前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学研讨(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
词汇是英语教学中的重要组成部分，也是初中英语教学的基础。传统的初中英语教学由于教师的教学方法较为落后，导致学生的学习兴趣较低，学习有效性难以提高。随着新课程改革的不断深入发展，初中英语教师应该加强对初中英语词汇教学的重视，采用更加适当的教学方法进行教学。本文先就初中英语词汇英语教学中存在的问题进行了简略的分析，并就解决教学问题的对策提出若干建议。
【关键词】
初中英语；词汇教学；问题及对策
引言
新课程标准指出，初中英语教师应该创新教学方法，调动学生对英语词汇学习的兴趣，提高学生的学习效率。传统的英语教学并未充分重视词汇教学的作用，使得学生对词汇的掌握不够透彻，影响了学生的英语学习效率。新课标下教师应该加强对初中英语词汇的重视，创新教学方法，切实促进学生的全面发展。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教学方法单一，学生学习兴趣不高。在过去的英语词汇教学中，教师对词汇教学的重视程度严重不足，导致词汇教学的教学方法过于单一，无法提高学生的学习兴趣。传统的初中英语词汇教学的教学方法主要是讲授式，即教师将本节课要用到的词汇写在黑板上或者出示在课件中，然后给学生讲解词汇的中文含义、发音等。在教学中，学生只需要被动接受教师的知识灌输，知道词汇的中文含义即可。但事实上，这种教学方法只能够短时间让学生了解该词汇的中文意思，并不能让学生充分掌握该词汇的具体应用方法。此外，在传统教学中，学生与教师之间的相互交流较少，课堂氛围较为凝重，使得学生对学习的兴趣较低，影响教学质量。
2.教师的专业素质有待提高。初中英语是英语教学中的基础，只有帮助学生学习好初中英语知识，学生才能够奠定扎实的英语基础，促进其长远发展。然而，初中英语教学尤其是词汇教学对教师的综合素质要求较高。在教学中，专业的英语教师不仅需要能够理解英语词汇的实质含义，明白英语词汇和汉语言的区别，还需要教师能够具备较强的心理素质。从整体上来说，我国初中英语教师主要分为两部分，一部分是长期工作在一线岗位上的资深教师，一部分是年轻的英语教师。对于资深教师来说，他们需要不断学习新的教学理念，掌握新的教学方法。而对于年轻的英语教师来说，教师的教学技能、心理素质等方面仍然存在较多的不足。
二、解决初中英语词汇教学问题的对策
1.提高教师对英语词汇教学的重视。传统的初中英语词汇教学有效性较差主要是由于教师对英语词汇教学的重视程度不足。一节课的时间总共为45分钟，一般来说，教师教授词汇的时间不会超过15分钟，词汇量较少的话很有可能控制在5分钟以内。这充分说明教师对词汇教学的重视程度不高。教师对词汇教学的重视程度不足自然会影响教师对学生学习掌握程度的认识，最终影响学生词汇学习的效率。例如，教师在“suitable”的词汇教学中，可能会向学生介绍该词汇的含义是“适当的、匹配的”，然后告诉学生其主要的用法为“besuitablefor”。但是这样的教学仍然显得浅显，教师至少应该向学生举例说明该词汇的用法和词义。如“Employersusuallydecidewithinfiveminuteswhethersomeoneissuitableforthejob”的意思是“雇主通常在5分钟内就能决定一个人是否适合这份工作。”也就是说，新课标下教师必须要提高对词汇教学的重视，认识到词汇教学对于促进学生英语学习能力的重要作用，提高词汇教学的效果。
2.提高教师的专业素质。教师的专业素质决定着教学的效率和质量，因此，学校应该要加强对英语教师的培训，促进英语教师专业素质的提高。教师的培训应该以词汇教学为专题，重点提高教师对词汇的掌握和对词汇教学的掌握。同时，学校要树立教师以学生为中心的教学观念，实现教师教学观的转变。此外，在日常的教学中，学校应该组织初中英语教师就词汇教学进行教学交流，不断钻研词汇教学的有效性，提高教学效果。
3.加强发音训练。词汇教学主要的几方面内容为语音教学、语意教学和语法教学，其中，语意教学和语法教学要求教师能够将词汇放在句子或者文章中进行讲授，教学效果更加。而语言教学则需要教师加强学生的发音训练。发音训练主要针对的是学生发音不标准的情况，教师首先需要教导学生正确恩施音标，掌握音标的发音技巧。有些音素发音较为困难，需要教师运用足够的耐心教导学生进行正确发音。为了能够提高学生的发音准确率，学校可以配置更加先进的多媒体设备，为学生的学习提供必要的技术支持。
三、结语
综上，当前我国初中英语词汇教学存在的问题为教师的教学方法单一，学生学习兴趣不高以及教师的专业素质有待提高，为了提高教学的有效性，学校应该提高教师对英语词汇教学的重视、提高教师的专业素质并加强发音训练。
作者：杨贵阳 单位：江苏省新沂市第十中学
参考文献：
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[4]翟姗姗.新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2012,No.68503:19.
[5]于兰英.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究[J].中国校外教育,2014,No.48214:83.
