前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学探寻(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
英语学科是初中教育体系中的一门语言类课程，词汇是语言的基本构成元素。但是受地域、文化、风俗、历史等因素的影响，词汇所表达的含义也存在一定的差异性。在初中英语词汇教学中，教师只有做好文化迁移工作，才能帮助学生更好地进行词汇学习。
一、结合英语词汇，渗透西方文化知识
在初中英语课程教学活动中，词汇讲解作为教学内容的重要构成部分，几乎每一节课都会涉及到。在初中英语词汇教学过程中，为实现更好的、更有效的文化迁移效果，教师需结合不同的词汇，主动渗透文化知识，将英语语言文化渗透其中，帮助学生在学习与理解词汇的过程中，对西方文化有一定程度的了解，实现文化迁移。同时，初中英语教师可结合具体的短语、词汇等，进行文化迁移指导，充分调动学生的学习热情与积极性，并强化他们对西方文化的认识，体会到中西方之间巨大的文化差异。比如，在讲解dog这个词汇时，教师着重讲解一些与dog相关的英语谚语，让他们理解在英语文化中dog的特殊含义，如Heisaluckydog（他是个幸运儿）；agaydog（一个快乐的人）；Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。通过这样的词汇教学形式，教师可在教学中有效渗透西方文化，将文化迁移真正融入到词汇教学中。
二、创设课堂情境，增强学生文化意识
在初中英语词汇教学活动中，教师为帮助学生更好地体会到英语词汇中蕴涵的西方文化知识，可在课堂上创设有趣生动的情境，让他们融入到英语文化情境中，增强其文化意识，并充分感受到英语词汇的内涵与魅力。初中英语教师在词汇教学中，往往会遇到一些动物、河流、山川、国家等专用名词，这些英语词汇缺乏逻辑性，一般单独出现，与其它词汇关联不大，学生在学习和记忆时难度相对较大，还会缺乏学习兴趣与欲望。此时，教师可针对这些专用名词的文化背景进行重点讲解，让学生从其它方面学习这部分英语词汇，并产生一定的直观感受，促使其积极参与到的词汇学习中。例如，在进行《Where’syourpenpalfrom?》的教学时，教师在讲解Australia这个词汇的过程中，为降低学习难度和记忆难度，教师可将澳大利亚的文化背景告知学生，告诉他们澳大利亚被称作“袋鼠之国”，是“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”。当学生看到或想到袋鼠、羊、矿车等时，就能够联想到词汇——Australia。
三、借助生活内容，激发学生学习兴趣
学习英语知识的主要目的，是不断培养与提高学生的口语表达能力与英语交际能力，为他们将来的学习、生活和工作奠定坚实基础。英语作为一门语言，与实际生活之间的关系十分密切，是文化传承的主要载体。语言不仅源自于生活，还能够为日常交流提供更好的帮助。为此，在初中英语词汇教学实践中，教师可借助一些生活化内容，激发学生学习英语知识的动力与兴趣，让他们切身感受到中西方文化的不同与差异。例如，在讲授《It’sraining》时，当教师在讲解weather这一词汇时，可为学生着重讲解中国与英国之间的文化差异。在中国人们见面打招呼时，往往喜欢使用“你吃饭没有？”但是在英国则不同，由于英国属于典型的温带海洋性气候，全年温和，降水比较均匀，经常会出现降雨天气，所以，人们在见面时总喜欢讨论天气：“How’stheweath⁃er?”教师可以此引出有关天气的词汇教学，并很好地实现文化迁移。
四、注重实践引导，培养学生思维习惯
在初中英语词汇教学过程中，教师要想实现更好的文化迁移，需高度重视对学生的实践引导，让他们运用英语词汇进行实际交流和口语表达，提升其英语口语交际水平，并培养其英语思维模式与习惯。因此，初中英语教师需结合具体的词汇教学目标与要求，在实践活动中进行文化迁移，这不仅是促使学生能够灵活运用英语词汇的关键途径，还能够有效提升其英语综合素质，训练他们的听、说能力，并运用英语思维习惯进行表达和交流。比如，在英语词汇教学活动中，教师可组织学生开展英语文化知识竞赛、英语讨论会、辩论会等，不仅能够调动他们参与文化迁移活动的热情，实现词汇教学的趣味性，还可以提升其对英语文化知识的理解与掌握，丰富初中生的英语视野及文化内涵，充分感受到不同文化背景所体现出的差异。同时，教师需针对一些中英文化差异较大的词汇或短语进行总结、归纳，如awhitelie不是“白色的谎言”，而是“没有恶意的谎言”；blacktea不是“黑茶”，而是“红茶”等，让学生进行集中学习，感受中英文化差异。
五、总结
在初中英语词汇教学活动中，教师需高度重视文化迁移教学，在学习过程中认识到中英文化的不同与差异性。因此，初中英语教师在词汇教学实践中，需从多个渠道与角度出发，全面渗透文化知识，让学生不仅学习到了英语词汇知识，还能理解英语语言的文化内涵，感受到学习乐趣，以及语言的艺术魅力。
作者：孔菊仙 单位：云南省玉溪市江川区翠峰中学
第二篇：刍议初中英语词汇教学
【摘要】
词汇学习是英语学习中的基础内容，是英语学习必须要依托的内容。但对于学生来说，词汇的记忆是非常乏味与吃力的一件事情，就算勉强记忆，也不能够将词汇灵活运用到实际情境中，即脱离实际单独记忆。长此以往，学生会对词汇的学习产生排斥的心理，失去了学习英语的兴趣，从而直接影响到日常的英语学习。因此，教师必须将词汇教学作为英语教学中的一大重点，在日常的英语教学中渗透词汇教学。积极思索新的策略来帮助学生提升英语词汇的学习，从而提高英语的整体教学水平。本文将浅谈几点实际策略，探索如何在初中英语教学中有效提高学生的词汇学习。
【关键词】
初中英语；词汇教学；有效提升
初中阶段的英语学习若未能为学生打下良好基础，高中阶段的英语学习也就更难再有提高。在初中阶段，学生刚刚进入更深入的英语学习，此时需要教师为学生培养良好的学习习惯，锻炼学生应用英语的多方面能力，听、说、读、写这四项基本能力有一个较好的基础。从而帮助学生升入高中后，可以拥有自己的一套英语学习方法，不再处处依赖教师。单调的词汇记忆在多年的英语教学中可以看出，是费力而不讨好的词汇学习方式。教师必须改善课堂教学，观察了解学生特点，采取适合学生的、有效的、多元化的教学措施来辅助词汇教学，使学生在词汇的学习中获得乐趣，充分感受，从而得以灵活运用。
