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【摘要】
随着国内高校教育改革进程的不断推进，形式多样的教学方法被引入学科教育中以帮助学生更好的掌握理论知识，实现教学质量和教学效果的有效提高。目前在国内大学英语词汇教学中已加大对叙事教学法的引入和研究，叙事教学法是未来大学英语词汇教学的一种新思路，其主要通过叙事故事的方式将抽象的词汇教学形象化，通过这种叙事风格的组织教学可以让学生在真实的语境中进行词汇学习，并能在交际环境中有效的应用所学词汇，实现将所学词汇有效转化为自身知识储备。当前国内高校的词汇教学多存在教学模式死板、学生兴趣度不足以及教学效率低的问题，将叙事教学法引入词汇教学中，实现对学生学习能力的正确引导，鼓励学生基于所学词汇创设语境，提高学生对词汇的理解能力，全面提高大学生对语言的学习和运用能力。
【关键词】
叙事教学法；大学英语；词汇教学；运用
词汇教学是英语学科教学的基础，只有帮助学生建立良好的词汇储备才能实现后期英语学习中的灵活应用，由于传统的英语词汇教学主要以古板的词义和词性为主，这就造成英语学习者感到词汇学习乏味困难。这种传统的对单词表进行死记硬背的词汇教学方式已经不再能满足当前英语学科的教学需要，在传统词汇教学的过程中只重视背诵和机械训练而忽视了学生主动的学习能力，就无法充分调动起学生的学习积极性，无法达到最好的学习效果。此外，这种词汇学习方法完全建立在教师的讲解基础上，因此学生对所学词汇运用的能力不足，对特定语句中相近词义的词汇无法实现很好的区分使用，使得学生对英语词汇的学习使用缺乏完整性。如果不能有效改变学习者在英语词汇学习中的被动性，长此以往就会使学生丧失对英语学习的兴趣，对学生未来的发展造成严重阻碍。
一、叙事教学法的简析及应用特点
1.叙事教学法的简述。
叙事教学法是一种在语言学科教学过程中提出的新理念，其主要内容是在外语教学的过程中通过叙事化的手段将教学内容的词汇、知识点或语法点形象的展现出来，通过创设一个真实的情景，使学生可以身临其境投入到学习环境中，以求更好对所学知识进行理解和应用。在语言学习的过程中引入叙事教学法，将学生引入到真实的情景中，使学生可以最大程度上投入到学习中，使语言教学的认知活动趋向生活化和真实化，充分调动起学生语言、情感、想象及创作能力。在叙事教学法的实际应用过程中，强调语境对语言学习的重要性，需要将词汇解析、语法规则、短语搭配及近词辨析串接起来并通过叙事的方式将其置于特定的语境之中，帮助学生更好掌握语言学习的理解和应用。为了更好的将学生带入到真实语境之中，教师需要充分调整好课堂上学生的情感状态和情感关系，只有学生充分的将感情投入到创设情境中，才能最大程度上激发叙事教学法的效果，实现学生更好的参与到语言英语的过程中来。
2.叙事教学法的应用特点。
叙事教学法在大学英语词汇的引入主要是通过叙事故事的方法激起学生的学习兴趣，并引导学生主动参与到英语词汇的学习中来，因此学生就是大学英语课堂的中心与主体，在教师在编排叙事故事的过程中应该充分考虑到学生的兴趣爱好，制作出学生喜闻乐见的小故事，增强学生对英语词汇学习的兴趣。为了更好让学生参与到大学英语学习的过程中，教师就可以灵活的将角色扮演和情景表演引入到叙事教学中来，学生对在特定情景下对角色的扮演有利于学生更加轻松的参与英语学习过程中。叙事教学法在大学英语教学的应用是为了更好的帮助学生将所学词汇进行理解消化，只对词汇进行机械记忆并不意味着能在实际环境中进行应用，对于语言的学生最终的目的都是为了实现准确的交流，因此在叙事教学法的应用过程中教师需要有效架起词汇学习与交流沟通之间的桥梁，提升学生英语实际的应用能力。
3.叙事教学法的优点。
叙事教学法可以有效提升学生对词汇的认知效率，在对叙事教学法应用的过程中是以小空间故事为基础，这是叙事教学法中的基本认知结构，教师在对小空间故事进行编排时需要准确把握行为者、对象和行为这三个核心要素，通过叙事手法对三要素进行编排是对课本中课文的一种高效延伸，在词汇的认知过程中充分体现了词汇学习的情境性、生活性和实用性，在实际的应用语境中有效加强了学生对词汇的认知能力。在学生对叙事教学法已经有了较好的认知之后，教师就可以鼓励学生主动的参与到叙事故事的编排工作中，实现英语词汇与应用应用的有效结合，学生讲述英语故事不仅是学生对新词汇学习的过程，更是学生巩固旧词汇的过程，此外教师应鼓励学生多用英语讲述自己亲历的故事，这样学生就可以将英语学习与生活实际进行有效连接，实现学生对词汇运用能力的提高，激发学生对英语运用能力的热情。
4.叙事教学法的局限性分析。