第二篇：初中英语阅读词汇教学策略
摘要：
阅读是获取知识的源泉，初中英语阅读是初中英语教学中的重点内容，阅读中的词汇教学是一个长期积累的过程，需要学生日常积累和记忆大量的词汇，通过阅读增强学生的语言口语能力，了解西方国家的风俗民情，促进写作，全面提高英语能力。
关键词：
初中英语阅读；词汇教学；有效方法
词汇是语言的构成部分，也是提高语言运用能力的前提，学生要想掌握文章的中心思想，就要积累和学习词汇，从而提高阅读能力。因此，教师要不断地激发学生的学习兴趣，阅读课外知识，拓展学生的知识面，使学生在阅读中增加词汇量。
一、改变教学方法，激发学生学习兴趣
在传统的教学中，大都是机械式的词汇教学，老师通过领读讲解词语的意思，让学生进行背诵和默写，学生虽然在记忆上有了效果，但是脱离了对课文的理解和文化背景的认识，不符合学生的长远发展。因此，老师要采取有效的创新教学方法，课前进行预习，学会使用各种工具书查阅生词，通过一个词语联想到在多种语言环境下的使用，使学生学会举一反三，激发学生在学习英语中的兴趣。例如，在讲解“Canyoucometomyparty？”一课时，全文围绕“邀请”话题展开教学，教师在讲解之前引出西方人是如何邀请别人去参加自己的聚会的，了解中西方在接受和回绝邀请方面的差异，教师可以准备万圣节和圣诞节派对的图片让学生感受西方派对的文化，增强学生在日常生活中的沟通和交流能力。学会使用工具书查阅生词，督促学生养成遇到问题自主查找的习惯。例如，在学习使用“can”一词时，它表示“能、会”，有能力做，知道如何做什么的意思。让学生根据词语的意思进行造句：“Icanrunfast”表示可以的意思；也可以当请求：“Canyouhelpme...”在这里就表示帮助的意思；“Wecaneatinarestaurant，ifyoulike.”这里就表示提出建议，一个单词可以用在不同的句子和情景中。尝试着让学生学会在阅读中提高词汇量的多种运用方法，而且能加快阅读的速度和提高阅读质量，在翻阅查找的同时增强对生词的理解和影响。
二、运用多样化的词汇教学策略，促进阅读教学
随着新课程的深入和改革，初中英语教学也发生了改变，在词汇和学习方面要求学生能够读懂初中阶段的简报和克服生词的障碍，理解课文的大概意思，根据上下文猜测生词的意思以及单词短语的运用，理解文章的中心思想和含义、文化背景知识等。教师在指导学生使用词汇时要引导学生在语境中理解词汇的意思，英语阅读中很多词汇都是借助构词来变化的，让学生学会如何运用构词法知识辨认和记忆英语单词。在词汇学习过程中训练学生的分析能力，加强学生记忆单词，从而有效促进学生在阅读中理解词汇知识。例如，在学习九年级“sadbutbeautiful”一课时，教师课前让学生欣赏阿炳的《二泉映月》引入今天的课堂主题，使学生能够感受到音乐中悲伤的美的同时，反射自己生活中的苦与乐，能够积极地面对人生地态度。在文章中“notonly...butalso”这两个并且的词语中，“also”可以省略，但是如果是链接两个句子，那么“notonly”后面的句子要用倒装。文章中“遗憾的是,一共有六首曲子被录下来供后人欣赏”中的“It”作为形式主语,“that”引导的从句为真正的主语，那么“pity”在这里可以作为可数名词，表示具体意义上可惜的事情，遗憾的事情。教师指导学生进行阅读首先要明白词汇的用法，通过精读后，试着去复述这个故事内容。
三、选择适合学生阅读的材料，在课外阅读中增加词汇量
初中生在英语阅读方面的兴趣是千差万别的，课本上的教材知识远远不能满足学生对知识的需求，教师应该让学生根据自己的兴趣选择适合自己能力的课外阅读，在阅读中自身词汇量的积累，遇到好的句子和词语时，要及时做好摘抄记录，教师在指导学生进行摘抄时要让学生每天读一篇课外读物，每天积累少量的单词，长期下去积累的多了，自然而然也就提高了阅读速度。老师定期让学生在课堂上分享阅读的心得，丰富学生的知识积累。通过阅读课外学生报纸、英语百科词汇、搜索网站都可以拓展学生的知识面；对于希望发展自己思维能力的学生，教师为学生推荐适合学生读的图书和材料。此外，教师利用课前十分钟让学生用故事的形式介绍阅读过的课外文章，在阅读中学到的生词，在讲台上以老师的身份给学生讲解，并且写在黑板上，使学生之间能够互相学习对方的生疏词语，阅读后老师要督促学生进行多样化的训练，比如，单词拼写、单项选择、复述课文内容，课文书写等。教师每个星期教大家一首简单的英文歌曲，并发放给学生歌词，鼓励学生结合语境猜测新的单词意思，通过查阅字典检查巩固，利用课余时间让学生跟着录音机歌唱，让学生在轻松的环境下学到更多的新单词。英语词汇需要坚持不懈地积累和练习，才能有效地运用到英语阅读中，作为英语教师在教学中要注意将英语词汇所包含的文化内涵介绍给学生，让学生正确地运用词汇。教师要为学生选择适合学生发展的教材，不断地创新教学，使初中生养成良好的阅读习惯，只有具备一定的词汇量，具备一定的阅读能力，才能更好地达到英语教学的目标。
作者：张国雄 单位：浙江省慈溪市慈溪育才中学
参考文献：
［1］季永念.如何构建初中英语高效课堂［J］.新课程：上，2012（1）.
［2］孙凤霞.新课程背景下的英语词汇教学［J］.新课程：上，2012（1）.
第三篇：初中英语词汇教学有效策略
摘要：
随着我国社会经济的不断发展，对外贸易也逐渐增多，英语的运用范围也更加广泛。在新课改的影响下，英语教学的重要性也在逐渐地凸显，在小学阶段就开展了英语教学，但是作为英语教学中的重要内容之一，词汇教学有着极为重要的意义。因此，在初中英语教学中，教师就要及时更新自身的教学理念与方法，提高词汇教学的有效性，帮助学生积累更多的英语词汇，实现更好的发展。
关键词：
初中英语；词汇教学；有效策略
在初中英语教学中对学生进行词汇教学有着极其重要的意义，且能帮助学生掌握更多的词汇知识，不仅可以提高课堂教学的成果，还可以帮助学生奠定基础知识，提高学生的学习有效性。在长期的发展过程中，采取有效的教学方法可以提高初中英语词汇教学的效果。因此，教师要及时更新自身的教学方法，提高教学的质量。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.层次性不高
通过相关调查可以看出，目前的初中英语词汇教学中普遍存在着教师在教学中层次性不高与主次不明显等现象，这样也就使得教师的教学随意性较强。
2.词汇意境上不足
只有在词汇意境的影响下，学生才能对所学习的内容产生更加深刻的认识，从而也就可以主动学习词汇知识。但是就目前的初中英语词汇教学来说，教师在开展教学工作时并没有结合词汇的语境来开展教学活动，而依然采用传统的教学方法，一味地向学生灌输英语词汇知识，这样也就使学生的学习效果受到了影响，从而降低了学习的质量。且这一问题也是初中英语词汇教学中普遍存在的问题之一。
3.文化内涵不足
作为一门语言，英语的运用范围越来越广泛。初中生学习英语的主要目的是实现有效的沟通与交流，并不是一味地应付考试。但是由于长期受到传统教学模式的影响，初中英语教学还是以应对考试为主，这样教师在开展教学工作的过程中也就没有从英语的文化内涵入手，从而使学生并不能掌握英语词汇背后所隐藏的文化内涵，最终也就降低了学生的学习效果。这一问题也是初中英语教学中存在的最为严重的问题之一，同时也没有受到应有的重视。
