前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学探寻(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要l
人类的文明是通过语言来进行传递,文字是语言的物质载体,其也是一种语言。不同的文字往往蕴含着不用的文化内涵,同时文字在不同国家交流的过程中扮演着重要的角色,发挥着桥梁的作用。比如说英语,每个英文词汇都有特殊的感情和特殊的文化。在高中英语词汇教学中,要注意培养学生的这种文化意识。以此来使学生明白跨文化之间的差异,帮助学生来更好地学习英语词汇。本文就是对高中英语词汇教学与跨文化意识的培养策略进行简单的研究,希望可以起到抛砖引玉的作用。
【关键词】
高中英语;词汇教学;跨文化意识;培养策略
一、跨文化意识的具体内涵
跨文化意识是一种对文化差异的看法,意在培养我们对不同文化之间的差异、冲突之间的认识,并且在此基础之上可以正确的认识这种差异,在此基础上包容并且适应文化之间的差异,就是跨文化意识的具体内涵。在高中英语词汇教学中培养学生的跨文化意识,让学生可以包容并且适应中西文化之间的差异,以此来帮助学生更好的学习英语,学习一国的语言,必须要学会一国的文化,在此基础上会提高学习的效率。
二、跨文化意识培养在高中英语词汇教学中的必要性
英语词汇学习,是英语学习的基础。学习英语的目的在于更好的与外国人交流,传递中西文化,促进文化之间的交流和融合,促进社会文明的发展。而理解文化之间的差异,是学习词汇的基础。因此我认为在高中英语词汇教学中培养跨文化意识是十分必要的,具体体现在以下几个方面:
1.语言和文化联系密切,不可分割。
语言是文化的一种表现形式,是文化的重要组成部分。对于不同的语言来说,都是不同文化的展示,比如说我们的汉语,其中蕴含的便是我们几千年的优秀文化传统;英语也是如此,其背后表现的是博大经验的西方文化。为此在学习英语的过程中,必须要重视培养跨文化意识,帮助学生了解每个词汇背后的文化意味,有利于加强学生学习的效果;有利于提升学习的效率。
2.目前高中英语词汇教学现状要求培养跨文化意识。
高中英语词汇教学的开展和推广在我国已经有些年头了,随着时代的发展以及教育水平的不断提高,对其要求也在不断的提高,而在新的时期,高中词汇教学的一些问题逐渐暴露出来。(1)英语词汇教学效率不高。经过我们的研究调查发现,目前大多数学校英语词汇教学采用的教学方法比较陈旧,仍然采用传统的教学方法,学生对于词汇的学习往往建立在死记硬背的基础之上,缺乏对词汇的理解,对词汇背后深层次的文化背景理解不到位,导致词汇学习的效率不高。(2)英语汉语化现象比较普遍。在我们日常生活中也会时不时的说一些英语,用英语来交流,从大的方面讲,这是英语普及的表现,是值得高兴的事情,但是从小的方面看,便会发现不少的问题,其中我们往往会发现,我们说出来的英语总是感觉怪怪的,不仅在词汇的选择上有问题,而且在语法的选择应用上也存在问题。其原因很简单,我们在学习英语词汇的过程中,只是机械的记忆,对于其背后深层次的文化内涵,我们没有搞清楚,导致我们出现这样的问题。
三、高中英语词汇教学与跨文化意识的培养策略
经过我们的调查和研究,我们发现高中英语词汇教学中培养跨文化意识有其重要性和必要性,而且其培养的过程是一个漫长的过程,需要我们去不懈的坚持和努力,具体的措施我认为可以从以下几个方面人手:
1.转变教师教学思路和教学方法。
在高中英语词汇教学中培养跨文化意识首先要转变教师的教学思路和教学方法,让教师在新的时期成为学生学习英语的引路人,同时教师要不断充实自己,提高自己的综合素质能力,在学生学习的道路上及时帮助学生纠正学习误区,以此来帮助学生更好的学习英语知识,培养跨文化意识。
2.在学习的过程中渗透相关的知识。
高中英语词汇教学主要在课堂之上,由于高中学生学习任务比较重,时间比较紧的特点,因此缺少具体的实践锻炼机会,大多数时间是在课堂之上进行,教师要在课堂教学的点滴中渗透词汇相关的文化知识,比如说在介绍相关词汇时,可以穿插进人一些小故事,帮助学生更好的理解词汇,提高词汇记忆的效率。
3.培养学生阅读的兴趣,拓展知识空间。
高中学生的学习时间比较少,学习任务比较重,这是不可否认的事实,在学生学习的课余时间,学生可以进行一些有益的课外阅读,一方面放松心情,达到休养生息的目的;另一方面,达到拓展学生知识空间的目的。教师可以给学生推荐一些外语方面的书籍,让学生充分的了解西方文化内涵,在学习的过程中可以将这些课外知识应用到学习之中,帮助学习提高学习的效率。
4.充分利用网络信息化技术。
计算机等网络技术的普及给学生的学习带来了诸多的便利,在高中英语词汇教学的过程中,教师可以鼓励学生利用网络信息技术,了解每个词汇背后的文化内涵,帮助学习培养跨文化意识,达到更好的学习效果。
小结
高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的阶段,在学生学习英语词汇的过程中,要紧握时代脉搏,了解中西方文化差异,树立跨文化意识,不断的提高学习效率。
作者：于孟冲 单位：内蒙古赤峰二中
参考文献:
[1]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法田.大庆社会科学,2。。9,(1).