叙事教学法在大学英语教学的优势也逐渐得到相关高校教师的重视，但由于国内高校英语教学改革的程度仍不足，因此目前在国内大学英语教学中推进叙事教学法仍存在一定局限。由于国内传统英语教学以教师为主，教学模式主要是以教师传授学生接受为主，因此推进叙事教学法的应用可会是学生在开始是没办法快速进入环境，无法最大程度上激起叙事教学法的优势。其次，在高校英语教学的过程中推进叙事教学法会显著增加教师的工作负担，课前教师需要大量时间对故事内容进行编排和分析，课上教师需要更多的经历掌控课程进度，同时对于词义多变的词汇编订叙事故事也较为困难，这就对教师的综合素质提出了更好的要求。
二、叙事教学法在大学英语词汇教学中的应用形式
叙事是对经验的最好呈现与理解，它不仅涉及到一些记忆、感情、生理等包括创造性内容在内的一些多种心智活动内容，他们还参与整个的心理建构过程，这是一种认知过程。在教学中，叙事或叙述在词的形义联想、词的搭配和语体特征等方面影响学生对词汇的认知和运用能力，而且它不仅可以强化学习者对词汇的记忆，深化对词汇的理解和运用，还能培养他们的自主学习能力和创新意识;教师以叙事化形式组织词汇教学，突破了词、句本位，提升到篇章、话语层面，是对篇章为单位组织教学的一种继承与发展。从这个方面而言，这是叙事教学法的一个重大进步。
1.叙事教学法中对复述的引用。
对于在英语教学中刚推进叙事教学法的情况，学生不具备独立编排英语叙事故事的能力，在这个阶段里教师可以充分利用复述的手段。复述主要包括简单复述和拓展复述两种，其中简单复述主要是要求学生合理利用新词汇对英语课文的小故事进行叙述，按照学生的英语学习水平，可以分别安排学生叙述一个或多个小故事。拓展复述主要是要求学生将课本中学习的三个小故事进行有效整合，并通过额外拓展的形式对故事进行从新编排，为了有效提升学生的英语运用能力，就要求教师在对学生布置复述要求时，注重对新学词汇的运用同时兼顾对旧词汇的运用，以求帮助学生对新学词汇的重复操练和认知掌握。鉴于目前国内高校英语教学都以大班课程为主，因此进行采用复述的教学方式不能只局限在课堂上，通过布置课余作业的方式以弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能充分得到锻炼机会。在大学英语教学课堂上引入复述的方法可以在一定程度上使学生熟悉词汇的用法和词义，加强学生对词汇的认知，实现将新学知识转换为学生自身的知识储备。
2.叙事教学法中对学生独立创建故事的把握。
复述只是要求学生以课本所学内容为蓝本，进行简单的词汇替换实现故事新说，这种教学方式在应用初期可以有效提高学生对词汇的理解能力，但实际上这种方式在很大程度上限制了学生的思维和想象力，因此当学生对叙事教学法已经有很好的把握之后，教师就应该鼓励学生独立运用所学词汇独立创建故事，充分调动起学生独立思考能力。在对故事内容的把握上，学生可以编写自己的生活经历或描述真实新闻报道，帮助学生将所学词汇更好的与实际生活相联通，实现对词汇应用语境的准确把握，在对所用词汇的选择上应注重以新学词汇为主同时兼顾旧词汇，实现学生对词汇体系的有效梳理，教师在对学生所学故事进行批改的过程中需要及时指出词汇应用情况，并针对使用不当的词汇给予相应的指导。
3.叙事教学法中角色扮演的把握。
当学生已经可以根据所学词汇准确编制相应叙事故事之后，英语教师就应该相应的增加难度，鼓励学生根据叙事故事进行实际场景的创建，并通过不同学生的角色扮演实现对故事的有效还原。通过这种在课堂上帮助学生创设一个相对真实的交际环境，可以帮助学生更好的投入到英语学习中来，活动开展可以根据实际教学环境选择采访、话剧或是小品等的形式，学生在情景中进行叙事表演，可以真切的感受到词汇的实际应用环境，增强了对词汇的认知水平，提高了所学词汇的实际应用能力。考虑到英语课时的局限，对于没能参与到活动中来的学生，教师应给予其课下安排相应的书面报告，实现对全班同学课上与课下的有效对接，避免出现教育范围不均问题的出现。
三、结束语
叙事教学法可以有效整合英语教学的理论价值与实践价值，既能在理论指导方面帮助学生更好的掌握所学知识，又能在实践方面增强学生的应用能力，因此该方法可以为大学英语词汇教学提供重要的教学实践策略。在英语课堂上有效引入叙事教学法，可以实现对课堂氛围的调动，减轻学生对词汇机械记忆的负担，增强学生对新词汇的认知能力和应用能力，但由于国内英语学科教学改革程度仍需不断深化，因此这就需要相关一线教师不断探究叙事教学法与我国英语教学实际相结合的有效形式，提升国内英语教学的整体水平。
作者：李想 单位：东北师范大学外国语学院
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