二、在初中英语教学中提高词汇教学效果的措施
1.采用直观的教学方法
直观教学法就是利用一些较为形象与具体的方式来开展教学活动，通过图片或是实物的影像来让学生通过自己的直观感受来正确地认识这一词汇，同时也可以感受到词汇所代表的意义。在教学中还要做好词汇的分类与归属工作，这样才能保证教师在开展教学工作的过程中可以实现有针对性的教学。如学生在学习单词banana的过程中，教师就可以拿出实物来开展教学活动，并向学生提出相应的问题，或是可以通过自问自答的方式来让学生回答，以此来提高学生的掌握效果。学生在这种学习方式的影响下，也就可以掌握好这一词汇的词性以及单复数，最终也就可以掌握好这一词汇的意思。
2.通过情景来开展教学活动
就目前的初中英语教学来说，存在的最大问题就是没有结合英语词汇的情景来开展教学活动，且在应试教学模式的影响下，学生的学习效果也不高。因此，通过在教学中融入相应的情景，可以让学生对这一词汇产生更为深刻的印象，从而掌握好这一内容。在实际教学中，教师可以为学生创建出与外国人沟通的情景，或是让学生进行角色扮演，以此来掌握好词汇的运用，通过让学生将所学的知识运用到实际中去，可以让学生学习好这一内容。此外，教师还可以采用模拟打电话等场景，利用电话道具等来教学，让学生在活动中受到情景的感染，从而可以学习好这一内容。
3.认识到文化内涵的重要性
针对这一问题，教师在教学中要认识到文化内涵的重要性，这样在开展教学活动的过程中就可以主动地融入内涵知识，让学生认识到什么才是真正的英语。在中国人思维模式的基础上来开展教学，教师就要认识到融入文化内涵知识的意义，这样才能让学生感受到英语，从而学会运用英语。如美国人常常会说“Youlookverybeautiful.”当听到这句话时，中国人的回答常常是“过奖了，其实并不漂亮”等，这就是没有理解外国文化所导致的，因此，教师要融入文化内涵来提高教学的有效性。
总的来说，在初中英语教学中开展词汇教学有着极为重要的意义。因此，教师要运用好词汇教学，及时采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
作者：刘秀敏 单位：赤峰市松山区安庆沟中学
参考文献：
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第四篇：任务型初中英语词汇教学研究
摘要：
对任务型教学法进行了概述，在此基础上重点论述如何使用任务教学法优化初中英语科目的词汇教学，从学习任务内容设计、学习任务设计的方式方法以及对英语词汇学习任务的细化等方面进行详细研究，为初中阶段英语教师的教学提供一定参考。
关键词：
任务型教学法；初中英语；词汇教学；应用研究
初中阶段的学生在英语词汇学习方面已经有了一定的学习基础，对于英语词汇的学习方法、英语词汇的使用方式等内容都有了一定的学习经验。在此基础上，教师要使用任务型教学法，即让学生在英语词汇学习中主动设计学习任务，或者由教师引导学生设计英语词汇学习任务，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立英语词汇学习的自信心，帮助学生一步一个脚印，夯实英语学习基础，从而提高教师的教学效率以及学生的学习效率，优化初中阶段英语教师的教学实践。
一、任务型教学法概述
任务型教学法，是在任务教学理念下发展而来的，是英语学习、英语教学的重要教学方式方法。任务教学法强调教师在英语教学中要重视学生的学习心理以及学习体验，从学生的学习基础出发，通过教师在课堂内外设置不同的教学任务，从而让学生通过开放性、个体性或者集体性任务的实践，丰富学生在英语词汇方面的学习体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。具体来讲，任务型教学法在初中英语词汇教学方面的应用，主要体现在两个方面：一方面，就是教师根据学生的基本情况以及学生的学习习惯、学习兴趣、词汇储备等，按照教学要求，对学生进行分组，并对学生的分组进行大组以及小组的划分，让学生通过分小组任务下的细分完成英语词汇的学习；另一方面，就是教师引导学生在不同的任务设计方式方法中，细化任务，夯实学生每一步的英语词汇学习。
二、如何使用任务教学法优化初中英语的词汇教学
1.合理设计英语词汇学习任务内容，夯实学生基础
设计英语词汇学习任务的内容，是英语词汇任务型教学的核心部分，这部分内容的教学需要教师针对学生的英语词汇基础情况，合理设计学习任务的内容，帮助学生了解英语词汇的学习目标，从而夯实学生的学习基础。教师在设计学生英语词汇学习任务的内容时，要充分了解学生的学习弱点或者英语词汇方面的短板。对于英语词汇中口语阅读较差的学生，英语教师英语词汇学习任务的内容设计就要偏向学生通过读的方式来学习；对于英语词汇量较少的学生，教师就要使用每天背一定数量的单词来设计学生的英语词汇学习任务；而对于学生英语词汇的使用、固定搭配、各种时态变换等方面较差的学生，教师就可以将学习任务的内容设计偏向于学生对英语词汇的具体应用等。
2.丰富英语词汇学习任务设计方式方法，激发学生学习英语词汇的兴趣
英语词汇任务型教学，不仅需要教师把握学生的学习任务方向，更需要的是学生有兴趣、有积极性地参与到英语词汇的学习任务中，能够让学生在英语词汇学习任务中不断丰富学习体验，增强学生学习的成就感，针对不同学生的学习兴趣、学习特点展开不同的英语词汇和学习任务的设计方式方法。对于喜欢英语游戏的学生，教师可以将英语词汇学习任务与英语游戏相结合，即使用“英语词汇面对面”的教学游戏，让学生每天完成一部分英语词汇游戏，让学生使用英语词汇进行造句，让学生扮演英语词汇，说出自己在单复数、形容词、副词以及过去式、过去分词等一系列形式下的变化等，激发学生学习英语词汇的兴趣。
3.细化英语词汇学习任务，促进学生英语词汇学习可行性的提升
细化英语词汇的学习任务，是将任务型教学落到实处的重要方式，即，将英语词汇学习任务分发到学生中后，学生要对自己的学习情况、学习进程、学习所需要的时间等进行估计，教师要引导学生，让学生在自己的时间安排前提下，对自己的学习任务进行细分，促进学生英语词汇学习任务可行性程度的提升。例如，在英语词汇词性变换这方面的任务布置后，教师要引导学生将这一任务进行时间段方面的细分，如，上午、下午以及晚上分别掌握多少单词，什么时间进行复习等等。
综上所述，初中阶段英语词汇的教学，需要教师根据学生的基本情况以及初中英语的教学目标进行具体的设计和开展。任务型教学法是在新课程改革以及素质教育改革的背景下发展而来的，初中阶段英语课程的学习，离不开教师引导学生对英语词汇的学习。英语词汇是英语课程最基础的“砖瓦”，需要教师和学生予以重视，并使用正确的教学方式方法。任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用，有助于学生学习成就感的提升，对夯实学生英语基础，提高学生英语能力水平有着重要的作用。
作者：伟艳 单位：内蒙古锡林浩特市第四中学
参考文献：
［1］章胜娣.浅析任务型教学方法在初中英语词汇教学中的应用［J］.中学生英语，2016（2）.
