前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学实践分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
词汇是最基础的英语知识，可以说学生掌握好词汇知识是学生学好英语的前提，词汇就好像英语这座大厦的砖瓦一样，只有学生将这些砖瓦一块一块地码好了，他们才能构筑起一座英语大厦，才能真正地掌握英语这一门语言。因此，提高英语课堂上词汇教学的效率是我们教师教学的重中之重。在传统的英语课堂上，虽然英语教师十分注重对学生的词汇教学，但是他们并没有取得很好的成效，学生的词汇知识还是很薄弱，英语的学习能力还是很差。从表面上看，传统英语词汇教学的效率低是因为学生的学习能力差，在课堂上并不能有效地接受教师传授的知识，其实真正的原因是来自于我们教师自身。虽然新教育改革要求学生做课堂上的主人，要求学生发挥自身的主观能动性去学习，但是这一切的前提都是我们教师要在教学过程中发挥好引导作用，如果没有我们教师进行正确的引导，那么学生就会在学习中犯错误，慢慢地就会降低学生学习英语的兴趣，所以词汇教学效率的原因就是我们教师的词汇教学存在错误，而教师并没有发现这些问题，那么长久下去，学生的学习必将受到影响。
1.当前词汇教学中存在的问题
1.1教师采取词汇教学方式落后
目前许多教师的词汇教学的手段仍然是落后的，这是教师词汇教学中存在的最大的问题。如今，许多教师仍然采用“写”作为词汇教学的主要手段，他们让学生反复抄写一个单词来达到记忆单词的效果，抄写一遍不行就抄写两遍，抄写两遍不行就抄写三遍，一直抄到学生记住单词为止。这种落后的教学手段完全违背了词汇教学的本意，词汇教学的目的就是让学生学会读单词、写单词、运用单词以及说单词，但是这种手写的教学手段只完成了写单词的目的，教师在课堂上长时间采用这种教学方法会逐渐地减少学生学习英语的兴趣，最终降低教师的教学效率。
1.2英语词汇教学缺乏一定的语境
英语是一种语言，学习语言最好的方法就是在语境中学习，这样才能帮助人们更快速地掌握一种语言。但是在真实的英语课堂上，教师并没有在词汇教学的时候给学生创设语境，只是让学生去读、背单词，然后默写单词。这种没有语境的词汇教学必然是不成功的，因为学生只是死记硬背，他们并没有真正的掌握单词，就算他们这一次记住了，他们下次也还是会忘记单词，最终让教师的词汇教学变成徒劳。
1.3词汇教学忽略师生之间的互动
教学就是教与学，它是一个双向的动作，既需要教师在课堂上给学生教授知识，也需要学生在课堂上学习教师教授的知识，只有教师与学生双方同时做出举措，才意味着教学的完成。但是在如今的英语词汇教学中，教师并没有注重与学生在课堂上进行互动，教师只是做着自己的事情，并没有去主动联系学生，从而造成教与学的不同步，降低了教师的词汇教学的效率。
2.教师解决词汇教学所存在的问题的有效措施
2.1采用先进的词汇教学手段
传统的以“写”为主的词汇教学手段已经不能满足教师教学的需要了，我们教师需要采用新的、先进的将听、说、读、写结合起来的词汇教学手段，从而帮助学生更好地学习英语词汇。比如说在学习《Friendship》的时候，为了让学生掌握这一章的词汇add、upset、calm等，笔者首先将这些单词读一遍，让学生集中这些单词的读音，并且试着跟着笔者一起阅读，笔者读完之后再让学生一起将这些单词读一遍，笔者在旁边纠正学生的读音，读完之后，笔者再安排学生将这些单词写一遍，在写的时候再在心里默读一遍。笔者这样的教学措施就从听、说、读、写这四个方面很好地锻炼了学生，让学生熟练地掌握了单词。
2.2将语境带入高中英语词汇教学
英语的学习是一种语言的学习，既然是语言学习，那么就需要结合语境才能完成有效的语言学习，因此，我们教师要将语境带入词汇教学中，让学生更好地掌握词汇的用法，从而提高学生的英语水平。比如在学习《Traveljournal》的时候，学生需要掌握prefer、persuade、determine等单词，笔者就将这些单词放到一个语境中，让学生结合语境来感受这些单词的具体意思，例如Iprefertowalkthereratherthangobybus.笔者通过结合语境进行英语词汇教学很好地提高了学生上课的积极性，教学的效率也因此得到极大地提升。
2.3注重课堂上与学生进行互动，增加词汇教学的趣味性
教学的双向性决定了我们教师要在课堂上多与学生进行互动，从而增加教师课堂教学的趣味性，让学生对学习更感兴趣。只有学生对词汇学习感兴趣了，他们才能激发自身的主观能动性去学习。因此，我们教师要将互动环节加入到词汇教学中，帮助我们更好地提高教学效率。比如，在学习《healthyeating》的时候，笔者就问学生：“你们的饮食习惯是怎样的？你们觉得什么样的饮食习惯是最正常的呢？现在大家一起来说说。”笔者通过与学生的问答来与学生进行互动，从而提高学生学习词汇的兴趣，提高课堂教学的效率。
综上所述，词汇教学对于提升学生的英语水平非常重要，掌握好英语词汇是学生学好英语的前提。作为一个优秀的英语教师，我们要善于发现词汇教学中存在的问题并且有效地解决这些问题，从而培养学生学习英语词汇的兴趣，提高教师的词汇教学效率。
作者：邹文权 单位：江苏省兴化中学
参考文献
唐仁琴.高中英语教学存在的问题及优化策略探析[J].求知导刊,2015(02).