一、利用实物、顺口溜等技巧，强化词汇记忆
通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象，使教学过程更加灵活有趣，学生的印象会分外深刻，还能让学生的注意力集中到老师这里，主动地参与学习。例如，在一次课堂中教学关于milkshake的相关单词，教师带来了香蕉、牛奶与苹果，还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时，所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作，在制作的过程中，用英语来描述手头的每一个动作，强调课文中需要学习的单词，如shake、mixup等。对于教师这样的演示，学生感到既新鲜又兴奋，注意力全都在教师身上，对于单词的记忆自然也就深刻，还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后，每位同学都能分到一点“成果”，如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。除了通过实物演示来教授基本内容之外，日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇，顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如，时间名词前所用介词的速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。过去式之歌：标准过去式加-ed，少量不规则分别记，am和is对was，复数are变were，have和has用had，do和does变did。
二、创设真实情景，了解词汇用法
单独的词汇记忆是枯燥的，脱离了语境的记忆也是无用的，结合真实语境进行词汇学习，学生对于词汇的理解更加清晰，用法自然而然地也内化进了脑海，词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中，课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类，在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法，这需要教师在备课时精心设计情境，做好分类与整合工作。例如，在初中英语牛津译林版中有一课为Aniceschool，教师可以设计一个校内的情境对话，学生也更有代入感。A:Goodmorning.Welcometoourclass.It’stimeforclass.B:OK.Goodmorning.A:Howmanybooksdoyouhave?B:Ihave25books.A:Isthereabookonyourdesk?B:Yes,thereis.让学生在对话中学习了Howmany与Therebe句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力，并且情境是接近真实的场景，学生比较容易接受与理解，由此更加乐意参与进英语课堂。
三、在游戏活动中，加深词汇印象
有时游戏在学生脑海中留下的印象，会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇，等于是“借力使力”，让学生在他们喜欢的事情中学习，既能给他们带来快乐，又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入，教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意，教学对象是初中生，所以游戏的方式也不能够太过于幼稚，从而适得其反，引起学生的不满。例如，可以将整个班级分组，26人为一组，将26个字母印在纸上，学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词，让学生自行组成教师所报单词，比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度，又要有团队合作的意识，让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象，并且过程激烈又有竞争，学生自然热情高涨，全情投入。
结语：
初中英语教师一定要关注学生的词汇学习，在日常的英语教学中渗透词汇的教学，在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点，尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫，用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力，选取适合学生的知识内容，循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平，从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之，要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富，要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点，让学习英语成为一种快乐，为之后的英语学习打好基础，培养能力。
作者：季玉萍 单位：张家港市港口学校
参考文献：
[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥,2014(4).
[2]汤小容.浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J].读写算(教育教学研究).2015(42).