[2]杨小燕.英语词汇教学中的跨文化交际意识培养田.科技信息,2009,(3).
[3]于双.基于跨文化意识培养的高中英语词汇教学!D].东北师范大学,2011.
[4]邵竹霞.浅析高中英语词汇教学田.语数外学习(英语教育),2013,(7).
[5]丁淑华.我国高中英语词汇教学与跨文化意识的培养!D].华东师范大学,2。。8.
[6]崔校平.英语教学与文化背景知识的传授田.山东外语教学,1990,(4).
第二篇：高中英语词汇教学问题与措施
摘要：
无论是为了迎接考试还是为了日常的生活学习，英语都变得越来越重要，如何在英语上取得好成绩，成为教师和同学需要共同面对的巨大难题。学好英语，词汇量的掌握是最重要的，也是最难的。作者根据当代高中生词汇学习现状，结合记忆心理学和认知心理学，具体叙述高中英语词汇教学中存在的问题与改进措施。
关键词：
高中英语；词汇教学；存在问题；改进措施
词汇是英语学习过程中最基础的东西，对英语学习的重要性不言而喻，无论是英语写作还是阅读理解，没有丰富的词汇量都是不可能做好的。因此，高中生应该扩充自己的词汇量，提高词汇应用能力。教师在教学过程中应多尝试一些不同的教学方法，从而找出更有效、更适合学生的教学方法。
1.词汇教学存在的主要问题
1.1学生语音基础知识薄弱
英语是一门语言类学科，语音能力，即听和读的能力极其重要，原本在小学、初中阶段就应该着重学习，到了高中，老师对这一方面不再系统教学，致使许多高中一年级的学生连最起码的四十八个国际音标和单词拼读规则、音节划分、重读和略读等知识都掌握得极为不牢靠，记忆单词的时候，将单词的音、形、义分开，只是死记硬背，大半时间里记一会忘一会，导致学习负担越来越沉重，丧失英语学习乐趣，慢慢变成应付而被动学习，最终选择放弃英语学习，甚至对英语学习产生厌恶感。
1.2教师对词汇教学认识偏差
现如今大多数课堂上，教师把单词教学完全当成一项纯记忆的工作。课堂上，以教师讲授为主，教师一遍又一遍地带着读，学生一遍又一遍地跟着读，以至于学生只知道某个单词就是这个读音，而为什么是这个读音，将这个单词放在其他句子里是否依然这样发音，无从得知，教师不会专门教授，以至于课后学生记忆单词时，只好一遍又一遍地死记硬背单词的读音，效率低不说，还特别容易遗忘。对于课标词汇表里的单词，课标的要求是分等级的，意思是有的需要熟练掌握，有的只需要联系上下文知道大概意思，而到了课堂上，教师一视同仁地要求全部熟练掌握，大大增加学生负担，致使学生感觉英语学习越来越累，最终对英语学习失去兴趣。
1.3对单词含义理解得不够深刻
英语单词大多数都是多义词，当单词处于不同时态、语态中，表达的意思不同，无疑加大单词记忆难度，而对于英语教学，许多教师忽略这一点，导致学生即使记住某个单词，但在实际运用中却无法完全正确地运用，阅读理解时甚至会引起歧义，加大理解和做题难度。
2.词汇教学问题的改进措施
2.1因材施教
对于英语底子好的学生，可以适当多拓展一下，如词汇多义等，对于英语基础差一些的学生，应该从最基础的音标教导。英语是一门语言类学科，发音是很重要的，让学生拥有知道单词发音就能在脑海浮现单词如何拼写的能力。获得这种能力，能够很大程度上提升学生对单词的记忆能力，提升学生的语音水平，避免学生背单词时只能死记硬背，减少学生记忆单词的负担。
2.2教单词时结合语境
英语是一门语言类学科，同一个单词，在不同句子和语境中表达的意义可能有所不同，因此教师教导学生单词的时候，不能单纯只教导这个单词的某一个意思而忽视很多单词独特的语法意义和文化背景差异。不能深刻理解一个单词的词汇知识（包括语义、词法、语音和语法），就算已经背下来的单词，用不了多久也很可能忘记，更不用说这些单词的综合运用能力。
2.3采用多元化教学模式
在单词教学中，不能单纯依靠教师一遍又一遍地带读和学生的死记硬背，应该更多地尝试将单词与图片、视频、实物、形体动作等相结合。无论哪一门学科，学习效果与同学们的兴趣有着直接且巨大的关系，如果教师能在课堂上提升学生的学习兴趣，勾起学生的学习欲望，就可以达到事半功倍的效果。单词教学可以将单词图像化，如单词“business（商业）”，可以理解成两条蛇（ss）、一只鹅（e）在（in）公共汽车（bus）里谈商业（business），这样每到学生用到business这个单词时，脑海里都会不由自主地浮现出一副画面，而单词拼写也就水到渠成。
3.结语
词汇量大小从根本上决定了英语学习中听、说、读、写四方面的语言技能，更是语言交际能力的决定性因素。教师必须敢于尝试不同的教学方法，不断学习好的教学理念，有目的、有方向性地改进词汇教学方法，激发学生的学习欲望，调动学生学习英语的主动性，让学生在英语学习道路上走得更加平稳、迅速。