第二篇：高中英语词汇教学概念隐喻运用
【内容摘要】
在理解与分析词汇时，概念隐喻是一个非常值得留意的因素，很多词汇含义的内涵或者外延往往是建立在概念隐喻基础之上，因此，教师在进行词汇的教学时一定要注重对于概念隐喻功能的合理利用。高中阶段的词汇教学中，教师除了要让学生对于新词或者是一些高级词汇有良好的理解与掌握，对于一些看上去比较简单、学生从前学过的单词也要加以注意。往往很多简单词汇的含义可以非常丰富，尤其是在概念隐喻基础上词汇的内涵会有非常充分的扩展与延伸，而这些同样是词汇教学中非常值得关注与把握的一个教学范畴。
【关键词】
高中英语；词汇教学；概念隐喻；运用
概念隐喻的融入可以为高中英语词汇教学带来非常积极的推动。教师要引导学生从概念隐喻出发来剖析一些词汇的多重含义，并且要让学生具备一定的概念隐喻的把握能力。这会让学生的语感更加深厚，学生在碰到一些词汇时也更容易结合上下文分析或者猜测出其内在含义，这才是我们在进行词汇教学时应当达到的一个目标。
一、对于词汇基本意义有良好掌握
首先，要让学生对于词汇的基本意义有良好把握，不少词汇概念隐喻效应的发挥往往是建立在对于词汇基本意义的延伸或者拓展上，学生如果对于词汇的基本意思有深入的把握，这些延伸开来的词汇或者词组的含义学生在猜测或者推断时才能够找到坚实的基础。一方面，教师要加强学生对于词汇基本含义的理解及记忆，这是一个基本功的培养。另一方面，教师可以结合一些典型范例来让学生感受到概念隐喻效应在词汇含义中的应用，以这种形式来加强学生对于词汇基本意思的进一步掌握，两种方式的结合会让词汇的教学更加透彻。例如，在讲解“head”的引申意义时，教师可让学生首先对这个单词的基本意义“头部”进行回顾。随后，教师可将与head有关的词组，如theheadofpage等向学生展示，并引导他们从词语的基本意义“纸的头部”而延伸至页眉，进而有效掌握该词组的意义。再如，hitthenailonthehead，字面意思为“将钉子钉到头上”，其延伸意义便是抓住了要害，讲到了点子上。往往越是简单的单词其引申意义会更加丰富，而在这些单词的教学中，让学生首先把握词汇的基本含义是教学的根本，在这样的基础上概念隐喻的作用才能够充分发挥。
二、注重文化内涵的充分渗透
概念隐喻效应很大程度会和文化因素产生联系，不少词汇的引申含义往往是建立在一定的文化基础之上的，因此，教师在词汇教学时要注重文化内涵的充分渗透。值得注意的是，很多时候同一个单词在不同的文化背景下其引申含义会有很大差异，教师要让学生意识到这种文化上的不同，并且要培养学生在不一样的文化背景下有针对性的利用概念隐喻来分析词汇含义的学习能力。例如，鱼在我国为吉祥代表，象征着年年有余，并且还有“鲤鱼跳龙门”等寓意好兆头的俗语。但是在西方，鱼“fish”的地位并没有在中国这么高，不少词组、习语中都可以体现出来。例如，acoolfish的中文意思是“无耻之徒”，从赞扬到贬低，充分表现出了在文化及词汇概念隐喻方面，中西方存在着不小的差异。教师要让学生认识到这一点，让学生在分析具体的词汇含义时懂得结合相应的文化背景进行考量，这样对于词意的推测才会更加准确。
三、加强对学生概念隐喻意识的培养
概念隐喻可以成为学生学习词汇的一种工具，可以在学生推论或者猜测一些词汇、词组或者习语、俚语的过程中发挥不小的作用。因此，随着学生语言能力的加强，教师要加深对于学生概念隐喻能力的培养，要让学生具备从概念隐喻出发来获知词汇含义的学习技能。这不仅是学生语感的一种体现，这样的学习过程也可以帮助学生化解在阅读中的一些障碍，可以让学生的语言能力与素养有非常显著的提升。通过在高中英语词汇教学中科学、巧妙地运用概念隐喻，可使学生对基本词、多义词及习语等展开更为有效学习，可以让学生对于词汇的含义进行合理的推论，并促进学习效率的提升。在这一过程中，教师应将学生的学习热情充分激发出来，让学生积极主动学习，并真正掌握词汇记忆中概念隐喻方法的应用。此外，考虑到高中英语的词汇量非常大，无法在课堂中详细讲解每一个单词，因此，学生就需要对概念隐喻方法有一个良好的掌握，并且能够灵活的利用这种方式来自主学量的单词。这会让学生自主学习与记忆单词时方法更得当，既能够提升词汇学习的效率，也可以增强学生语言学习的信心。
结语
概念隐喻是词汇学习时一种非常好的方法，这也是提升学生的词汇量、培养学生的语感及语言学习能力的一个有效突破口。教师在利用这种教学方法时首先仍然很有必要让学生对于单词的基本词意有良好的理解与掌握，这是发挥概念隐喻效应的根基。同时，要注重结合文化因素来展开对于词汇概念隐喻的挖掘，这会帮助学生更准确的推断词汇的含义。在学生对于这种词汇学习的方法有了充分的理解与掌握后，可以鼓励学生有效的进行自主学习，这样才能够让词汇教学的整体实效得到提升。
作者：高媛媛 单位：江苏省阜宁中学
【参考文献】
[1]张雪丽.谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示[J].科技视界，2014（01）.
[2]张立明.高中英语词汇教学中概念隐喻的运用探究[J].英语画刊，2014（10）
第三篇：新课程高中英语词汇教学
【摘要】
词汇教学是学生学好英语的基础，严重影响着学生英语学习能力的发展，因此，在实际教学过程中，英语教师应该重视词汇教学的作用，不断提高词汇教学的质量，以巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语水平。本文主要分析新课程理念高中英语词汇教学中存在的问题，指出有效的积极措施，以期能够提高高中英语词汇教学的质量，提升学生的英语水平。
【关键词】
高中英语；词汇教学；问题；措施
作为英语学习中的基础部分，英语词汇量的大小，会直接影响到学生英语听、说、读、写能力的发展，但是，由于英语词汇具有数量大、规律性不强的特点，使得词汇教学的效果较低。所以，在新课程改革进程不断深入发展的情况下，按照新课程标准，合理开展词汇教学，不断提高词汇教学的质量，成为高中英语教师应该英语教学质量的重要手段。
一、新课程理念下高中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇教学方法单一、陈旧。随着新课程改革的不断推进，高中英语教学也发生了很大的改变，但是，在词汇教学方面，许多高中英语教师依然采用满堂灌的形式，通过讲解单词的含义、给出例句的方式，让学生记忆单词，使得学生的英语学习兴趣不高，进而影响到学生英语运用能力的提高。
2.词汇检查方式不合理。在词汇教学过程中，很多高中英语教师主要通过死记硬背的方式，让学生掌握英语单词，并且通过听写的方式，检查学生的单词掌握情况，使得学生的学习效果不明显。而且，英语词汇量较大，单纯采用死记硬背的方式记忆单词，不仅会使得学生出现记忆混乱的情况，而且会增加学生的学习压力，降低学生的英语学习兴趣。
3.忽视了学生的主体地位。在词汇教学过程中，高中英语教师一味强调教师的主导地位，采用灌输式的方式讲解英语单词，忽视了学生的主体地位，使得学生的学习积极性不高。而且，在词汇教学过程中，高中英语教师主要依靠教材讲解词汇，没有适当利用字典、广播以及课外读物等方式，丰富学生的词汇量，拓宽学生的英语学习空间，使得学生的词汇量较小，从而阻止了学生英语自主学习能力的发展。
二、解决新课程理念下高中英语词汇教学中问题的有效措施
1.创设词汇教学环境，提高学生的学习热情。作为一门外来语言，英语学习缺乏天然的语言学习环境，因此，在教学过程中，高中英语教师应该根据英语教学的实际情况，合理创设教学情境，为学生提供良好的词汇学习条件，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。在词汇教学过程中，高中英语教师可以让学生联系上下文，猜测、解释词汇的意义，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高词汇教学的效率。同时，在词汇教学时，高中英语教师可以让学生用新学的单词进行造句，或者进行英语对话，以加深学生对单词的记忆，提高学生的英语水平。例如，在学习Complex时，高中英语教师可以给出例句：Landuseanditschangeisaquitecomplexproblem，然后给出几个单词或者短语，让学生自行造句，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。同时，在词汇教学过程中，高中英语教师可以根据具体的教学内容，利用现代化教学手段，设置合适的词汇教学环境，让学生利用词汇进行对话和交流，以锻炼学生的词汇运用能力，提高学生的英语交际能力。