第三篇：初中英语词汇教学思维导图应用
［摘要］
通过长期对九年义务教育中初中阶段学生英语词汇教学的实践和总结，重点阐述思维导图教学模式的概念及其在词汇教学中的应用。意图对中学生的英语词汇学习进行更多的探索和交流，将理论总结以及实践操作推到更广的范围，提高中学教师英语词汇教学质量和效率的同时，实现中学生对英语词汇的快乐学习和高效学习。
［关键词］
思维导图；初中英语；词汇教学
伴随全球化大时代背景的到来，学生的学习能力以及学习内容经受着越来越大的挑战，英语教学早已成为九年义务教育中必不可少的一门课程。对于从小未曾接触英语环境的学生来说，初中阶段英语的学习已经成为他们必须面对和跨越的障碍，其中词汇又是英语学习必须掌握的重中之重。而思维导图的引入以及在英语教学特别是词汇教学中的应用，对于思维活跃、接受能力强的初中生学习英语来说，就是锦上添花、如有神助。
一、思维导图概念简述
顾名思义，思维导图是一个立体化放射式的思维模式，在英文词汇教学中的应用表现就是找到一个中心词汇，进行尽可能多次分层的开枝散叶，以图文混合的方式在大脑中进行双重记忆，让记忆的时间更加长久和高效。思维导图的应用，将对人脑进行更多的开发尝试，其可建立的逻辑性以及条理性将指导人脑进行层层深入的学习。这对提高学生英语词汇的学习效率和热情是一个很好的帮助。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
1．英语词汇思维导图的建立
对词汇教学采取思维导图模式，首先要做的准备工作就是对词汇进行思维导图建模。那么我们必须明确思维导图建立所需要的构成要素。关键词汇、连接线条、匹配色彩、匹配图形是思维导图必不可少的四大关键构成要素。其次，进行思维导图模式的构建。第一步：在板书上写关键词汇，关键词汇将对接下来的发散词汇起到很好的统领作用，对记忆起到提纲挈领的作用。第二步：运用发散思维对关键词进行延伸锁定，一一呈现在板书上并对其进行相关联想的记忆意义注解。因为教学的应用性，教师必须确定延伸词汇的可操作性，进行相关注解的标记。最后，因为教学任务的明确性和可知性，教师可以充分确定和控制围绕关键词汇的发散点和相关注解的动机性，务必保证发散的顺畅性和一定的趣味性穿插，这是思维导图可以充分发挥的优势。
2．英语词汇思维导图的应用
（1）在学习新词汇中的应用。学习新的课程对于很多学生而言要花费一定的时间和精力，思维导图词汇的应用，可以在教师的精心安排之中将新词汇结合学生已经学习掌握的过往词汇进行很好的串联和趣味连接。在提高学习效率的同时也将过往词汇进行复习，让学生全面立体地感受到词汇的动态美而不仅仅只是一个学习任务中静态的字母组合。这种教学方式非常适合活跃度高的中学生。
（2）对词根词缀学习的巧妙运用。英语词汇学习之中，借助词根词缀辅助学习是提高学习效率的至宝。词根词缀是英文词汇的根基，思维导图的搭建可以有效降低词汇学习的难度。和学生充分互动的情况之下建立的思维导图，在让学生记忆的同时，也可以让学生很好地掌握思维导图的建立过程。最后这些看似没有任何关联的词汇就在教师的有意引导和学生的自主发挥中得到很好的汇总。
（3）对于相似词汇学习的运用。汉字中有近义词，英文词汇中也存在大量的近似词，同时由于语言环境的差别，中学生对于英文近似词的学去记忆之外，在单词词汇语境的使用上存在更多的问题。这时思维导图的运用可以不负众望地解决这个问题。将教师教学中担心的问题和学生学习中经常出现的问题以形象生动的方式进行编码记忆，从而提高学习的效率、降低失误率。
三、思维导图词汇教学的潜在问题
正如上文所提到的，思维导图的构建对于其合理性和可操作性的要求比较高，思维导图的顺畅性对学生的接受能力和学习能力起到一定的影响。思维导图是一个模式，具体模式的填充内容也扮演着重要的角色。因此，教师在教学的过程中对于思维导图的构建要多考虑学生的思维习惯和接收能力。不论是教师还是学生，对词汇的教授和学习都是英语中非常重要的环节。众所周知，随着技术及研究的日益繁盛和发展，传统的词汇教学方法很难满足日益快节奏的学习要求，对于教师教学效率和趣味性的要求也越来越高，研究和推广好的词汇教学方法对于英语教学来说刻不容缓。思维导图在英文词汇中的应用是进步的表现，同时也需要一线教师探索和实践更多更好的教学方法，这对学生学习以及教师自身都是很好的帮助。
作者：钱蓉 单位：江苏扬州市江都区国际学校
［参考文献］
［1］雷慧婷．论思维导图在初中英语词汇教学中的应用［D］．济南：山东师范大学，2015．
［2］周凤敏．思维导图在初中英语教学中的应用研究［J］．英语教师，2012（5）．
［3］黄燕华．浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用［J］．亚太教育，2016（7）．
第四篇：初中英语阅读词汇教学
【摘要】
近两年来，随着素质教育的深入和发展，新课程改革也逐渐贯彻和落实，初中阶段的英语教学方法也有了明显转变。新课程标准下的英语阅读教学注重培养学生的语言技巧和语言应用能力，促进学生的全面发展。本文通过对新课程下初中英语阅读教学展开分析讨论，针对其中的词汇教学提出相关的有效措施，旨在提升初中英语阅读教学的有效性。