作者：商娜 单位：梅河口市第五中学
参考文献：
［1］刘丹.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用现状与对策［J］.中学生英语（外语教学与研究），2015（1）:18，20.
［2］屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略［J］.中学生英语（高三版），2014（2）:42-43.
［3］王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究［J］.中小学教师培训，2015（7）:56-58.
第三篇：高中英语词汇教学策略与方法
摘要：
在英语的学习过程中，词汇的积累和拓展在很大程度上决定着学生的英语水平和能力，而且丰富的词汇量也是学生进行英语“写”和“说”两种练习的重要基础。本文就目前高中的英语词汇教学现状，就其教学过程中出现的问题提出一些全新的、实用的教学方法与教学理念，目的在于提升和拓展学生的单词量，帮助他们更有效的学习。
关键词：
高中生；词汇教学；现状及问题
随着英语这门语言在国际范围上的运用愈加广泛，其词汇量也得到了极大的扩充和更新。现代英语的更新和发展非常快，给学校的英语学习也带来了许多的冲击。单词作为构成英语句子的基本元素，是教师在进行教学的关键之一。本文就英语词汇教学原则，作以下探讨。
1明确高中英语词汇教学的重要性
1．1从英语学习本身的角度来说：
语音、词汇、语法作为英语学习三个关键的要素点，其中词汇是这三项中学生进行更深入的英语学习的基础。词汇决定着学生在组织英语句子和语言时，能否将自身的意思表达清晰和明确。甚至于学生只要拥有了足够的词汇量，他的英语学习基本上不会有太大的问题。因此，词汇量的积累决定着一个人英语学习水平的高低程度，也是他后续英语学习的重要基础。
1．2从师生的角度来说：
从教师的教学者方面来说，词汇的教学很大程度上决定着学生其他英语能力的提高与发展。尤其是在阅读方面，足够的词汇量能够让学生轻而易举的抓住文章的大体含义和脉络，对于教师的教学任务来说也是一种极大的减轻。词汇的教学由于其存在的枯燥性，对于教师教学内容和教学策略的安排和运用有着很大的考验。值得注意的是，教师要能在教学的过程中，创设合适的情境，让学生产生适当的联想，从而能快速的学习单词并且能应用到实际的生活去。另外，从学生的自身学习来说，庞大的词汇量加大了学生的学习任务，而且词汇不仅仅是单纯的记住，重点在于学生的实践运用能力。
2目前高中英语词汇教学的现状
在目前的高中英语教学中，教师的教学方法还是过于传统，不能很好地迎合时代的潮流。许多教师在课堂的教学内容上，还是为以课本的单词教学为主，然后学生在教师固有的习题下进行作业的练习与巩固。而且课堂的模式呆板单一，缺乏一些必要的活跃教学气氛和让学生能力得到实践的教学活动，很容易让学生在把单词记熟以后慢慢就淡忘，让学生对英语这门课程失去继续学习的动力与信心，词汇学习对学生来说将更加艰难。另外，在高中的英语教学中，教师往往更注重于自身教学的效率，在学习词汇的时候，只会对一些字面上的意思进行一些简单的讲解，不会有太深入的讲解和剖析，忽视了其文化内涵，是让学生失去了真正通过一门语言了解的一种文化的机会。其实这些方面的知识反而能更好的加深该单词在学生脑海中的印象，开阔学生的视野，让学生能真正意义上的接受英语这门外语。
3目前高中英语词汇教学所面临的大环境下的难题
随着时代的发展，语言也在日渐深入的文化交流和新的社会现象出现的时候日益翻新，英语作为一门全世界应用范围极广的语言，其词汇变换的现象更加明显。在如今的英语新词汇发展过程中，主要以两种词汇的变化为主：一是紧跟社会热点的新词汇的不断出现，例如phubbers（手机低头族）等；二是旧词随着时展延伸出新意cowboy（莽撞鬼／标新立异的人）等。因此，词汇的多变也是学生在词汇学习的一个难题，这种难题尤其会出现在一些热点文章的阅读过程中间，学生往往很难把握其实际的含义和文中的含义的区别。
4关于高中英语词汇教学的教学方法和教学策略
4．1创设生活化的教学情境：