2.传授构词规律，提高学生的英语学习能力。在传统的教学过程中，高中英语教师主要采用课前预习、课堂讲解、课后记忆的方式，让学生掌握词汇，忽视了传授英语单词记忆方法，使得学生不能准确的运用词汇，因此，在新课程理念下，高中英语教师应该积极转变传统的教学模式，及时更新教学观念，适当讲解构词方法，引导学生掌握构词规律，以提高学生的英语学习能力。例如，在讲解happy时，高中英语教师可以给出happily、unhappy、happiness，让学生了解它们之间的关系，以提高学生的学习效率。同时，在词汇教学过程中，高中英语教师可以利用构词法，讲解单词，以加深学生的印象，提高词汇教学的效果。例如，在讲解earthquake这个单词时，高中英语教师可以可以把它分为earth地球和quake摇晃两个单词，让学生根据这两个单词的组合意义，来掌握earthquake的含义，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3.开发英语教学资源，培养学生的英语学习兴趣。单纯的依靠记忆并不能很好的掌握单词，所以，在词汇教学过程中，高中英语教师应该根据学生的学习情况，结合教学需求，大力开发英语教学资源，培养学生的英语学习兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高学生的英语学习能力。在词汇教学方面，高中英语教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力等，合理选择阅读材料，让学生在英语阅读中，巩固旧知识，掌握新知识，从而提高学生的英语水平。同时，在具体的教学过程中，高中英语教师应该积极鼓励学生阅读英文书籍、报刊等，适当布置阅读任务，让学生在阅读过程中，掌握词汇的意义，以加深学生对词汇的印象，提高学生的英语学习能力。另外，在教学过程中，高中英语教师可以利用多媒体教学技术，创设合适的教学环境，让学生利用所学的词汇进行对话交流，锻炼学生的词汇运用能力，以提高学生的英语综合能力。
总而言之，词汇教学是英语教学中的重要组成部分，对学生英语能力的发展有着相当重要的影响，因此，在具体的教学过程中，高中英语教师应该积极改革教学方法，激发学生学习英语的兴趣，不断提高词汇教学的有效性，以巩固学生的英语基础，提高学生的英语水平，促进学生英语能力的发展。
作者：唐立娟 单位：江苏省新沂市棋盘中学
参考文献：
[1]陈丹琴.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学(中学篇),2010,11:39-42.
[2]陆祖斌.新课程理念下高中英语词汇教学的探析[J].教师,2012,16:105-106.
第四篇：高中英语词汇教学优化
【摘要】
英语作为一门世界性的通用语言，其重要性不言而喻。英语词汇是英语学习的基础，无论是哪方面的学习都离不开词汇的学习、记忆，倘若学生能够较好的掌握英语单词，能够在接下来的学习中更加轻松、顺利，但是，就目前看来，高中生在学习词汇这一方面还存在一些问题，倘若不及时解决，将会对其英语的整体学习造成不良影响，所以，英语教师需及时审视自身的教学方法，对其中的不足之处加以优化改进，提高学生对英语学习的积极性，并不断提升综合能力。本文就如何优化高中英语的词汇教学提出了一些建议，希望能为有关教师提供一定参考。
【关键词】
高中英语；词汇教学；优化
随着时代的发展，社会对优秀人才的要求也在不断提高，而英语能力也已成为衡量优秀人才的重要标准，因此，学生在受教育阶段需抓住学习英语的机会，使自己尽量能掌握更多的英语技能。高中阶段是提高英语能力的重要时期，在此阶段学生能学习更加规范、全面的英语知识，对于锻炼自身英语的听、说、读、写能力有重要帮助，因此，高中英语教师需要重视此阶段的教学，以合适的教学方式，帮助学生提高学习成绩和英语综合能力，使学生既能学到知识，又会应用知识。高中英语的知识有一定难度，尤其是一些专业性的单词以及易混淆的单词，常常让学生感到吃力和乏味，从而挫伤了其对英语学习的积极性，进而影响其英语学习的整体情况。此时，教师需要根据实际的教学内容和教学目标，调整、改进教学方式，激发学生的学习兴趣，提高其参与学习的主动性，并帮助学生找到正确的学习词汇的方法，培养其自主学习能力和实际应用能力，为其未来的长远发展打下坚实的基础。
一、培养学生对英语词汇学习的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。许多学生在英语课堂上无精打采，往往是由于其缺乏对英语学习的兴趣，从而不能主动参与到课堂中去。因此，教师还需以学生的兴趣为导向，将其喜爱的东西融入到词汇教学中，以激发学生对词汇学习的欲望，进而不断增强学习的效果。例如，高中生大多喜爱看电影、听音乐，那么，教师在教授与电影或国外文化背景相关的词汇时，可以先在课下了解学生的喜好，然后在课堂开始时播放他们喜爱的电影片段或外文歌曲，这样能够激发学生的好奇心，将其注意力迅速转移到课堂中去，在学生欣赏视频、音乐的时候，再顺势引导，为学生讲解相关的词汇，这样，学生能够在做自己喜爱的事情的同时学习英语单词，不仅能使学习更有效率，还能使学生感受到学习的乐趣，从而提高学习积极性，逐渐形成自主学习的好习惯，不断提高自己的英语能力。
二、指导学生运用科学方法学习记忆词汇
有的学生虽然在英语词汇的学习上花费了大量的精力，但效果不佳，其主要原因在于没有掌握正确的学习方法，因而常常事倍功半，这样容易打击学生的信心。因此，教师需要指导学生运用正确的方法来学习、记忆词汇。例如，有的学生在学习新的单词的时候，只是单纯的学习其发音及中文释义，对单词的理解仅仅停留在表面上，那么教师可以指导学生在学习时了解该单词的文化背景或起源等，并比较其在不同环境下的不同用法，通过对单词深层次的理解，使自己更为全面的掌握词汇。再如，有的学生在记忆词汇的时候采用的是机械式的死记硬背的方法，这样不仅耗时长，且效果不佳，那么教师可以向学生传授一些简单易行且效率高的记忆方法，例如联想对比、列表法等，让学生在不断的尝试中找到适合自己的学习方法，以提高学习效率和效果。
三、带领学生及时复习，加强记忆效果
古人曾说过：温故而知新，可以为师矣。无论是哪门科目的学习，都需要经常的复习、回顾，以此来巩固学习效果，并从中得到新的收获。英语词汇的学习也不例外，由于高中学生需要记忆大量的单词，而记忆曲线有一定的周期性，倘若不时常进行温习，就容易遗忘以前所学习的词汇，所以，教师需要带领学生及时复习，加强记忆、学习的效果。例如，在教授完一单元的知识后，教师可以利用一节课的时间，让学生以自己喜爱的方式来总结这一阶段所学习的课文、重要词汇等，并说出自己在此阶段还有哪些不太明白的地方，然后与其他同学一起交流探讨，这样既能让学生巩固所学知识，又能让他们在相互交流中收获新的知识，达到“温故而知新”的效果。同时，学生之间以及与教师之间交流的增加，能够使课堂氛围更加活跃，有助于形成良好的学习气氛，带动更多的同学加入学习。
四、在实际应用中掌握词汇
学习的最终目的是应用，且高中英语的内容具有较强的实用性，英语教师引导学生开展更多的实践活动，有助于学生英语技能和综合能力的大幅提升。因此，教师在教学中还需注重联系实际生活，促使学生在应用中更好的掌握英语词汇。例如，在结束了一阶段的学习之后，教师可以在班级内举办英语展示活动，让学生以自己喜爱的方式将这一阶段所学习的词汇展现出来，如英语演讲、表演情景剧等，这样既能帮助学生巩固知识，同时也让英语学习的趣味性大大增强。再如，教师可以利用学校实践活动的时间，带领学生走进当地的大学中，鼓励他们与外教或留学生去交谈、相处，帮助学生锻炼理解能力和表达能力，在实际运用中体会词汇的用法，并提升自己的人际交往能力，不断提高自己的综合素质。
总而言之，英语能力的提高离不开词汇的掌握，教师需要不断优化改进自身的词汇教学方法，培养其对英语的兴趣，达到寓教于乐的目的。
作者：孙山善 单位：长春市第150中学
参考文献：
[1]葛庆波.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].英语广场(学术研究),2012,No.01503:126-128.