【关键词】
新课程；初中英语；阅读教学；词汇教学
目前，素质教育和新课程改革的影响下，我国的初中英语教学更新了教学理念，初中英语的教学目的在于发展学生听、说、读、写的基础能力，为培养学生的初步英语应用能力奠定词汇基础，在具体教学中，从英语口语、听力、阅读、写作等方面提升学生的英语素养。其中，英语阅读教学作为英语教学的重要内容，对学生的词汇量拓展、英语语言思维有着重要作用，对教师的教学水平提升也有着重要意义。
一、新课程下初中英语阅读教学现状
1.过于重视阅读语言知识的练习。
初中英语阅读教学中，很多教师已然认识到英语新课程标准对初中语文阅读的重视，也相应的加大了阅读教学在英语教学中的课程投入量。但是，在具体教学中，教师培养学生的阅读能力只是单一的让学生做大量的阅读题，注重对英语教材中的阅读习题演练，由于阅读习题是统一的一套习题，无法体现出不同学生英语学习的不同需求，在培养阅读语言知识时，也缺乏准确把握学生的阅读水平，既不能有效的提升学生的阅读能力，也无法通过阅读让学生熟练的掌握语言知识。
2.缺乏对学生阅读技巧的培养。
大多数初中英语教师在授课前，都会让学生将文章中不理解的生词或者新短语一一标记，指导学生通过查字典的方式扫除生词障碍，这种做法虽然有利于学生通读全文，但无法培养学生科学的阅读技巧，也不利于学生通过英语阅读提高词汇量。学生在接受新的英语短文时，对阅读的理解仅局限于短文的表层意义理解，缺乏自主阅读能力，也就无法培养学生的阅读技巧，间接的削弱了英语阅读的教学效果。
3.忽视对学生的词汇教学。
在进行阅读教学时，多数教师会采用“逐字逐句”翻译讲解的教学方法，在这种教学方法的引导下，容易让学生产生依赖心理，忽视引导学生对整篇文章的思想构建，导致学生会将阅读当做是理解和记忆语言点的英语教学，将英语阅读教学变成“知识搬运”的过程。面对新的单词和短语，学生也只是眼过一遍就完事，完全省略了对生僻词汇的理解和掌握，无法通过阅读教学拓展学生的词汇量，在一定程度上造成了初中英语教学的低效率。
二、初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
初中英语课程内容大多选取的是小故事、简短人物对话等这类词汇量简单的文章，所以教师可以根据阅读中的具体语境创设出学习情境，让学生在情境中猜测、判断、分析英语单词的涵义，并表达出来，既可以提升学生的英语阅读技巧，也能培养学生英语词汇学习习惯。以牛津版初中教材中的《Unit4Myclassroom》为例，教师在讲到这一课时，就以教材内容作为阅读文本进行课堂教学。充分利用教室这一现成的实际场景进行阅读教学，将blackboard(黑板)、desk(课桌)、chair(椅子)……等单词置于相应的位置上，根据每个学生最近区域的教室设施进行提问，鼓励学生回答并正确拼写该单词。以这种身临其境的方式激发学生的学习兴趣，通过师生互动，更好的理解单词，掌握词汇。
2.对比文化差异，加深学生单词印象。
中西方文化存在差异，相应的语言也存在差异，单纯的让学生死记硬背是很难掌握新单词并运用新单词的，所以，在英语阅读教学中，适时的进行中西合并的教学方法是有效的。英语和汉语在很多发音方面有一点相似，相似的发音却有着截然不同的词语含义，在这种语言环境下，进行适当的文化迁移可以加深学生对英语单词的印象，也能明显提升学生的阅读水平。例如，教师在讲到《Unit4Wildanimals》(初中英语教材牛津版)时，教师对课文中的动物进行简单的中西文化合并，鼓励学生将tiger、monkey、panda……等单词中西语言混合，组成类似于儿歌的新型单词组合，在这种儿歌的记忆中，既可以让学生充分的理解动物名词，也增加了学生的学习兴趣。这种教学方式充满童趣，学生在这种充满童趣的教学中认识和理解新知识。
3.词汇以旧带新，提高学生英语水平。
初中英语词汇量组成结构较为简单，但由于每个学生的英语基础不同对英语知识的理解能力也略有差异，基础较好的学生对单词掌握显得较为轻松，基础薄弱的学生无法在短时间内完成单词记忆，甚至会出现旧单词未掌握，新单词又要学习的窘境，在这种情况下，就需要教师在进行阅读教学设计时，合理分配教学内容，以旧带新的进行教学。
结语：
素质教育不仅要教会学生知识，还要传授学生学习知识的能力，新课程理念将这一观点具体化并作出细节化指导，在英语阅读中进行词汇教学，就是要与时俱进的将阅读和词汇合二而一，本着高效英语词汇教学的原则，激发学生对英语的学习兴趣，在学生信心满满和教师创新教学的双重作用下，提高学生的词汇学习效率，提升学生的英语综合应用能力。
作者：肖言允 单位：江苏省徐州市沛县初级中学
参考文献：
[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波大学学报(教育科学版),2010,04:128-130.
[2]孙景然.浅谈新课程理念下的初中英语阅读教学[J].宿州教育学院学报,2011,03:120-121.
[3]高蓉.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语,2015,05:68-69.