在词汇的教学过程中，我们可以发现从词汇本身来说，它是一个死的东西，只有将其运用到句子和语言中来，词汇的作用和意义才能得以彰显。因此，教师在高中的英语词汇教学过程中，可以通过创设一种和学生生活相符合的教学情境，让学生在这种生活化的教学情境中去感悟单词的含义，从而克服英语单词给学生带来的陌生感和枯燥感，让单词的学习变得充满活力，学生的词汇学习兴趣与注意力才能得以维持。例如，我在教学高一关于日常的问候用语时，就是采取的这种教学策略。通过创设一个朋友初次见面的情景，让学生在整个情景中扮演不同的角色，运用所学的词汇以及语言进行相应的对话交流。这种方式不仅能有效的提升词汇记忆的功效，也能让课堂的气氛变得活跃。
4．2在词汇教学中借助多媒体进行教学：
在英语词汇中，有许多含义抽象、字母比较多的单词，这些在记忆上是许多同学英语学习的一大难题之一。为了解决这个难题，我们可以利用多媒体技术中的图片、文本、视频等媒体来辅助教师的词汇教学。生动绚丽的图片、动人的音乐或者与教学相关的小视屏，都能有效的提升学生对于的单词的记忆力，激发出他们的兴趣点。例如，我在教高中英语课程《GoodFriends》时，我准备了一个教学的PPT课件，将类似于friendship这些单词的含义、知识延伸都放置在了课件上，同时配上一些简短的教学视频以及图片，来丰富教学的内容。由整堂课的学生表现和学习氛围来看，学生能在这种词汇教学中较快速的回忆单词并且在具体的语境中去巩固它。
5结语
在高中的英语教学中，教师要着重于提升学生词汇量的积累程度以及学生在记忆和运用单词方面的技巧和方法。在这个过程中，教师需要去切实思考的问题是，如何克服母语给学生在英语学习过程中带来的思维惯性，让学生能更加主动的去学习、记忆单词，减轻学生在词汇记忆和积累过程中的枯燥感，激发他们对于英语学习的兴趣点。在这个重要的过程中，教师要结合学生的学习特点，转换教学方式与教学思维，让学生在词汇量的积累上达到一个质的飞跃，这样学生才能在英语学习上真正学出状态来。
作者：井海燕 单位：内蒙古包头市北重三中
参考文献
［1］王雪专．中学英语词汇的重要性及其教学方法的探析［J］．考试周刊，2008
［2］朱丽．高中英语词汇教学之探索［J］．辽宁教育研究，2003
第四篇：高中英语词汇教学多媒体运用
摘要：
词汇是高中英语教学的重要组成部分，如何把单一、枯燥的英语词汇教学与现代化的教学手段相结合，使之趣味化、生动化，达到学生容易记忆，又不易遗忘的效果，正是我们不断探索的词汇教学方法。
关键词：
高中英语；词汇；多媒体教学
本文结合平时在词汇教学中探索如何灵活有效地利用多媒体进行词汇辅助教学，使之成为教材的有机组成部分的教授方法，谈谈笔者的肤浅认识。
1高中英语词汇教学的现状
在实际教学中，我们往往重视词汇的记忆，而忽视了词汇教学。错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。学生跟读单词后，很多老师每天都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写或者是默写。高一高二按照课本的单元顺序，一个单元一个单元地听写，高三复习时把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。有的教师就没有词汇教学课或者是把于是词汇教学课就变成了听写课了。每次听写总有一部分学生不过关，即使听写过关的同学，过了一段时间后往往也会忘记。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。有很多教师都没有认真思考过在记忆和运用单词方面，我们给了学生多少指导和帮助。与此同时，多媒体在单词的教授过程中只起到了播放机的作用，甚至是板书的替代品。
2多媒体教学在高中英语词汇教学的优势
信息化时代的到来，信息又无所不在，学习与信息之间的关系变得密切，这对传统的英语教育也产生了很大的影响，多媒体教学可以产生各种融声、光、色、形于一体的学习情境和教学情境，使计算机的交互性和音频、视频功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，创造出一种生动活泼的学习环境。这种实时的、交互的、广域的、快速的、开放的、优越的、充满乐趣和活力的多媒体学习环境可以充分调动学习者的各种感官，从一定程度上可以改变单词学习过程中教的枯燥，学的乏味现状。
3利用多媒体设计高中词汇教学的方式
3．1呈现生词：