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第五篇：初中英语词汇教学思维导图研究
摘要
语言的学习，首先是从对词汇的学习和掌握开始的。在初中英语的教学中，词汇教学占有非常重要的基础性地位。然而，学习词汇也是枯燥乏味的，因此也造成了学生在学习词汇时在记忆和理解方面的困难。本文从帮助学生开发思维、提高词汇学习效率的角度出发，通过分析思维导图在初中英语词汇教学中的优势，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了探讨研究。
【关键词】
思维导图；初中英语教学；词汇
在我国过去的初中英语教学中，对于词汇的教学方法非常单调，主要依靠教师在课堂上的讲解和学生在课后的死记硬背。虽然花了大把的时间和精力，但是取得的效果却差强人意。这导致了学生对词汇学习的厌烦情绪，对英语学习造成了非常不利的影响。
1词汇学习的重要性
词汇是构成语言的基本元素，它维系着语音和语法，构成句子和篇章。学习一门外语，必需先从词汇的学习开始，否则就无法实现意义的表达。由此可见，只有掌握了适量的词汇，才能进行语言的交流沟通。在实际的语言运用中，一个人词汇量的大小在一定程度上表明了这个人的语言水平的高低。我国的初中外语教学主要是英语教学，英语中的词汇十分丰富，一词多义情况较多。例如，提到“国家”一词，学生首先想到的是“country”，但“nation”，“state”，“power”也都有“国家”之意。四个词各有意义上的偏重，country侧重于国土；nation侧重指民族；state侧重于政府；power则指政权。这种情况在英语词汇中很常见，因此，要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学的每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
2思维导图的概念及其对于学习记忆词汇的优势
思维导图的概念是英国学者东尼•博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代提出的，思维导图是一种简单、高效、发散性、形象化的思维工具，它通过同时调动左右脑的条理逻辑与颜色、图像、想象、空间等功能，实现激发人脑储存、组织、优化和输出信息的潜能。将思维导图用于英词词汇的记忆，其主要优势有：
2.1实现学生对词汇的长期记忆
人的大脑记忆系统对信息的记忆，根据记忆时间的长短，可分为瞬时、短时和长期三种记忆。当我们的大脑在接收信息时，如果大脑未对信息进行编码，很快就会在大脑的记忆中消失；如果经过大脑的注意，进行了信息的编码，则可在大脑中形成短时记忆；在短时记忆的基础上，大脑如果对信息又进行了不断的复述，则会形成长期记忆。因此，想要实现信息在大脑中的大量存储，需要对大脑的短时记忆和长期记忆进行不断地相互调动。思维导图就是通过将对知识进行不断重组，并构建不同的可互动的思维框架，实现信息在大脑中的长期记忆。
2.2帮助学生进行知识结构的构建
思维导图通过图式分析，用简明的视觉方式对教学内容进行框架式呈现，可以让学生在图式的引导下，对新旧知识进行科学整合，并形成清晰的知识结构框架，构建自己的知识结构。
3思维导图在初中英语词汇教学中的应用
英语词汇的学习和记忆技巧主要有：映象。将单词与其表现出的意象结合起来，包括词义、词性、用法等，从而摆脱母语的干扰，实现词汇的长久记忆。词根、词缀。通过对词根、词缀进行深入了解，并利用其意义和规律进行单词记忆，可以有效提高记忆效率，实现词汇量的扩充。分类。通过将同类的词汇根据其语义、构成、搭配等原则进行分类记忆，符合人的大脑的记忆规律，也是一种有效的词汇记忆手段。将思维导图应用于英语词汇教学，可以从这三个方面入手：
3.1利用“映象”呈现单词
通过思维导图对单词进行全面的呈现，可以实现学生对单词相关信息的全面了解，从而加强对单词的“映象”并实现长期记忆。单词的相关信息包括：词义、发音、拼写、基本用法、引申意义、词性、构成等。以单词“success”为例，其基本意思为成功、成就、胜利；词性是名词；基本用法为hugesuccess；succeedindoingsomething；衍生词有successful、successfully。体现在思维导图中即为以下结构。通过思维导图对单词的全方位呈现，在学生脑海中形成整体的概念，在实现长期记忆的基础上，对单词的相关信息进行全面的掌握。
3.2利用词缀扩展词汇
英语单词虽然很多，但是其中85%的单词可以通过英语单词的几百个词根进行记忆。教师可以利用思维导图，引导学生从词根、词缀入手，进行丰富地联想，从而实现单词量的增长。如词缀“-er”可表示“人”，在某些单词后面加上“-er”可以生成的新单词，教师可以让学生在一张纸上以“-er”为思维导图的中心，就这一词缀进行相关的联想，想到单词最多的学生获胜。
3.3利用分类记忆单词
英词单词之间是存在着在内在联系的，通过思维导图，可以对这些单词的关系进行疏理，从而实现一个单词网的记忆。如仁爱出版社《初中英语》七年级下册UNIT5中“ourschoollife”的内容是围绕着学校展开的，因此可以将与学校相关的单词结合起来，通过词汇分类，形成思维导图单词网，并进行相关记忆。
4思维导图在初中英语词汇教学中应用的建议
（1）在将思维导图应用于词汇教学时，教师一定要将词汇之间基本的递进关系理顺，这样才能在学生的脑海里形成科学合理的记忆模块。教师在制作思维导图时，如果自己的思路整理不清，就会出现主题不突出的现象，表现在思维导图中就会形成“乱辐射”的问题，这无形中反而会增加学生的学习负担。（2）要鼓励学生主动接触思维导图，并自己绘制自己的思维导图。如，教师在课堂上，可以选择一个单词“house”作为思维导图的中心词，由学生自行分类扩展。由于单词量有限，学生在自制思维导图的过程中，必然会出现一些思维不严谨、逻辑不清晰的问题，这时教师应多给予指导鼓励，帮助学生进行调整，在调整思维导图的过程中，锻炼学生的思维能力。（3）将思维导图运用于课堂教学，需要进行大量的收集整理工作，教师可以充分发挥学生的学习自主性，让学生在课前完成自己的思维导图，在课堂上针对学生的初步成果，再进行相应的交流和讨论。这样做一方面可以将学生的课外学习与教师的课堂教学充分结合起来，另一方面也可以更好地利用有限地课堂教学时间完成教学任务。
5结语
由此可见，思维导图可以通过清晰的图式将英语词汇进行科学地整合，有效推进初中英语词汇教学的工作。教师在教学过程中，应充分发挥思维导图的作用，为学生解决单词记忆中出现的各种问题。
作者：吴程旺 单位：福建省政和县石屯中学
参考文献
[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育,2016(07):30.