第五篇：初中英语词汇教学体会
【摘要】
学生怕记怕读单词导致他们的词汇量有限，直接影响他们的学习兴趣、阅读能力甚至英语的语言水平。笔者结合教学一线的所听所感主要总结了一些初中英语词汇记忆的方式以及教学方法，一方面让学生记忆与理解词汇，扩充词汇量，另一方面可以提高初中英语教学质量。
【关键词】
初中英语；词汇；记忆
词汇的储备是学好语言的基石，任何语言都无法离开词汇独自实现。传统的词汇教学主要以读书与默写相结合，学生虽死记硬背勉强记住但运用起来却非常困难，结果是既耗时又低效，教学质量也不尽人意。所以教师必须顺应课改大势改变现状，积极探索更多简便并且高效的词汇记忆方式以及教学方法。
1.教会学生多种记忆方式
第一，机械方式记忆结合一些理解记忆。没有一定的词汇储备，阅读或写作只能是空谈，所以扩充学生的词汇量是非常有必要的。就目前而言，完全抛弃传统的机械记忆法是不可能的，若想使初中生将单词掌握的又实又透，可以将传统的机械记忆方式与理解记忆的一些方法相结合。所谓机械记忆法，简单来说就是通过反复记忆来学习词单词，只有少数人会接受。而理解记忆的方法非常多，例如：构词法，如anti-sunburn防晒的,disappearance消失,dishonest不诚实的,illegal非法的；反义词，bright（明亮的）-dark（黑暗的）、black（黑的）-white（白的）、beautiful（美的）-ugly（丑的）、cold（冷的）-hot（热的）；同义词，important、significant、enssential、momentous这些词都具有“重要的”的意思。诸如此类的方法还有很多，如串联、读音拼写规则、归类以及逻辑思维等，这些方法都可以帮助学生理解单词，并且掌握这些单词。只要在一些方法的基础上理解再进行反复记忆，就能更加牢固、全面地掌握更丰富的词汇。第二，调用多种感觉参加记忆。这里的多种感觉主要指的是：视觉、听觉、以及动觉。简单来说，单词的记忆需要眼、耳、手、口、脑五个感官相结合。眼主要是看字形、字母的组合、结构、以及词性、词义等；耳主要是要求学生读与听相结合，尤其要保证发音准确；口主要是练习发音的规则，并且寻找是否有发音特殊的情况；手主要是要多写多练，边写边记忆；脑主要是注意力要集中，同时注意对单词进行分析并在此过程中形象记忆。所以单词记忆的过程中，要结合多种记忆器官，这样才会保证记忆单词的质量。第三，组合句子记忆单词。单词是句子的组成部分，我们记忆单词的最终目的就是为了遣词造句。孤立的记忆某个单词，那么遗忘速度会特别快，而如果将其放在句子中，联系相关语境理解其用法和含义后再进行记忆，这样会降低单词学习难度，学生可以快速、准确、并且牢固地掌握单词。但是单词仅仅止步于记忆是不够的，还必须进行扩展，如Sleep，除了睡觉的意思，还有“睡眠”的意思，“Theywereexhaustedfromlackofsleep.”还有“为……提供床位”的意思，“Thevillasleeps10andcosts￡530perpersonfortwoweeks.”还具有“安乐死”的含义，“I'mgoingtakethedogdowntothevet'sandhaveherputto.”
2.改进初中英语词汇教学方法
第一，音、形、义结合。音、形、义作为单词的基本组成要素，所谓音，指的就是单词的读音；形指的是单词的拼写，词汇的书写样式；义指的是词汇的含义和语法意义。第二，词性与词义相结合。引导学生通过词性记忆单词的含义，理解各种词性在不同英语语句中的作用，以便熟练掌握并运用该词。第三，表演性教学。随着新课改的不断深化，很多新型的教学方法被创造出来，表演性教学是其中常用并且有效的方法之一。表演是一种语言实践，所以管理者或引导者要为学生创设一定的语言场景，让单词由“静态知识”变成“动态知识”，由被动的机械学习变成主动参与课堂教学，使他们在轻松快乐的氛围中学习，保证课堂教学效果。学生活泼好动，通过游戏表演能够将抽象的词汇生动形象的展现在学生眼前，即使教学过程中遇到较难的词汇也能通过此方式帮助他们理解并且能够灵活运用。长期坚持，这种短暂的新鲜感慢慢地转变为稳定的学习兴趣。第四，激励性教学。初中生竞争意识开始增强，教师可以迎合学生这一心理特点以小组形式组织他们运用已学词汇进行简短的英语口语或辩论竞赛，通过这种方式活跃课堂气氛，增强他们之间的互动交流，使学生在竞争中体会英语词汇的魅力。采用激励教学法不仅可以保证每位学生都参与其中，还可以让他们注意力相对集中，积极开动脑筋，为小组争光添彩。
总之，这种方式不但凸显了个性还锻炼了他们的团结合作精神和竞赛意识，甚至还保证了课堂教学效果。第五，采用多媒体教学。多媒体的运用不仅为教学提供了丰富的情景，并且将不少词汇知识直观生动地表达出来，使英语课堂教学变得丰富多彩，从而激发他们记忆的兴趣，更加主动地去学习这些词汇的延伸，进而扩充词汇量与词义。如果遇到一些对话情景剧的教学时，教师可以使用多媒体布置场景，让学生自主进行角色扮演并尝试用所学的一些关键词汇进行对话，既能更好地掌握词性词义，又能够锻炼他们遣词造句的能力，甚至还能理解情景剧的一些意境。词汇教学虽很枯燥但很重要，教师要采用多种方式，帮助学生快速、正确、牢固地掌握单词，并且理解这些单词的词性、词义，从而更好地进行遣词造句，最终丰富词汇量并提高词汇的运用水平。
作者：何咸红 单位：海安县紫石中学
【参考文献】
[1]华逢艳.大观周刊[J].初中英语教学中的词汇，2013（1）
第六篇：初中英语词汇教学任务型方法运用
摘要：