[2]王光宇.高中英语词汇教学方法探析[J].长春教育学院学报,2015,19:150-151.
第五篇：高中英语词汇教学误区及对策
摘要：
在高中英语词汇教学中，存在诸多的误区，导致学生成绩普遍低下，结合平时教学中的点滴体会谈一谈高中英语词汇教学中存在的误区及对策。
关键词：
英语词汇；教学误区；教学理念
自新课标实施以来，高中英语教师都尝试着更新教学理念，改变教学方法。但是学生的英语成绩仍然普遍低下。我想结合自己平时在教学中的点滴体会谈一谈高中英语词汇教学中存在的误区及解决对策。
一、英语词汇教学中存在的误区
1.英语词汇教学不分重难点，不分层次
英语新课标中对每个单词都有一定的要求，每个单元的单词表中重点单词全是黑体字，两会单词带有三角符号，对于不同的单词有不同的要求，但在实际教学中，有的教师对单词没有进行筛选和分类，全部教给了学生。首先要求学生学会读，然后花大量的时间对单词的词义及词的变化进行拓展，并列举了大量的例子，而学生只是大量地记笔记，一节课在教师不停地讲、学生不停地写中结束了，学生觉得很茫然。最后老师要求学生在规定的时间里要按时记住所有的单词及其意义，这无形中加重了学生学习英语的负担，也给学生带来了巨大的压力。结果是记得快，忘得也快。久而久之，使学生失去了学习英语的兴趣。
2.词汇教学方法单一，无实效性
在英语教学中常规的词汇教学模式是有一节专门的词汇课，都是对单词的用法及释义进行拓宽，并用大量的例句来分析。学生则是忙忙碌碌地记笔记，然后课后花大量的时间去背。这种单一的记了背、背了又忘的方式往往使学生感到枯燥无味。有些虽然花大力气记下了，但在阅读时仍然不会运用，尤其是在这几年的阅读和完形中，出现了大量的熟词生意、一词多意的现象，学生只记下了它的本意，而不知道其在具体的语境中引申的词义，导致不能理解文章的大意，从而严重阻碍了学生英语成绩的提高。
二、英语词汇教学的对策
1.对词汇进行分类
教师应根据新课改要求对词汇进行分类。明确告诉学生哪些是三会单词，哪些是二会单词。哪些是只在本单元的阅读文章中才能用到的专有名词。此外，在对单词进行扩展时，一定要做到心中有数，只对考纲中的重难点单词进行适当的扩充。同时应指出哪些是高频单词，哪些是热点单词。这样使学生既明确了本单元单词的重难点，又明确了高考中将会考哪些单词；同时不仅减轻了学生背诵单词的负担，还增强了学生学习英语的兴趣。
2.利用语境进行词汇教学
我们都知道词不离句，单词离开了一定的语境，都将变得毫无意义。所以老师应不断地提醒和鼓励学生将新单词放在课文中融入句子中去记忆，结合上下文的语境去理解。通过朗读课文去揣摩，理解单词的意思，从而深刻记忆单词。切忌让学生孤立地去记单词。在平时的英语教学中我始终坚持让学生自己在学单词之前先预习课文，通过上下文来猜测单词的词义，然后通过课文中的句子来学习新单词，来猜测单词的意思。如果实在猜不出来，学生可以借助字典或单词表识记单词的意思。这样既培养了学生的语感又，让学生记住了单词的释义，更重要的是让学生掌握了单词在具体语境中的意思。用这种办法不仅提高了学生学习英语的积极性，而且使学生对阅读理解有了足够的信心和极大的兴趣，使其英语成绩不断得到提高。
3.利用联想法进行词汇教学
当学到一个新单词时，教师应鼓励学生联想到与之相关的一系列词汇，比如同义词、反义词。还可以教会学生用构词法去猜测单词的词义。比如，表示否定意义的前缀un，dis，im，non，il，ir等等。又如，fore表示前，先。post表示后；over表示过度，multi表示多，vice表示副等；表示否定意义的后缀less等；动词后缀en等。这样既巩固了学生已学的单词，又可以让学生快速记住新单词。因此在教学新单词时应注重培养学生举一反三、触类旁通的能力。这种习惯一旦养成，学生词汇的积累就不成问题。
4.帮助学生及时运用词汇
只有将学到的词汇及时运用，才能成为“活”的词汇，记忆才会持久，否则就只能是死记单词，记死单词。虽然花了大量的气力，但事半功倍。老师可以要求学生将大量背单词的时间挤出来做词汇练习题，复述课文及阅读英文文章等，通过这些形式多样的练习来巩固学生对已学单词的用法及词义的掌握。在学了新单词之后书中有大量的词汇练习题，比如，单词的配对，用本单元所学的重点单词来编写句子，完成短文等形式多样的练习题，还有阅读练习中设置的各种各样的阅读短文等。对于此类词汇练习题老师应严格要求学生认认真真地完成，并通过练习掌握单词最基本的含义及其基本用法。对于学有余力的学生，老师可以给他们适当地增加练习量。比如，在完成课本中的各类习题后可坚持每天完成与本单元话题相配套的两篇阅读理解来进一步巩固所学的单词。
5.课堂检查多样化
在新课程理念下我们应该采取丰富多彩、灵活多样的方法进行词汇检查。例如，用幻灯片打出汉语或者英语，让学生进行英汉互译。也可以进行单词配对，即用英语来解释英语的方法去复习新单词。用这种方法既训练了学生的英语思维，又让学生复习了以前所学的单词。何乐而不为呢？此外，也可以采取小组竞赛的方法鼓励学生说出自己最喜欢的单词或短语，而最喜欢的正好是学生记忆最深刻的词汇。说得最多的为获胜者，老师可以对获胜者进行一定的奖励。通过此法不仅激发了学生的表现欲，也激发了学生的参与意识，使不同层次的学生都能得到提高。