[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2016(03):146+221
第六篇：思维导图下初中英语词汇教学运用
【摘要】
在整个初中英语的学习阶段中，词汇教学占据着非常重要的地位，缺乏词汇量的英语学习过程会显得更加艰难，学生因为词汇的缺乏，会导致阅读理解看不懂文章大意，作文写不出完整的语句，听力听不懂单词，由词汇问题引发的一连串问题直接导致英语水平始终停滞不前。那么如何才能更加有效的展开初中英语词汇教学呢？思维导图的提出正是英语词汇教学的一大契机，本文则主要就是针对思维导图在初中英语词汇教学中的运用作出一些举例说明。
【关键词】
思维导图；初中英语；词汇教学；运用
初中是学习英语的关键阶段，在这一阶段，学生开始正式接触英语，俗话说，万事开头难，英语的学习也是如此。学生一开始学习英语时，因为语言的陌生，学生很难与之亲近，如果再加上教师的教学方法不得当，可能会直接导致学生对英语的学习丧失耐心和信心，如此一来，英语的学习会更加艰难。一般来说，很多学生刚开始接触英语词汇时，都会习惯性的用中文拼音法来记忆单词，这种方法的确能够在短时间内帮助学生记住单词，可是同时也让这个单词丧失了原本的意义，我们要做的是让学生真正的懂得单词的含义，真正的记住单词，而不是为了完成任务的记忆。
一、词汇问题的提出
英语语言是由三个主要因素组成的，分别是语音、语法、词汇，在这三个因素中，词汇是学习英语语言的基础。在学习英语的过程中，我们即使不会很多高级的语法，只要会一些简单的词汇，也足以表达我们的意思，可是如果没有了词汇，我们就什么都表达不出来，这就是词汇的关键所在。当我们身处国外，用一个简单的eat就能够生活，用一个help就能够获得无限的帮助，或许我们表达不出正确的语法，可是whatever，我们还是得到了我们想要的，别人还是听懂了。由此可见，词汇问题会是阻碍英语学习的关键问题，也就是我们首先必须需要解决的问题。
二、思维导图的内涵
所谓的思维导图其实就是一个类似于大树的构造，将某一个方面作为中心，然后向外延伸几个分支，每一个分支都有自己的主干，每一个主干都是围绕中心话题而展开。思维导图就是在脑海中形成这样一种思维结构，将所有的知识点串联起来，综合记忆，就能够事半功倍。思维导图对于英语词汇教学有着非常重要的意义，学生通过思维构图，能够很清晰的记忆词汇，并且是长时记忆。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的具体运用
1.学习新单词。
(1)用单元的内容主题为中心。教师在上某一单元的内容时，总是需要有一个中心主题的，每一个单元都有中心，而以单元的内容主题为中心，则能够快速串联整个单元的大部分词汇内容，既掌握了单元词汇，又能够掌握单元内容。具体而言，例如教师以Chinafestivals为主题中心，在黑板上将它放在图的正中心，然后再让学生们浏览整个单元，看看有哪些中国传统节日，分别列出来，在图的中心向外画一些分支，然后再想一想每个传统节日分别会有哪些风俗，以此类推，无限延伸，就能够快速而准确的记住单词，只要心中出现导图，就能够想到那些相关的单词。(2)学生自己确定一个中心单词。每一个学生都是不同的个体，他们的学习思维自然也不一样，不能要求每一个学生都用同样的导图来记忆，因为或许这个导图只适合部分学生，而另外一些学生并不是这么认为的，那么导图的作用也就不太明显了。可是如果让学生自己确立中心单词，结果就不一样了，学生根据自己所认为的分类，这种分类是他们内心的想法，也是根深蒂固的想法，及时跟大部分人不一样，他一样能够按照自己的思维记住单词，这样一来，思维导图的作用才没有被埋没，学生也才是真正体会到了思维导图的含义。
2.复习词汇。
目前的初中英语复习教学模式大部分都是让学生背诵、默写，并且都是按照单元展开，可是事实上这样的复习方法很难起到明显的效果，很多学生不能根据单元形成思维构图，他们的词汇记忆也会更加艰难，这种情况下的背诵、默写只会打击学生的信心，让他们觉得自己什么都没学到，什么都没记住，因此，复习词汇也是需要讲究方法的，思维构图在复习教学中同样适用。例如，可以让学生将自己认为的有关联的词汇用思维导图的方法串联起来，再加以记忆，自己主动复习，复习自己记忆的导图；另外，也可以通过词根记忆法，将同一词根的单词归类到一起，统一记忆，这样就能够记住一类词根的词汇，除此以外，还有词缀记忆法也是同等道理，总之，复习词汇不能够死记硬背，必须掌握方法，有技巧的记忆。
总而言之，初中英语的词汇教学非常重要，不管是学生还是教师，都应当给予高度重视，共同努力记忆更多的词汇，让英语的学习表达简单而有趣。在这一阶段，思维导图的作用非比寻常，学生应该充分利用思维导图的作用，帮助自己快速而长久的记忆，让词汇在自己的脑海中根深蒂固，让自己的词汇量不断扩大，当然与此同时，教师的引导作用也非常重要，教师需要引导学生对所学词汇加以归类，分类，引导学生重视词汇的积累，帮助学生的英语水平稳步提高。
作者：何慧慧 单位：吉林省通化市柳河县向阳镇蓓林学校
参考文献：
[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2003.