英语是初中课程的重要组成部分，同时是一门语言类的学科。对于英语一类的语言学科而言，教学中最基本的元素就是词汇，可以说，词汇教学是初中英语教学的关键。词汇量与英语综合运用能力及听、说、读、写的基本技能息息相关，而传统的词汇教学往往出现单词与语境分离的情况，这一问题成为阻碍学生语言能力发展的主要因素，同时是导致初中英语词汇教学效果不尽如人意的原因。为了改变这一现状，任务型方法应运而生。任务型方法可以引导学生在任务中实现学习目标，即我们提倡的“做中学”，充分激发学生的潜能和学习热情。
关键词：
初中英语；词汇教学；任务型方法
初中英语词汇教学的现状不容乐观，尽管我们对此投入了大量精力，但很多学生长期处于被动局面，对于词汇学习仍然兴致缺缺。对此，教师要加强对任务型方法的研究，使这一方法在教学中得到更加广泛的运用，并借助这一方法调动学生的积极性，帮助学生提高词汇学习的效率，为英语词汇教学注入新鲜活力。下面，我就这一问题谈谈自己的见解。
一、任务型方法概述
任务型方法作为一种较为先进的教学理念，是目前我们所推崇的一种应用广泛且行之有效的外语教学法，它是以任务为载体，使学习者在任务履行的过程中通过对自身认知能力的运用和已有资源的调动，亲身实践，最终实现学习目标的一种新型教学法。具体来说，它具备六个基本要素，分别是目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色、情景，这些要素是教师重要的参照。在初中英语词汇教学中运用任务型方法，应该在真实性、功能性、连贯性、可操作性、实用性及趣味性的原则指导下进行。需要注意的是，不同于其他词汇教学的方法，任务型的学习可以使学生实现“做中学，做中求进步”的目标，引导学在在履行任务的过程中发展听、说、读、写的基本技能，激发学生学习兴趣，从而使知识和技能融为一体，提高学生的语言能力。这一方法的运用将改变传统词汇教学机械的语言训练方式，发挥学生的主体性作用，以实际语言运用能力的培养作为最终目标，帮助初中生加深对词汇的理解，掌握词义和用法，突破单词记忆的屏障，使词汇的学习更加高效。我们在初中英语词汇教学中运用任务型方法的目的就是通过任务型的教学活动，使学生在教师的启发和自身的探索下，积极地参与到词汇学习中，保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。为了实现这一目标，教师必须全面细致地研究这一方法，探寻这一方法的运用价值，在教学实践中发挥任务型方法在初中词汇教学中的有效性。
二、任务型方法的运用策略
1.激发学习兴趣。
兴趣是学生进行词汇学习的原动力。因此，和运用其他任何一种方法一样，我们在词汇教学中运用任务型方法的第一要务就是激发学生学习兴趣，唤醒学生的求知欲，改变学生长期以来被动学习的情况，使学生由“要我学”转变为“我要学”。为了实现这一目标，教师可以借助情境法，营造词汇学习的氛围，进而激发学生的学习兴趣。例如在学习七年级下册“Pets”一课时，教师可以实现布置“任务”，让学生画出自己喜欢的宠物，并简单涂色，注明宠物所对应的英文词汇，如鹦鹉（parrot）、猫咪（cat）、仓鼠（hamster）等。这样一个简单的环节，可以调节课堂气氛，使学生保持高涨的学习热情。此外，教师可以将学生的作品作为讲课的“教材”，这样一来，可以有效提高学生学习的专注程度。学生在画图的过程中大多已经理解标注词语的意思，教师可以让学生自主讲解自己的作品，加深对词汇的理解。课后还可以布置一个简单的任务让学生写一篇介绍自己宠物的作文，以此作为本节课的巩固。这样学生在轻松愉快的氛围中，积极主动地完成了学习任务，同时实现了本节课词汇教学的目标。
2.提高课堂参与度。
初中生词汇学习效率低下的一个主要原因就是学生的课堂参与程度不高，学生在课堂中的主体性没有充分发挥出来。对此，教师要通过多种方法的运用，提高学生的课堂参与度，加深学生对词汇的理解和记忆。在具体的教学活动中，教师应充分考虑初中生活泼好动的普遍性特点，合理地设计课堂活动，鼓励学生积极参与，通过亲身实践提高词汇学习的效率，这也是任务型方法的核心。例如在学习“GoingShopping”一课时，教师可以有针对性地模拟购物时的生活场景。具体来说，教师可以准备一些超市商品的图卡，一边出示一边引导学生学习这些商品对应的词汇。另外，可以让学生自主模拟购物情景，分别饰演顾客及售货员、收银员的角色并进行情景表演，这是锻炼的学生对于词汇听、说、用的能力的最佳途径之一。在此过程中，学生对教师设置的任务始终保持“跃跃欲试”的态度，能够积极地参与课堂活动的每一个环节之中，学生在课堂中的主体性也得到充分展示和体现。
3.评价任务完成情况。
由于任务型方法以任务的履行作为学生学习的主要方式，因此，教师要针对学生任务的完成情况做出合理评价，使任务型教学法不断完善，使词汇教学的实效性得以提高。需要注意的是，教师进行评价的最终目的是提高学生的语言运用能力，评价应具体，不能过于片面和单调。例如在学习“Let’scelebrate!”的相关内容时，有的学生拿来了自己搜集的关于万圣节的资料、图片和视频等，并模拟了万圣节的场景进行对话，不仅锻炼了交际能力，还积累了很多与万圣节相关的词汇。对此，教师应充分肯定其任务完成的质量，对其所做的充分准备给予赞扬，对其创设的情境给予赞扬，同时要引导学生学会用更加自然的语气进行对话。另外，教师可以搜集有关万圣节的故事、诗歌等，通过演讲比赛等形式，鼓励学生运用所学词汇，提高整体的语言运用能力，充分发挥任务型方法在初中英语词汇教学中的作用与价值。
三、结语
任务型方法在初中英语词汇教学中的运用还处于初始阶段，教师要加强对这一方法的研究，探寻更加行之有效的方法，使任务型方法发挥其最大作用。
作者：金丹 单位：南京师范大学附属中学宿迁分校
参考文献：
［1］张琦.任务型初中英语词汇教学的运用［D］.天津师范大学，2007.