在偏远地区，高中生的理解能力虽然有所提高，但在遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时，教师过繁或过简的解释都难以给他们留下长久的印象。对此，我们可以利用多媒体直观地呈现生词，加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如在教授选修六uint2poems的名词和形容词时，我们可以在屏幕上呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就会记住这些单词，尤其是squire（乡绅）一词时，用了鸟叔形象的一位乡绅来加深印象；又如在教授rhymes（韵律）和rhythm（节奏）二词，用多媒体分别播放了韵律或节奏很强的音乐，让同学们亲身感受这两个单词的意义；为了学习revolve（旋转）这个单词，特意用了动态图片来呈现。这些方法最大的亮点就是能恰到好处地运用学生喜闻乐见的图片或音像资料让学生从中学习记忆和使用英语词汇。
3．2记忆词汇：
高中英语教材每个单元是以话题学习来展开的，所以我们在词汇教学方面可以根据课文的话题设计选修六unit3Ahealthylife就可以将同一话题下的单词收集到一起，引导学生以Healthylife为话题，尽可能多地说出表达健康和不健康的生活方式的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散思维。然后要求学生运用所学词汇描述自己感兴趣的某个人的生活方式，学生就能轻松地完成预设的教学目标。由此可见多媒体的使用可以改变传统的词汇教学方法，摆脱了生搬硬套的学习方式，大大地提高了学生的兴趣和有效增加了课堂教学的容量。
3．3阐释词汇
（1）词汇互释。如在学习选修六unit1Art，为了记住su－perb，ridiculous，gallery，sculpture”等单词，我们可以利用多媒体课件呈现下面的近义单词或词组：excellent；splendid／sillyorunreasonable／roomorbuildingforshowingworksofart／theartofmakingfugures，objects，etcoutofstone，wood，clay，ect．学生用已有的知识来获取新知识，同时也扩大了词汇量。
（2）根据上下文猜词义。如在教授单词“remove，sniffing，bedyingto，pick，thread，donate”我们可以利用多媒体课件呈现下面的句子：Theotherday，Liuyutaowasremovingweedinthegardenwhenhefoundasweetflower，andhecouldn’thelpsniff－ingit，thesmellofwhichwassosweetthathewasdyingtopickit，buthecontrolledhimself．Whathecoulddowastofindanee－dleandthreadtosewhiswornclotheswhichhewantedtodonatetohelpthoseinneed．同时匹配上情境图片然后根据图片展现的内容，学生很快就能在屏幕上找出相应生词的释义，然后教师再用突出的下划线标出。
3．4创设情景
（1）音频。如在必修二Unit5Music的词汇教学过程中，我以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的八种音乐形式，引导学生亲身感受音乐，跟随音乐让他们用英语说出这几种音乐形式的名称。图片与音乐的直观展示可以摆脱语言形式的束缚，大多数同学可以通过图片中音乐的表现形式，代表人物和乐手风格等来感受和识别音乐的类型，多媒体展现出的音频中蕴含的丰富内容也会开启学生的记忆和追述。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。
（2）视频。选修六unit4Globewarming这个单元的主题是环保，为了让学生更容易、更深刻地运用本单元词汇准确表达对环保的重要性的描述，在词汇教学前先观看美丽的家乡—新疆的视频，展现故乡的美然后用语言去描述。然后再看由于环境污染一些美正在消失的视频，让学生谈谈原因，学生在兴趣的指引下积极发表自己的观点。我深深体会到：把词汇放在句子中学习，这样的词汇学习才会有真正的意义；学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。
4结束语
高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，尤其是在偏远地区，词汇教学是高中英语教学中的难点，因此值得每个高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，将传统教学方法与现代化的教学技术有效相结合，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使大部分学生都能掌握大纲所规定的四千个左右单词和词组的词汇量，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。