第七篇：初中英语词汇教学现状研究
摘要：
随着时代的不断发展，英语逐渐成为国际运用最广泛的一门语言，无论是日常生活还是工作学习，英语都扮演着不可代替的角色。在现当代，词汇的学习作为英语学习整个流程中的基石，是流畅说好英语的前提，因此紧抓英语词汇的教学重要性不言而喻。本文就英语教学的三种普遍现状进行分析，并对这三种现状提出对应的策略。
关键词：
初中英语；词汇教学；英语词汇
英语作为初中生在中学学习不可缺少的一门学科，其重要性不言而喻，因此，学好英语对于初中生来说十分重要。众所周知，英语在现实生活领域运用十分广泛，而初中英语是整个英语教学过程中的重要阶段。我国初中英语的教学中，词汇的教学受到极大程度的影响。新课改将词汇的教学从800字提升到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调学以致用，这个改革内容不仅将数量提升，而且对学生的要求更加严格。在实际教学中，初中英语词汇的教学受到很多因素的影响，在本文中，主要针对其中三个普遍现状进行分析进行阐述，提出针对这三个现状的对应策略。
一、影响初中英语词汇教学的普遍现状
（一）词汇教学流于形式
虽然在英语的教学中词汇显得相当重要，但实际上，在初中英语真正的词汇教学存在一些漏洞和不足，浮于形式，没有引起足够的重视，便是导致词汇教学在学生中并没有形成一个完整的体系。课堂上，教师强调语法知识，倾向阅读能力的培养，对词汇的专项训练和口头笔交际的教育较为忽略；对于需要赶课程进度的教师而言，词汇这一块的内容通常会让学生自行学习，这种情况下，会对学生的词汇掌握度产生影响，也会使对其的运用变得比较困难。
（二）词汇教学孤立讲解
在初中英语阶段对于英语词汇的讲解，部分老师是忽略这个极为重要的英语词汇学习部分，也存在部分老师在词汇的教学上出现一定的问题，比如许多单词在不同的句子和语句表达中体现出的意义也会有所不同,讲解的时候并没有完全讲解清楚词汇的含义，再比如教师自身对词汇的理解缺乏文化层面的重视，对英语的文化知识教授有优待开发。在词汇讲解的时候，最大的问题便是不能结合具体的情景，让学生对词汇有更加深刻的了解。
（三）词汇教学忽略情感教学
忽略情景教学，会使学生在记忆词汇的时候带有盲目性和随意性，没有形成系统的词汇记忆方式，比如背诵初中英语词汇时，学生在记忆单词便可能会出现中国俗语中的“两天打鱼，三天晒网”的情况，当学生拿着单词书，看见密密麻麻的英语字母就会放弃原本单词背诵的计划，不愿意用时间和精力去琢磨英语单词的学习。在记忆力时间曲线的影响下，学生已学词汇可能就会逐渐所剩无几。因此，在对词汇的教学中，教师应该注重培养学生的情感，培养对词汇背诵和理解的习惯。
二、应对初中英语词汇教学普遍现状的对策
（一）构建词汇体系
对于初中英语词汇的学习，教师需要为学生构建词汇框架，真正解决词汇教学的瓶颈问题。在教授初中英语词汇时，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，有计划的对学生实施词汇教学，安排好每一阶段的教学目的，确定好相关的教学方法，选择正确的教学形式，对学生进行分阶段分目标的词汇教学。在词汇教学中，注重《大纲》中规定的词汇教学范围，并在一定基础上对学生进行有计划的教学安排，让学生除了掌握书本词汇外，也掌握课外的词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听说读写做好基础。
（二）注重情景教学
对于教师的词汇教学其实可以带入语言情境，这种教学的具体方法是教师先介绍课文有关背景，之后通过提问，图片，视频等形式导入整篇课文，初步接触到课文的词汇，再通过多次的课文阅读感受课文，对其内容有初步的了解，并可以根据多次的阅读猜测一些核心词汇的具体含义。在经历这个过程后，教师再进一步通过直观形象和英语释义等方法讲解课程内容，在讲解时，教师着重向学生传授单词的含义，引导学生对词汇的学习和理解。情境教学还可以结合学生所处的背景与环境，利用先进的媒体资源进行资源的传授和本地的一些特定文化背景作为吸引学生学习的一种途径。
（三）培养词汇感情
教师还需要培养积极上进的学习态度，平时多与学生交流，及时对学生的情况进行了解，了解学习态度和方法，爱好兴趣，并对学生学习词汇困难的原因进行分析，帮助制定学习方法。这需要注意的是策略并不是一成不变的，需要对不同阶段的学生进行区分情况对待，务必使每一个人都找到适合的策略方法，在平时的教学中，教师也需要及时将好用的学习方法教授给合适的学生，在不断的引导和鼓励每一个同学熟练掌握，让学生爱好上英语词汇的学习。
三、结语
初中英语词汇是初中阶段必须要学习的内容，是基本的英语知识，因此需要初中认真掌握这一部分的内容，力求达到最好的学习效果。教师要教好学生学习初中词汇，就需要面对词汇教学的普遍现状问题，将趣味性和多样化结合起来进行词汇教授，鼓励学生学习英语词汇，切实提高词汇量，为之后的英语教学打下坚实的基础。
作者：李淑杰 单位：长春市第五十八中学
参考文献：
[1]黄静.初中英语词汇教学现状研究及其对策———以万州区国本中学初一为例[D].重庆师范大学,2015.
[2]黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J].科技资讯,2009,(18)
第八篇：初中英语词源词汇教学研究
【摘要】
英语词汇学习是英语教学的基础，也是重要构成部分，影响着英语教学目标的有效实现。在日常英语教学中，往往注重语音、拼写、词性等相关词汇知识的学习，对于词汇的文化背景和深层意义几乎没有涉及，使学生缺乏对词汇的深层次理解。本文将主要探讨词源教学在初中词汇教学中的重要意义及应用。
【关键词】
词源教学；词汇教学；重要性；应用
随着社会经济的不断发展，国际交流的不断加深，英语已成为我国教育体系的重要组成部分。作为英语学习中的重要内容的词汇教育也日益的受到重视。但在我国词汇教学中，缺乏系统化、理论化的教学模式，影响着英语综合能力的提升。因此，将词源教学这种科学、合理的教学方法运用到词汇教学中，对提高学生英语词汇水平，提高教学质量有着重要的意义。
一、词源教学的重要作用
1.有利于提高学生英语学习兴趣。由于文化的差异，在英语教学中，部分学生在学习中存在一定困难，缺乏学习兴趣，在单词学习中采取死记硬背的方法，学习效率低。词源教学，通过剖析单词背后的背景知识，将生动有趣的故事穿插与教学当中，激发学生学习兴趣的同时加深学生对单词的印象，在理解的基础上进行快速的记忆，提高了学习效率，培养了良好的学习方法。
2.提升学生单词掌握的能力。英语同汉语一样，都是从某一词源发展而来的，经过长时间的历史发展阶段，形成了完整的语言体系。在初中英语教学中，学生往往会遇到一些外来词汇，其不同于常规单词的发音和拼写，使学生在接触到这类词汇的时候无从下手，增加了词汇的理解和掌握难度，这时候就需要老师灵活转变教学方法，利用词源教学法，给于适当的指导与帮助。通过对外来词汇的起源、发展进行详细的讲解，对其发音，字母组成和由来进行深入的剖析，加深学生对单词的理解和运用，以此提升学生的发音、拼写和记忆的能力，帮助学生加强知识的理解与记忆，提高学习效率，达到教学目标。