总之，学生只有掌握了大量的词汇，才能谈得上英语阅读和写作能力的提高。作为一名高中英语教师，一定要根据新课标的要求并结合学生的实际特点，创新出一套既高效又能让学生乐于学习的教学方法，以不断提高学生的英语成绩。
作者：杨冬梅 单位：甘肃省宁县四中
参考文献：
洪颖.高中英语词汇教学现状调查研究［D］.东北师范大学，2007
第六篇：语境理论下高中英语词汇教学应用
【内容摘要】
语境是理解与分析词汇时非常重要的一个参照，即使是同一个词汇在不同的语言环境下其表意可能会有很明显的差异，这也是我们在单词教学时非常强调结合语境来分析词汇意思的一个原因。在高中英语词汇教学中，教师一定要加强对于学生语境结合能力的培养，要让学生懂得将词汇放到具体的语境中加以分析，碰到不认识的单词也能够结合语境进行合理的推断。这些都是语境理论对于词汇教学的重要引导，也是加强对于学生语言能力培养的一个有效的语言教学方式。
【关键词】
高中英语；词汇教学；语境理论
将语境理论充分融入到词汇的教学中，这既能够为学生语言能力的培养带来指导，这也会让单词教学的实效得到大幅提升。在绝大多数情况下，单词含义的领会往往需要结合上下文来加以考虑，在具体的语言环境下来分析词汇含义是非常重要的一个环节。教师要培养学生结合语境理解与分析词汇意思的能力，并且要让学生在阅读过程中发挥语境理论的指导效用，这些都可以给实际的学习过程带来极大的辅助。
一、结合语境灵活变化词性
词汇理论对于学生学习、理解与记忆单词可以起到的辅助效果非常多，并且可以体现在各种不同的方面。首先，教师要培养学生结合语境来灵活的变化词性的能力，要让学生在具体的语言环境下有效的对于词汇的词性进行灵活变化，这一点在学生文本写作或者语言应用中非常重要。不少学生对于词性的把握能力都不够，往往是在特定的语境下缺乏对于正确词性的判断技巧。对此，教师要让学生在语境下掌握一些词性的正确选用的方法，让学生能够充分发挥语境的引导作用，这会让学生的语言表达能力更上一个台阶。如：在表述“测量墙的宽度”、“测量车速”时，我们通常会首选动词形式measure来表述tomeasurethewidthofthewall、tomeasurethespeedofthecar，却不会考虑使用它的名词形式measurement，然而在实际的交际中，往往有可能使用它的名词形式来表述同一含义。这就需要学生结合语境来进行灵活的判断，要能够让学生适应在不同语境下进行的词性变化。这是学生语言表达灵活性的一种体现，也是语境能够带给我们的引导作用。
二、结合上下文推测词汇含义
学生很容易在阅读文章中看到一些自己没有学过或者是不熟悉的单词，然而，这个词汇又很大程度影响到学生对于句意乃至对于文意的判断，这个时候，弄清单词的含义就非常重要。学生要能够结合语境来合理的推测词汇的含义，这一点在清晰明朗的语境下较容易实现。教师可以在平时的阅读教学中有意识的展开对于学生这方面能力的训练，让学生掌握结合上下文推测词汇含义的一些一般方法，进而加强学生的阅读技能，这对于学生的语言能力提升帮助非常明显。例：Growingeconomicproblemswerehighlightedbyaslowdowninoiloutput.这个句子中highlight对于学生而言是一个生词，但是分析该词结构，然后结合语境分析其可能表达的意思后，就能推测出它的意义。它是由high（高的，强的）和light（光线）两部分组成的，合在一起便是“以强光照射，使突出”的意思，而这个意思放到具体的语境中又非常恰当。阅读中碰到生词并不可怕，学生只要掌握正确的词汇推测的方式，善于发挥语境的作用，很多阅读中的障碍都可以轻松得到化解。
三、利用上下文消除句法歧义
越是简单的句子表意就越是多元，这也是很多时候阅读中歧义产生的一个起源。但是，这些简单句如果有非常清晰的上下文作为依托，也就是有十分明确的语言环境，句法歧义通常能够立刻被消除，阅读上的误解也会很好的避免。因此，语境理论还能够帮助学生消除句法上的一些歧义，让学生对于单词、语句有更准确的理解与把握。例：Tomfoundhisdaughteragooddoctor.这个句子可以表达几层含义，如果没有具体的语境很难立刻对于句意做出准确判断。但是，如果句子的上下文语境是：WiththehelpofhisfriendPeter,Tomfoundhisdaughteragooddoctor,whoisPeter'suncle.（汤姆通过他的朋友彼得帮忙找医生），该目标句的意思是“汤姆为他的女儿找了个好医生”。可见上下文语境的确可以帮助消除歧义。教师要让学生在单词学习乃至在阅读过程中都善于发挥语境的辅助效果，要让学生懂得利用语境推测词汇、句意的含义，这是一种非常值得学习的语言技能。
结语
语境对于单词的学习过程而言可以发挥的效果非常显著，无论是帮助学生推测生词的意思，还是判断正确的词性使用，或者是推测句意等，语境理论都可以为这些过程起到辅助效果。教师要让学生在剖析单词以及分析阅读文章时善于结合上下文进行有效的推断与判断，这会让学生更准确的把握词汇的意思，对于阅读文本的理解也会更加深入。
作者：李春 单位：江苏省滨海县八滩中学
【参考文献】
[1]郭聃.论语境分析在短篇小说翻译中的应用[D].苏州大学，2013.
[2]杨飞鸽.高中英语词汇教学现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（05）.