作者：王蓓 单位：新疆兵团第二师八一中学
第五篇：高中英语词汇教学策略
摘要：
词汇是英语学习的基础，对于高中学生而言，学好词汇有助于为后继学习打下坚实的基础。本文结合教学实践分析了高中英语词汇教学存在的问题，并阐述了具体的解决对策。
关键词：
高中；英语；词汇；教学
词汇是语言的基础，词汇的积累是一个相当艰苦的过程。因此，掌握词汇记忆方法对于高中学生来说是学好外语的前提和基础。但在实际的英语教学中，教师的教学模式单一、教学手段落后，从而导致学生丧失学习兴趣和积极性。由此可见，如何教学生轻松愉快地掌握词汇，是高中英语教学的一项十分重要的任务。
1高中英语词汇教学中存在的问题
1．1教学模式单一：
多少年来，我国的高中英语词汇教学往往是孤立地教词，结果是许多学生掌握了一些语法规则，但是不能准确把握词的具体意义，导致学生无法运用英语去表情达意进行交际。一些学生因缺乏对词的联想意义的了解，加之阅读能力差。这种教学模式削弱了学生用英语进行交际的能力，既不符合语言学生的认知特点，也不利于学生的个性发展，学生在课堂上只是被动地接受，对英语学习缺乏足够的活力和热情。
1．2缺少语境下的词汇教学：
在教学实践中，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理。他们对词汇的处理走马观花，原因是教师的语境教学意识较薄弱，认为词汇教学就是其他语言技能训练的附属品，从而难以真正有效地实现词汇教学的目标，所以语境教学在词汇教学中不能被忽略。
1．3教材设计缺陷：
教师的教学设计知识局限于课内，只注重听说读写的基础上，而课后单词表与阅读课文之后的单词练习之间缺乏一些必要的联系，一些词汇的音、形、义在单词表中没有列出，从而导致阅读课文之后的单词练习缺乏其应有的效果。
2提高高中英语词汇教学的有效策略
2．1实现教学模式的多样化
2．1．1教学方法多样化：
为了提高英语词汇的教学效果，就要探索英语词汇教学的新方法，采用辐射思维法：把已学的词汇横向扩展，引导学生在一词的辐射中展开；图示、表解法：英语单词常常和其他词一起搭配使用，利用图示图表解释一个词与其他词搭配构成意义不同的短语，这些搭配能把词汇学习和语法学习结合起来，更有利于记忆和使用；组织词汇法：首先，指导学生一边口读一边手写对应的字母，目的是为了强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生提高单词拼写的准确性，同时提醒学生注意单词的语法属性，然后给出典型而实用的例句使学生获得该词汇的感性知识。其次是单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选例句供学强化复习，练习题的主要形式是根据所给的单词和短语进行练习。最后提高词汇复现率，开展课外英语语感阅读活动，要求学生每周做四五篇阅读理解训练，这些阅读材料对学习新词汇起到了良好的作用；文化差异词汇教学法：语言是文化的一部分，是文化的冠石，语言包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着一个民族的生活方式和思维方式。学语言的目的是为了达到服务的目的，在教学中，教师要增强学生对交际文化的敏感性，注重英语词汇在中、英两种语言文化背景下的差异，以导入文化为基础来提高词汇教学的效率，通过上下文猜测理解词义，有助于奠定高中生终身学习英语的基础。
2．1．2丰富教学手段：
一是运用词典软件来提高教学词汇效果。在课堂上通过多媒体投影，可以快捷地为学生提供一些丰富的例句，教师经常在课堂上使用英语学习词典，让学生从中学到如何有效使用词典学习英语的方法；二是创设词汇训练环境，利用字母与读音的对应关系，边读边写；或者是利用英语录音，每周两个早自习时间我们都在教室让学生模仿录音大声朗读，我们还帮助学生在课外时间里通过mp3播放器做听力训练；三是自主默写课文段落。我们每单元让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法，先朗读一句然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句，这个做法有利于学生自主学习习惯的培养。