3.培养英语学习技能，提高学习效率。词汇是语法的重要组成部分，英语词汇的学习是英语教学的有机构成。在初中英语教学中，老师要懂得巧妙的运用词源教学方法，向学生介绍单词背后所代表的文化习俗。在追溯词汇本源的教学环节中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂气氛，通过讲解，让学生学习单词的同时，熟知单词的由来，反过来加深对单词的理解与记忆，提高学生学习的效率，提高教学质量。
4.增加英语文化知识，了解西方文化背景。初中英语教学的主要目的是培养学生英语综合能力，在形成知识体系的同时培养学生自主学习能力。单词作为英语学习中的重要组成部分，其重要性与日俱增。词源教学法作为初中英语教学中一种特殊的词汇教学方法，有重要的作用和意义。在单词讲解中，适时的穿插与其相关的背景文化知识，向学生讲授西方文化发展的思维模式，让学生了解西方宗教思想、文化内涵，在此基础上充分的了解和掌握每个单词的意义及使用方法，培养学生的跨领域交际能力。
二、词源教学策略在英语词汇教学中的应用
1.与传统教学法相结合。在初中英语词汇教学过程中，通过词源教学法向学生介绍相关词汇的来源与发展，有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，通过探讨、了解词汇背景，加深学生对词汇意义的认知，形成系统化的知识体系，进而在学习中灵活、准确的运用词汇。词源教学方法是在立足传统的英语词汇教学方式的基础上，专门针对抽象化、难理解、难记忆的英语单词演练而来的一种新的教学方法，通过探究词汇渊源和文化内涵，在教学中融入具有历史特征的故事素材，结合传统的教学模式，将其融会贯通，指导和帮助学生理解和记忆。
2.充分发挥教师的主导作用。词源教学法是针对特定的知识而采取的特殊的教学手段，并不适用于所有的英语教学阶段，有着自身的局限性。因此，在教学活动中，老师要将词汇进行归纳分类，通过实例列举，让学生学会区分传统教学方法和词源教学方法的运用领域，而不是笼统的生搬硬套。这就要求老师要充分的发挥其主观能动性，向学生传授词源教学法的相关知识，体验词源教学在词汇学习中的独特作用，使学生学会词汇分类，掌握词源查阅的学习方法，自主地分析词源，进而掌握和理解词汇信息，提高单词学习能力。
3.注重语境的协调运用。英语词汇来源丰富,不同来源的英语词汇其特点也各不相同，在发音、拼写上也有所不同。因此，在初中教学中，老师要对不同来源的词汇进行分类讲解，注意其不同场合和语境的运用，提高学生对该类词汇的辨识度和运用能力。
三、结语
词源教学理念在当代英语教学中起着重要的作用。在英语教学中，老师在进行词汇教学时，要注重词源探究与常规教学相结合的教学方法，在学习、认识单词的同时，深入的剖析其来源和背后的文化内涵，通过故事性的讲解，调动学生学习的积极性，加深词汇知识的理解和记忆，在提高英语学习效率的同时，促进知识的累积。目前我国初中英语教学水平还有待完善，将词源教学法运用到词汇教学中，是推动我国英语教学不断发展的重要手段。
作者：赵炘然 单位：抚顺市第五十中学
参考文献：
[1]顾冬兰.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[J].中学生英语,2015,06:18.
[2]赵会芳.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究解析[J].中学生英语,2015,22:119.
[3]卢玉林.词源教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语,2016,04:48.
第九篇：初中英语词汇教学
摘要：
掌握一门语言首先要熟识他的词汇，只有掌握了一定量的词汇之后，才可以进行更多的说话、阅读以及写作等，词汇是初中英语课堂教学中重要的组成部分，但反观当前学生在学习英语词汇过程中常常因为丧失学习兴趣而记不住单词，导致英语学习效果不佳，下面本文对于初中英语词汇课堂教学现状进行分析，并提出相应的对策建议，以进一步促进课堂教学效果的提升。
关键词：
初中英语；词汇教学；学生
词汇教学是初中英语教学的重要内容，它是奠定学生英语词汇基础的重要方式。“初中英语词汇教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，对初中生英语水平的提髙和英语语言素养的养成有着举足轻重的作用。”目前初中词汇教学的效率低下，直接影响了学生英语综合素质提升，提升初中英语词汇教学成为初中英语教师迫切需要解决的问题。初中英语教师深入剖析词汇教学的现状，寻求词汇教学新的突破。
1初中英语词汇教学现状剖析
1．1词汇教学方法单一：
初中英语教学由于中考的压力，应试痕迹依然严重，英语词汇教学缺乏创新意识。不少教师重视语法、口语和语篇阅读教学，淡化英语词汇教学。不少教师词汇教学方法单一，沿袭传统的“读记式”教学方法，教师先领读，再串讲词义，学生跟读识记，再通过默写的形式检查学生掌握情况。这种单调的词汇教学法，给学生带来严重的学习疲劳与审美疲劳，压制了学生词汇学习的兴趣与主动性，也影响了学生对词汇的理解与运用。
1．2词汇教学脱离语境：
英语是一门运用性语言学科，语境对于提升词汇教学的实效性具有重要意义。目前不少初中英语教师词汇教学出现孤立化现象，围绕语法这一传统的中心，忽视了在语境中学习词汇。教师孤立地就词汇教词汇，不仅不利于学生理解词汇的意义，也不利于词汇的实际运用，学生对词汇的理解出现片面化现象，难以在实际的语言环境中运用词汇。“在初中的外语教学中，学生对于篇章的理解程度是建立在认识大量词汇的基础上的。”同时词汇教学与语境的孤立，也导致了学生词汇语用意识的淡化，直接影响了词汇教学的实效性。
1．3词汇积累深度不够：
词汇的积累不是通过短期学习就能达到的效果，需要日积月累才能形成深厚的词汇积累。目前初中词汇教学积累的词汇远远不能适应初中词汇运用需要，词汇教学仅仅立足于课内词汇，不能结合课内词汇进行有效的延伸，词汇教学受课堂限制较大，不能实现课内外的有机结合。
1．4缺乏系统学法指导：
词汇教学本身就比较枯燥，如果不进行有效的学法指导就难以取得较好的效果。目前不少初中英语教师缺乏词汇教法研究，学生得不到系统科学的学法指导，不懂得怎样有效地掌握词汇的要点，以及如何进行有效的词汇巩固，如何在实际语用环境中去推测词汇的语境意义，导致词汇学习效率低下。
2基于初中应有词汇教学现状的思考
针对这种现状，我们有必要探索符合新课程理念的有效的初中英语词汇教学方法和策略以满足新课标的需要，促进学生的全面发展。
2．1优化词汇教学方法，激发学生主体意识：