［2］匡灿.初中英语词汇教学中任务型方法的运用［J］.新课程导学，2016（7）.
［3］林明义.初中英语词汇教学中任务型教学法的应用［J］.课程教育研究，2013（34）:87.
［4］宋晓峰.任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究［D］.山东师范大学，2012.
第七篇：初中英语词汇教学尝试
摘要：
词汇是语言的三要素之一，是提高英语听、说、读、写能力的根本途径。英国语言学家威尔金斯曾说：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。可见，有效词汇教学是英语课堂教学的重点。本文结合教学实践，分析了初中英语课堂词汇教学中存在的问题，提出了相应的提高词汇教学效率的对策和纠正学生不良单词记忆习惯的方法。
关键词：
新课标；初中英语；词汇教学
1目前初中英语词汇教学存在的问题
1．1重难点不分，没有针对性：
初中英语中有些词汇出现的频率较低，但是在实际运用时却常常遇到，尤其是那些在英语词汇中的常用词汇和词根。而在教学中我们时常发现许多教师没有对这些关键词汇加以重视，而是对所有的词汇给予同样的对待，不分主次和重点，眉毛胡子一把抓，全部灌输给学生。这不仅加重了学生的学习负担，增加了学习难度，而且还使得许多学生不仅没掌握到大部分词汇，而且连最基本的常用词都没能掌握到。长期以往，学生会逐渐对英语学习失去信心，进而对自己的学习能力不再有信心，以至于部分学生一看到英语单词就会害怕，从而降低其学习的效率。
1．2死记硬背，方法不当：
在初中英语教学过程中，有的教师由于只强调对单词的记忆，而不注重引导学生将单词结合语境进行记忆，这样学生记忆起来非常的吃力，而且同一个单词在不同的语境中的意义也是不同的，所以学生如果只是紧紧记住了单词的含义，而没有理解其运用语境或运用方法，那么在他们实际运用中也会倍感吃力和痛苦的。但是词汇脱离英语语境单独记忆，往往会让许多学生感到学习英语词汇是异常枯燥乏味的，时间一长，他们便对词汇产生了厌倦的心理，甚至抵触情绪，致使学生学习的效率大为降低。
2提高初中英语词汇教学质量的有效措施
2．1加强单词基本教学：
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触late，bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳、比较，然后给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按照读音规则读出生词。同时，也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。
2．2指导科学记忆单词：
利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。如在教学副词时，我举例clear（adj．）—clearly（adv．），让学生尽可能多地找出此类词：slow—slowly，quick—quickly，care－ful—carefully等，自己观察、归纳adj．＋ly→adv．若有问题，教师可补充说明，但不能直接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
2．3结合游戏巩固词汇：
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95％的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。第一，猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章，让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词，鼓励他们大胆猜测词义。这样，既提高学生实际运用英语的能力，又让学生积累词汇，增加所学词汇的复现率，可谓是一举多得。第二，单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词，如clean，男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词，另一方在十秒之内接不上就算输了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。第三，听写。这也是比较传统的方法了，在规定时间里面记好一定量的词汇，然后听写检测。
2．4新旧结合促进记忆：
通过学生已经知道的词汇，引出同一话题的生词，使学生更易于将新词与已知词汇相连接，形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化、系统化，便于学生记忆，从而提高词汇学习的效率。如教师可以以“春节”为话题，与学生讨论一些相关知识，这时必然会提到一些新年活动，如newyear，clean，newclothes等，在此基础上教师再通过图片介绍fireworks，dragondance，lantern等词，然后再问：“WhatwillyoudoonSpringFestival？”学生会说：“I’llgoshopping，I’llplayfireworks”等句子，这样将与春节有关的活动归纳到一起，构成一张“单词树形图”，学生记忆起来更方便，效果也更好。