2．2在语境中进行词汇教学：
语境和语境教学是紧密连结在一起的，语境有助于确定词义。一个词语只有在语篇中构成一个统一的有机整体才能被准确理解。通过语境有助于词汇运用能力的培养，更容易从学生的心理词汇中提取词汇，有利于诸多语境因素构成一个语境系统，构成语境系统的支系统可区分出若干层下位系统。语境总系统是通过静态的分析而得出的，当预测的语境因素制约了实际的语境因素时，语境的静态系统便以对同一修辞和鉴赏过程的约束力为重心，进行类聚而构成动态的新语境系统。英语语境词汇教学法是能够创设英语学习的语言氛围，并提高学生综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作出发，通过直观、生动、新颖的图像、动画来提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地提高课堂教学效率。在教学策略上要体现师生双边互动关系的平行性、民主性、磋商性和合作性。通过参与实验活动，逐渐发展自主学习能力和合作精神，掌握一定的听、说、读、写技能形成综合语言运用能力，不断拓展视野，从而培养爱国主义精神。
2．3将课内、课外知识学习相结合：
英语词汇本身就有一定的规律可循，掌握基本的构词法将有助于学生突破记忆单词的难关，从而扩大视野。在词汇的学习中，关键是要提醒学生及时复习，每复习一遍就会加深一次印象。教材中要求的词汇不仅要求学生认知，更要求学生必须结合实际进行强化训练。词汇教学光靠课本是掌握不好的，尤其是阅读理解题需要通过阅读课外相关的书籍，掌握高频词的用法并扩大知识面。同时，要求学生必须将英语真正作为一种信息交流的工具进行灵活自如的运用，引导学生尽可能地多读一些课外英语读物，使他们的词汇量覆盖到现代生活的各个领域。
作者：姜丽峰 单位：赤峰市华夏职业学校
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）［S］．人民教育出版社，2003．
［2］胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990．
［3］陈琳，王蔷，程晓堂．普通高中英语课程标准（试验）解读［M］．江苏：江苏教育出版社．2004
［4］程晓堂，郑敏．英语学习策略．［M］．北京：外语教学与研究出版社．2004．
［5］束定芳．外语教学改革：问题与对策．［M］．上海：上海外语教育出版社．2005．
第六篇：新课标高中英语词汇教学策略
摘要：
传统的英语教学方式对学生词汇量的要求已不满足当今的教学需要。新课标对高中生的英语水平提出了更高的要求，即学生在高中阶段应掌握的词汇量增多，同时学生能要更灵活的掌握词汇。在本文中笔者会指出传统词汇教学方式的不足，并结合新课标对高中英语课程的新要求对高中英语词汇教学提出建设性意见。
关键词：
新课标；高中；英语；词汇；教学
0引言
我国与世界各国的政治、经济合作不断深化，在国际舞台上引起了越来越多的关注。因此，作为世界重要语言的英语的重要性不言而喻。传统的高中英语教学方式虽然对单词的词汇量以及词汇的使用搭配做出了要求，但是仍不能满足当今高中英语的课程需要。高中生学习英语的最大价值在于能在社会生活中灵活应用。新课标不仅对高中生的词汇量做出了更高的要求，学生需要掌握的词汇量增多，也对高中英语教师提出了更高的教学要求，教师需要灵活教学。
1对高中英语词汇教学的准确定位
如果说句型搭配是“骨”，那么单词无疑就是“肉”了。欧洲知名语言学家迪勒说过，当学生的词汇量达到2500－3000，他们就可以阅读大部分的英语报刊；当学生的词汇量达到5000甚至更多，他们则可以阅读大部分的英语名著。因此，词汇的确在高中英语教学中占据了十分重要的位置。高中生只有掌握了大量的词汇，在平时的高中英语课程学习及日常英语交际中才会更加得心应手。教师只有采取灵活的教学方式，学生才会更加积极主动的学习单词；只有采取正确的教学方式，学生记忆单词才会更加高效。学生如何“记”单词，教师任何“教”学生是新课标高中英语教学的重点。新课标实行之前的高中英语课程标准要求学生掌握3000个单词，其中包括基本词汇和专门词汇。这3000个词汇是高中英语学习的基础，占据了高中英语考试中听力、笔试部分以及口语的大部。新课标对学生词汇量的要求是3300个，这使得高中英语词汇教学更加明确。新增加的这300个高中英语课研室精心挑出的词汇会增加高中英语的生命力，更有利于学生的英语学习以及日常交际应用。
2新课标对高中英语教学的新要求
2．1注重阶段性：