要彻底扭转初中词汇教学的现状，教师必须要积极探索词汇教学的新路径，优化词汇教学方法，激发学生的主体意识。媒体辅助法。信息技术的快速发展极大地提升了词汇教学的趣味性，教师可以借助现代教学媒体，例如将本单元的词汇融合在微课视频中，学生通过观看微视频学习词汇，这样不仅生动有趣，也帮助学生在实际的语言环境中学习词汇。这样不但激发了学生的学习兴趣，也增强了学生词汇学习的主动性。游戏教学法。游戏法是教学常用的方法之一，教师可以根据词汇学习的需要组织一些词汇游戏，例如“词汇擂台”，“词汇达人秀”“击鼓传花”“词汇猜猜看”等传统游戏，激发学生词汇学习的主动性，使学生在轻松愉悦的气氛中学习词汇。此外，还可以运用情境教学法、语篇学习法。总之，教无定法，但教必有法。
2．2创设生活化语用环境，提升词汇语用意识：
词汇的运用离不开特定的语境，在词汇教学中，教师要重视语用情境的创设，在生活化的语用环境中进行词汇教学，有助于调动学生的语用经验，在熟悉的语言环境中学习英语词汇，增强对词汇的理解，提升英语词汇的实践运用能力。首先，教师要善于创设生活化的词汇输出情境。在词汇教学中，教师要针对单元词汇的特点，开展词汇主题学习活动，建立起词汇和生活的联系，在生活情境中运用词汇；其次，要善于创设运用情境。教师可以组织学生运用所学的词汇编排情景剧，使学生在情景剧设计与表演中强化对词汇的理解与运用，灵活地掌握词汇。教师可以结合社会热点词汇，将词汇学习放到大的语用环境中，扩大学生视野。
2．3重视词汇教学延伸，渗透词汇学法指导：
教师要结合初中英语词汇教学内容，布置适量的词汇积累任务。例如根据词汇主题，布置关联性阅读；教师也可以编写配套的阅读材料，有针对性地帮助学生进行词汇积累，实现课堂的有机延伸，丰富学生的词汇积累，提升学生阅读能力。在词汇教学中，教师要进行适当的学法指导，帮助学生掌握一定的词汇学习方法。例如音形结合法，就是根据词汇读音与形体的关联性，借助词汇的读音，进行联想记忆；构词法也是帮助学生学习词汇的方法之一，通过指导学生掌握单词的内在规律，提升单词记忆的效率；对比法，就是指导学生根据词汇的书写与读音，将词形相近或者读音相近的词汇结合起来，以增强词汇记忆的速度等。
总之，词汇是英语的基石。教师要重视词汇教学，帮助学生形成丰富的词汇积累，才能切实提升学生英语综合素质，为学生终身英语学习奠定基础。
作者：张太平 单位：吉林省伊通满族自治县第七中学校
参考文献
［1］姜洪霞．词汇，英语课堂教学的精灵———初中英语词汇教学初探［J］，中学生英语（初中版）．2014（09）：56
［2］华敏．初中英语词汇教学方法探讨［J］，知识经济．2011（14）：78
第十篇：初中英语阅读课词汇教学策略
初中英语作为学生英语学习的基础阶段，学生需要进行更为扎实的英语学习，而基础的英语学习关键在于学生是否真正地将词汇落到了实处。同样地，如何能够在英语阅读课中有效开展英语教学活动，保证课堂知识的基础把握以及构建有效的初中英语阅读课堂也需要学生对词汇的基本把握。阅读课堂与词汇教学其实是相辅相成、共同促进的关系，阅读课提升了阅读质量，学生会自然地对新的词汇有所记忆，而由于学生对词汇已经基本把握，那么阅读的开展自然会更加顺利，并且学生能够深入地对阅读内容进行思考和探讨。
1.对重难词汇的课前把握
有的阅读内容里面会有很多陌生的难以理解的词汇，或者是从来没有接触的新词汇，或者是与已学单词十分相近的熟悉词汇，又或者是一词多义的已知词汇。不管是哪一种，如果教师轻易忽略，很容易造成知识的盲点。因此，教师应该在课前将课堂上将要阅读的文章进行重难点词汇的梳理和整体把握，让学生在阅读课前对新词汇进行基本的掌握，这样在阅读的时候才不会花大量的时间在琢磨新词上，而忽略了对阅读内容的认知，这样可以提高阅读课效率。那么，教师应该如何进行阅读课前词汇的教学呢？如果教师只是单纯地对重难词汇进行汇总，让学生们进行记忆，对于学生们词汇掌握是毫无帮助的。教师要通过一些词汇记忆方法的展现，让学生们尝试着更快速轻松地记忆词汇，这对于学生日后的英语学习也是极为有帮助的。但是教师应当注意不能让学生一味地依靠教师的梳理，在她们掌握一定的英语能力之后就应当让学生尝试着自己去发现新词，对新词进行理解并且记忆。
2.在阅读中掌握词汇
实际上，在具体的阅读中，学生们往往是不被允许使用字典的。为了进一步提升学生的阅读能力，教师应当帮助学生尽力摆脱字典，提高猜测新词的能力。在阅读课中进行的词汇教学往往比课前更为有效，教师可以通过如下几种方式在阅读课堂上展开词汇教学。联系上下文是词汇理解的重要手段，将词汇放置在一个具体情境中能够更好地理解词汇的含义。由于英语词汇常常在不同的语境中会表现出不同的词义，只有在阅读时学会联系上下文才能具体理解词汇意义。例如“pickup”这个词汇，它含有十分丰富的含义，例如“学会，捡起，接，逮捕，加快”等等意义，这些含义只有在具体语境中才能显现出来。另外，巧用构词法也是猜测词义的有效方法，对词性的判断是理解词义十分重要的一步。通过明显的词缀例如“tion”等，我们可以明确地对词汇进行辨析，了解到词汇是什么词性，与我们已经学习过的词汇进行联系思考，发散思维，原本陌生的单词也就可以成为熟悉的单词。
3.阅读后的巩固练习
一堂阅读课后学生们对词汇的掌握并不能达到熟练的态度，因此阅读课后的巩固练习就显得十分有必要。在阅读课上学生对单词能够有大致的了解，但并不能将词汇熟练运用，针对英语词汇容易遗忘的特性，教师应该着重加强课后巩固练习。第一步，教师应当在课堂内容的回顾中或者课堂上反复地将新词复述，加深学生们对新词的印象。为了锻炼学生英语的表达能力，教师应当让学生尝试将课文内容复述出来，而在复述过程中由于学生必不可免地要将新词表达出来，教师要着重关注学生对新词的表述，进行深入讲解，这样学生对新词的记忆就会更加深刻。第二步就是在平时英语的表达当中，让学生多用善用新词汇，只有学生真正地在写作中表述出来，学生才能真正了解新词汇的用法，教师对于学生新词汇的表达要特别关注，及时对学生的表达进行纠正。通过一个单元的话题学习，教师可以布置一个相关的作文话题，不仅让学生对课文内容思想进行深入思考与探究，也让学生们尝试着新词汇的运用，如果学生可以吸收新单词，那么对于学生的写作能力也是一个很好的提升。
总结：
总的来说，词汇的逐渐积累和熟悉掌握需要学生与教师共同的努力，如何能够在英语阅读课中更好地实现词汇的学习依赖于教师更细致的教学安排以及学生善于思考，愿意付出的态度。师生要共同关注到阅读课在英语学习中的重要性，更要关注到词汇在其中的基础性作用，并且通过教师不断创新教育理念，多样化教学策略与方法，运用多种方式展开日常教学活动，根据学生英语学习的实际情况制定教学计划，真正地提高教学质量。
作者：刘阿娟 单位：江苏省锡山高级中学实验学校
参考文献
[1]郭艳蓉.为学生插上隐性地翅膀—初中英语阅读课中词汇教学初探[J].校园英语,2015(06).
[2]钟静.初中英语阅读课中词汇教学有效性研究[J].考试周刊,2015(12).
[3]陈阳.初中英语阅读课中词汇教学有效性研究[J].考试周刊,2015(21).
