前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的三从英语词汇教学强化，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
小学英语教学中，教师面临的首要任务及最重要的任务就是帮助学生掌握一定数量的词汇。自然教学法的倡导人特雷西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出至关重要。如果学生有了足够数量的词汇积累，即使他们对英语的语法结构不了解，也能够理解句子所表达的意思并且流利地做出表达。”由此可见，英语学习中，词汇的重要性是其他因素所不能替代的。本文将从以下几个方面与大家一起探讨如何借助教学策略提高词汇教学的有效性。
一、从兴趣出发为学生消除词汇学习的心理障碍
小学阶段的学生刚接触英语学习，他们是初学者，对于他们而言，词汇量的积累远比语法结构的正确性更重要。词汇量是制约外语学习效率的重要因素，心理因素亦是制约外语学习效率的另外一个重要因素。依据以往的教学经验，许多学生怕记单词是由心理因素造成的。有些教师总会抱怨，“这个单元只有8个新单词，课上领读了n遍，可学生掌握的情况还是不尽如人意，他们为什么记不住呢？”“哎，这个单词明明听写过很多遍，可学生还是会错，这又是为什么呢？”……这样的现象在英语课堂上比比皆是，严重时学生一听到单词默写，就眉头紧皱，极不情愿。因此，教师在进行词汇教学时，应从学生的兴趣出发，多设计丰富多彩的活动，以巩固学生所学词汇，让学生不再谈“词”色变。例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册unit6Atasnackbar时，在巩固食品类单词时笔者为学生创设了“Mysnackbar”的活动，让学生从自身的生活实际出发创办自己的小店，并通过听音拼词、拼词拿物的方式买卖物品，学生在真实的情境中模拟购物场景，顺利完成了单词的认读、拼写与运用。这样的活动，不仅让学生体会到英语词汇就在身边，也为他们消除了认读单词的心理障碍，将被动的学习化为主动。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生对词汇学习产生兴趣，他们就会积极主动地参与课堂，如饥似渴地学习词汇。威尔金斯教授曾指出：“没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。”学生只要渡过词汇难关，就能有效掌握语言技能。教师应根据学生的年龄特征与身心发展规律，创设不同的词汇操练活动，创设真实的词汇运用情境，鼓励学生积极投身语言实践，激发他们的兴趣，提高他们的学习欲望，帮助他们构建良好的心理机制。
二、从引导入手为学生提供词汇学习的科学方法
在学习知识的时候，引导学生掌握科学的学习方法要比获取具体的知识本身更为重要。著名的科学家碧尔娜，在她的科学研究当中曾经说过：“良好的方法可以使我们更好地发挥才能。”1.启发性方法。这种方法是指教师在词汇教学过程中引导学生自主、积极、主动地掌握词汇。例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册unit6Whosegloves?时，本课要求学生掌握服装类的词语“gloves、jacket、T-shirt、dress…”在教学过程中，教师可以根据英语教学原理，引导学生自主发现单词规律，“gloves”一词的读音可以让学生运用以旧引新的方法学习发音，学生很快联想到“glass，love”，并准确的读出“gloves”；“T-shirt”一词则引导学生从中英文词语之间的近音特征出发，向学生渗透外来词读音的特点，帮助学生有效、快速的记忆这类单词。2.语音的方法。让学生熟练地掌握语音的方法，可以帮助他们在非英语语言学习环境下打开学习英语的一扇窗。英语是一种有声的语言，它出现在学生面前就是以语音的整体形式呈现的，语音对于学生而言，是学好词汇的首要因素。因此，在小学英语学习起始阶段，让学生掌握26个字母的同时应教会他们字母的准确读音，并尝试用迁移的方法，让汉语拼音的学习为英语学习服务，借助两者都是经历多个元素拼读而出的过程，帮助学生认读单词、记忆单词。在教学词汇时，我们可以尝试从语音角度让学生先了解字母组合的常见发音，接下来了解并掌握同一字母组合的不同发音，最后区分元音字母的发音方式。其中一定要注意在起始阶段就应严格要求学生养成正确的发音习惯。音标学习完成后，引导学生音形结合，逐步过渡到记忆单词阶段。例如，在教学“march”一词时，学生自主列出“car、arm、far、farm、park、art”等单词，通过单词在音形义上的联想与类比，有效记忆单词。朱熹说：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”教师应注重在词汇教学时启发学生、引导学生，而不是机械地领读与操练。另外，教师在词汇教学时还应注重单词音、形、义的高度结合，不能孤立地教其某一方面。要想单词在学生的脑海里保持长久的记忆，教师应引导学生学习词汇时口到、眼到、心到，将单词的音、形、义合为一体。
三、从细节落实为学生提供词汇学习的操练形式
游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，是集知识性与趣味性为一体的活动方式，将学生置身于游戏之中，让他们在“玩中学、学中玩”，有效提升教学实效。1.结合游戏巩固词汇。多彩的游戏融入词汇教学，可以帮助学生缓解课堂压力，化解题型难度。例如，在教学一些比较枯燥无味的单词时，如“家居用品、地理名词、动物名称”等，笔者巧妙采用“竞猜”游戏策略，将枯燥的词汇精细加工，让它们释放生动的气息。以家具用品的单词为例，笔者采用边画边猜的方式，要求学生根据给出的线条，充分发挥想象并猜测物品。学生兴趣盎然，积极参与，在游戏过程中完成了生活物品类单词的巩固。竞猜游戏符合小学生好奇的天性，能促使他们在玩的过程中强化单词记忆。2.多渠道强化记忆。在词汇教学时应要求学生调动眼、耳、口、脑共同工作，促进多种感官协调合作进行“联系通道”的打通。例如，在教学“be动词”的用法时，笔者采用顺口溜的方法帮助学生记忆，“我用am，你用are，is用于他她它”，这样将人称与对应词搭配成顺口溜，将语法与词汇融于一体。教学过程中，将词汇融入真实的语境中，并鼓励学生积极参与各种语言交际活动，以此来获得词汇的语境知识，让学生的词汇记忆能力与听说能力得到共同发展。另外，形象的记忆、趣味的理解，也能大大帮助学生提升单词记忆的效果，起到强化词汇记忆的作用。英语教学的方法千变万化，笔者认为在小学阶段的词汇教学应从兴趣出发，为学生消除词汇学习的心理障碍；从引导入手为学生提供词汇学习的科学方法；抓细节落实为学生提供词汇学习的操练形式。这样，让学生从词汇的音、形、义等方面深入领会词汇意义，进而达成掌握词汇的目的。
作者：周颖 单位：江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学