总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，在教学中教师应根据学生的心理特点，不同的情况，灵活采用各种不同的教学方法，注意词汇教学的多样性，激发学生对英语词汇学习的兴趣，刺激学生思维才能不断提高初中英语词汇的教学效果，为学生积累和运用词汇打下基础。
作者：李国珍 单位：甘肃省会宁县草滩乡初级中学
参考文献
［1］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京：外语教学与研究出版社，2004
［2］施亚．试论提高初中英语词汇教学效率的途径［J］．语数外学习，2014（2）：66－66．
第八篇：初中英语词汇教学记忆规律优化
单词记忆需要有效的方法和策略，如果能够让学生在遵循单词记忆规律的基础上来优化单词的记忆，这样会让学生在单词学习上效率更高。在初中英语词汇教学的实践中，教师的一个很重要的教学目标就是将单词记忆的规律传授给学生，让学生能够灵活且富有技巧性地记忆单词，加深学生对单词的掌握程度。教师可以在词汇教学时慢慢渗透记忆规律，让学生掌握单词记忆的技巧，这会让单词教学的综合时效得到保障。
一、以拟声词的方式记忆单词
首先，在初中英语课本所涉及到的大量词汇中，有一类单词可以采取一种非常典型的记忆方式，即拟声词。这类单词在构词或者发音规律上往往有一些特点，而这些特点又可以成为学生记忆单词的依据。教师需要做的是，帮助学生将这类单词进行有效的归纳和总结，经常将这些词汇进行比较学习，加强学生的理解和记忆。这种记忆规律在词汇学习中会经常用到，学生对于这种技巧也比较容易接受。教师既可以在课堂上引导学生进行这类单词的归纳汇总，也可以鼓励学生在课余时间将这类词汇进行总结，并且记录在笔记本中。随着一段时间的积累后，学生不仅会对于这类单词越来越熟悉，记忆越来越深刻，对于这种词汇记忆的规律和方法也会掌握得越来越透彻，这将是学生在词汇学习中的一个巨大收获。课本中拟声词大量可见，比如：bark（犬吠声）、yap（小狗尖叫声）、howl（嚎叫声）；cock（公鸡）-crow（雄鸡的啼声）、hen（母鸡）-cackle（母鸡的咯咯声）、chicken（小鸡）-cheep（吱吱声）、turkey（火鸡）-gobble（火鸡的叫声）、sheep（绵羊）-bleat（小羊的咩咩声）、bee（蜜蜂）-hum（嗡嗡声）等，教师可以引导学生慢慢掌握这种词汇记忆的方法。首先，让学生认识到这类词汇的特点。然后，让学生在发音的模拟下，加深对于单词的记忆。慢慢的，学生会对于这种方法越来越熟悉，当以后的单词学习中碰到这类词汇时，也能够采取相同的方法进行记忆。
二、通过后缀来识别单词
不少单词都会有一些非常典型的后缀，这些后缀不仅可以帮助学生区分单词、识别单词，这往往也是记忆单词的一种很好的规律。教师要让学生对于一些典型的单词后缀逐渐形成较好的识别能力，要让学生能够透过后缀来分辨单词，这是记忆单词的基础。学生如果能够对一些常规后缀有较好的掌握，对于其中的一些特例也有一定的分辨能力，那么学生在记忆词汇时整体效率会更高。初中阶段学生接触的单词中的一些典型后缀可归纳如下：-ly（形容词后缀）：如mouth（月）-mouthly（每月的）、like（喜欢）-likely（可能的）、cost（花费）-costly（代价高的）、hour（小时）-hourly（每小时的）等；-ly（副词后缀）：如beautiful（漂亮的）-beautifully（漂亮地）、difficult（困难的）-difficultly（困难地）、careful（小心的）-carefully（小心地）、easy（容易的）-easily（容易地）等；-ing（动名词后缀）：如interest（兴趣）-interesting（有趣的）、excite（刺激）-exciting（兴奋的）、surprise（惊讶）-sur⁃prising（令人惊讶的）等。教师可以让学生掌握这种通过后缀来识别单词、记忆词汇的基本学习方法，这不仅能够提升学生词汇记忆的整体效率，也有助于学生辨析以及应用这些学过的词汇。
三、通过单词分类来记忆单词
教师还可以进一步引导学生通过单词的分类来记忆单词。比如，有的词汇描述的是同一类事物，教师可以将这一类单词进行汇总，让学生一同记忆。这种方式既能够帮助学生形成同一类词汇的积累，也能够帮助学生分辨一些他们容易产生混淆的单词。教师可以对于分类的原则和方法进行灵活把握。比如，可以选取一个特定的主题，如花卉主题、购物主题、运动主题、学科主题等，将主题下涉及到的单词进行汇总。这种方式会让学生在记忆词汇时思路相对保持清晰，对于词汇记忆的综合实效也会更高。以下单词都是与兴趣爱好相关的词（包含名词和动词）：guitar（吉他）、sing（唱歌），swim（游泳）、dance（跳舞）、draw（画画）、chess（国际象棋）、drum（鼓）、piano（钢琴）、violin（小提琴）。教师可以将这一类的单词进行归纳汇总，让学生进行比照记忆。同时，教师也可以让学生结合这些词汇进行造句，以这种方式来加深学生对于单词的记忆。综上所述，在单词教学中，教师一定要选取灵活有效的方法。只有优化词汇记忆的规律，词汇记忆的效率才会更高。
作者：胡祥梅 单位：江苏省盐城市潘黄实验学校
