可以采用情境教学法。例如，在Festivalaroundtheworld的教学过程中，教师通过展示傣族泼水节的视频，带领学生走进节日的情境中，教师展示相关图片，学生用单词进行描述，在这样的情境中激发了学生表达的欲望，联想到同主题的更多单词；再次，教师可以引导学生采用分类法将单词进行组合记忆。例如，关于美丽的单词有很多，教师可以将表达“美丽，漂亮”等相似意思的单词，进行发散式想象，引导学生进行记忆。再如，将词汇量分成四个层次，能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇和能猜的词汇，前两者属于积极词汇，是需要学生灵活记忆和运用的单词，后两者属于消极词汇，不需要学生立即掌握，需要借助广泛的阅读不断认识，这样就突出了词汇学习的重点，也减轻了学生的记忆负担。
2.2对英语词汇的考查方式进行完善
词汇学习需要教师教学策略的改变，增加学生对词汇的指导性，但是学生是词汇学习的主体，词汇学习仍然需要学生的自主学习，而在这个过程中，教师还需要对学生的词汇进行考查。英语毕竟不是母语，生活中不会经常用到，因此在考查英文单词和复习方面都需要及时进行，这样才能够减少学生遗忘的情况。传统教学中主要通过听写的方式来实现，很多学生课前抱佛脚，通过记忆一个单元词汇的顺序和给出的含义来写出单词，不仅挫伤了学生的积极性，也会影响学生的记忆效果。在新课程背景下，需要对词汇的考查方式进行改善，丰富词汇考查方式。例如，教师结合学生的生活经验，给出一个主题“垃圾模仿“，让学生利用最近学习过的单词和词组进行写作，在一篇作文中应用到的单词不能少于某个特定量，通过这样的方式不仅考查学生对单词的记忆程度，而且引导学生灵活运用单词。再如，教师采用接龙的游戏对学生的单词进行考查，一个学生说一个单词，下面的学生可以根据中文意思和英文单词的最后一个字母进行接龙，beau-tiful（美丽的）可以接“language”或者“pretty”，接不上的学生要唱一首英文歌曲；在这样的游戏中，一方面学生需要灵活调用脑海中的词汇，另一方面学生需要实现准备一首英文歌曲，这使英语单词的考查变得更加有趣。
综上所述，词汇教学由于缺乏正确的教学方法和教师的有效指导，教学中呈现出低效的现象。在教学过程中，教师要不断改善教学方法，采用词汇分类法、游戏法、情境法等增加词汇教学的乐趣，通过多样化的考查方式，及时地对词汇进行复习和回顾，增加对词汇的灵活运用能力。
作者：李占辉 单位：山东省平度市第九中学
参考文献
[1]石伟.英语词汇教学存在的问题及应对策略[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2010(S2).
[2]李红莉.英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J].教学与管理,2013(24).
[3]侯金水.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].亚太教育,2015(02).