第七篇：高中英语词汇教学水平研究
摘要：
词汇教学作为英语教学中最重要的组成部分，其主要就是为了提高学生的听说读写能力奠定坚实的基础，从而进一步提升我国高中英语的教学效率。但就目前的发展趋势来看，高中英语词汇教学还存在很大的问题，需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决，以便于更好地提高高中英语教学质量。基于此，主要对提高高中英语词汇教学水平进行了深度的研究。
关键词：
词汇教学；学习兴趣；学习效率
随着教材的改革，高中英语词汇量逐渐增加，对学生的要求越来越高，不仅要求学生掌握一定的词汇量，也要求学生学会把单词有效地运用到实际生活中。但是在传统的教学活动中，学生只会采用死记硬背单词的学习方式，而这种传统的教学模式不仅会降低学生的学习兴趣，还会影响教学效率。
一、高中英语词汇教学现状
词汇教学的重要性使得教师对词汇有着高度的重视。其主要体现在以下两个方面：首先，在整单元的教学中专门用一节课或者两节课进行教学。其次，相对于听说读写，教师和学生看重的是生词以及词汇的各种用法。在传统的教学中，教师过于注重自身的威严，都是在黑板上列出条条框框，把各种词语搭配写在黑板上，而学生则在台下奋笔疾书。这种传统的教学模式既会降低学生的学习兴趣，也会使学生对学习单词产生厌恶的情绪，更有可能放弃英语这门课程，从而导致教学效率降低，教学质量无法达到考试大纲的要求。
二、提高高中英语词汇教学水平的有效对策
1.改进词汇教学方法，提高学生的学习兴趣
传统的词汇教学方法存在很多的问题，其中最为严重的就是导致学生缺乏学习兴趣，进而影响我国高中英语的教学效率。因此，在进行词汇教学的过程中，教师一定要改进词汇教学方法，转变教学观念，以学生发展为中心，让学生主动学习，并把主动权交给学生。
2.教授合适有效的学习方法，提高学生的学习效率
随着新课程改革的不断深入，高中英语词汇越来越多，各种词类层出不穷，对学生的要求越来越高，需要学生有一个合适有效的学习方法进行学习。所以，在英语教学过程中，教师一定要知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，只有给学生教授学习方法，让学生自主学习，才能进一步提高学生的学习效率。（1）词根、词缀扩展学习法众所周知，英语的词根与词缀相当于汉语中的偏旁部首，只要让学生了解词根与词缀的用法及词义就可以有效地增加学生的词汇量。所以，在进行英语词汇教学的过程中，教师应该先给学生讲解部分词根与词缀的用法及意义，待学生掌握之后，再让学生运用已学到的知识对单词进行添加与分解，以便于学生更好地理解单词意思，更好地提高学生的学习效率。譬如：In/im/un/non等是否定前缀，为了让学生更快地理解意思，教师可以再列举一些单词，如：like-dislike，happy-unhappy，capable-incapableddirect-indiect等。英语词汇非常丰富，人的记忆是有限的，教师无需要求学生全部掌握新单词，只需要让学生掌握基本的词根与词缀用法，就可以让学生在记单词的过程中找到记忆技巧与记忆方法，既可以增加学生的词汇量，也可以有效地激发学生的学习兴趣。（2）联想学习法联想学习法既可以增加学生的词汇量，又可以开阔学生的视野，拓展学习思维。因此，在教学中，教师可以把联想学习法有效地应用在英语词汇教学中，譬如：在教学“advise”时，教师可以指导学生通过语法联想法，实现对suggest，inquire等的教学。再如，教学competitor的过程中，教师可以先让学生运用表象联想法来实现对competition和competitive等词的记忆。
3.课后学以致用，在听说读写部分加以巩固
学以致用是我国高中英语教学的最终目的，而英语教学是由听说读写组成的，所以，在教学中，教师一定要给学生提供听说读写的机会，创造听说条件，并布置读写任务，让学生边学边用，通过这样的方式，既可以在一定程度上增加学生的词汇量，又可以提升学生运用英语的能力，从而实现词汇教学的目的。譬如：在学完生词以后，教师可以先让学生口头造句或者用生词编写故事，边读边写，教学效果会更好。综上所述，词汇教学是英语教学中最重要的组成部分，也可以直接影响英语教学效率。所以，在进行英语词汇教学的过程中，教师一定要根据实际教学内容合理地使用教学方法，如：词根词缀扩展学习方法及联想学习法等，只有这样才可以有效提高学生的学习效率，开阔学生的学习视野，让学生学会自主学习，从而提升我国高中英语词汇的教学效率。
作者：赵红彦 单位：甘肃省天水市武山县一中
参考文献：
王燕.高中英语词汇教学现状的调查与研究［D］.山东师范大学，2015.
第八篇：高中英语词汇教学词块理论研究
【摘要】
词汇教学对英语学习极为重要，但在当前高中英语教学中，词汇教学的进展十分缓慢，且高中英语词汇教学存在诸多问题，比如词汇教学缺乏连贯性和统一性，词汇课程教学时间安排不合理，教学方式落伍等。这一系列问题的出现严重阻碍了高中词汇教学的进度，也影响了高中生的英语学习。对此，必须对当前英语词汇教学加以整改，使其满足当下高中学生的需求。基于此，本文就以词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究为论述课题，对其进行深入化的研究和分析。
【关键词】
词块理论；高中英语词汇教学；应用
众所周知，高中英语词汇教学是整个高中英语学习的基础，但长久以来高中英语词汇教学存在很多漏洞，致使词汇教学远远达不到预期效果。将词块理论应用于高中英语词汇教学中，运用词块教学循序渐进的方式，改善传统词汇教学的不足，同时也给高中学生一个适应的时间段。文章主要讲述词块理论在高中英语词汇教学中的应用，并将传统词汇教学的弊端进行揭露，并给出改革的相关建议。
一、高中英语词汇教学存在的问题
长期以来，中国英语教学就是高中教学的难点和重点，在中国英语教学过程中，语音、语法和词汇是英语语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。但是，高中词汇教学的实况却不容乐观，尽管高中英语教师花费了大量的时间和精力用于词汇教学中，并专门制作词汇教学的文案。学生也用课余时间进行英语词汇的背诵，但是在实际的交流中，学生总会出现张口结舌的问题，即便是书面作文也经常是文不对句。笔者认为，高中学生词汇学习之所以会出现以下问题，可大致归结为以下三个原因。
1.英语氛围的缺乏。为什么很多高中生的英语水平，不如外国三四岁小孩的英语水平，很大一部分原因归结于英语氛围的缺乏。中国的母语是汉语，我们在日常生活中都是采用汉语交流，英语词汇的学习和认知都仅限于英语课堂中，因此，在日常生活交际中，学生会出现捉襟见肘的现象。对于高中生而言，由于英语氛围的缺乏，即便是简单的口语交际也会出现发音、语句表达错误，这种情况可归结为“哑巴英语”。