学习不会是一蹴而就的而是一个不断积累的过程。英语学习更是一个由“量变”到“质变”的过程。学生学习不能“求快”，教师教学不能“求粗”。新课标要求教师在英语教学中更加注重阶段性，教师也需要引导学生重视学习的阶段性。新课标之所以对高中生的词汇量提出了更高的要求不仅是因为词汇量影响英语交际，也因为学生掌握的词汇量多有利于提升英语水平。可是这并不是说学生在学习了一定数量的单词后就需要掌握所有词汇的拼读、用法。我们学习应当有重点。英语学习是一个不断加深，不断深化的过程。也就是说，学生对词汇的掌握也要一点点推进，也就是我们所说的“阶段性”。
2．2注重层次性：
首先，英语学习的“层次性”体现在学生英语水平的提高上。高中英语课程难度的加大、加深建立在学生掌握的词汇量上，学生的英语水平自然会在学习的过程中提高。其次是词汇本身对英语的影响。英语是一个“系统”而非单独存在的个体，词汇作为这个“系统”中非常重要的部分必定会起到不可忽视的影响。把握好词汇与英语的关系有益于学生做到对英语学习“横向”和“纵向”等多方面的把握，从而达到“整体”和“部分”的统一。
2．3注重实效性：
英语归根到底还是要在现实生活中使用的，因此增强英语教学的实效性很重要。教师在平常的英语词汇教学中不单单是要让学生认识单词，了解单词的用法，还应把单词放入具体的、特定的环境下，以便于学生在社会中能灵活运用所学的单词。注重教学实效性，为词汇教学创设特定的情景，不仅有利于学生更快速高效的掌握单词，也有利于提高学生的交际能力。高中生的英语水平较大学生还是比较有限的，因此学生接受全英文教学环境的难度较大。当遇到一些英语难以解释或者解释不了的问题时，教师适当的用汉语进行解释既可以节省教学时间，提高英语教学的效率，也可以帮助学生更好的理解知识点。
3对新课标下高中英语词汇教学的建设性意见
对大部分学生而言，记单词都是一项枯燥、无趣的事。然而记忆单词并非无迹可寻，事实上只要找到了正确、合适的记忆方法，记单词也可以是充满乐趣的。
3．1借助他物间接记忆：
首先，教师可以在教学进程中适当的借助一些“道具”，为英语课堂增加乐趣。以“picture”这个单词为例，教师可以在把漂亮、精彩的图片拿在手里，一边带领学生读“picture”这个单词，一边通过实物来加深学生的记忆。其次，教师可以充分利用身体语言来介绍新词汇，利用动作、表情等将新词的词义形象展示给学生。例如：教师对学生说oh，Iamsohungry，Iwanttoeatsomebread．边说边做揉肚子的动作，让学生将“揉肚子”与“饿”联系起来。再者，教师可以采取举例教学。通过列举实际例子来说明新词的词义。例如：教nice时，教师可以指着某个学生说：Sheisverynice．Shehaslongbrownhairandsweetsmile．总之，借助他物教学可以提高学生的兴趣，加深学生的印象。
3．2图表结合记忆法：
图表法优势在于直观有效。图表教学即通过图画和表格来记忆单词，可以是一幅图画对应一个单词，也可以是一组图画对应一组单词。例如：一幅画有小狗的图对应“dog”，而一幅画有一座山的图可以对应“mountain”。另外，对一些相互关联的词汇可以通过列表来帮助记忆。
3．3分析单词结构：
英语中不少单词是合成、派生和转化而来的，教师可以整理出常用的词根和词缀。学生在遇见含有常见词根和词缀的词时，通过“解剖”，很容易了解和记住它们。例如：under意为“下面”，line意为“线”，underline意为“在……下面画线”。此外还可以通过音形结合记忆。教师首先要帮助学生了解语音，掌握音标并学会拼读单词。在词汇教学中，要注意音和形的统一，把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来。
4结束语
新课标对高中英语教学的新要求是学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。师生对新教材词汇的教与学都感到有一定的压力。不论如何，我们都应坚定新课改的决心，在不同的实践中积累经验最终走一条最适合高中英语词汇教学的道路。
作者：蒋捷 单位：重庆市第十一中学校
参考文献
［1］闵晨．语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究［D］．华中师范大学，2013．
［2］赵荣静．概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用［D］．信阳师范学院，2013．
［3］陶冉冉．词块法在高中英语词汇教学中的应用研究［D］．信阳师范学院，2013