2.英语教师词汇教学方法不当。高中阶段，英语课堂当中的词汇讲解流程多数是：领读词汇——给出词义——相关词组联系——用词组句。这种词汇教学方式只能让学生在短期内学会单词的读法和用处。一旦下课后，学生不对其进行有效复习和练习，学生很快会遗忘词汇内容，也就忽略了单词的表达，至此，即便再次遇到该词汇也会因为找不到对应的读法和词义，导致错误频出。再者，教师的词汇教学都是课堂中重点词汇的教学，对于不经常用的英语词汇，教师在教学过程中会主观意识的进行忽略，这样一来，会造成词汇教学的偏失，同时也不利于学生的词汇学习。
3.学生对词汇学习和运用的脱节现象。高中英语词汇教学中，涉及到的词汇量巨大，很多词汇的含义和用法也存在雷同之处，若是学生不对其进行深入的归纳和整理，在词汇的运用中很容易出现词汇搭配错误现象。一般情况下，多数高中学生会花费大量的时间用于词汇记录，忽略了对单词固定搭配和常用语表达的学习，更不大注重词汇在教材当中的应用表达。这种盲目的词汇学习方法，不仅达不到事半功倍的效果，而且还造成词汇运用的混乱现象，总体下来，得不偿失。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用
1.词块理论可以保证英语词汇的准确运用。词块理论是指语法、语义以及语境的结合，它打破了传统词汇学习的观念，不再是简单的单词叠加，而是在现有词汇的基础上，进行拓展。简言之，词块理论下的词汇学习就是让学生在学习单词的基础上，进行关联词组、惯用语以及教材经典例句的拓展。词块理论下的词汇教学是让学生自主建立词汇、语句搭配的练习，自主探究挖掘它们之间的内在关联，进而形成一个词汇体系。这样的英语词汇教学既能体现其特有综合性还具有一定的连贯性，让学生能根据一条细微的线索，找出隐藏的“词汇宝藏”。在词汇理论教学牵引下，高中生对词汇的语义、词组搭配就有一个清晰的框架，不至于出现词汇混乱现象。
2.词块理论的应用能增强学生的成就感。在之前的高中英语词汇教学中，教师都是采用单方面的灌输形式，将词汇的用法、相关词组搭配以及词汇的造句灌输到学生的脑海里，而高中生私下的词汇学习都是以单词背诵方式。因此，在高中生的脑海中词汇、词组以及句子之间是相互分离的。词块理论在高中英语教学中的应用，改变了高中升对词汇认知的格局，它使三者之间紧密的联系在一起，学生在词汇学习的同时，通过有选择性的知识拓展和课外延伸，在积累更多词汇用法的同时，内心也充满了成就感。长此以往，学生对高中英语词汇教学兴趣越来越浓厚，学生掌握的词汇用法也就越来越多。再者，词块理论在高中英语词汇教学中的应用除了丰富学生对词汇的认知外，还给学生提供了更加广阔的词汇运用空间，让学生可以根据自己的主观意识进行遣词造句。
三、结语
综上所述，词块理论在高中英语词汇教学中的应用改善了传统英语词汇教学的弊端，使得词汇教学与语法、语境和语义有效的联系在一起，减少了学生的认知错误。此外，词块理论在高中英语词汇教学过程中的英语，还将高中词汇知识有效的串联在一起，形成一个完善的词汇体系，让学生可以起到举一反三的效果。更重要的是，词块理论在高中英语词汇的教学减少了教师的教学负担，给学生提供了更广阔的发展空间，让学生可以自主进行词汇知识的拓展学习，真正改变了原有的词汇灌输教学模式。
作者：郁珊 单位：南昌市第十中学
参考文献：
[1]贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语(教师版),2012,(2):74-76.
第九篇：高中英语词汇教学中词块教学法应用
词汇是语言组成的基本单位，英语词汇教学效果直接影响了学生英语学习水平。因此，在高中英语教学中，教师要积极采用科学的教学方法，不断扩大学生的词汇量，以提高学生的英语水平。而词块教学法就是一种有效的词汇学习方法。在词汇教学过程中，教师要合理应用词块教学法，帮助学生提高对词汇的记忆，实现英语教学效果的最优化。
一、词块教学法在词汇认读方面的应用
词汇认读是词汇教学的基础，学生只有对词汇能够进行正确地认读才能为以后的英语学习奠定基础。由于高中英语的词汇量较大，在词汇教学过程中，会发现很多学生在词汇认读方面存在问题，单词记不下来，学过不久的英语单词容易忘记。词块教学法是一种科学有效的教学方法，在词汇认读教学中将其加以应用，通过单词与单词的搭配记忆可以提高学生记忆词汇的效率，大大提高学生对词汇认读能力和记忆能力，提高英语词汇教学的效率。比如，在教学《Growingpains》这单元单词时，出现了turnup(开大音量)这个短语。在教学中，教师可以引导学生对turn这个单词进行重新搭配，从而派生出学生以前学习过的大量词块：turnon/aroundsth.in/away/out/to/off/down/back等等。在学习forbiddoing和forbidtodo短语时，教师可以引申出许多同义短语stop/keep/preventsb.fromdoingsth.(阻止某人干某事)等等。在教学过程中，教师通过把词汇教学词块化，应用词块的形式让学生感知和记忆单词，这样可以在无形中减轻学生记忆单词的负担，有效地降低词汇教学的难度，不断提升学生记忆单词的效率，也大大提高了学生使用语言的准确性。
二、词块教学法在词汇结构方面的应用
英语词汇与汉语词汇相同，也有着固定的结构，学生只有正确掌握词汇结构，才能根据词根进行正确地联想，不断提高词汇量，提高英语学习水平。传统的英语词汇教学忽视了对英语词汇结构方面的分析，让学生孤立地学习英语单词，影响了学生英语词汇的学习效果。而将词块教学法应用于词汇结构组成教学，能够让学生对基本词汇的组成和衍生有深刻的了解，明确英语词汇的基本构成和派生演变，使学生正确掌握英语词汇的结构和意义，从而在日后的词汇学习中加以应用，以不断提高自身英语词汇的掌握能力，实现举一反三的教学目的。比如，在教学《Schoollife》这单元单词时，涉及到enjoyable(有乐趣的，愉悦的)这个单词，教师可由此派生出此单词的动词形式enjoy以及名词形式enjoyment；在学习单词experience(经验)时，可以由此联系到形容词experienced(老练的，有经验的)，这样可以大大增强学生记忆单词的容量。学生在充分掌握基本词汇组成结构的基础上，延伸出一系列的单词，有助于学生记忆。在高中英语词汇教学中，教师要充分掌握词汇教学的词块化现象，让学生以词块为最基本单位，根据词汇的组成结构加以灵活运用，逐步养成运用词块为基本单位记忆单词的习惯，彻底改变传统孤立记忆单词的教学方法，从而不断提高英语词汇教学的效率。
三、词块教学法在词汇意义方面的应用
词汇是在长期的历史发展中产生和形成的，随着社会的不断发展和进步，词汇的意义也在不断地进行更新和变化，正确认识和了解这些变化对词汇教学有着重要的意义。而传统的英语词汇教学法单一，常常忽视了英语词汇意义方面的变化，会导致词汇教学迷失正确的方向，影响词汇教学效果。因此，在词汇教学中，教师可以运用正反意、相近意等词块教学的方法进行教学，使学生在了解词汇基本意义的基础上，进行联想、拓展。这样不但能够给枯燥的词汇教学注入活力，而且能够大大提高学生对词汇意义的记忆和理解，使学生正确掌握词汇意义，提高英语词汇教学的效果。比如，在教学《Sportsevents》这单元单词时，教师可围绕体育项目的词块进行梳理为：golf、rug⁃by、bowling、ping-pong、gymnastics、hurdle、boxing、wrestling、taekwondo。同时，教师还要鼓励学生利用课外时间整理与sportsevents相关的词汇，这些单词都属于专业词汇，让学生孤立地死记硬背具有一定的难度，学生很难记住，即使机械式记忆下来，学生也不会正确运用，但是教师围绕sportsevents这个话题进行词块梳理，把与之相关联的词汇归纳在一起，这能够激发学生记忆单词的兴趣和积极性，学生就能在短时间内记忆和运用这一单元的词汇。
总之，英语词汇教学在高中英语教学中具有基础性地位，英语词汇教学的效果直接影响到英语教学效果，而英语词汇教学最大的问题是学生容易遗忘，这是影响英语学习效果的最大障碍。为此，在英语词汇教学中，教师要积极将词块教学法应用于词汇认读、词汇结构、词汇意义等方面的教学中，不断加大学生对英语词汇的掌握力度，提高英语词汇教学的效果。
作者：刘加梅 单位：南京师范大学教师教育学院 江苏省东台市安丰中学
第十篇：高中英语词汇教学探索
【摘要】
当前，如何强化高中英语词汇教学效果，成为相关教育者需要重点思考的问题。本文以牛津译林版教材为例，着重阐述具体的英语词汇教学策略。
【关键词】
高中英语；词汇教学；教学现状；教学策略
高中英语作为一门提高学生综合素质的基础学科，值得教师给予重视。其中高中英语词汇作为这门基础课程的重要组成部分，教师需要对其进行实际的教学探索。
一、分类教学，明确目标
由于高中英语词汇种类繁多且复杂，所以给学生带来了不小的学习压力。教师在实际开展词汇教学的过程中需要对词汇进行分类，从而帮助学生不断明确目标，提高自身的英语词汇储备。教师引领在学生学习掌握重点词汇形容词部分的时候，应该注重相近意思的形容词之间的差别，比如actual、true、real这一组形容词词汇。这三个英语词汇大意上都是指真实的、确实的意思，但是他们之间也存在着细微的差别。actual主要形容现实中真实存在的事物，比如Whathetoldusyesterdaywasanactualthing.(他昨天告诉我的是一件真实的事情。)true往往与“假的”相对，主要形容不能够模仿或者伪造的事物，比如Canyoutellmeyourtruegrades？(你能告诉我真实的成绩吗？)real主要用来形容现实生活中不存在的事物，即为抽象名词，比如Itwasarealdream.(那是一个真实的梦。)同时教师在引领学生学习掌握词汇中的动词部分的时候，应该注重不及物动词之后to、of、for等介词的的选用。教师还可以将相同介词的不及物动词词组进行归类，比如agreeto(同意)、beaddictedto(对什么成瘾)、lookforwardto+n/doing(期待做某事)、compareAtoB(A和B作比较)、beusedto+n/doing(习惯做某事)，以及apologizefor(为sth.而道歉)、lookfor(寻找)、standfor(代表)等。教师将介词相同的不及物动词短语进行分类，大大提高了学生的英语词汇记忆效率，同时有效达到分类教学的目的。
二、游戏教学，增强趣味
众所周知，高中英语词汇繁多并且其中许多词汇之间的联系性不强。学生在记忆相关英语词汇的过程中很容易出现厌倦之感，所以教师需要通过游戏教学的方式，大大提高词汇教学的趣味。比如教师可以在课堂上开展“preformandguess”(你演我猜)的趣味游戏。教师在课堂开始时对学生说：Hello，everyone.Let’splayafunnygamenamed“preformandguess”.然后教师选取两位学生上台来进行相关的表演，其中的一位负责“preformontheplatform”，另一位则负责“watchthepreformandguess”。游戏开始后教师首先向负责表演的那位学生展示事先准备好的高频词汇“hurryup”，这位学生在讲台上“runningfastandrapid”。另一位负责猜词的学生在观察到讲台上学生慌张地来回奔跑，并且神色匆匆即可说出单词“hurryup”。除此之外，教师还可以开展“wordssolitaire”(词语接龙)的趣味游戏。教师在上课之前需要对学生讲述相关的游戏规则：英语词语接龙与成语接龙相似，即都是为Headbythetail(头接尾)。学生在进行实际的wordssolitaire之中，首先需要注意上一个学生的英语词汇末尾字母，并根据末位字母进行组词，从而形成循环。其次下一位学生在进行词语接龙的时，候需要说出上一位学生的词意并根据末位字母进行接龙。最后教师需要把学生进行编号，从而保证wordssolitaire的高效率进行。比如1号学生说出一个英语词汇copy(复印)，2号学生回答上一个词汇的意思是复印，并进行接龙youthful(青年的)，3号学生重复之前的游戏规则，并进行接龙lecturer(演讲者)是，4号学生……
三、直观教学，提升效果
英语词汇作为高中英语的基础部分教学，需要教师对其给予高度的重视。同时教师为了进一步提高学生的英语单词记忆效率，可以采用相关的直观教学以此来达到目的。例如教师在开展实际的英语直观教学过程中，可以利用好学生的闲暇时间，比如课间广播体操准备时间等，根据单元分类给学生们发放印有重点词汇的小卡片，比如第一单元的addup(合计)、beconcernedabout(关心，挂念)、notanylonger(不再……)。第二单元的comeup(提出，走进)playapartin(扮演……角色)。第三单元的befondof(喜爱)、careabout(关心)等词汇。这种小卡片的直观教学可以有效利用好学生的闲暇时间，从而帮助他们提高自身的知识储备。除此之外教师还需要定期对他们进行抽考，以检查学生的记忆效果。比如教师随机提问学生：Canyoumakeasentencewiththeword“beconcernedabout”？(你可以用“beconcernedabout”这个短语造句吗？)学生回答：sure.I'mveryconcernedaboutmymother'sillness.(当然。我很关心我妈妈的病情。)教师在开展高中英语的词汇教学过程中，可以通过利用分类教学、游戏教学、词汇教学等多种教学方法，逐渐帮助学生提高自身的英语词汇贮备，从而最终全方位地提高学生的综合英语能力。
作者：原华平 单位：陕西师范大学外国语学院 江苏省丹阳市高级中学
参考文献：
[1]郭玲玲.由课文特点浅谈高中英语阅读课[J].中学课程辅导(教师教育).2015(08).
[2]李玉娟.高中英语阅读课教学的几点思考[J].语数外学习(高中英语教学).2014(02).
