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摘要
词汇教学是医学英语教学的难点。本文依据医学英语词汇来源、构词规律、发音特点，以及如何利用多种资源促进学生掌握所学词汇，探讨了医学院校专业英语词汇教学策略。
关键词
医学英语词汇；教学策略；词汇来源；构词
医学发展日新月异，对于医学院校的学生而言，学习医学英语有助于掌握最新医学发展动态。然而，医学英语词汇大部分来自于希腊语和拉丁语，与普通英语相比而言，分属两个不同的系统[1]，且医学英语词汇冗长难记，学生在学习过程中不可避免地会失去学习兴趣。因此，对医学英语词汇教学策略的研究，一直是医学英语教学中的难点。笔者长期从事本科和研究生医学英语教学，基于多年的心得体会，围绕如何让学生更好地掌握医学英语词汇，总结了一些教学策略，具体如下。
1将文化渗透于教学，提高学生学习兴趣
语言是文化的重要组成部分，也是文化的载体，二者密不可分。西方医学起源于古希腊，古希腊人常以神话故事诠释他们对世界的看法，就医学而言，尤其体现于希腊神话成为医学术语的重要词源。词汇较其他学科枯燥，若将希腊神话故事融汇于词汇教学中，可提高学生学习的兴趣。如荷马史诗《伊利亚特》中，有一位参加特洛伊战争的英雄，名叫Achilles，是海洋女神和人类英雄之子。因其半人半神，不能像神一样永生，故出生后被母亲浸在冥河之中，希望能让他如神一样刀枪不入。这一过程中，Achilles的脚后跟为其母所握之处，没有浸入河水，成为他身体弱点所在，并由此引申出成语achilles’heel，即“唯一的致命弱点”。继而产生的与跟腱相关的医学术语大多与Achilles的名字有关，如achillodynia(跟腱痛)、achilles’reflex(跟腱反射)、achillobursitis(跟腱囊炎)、achillorrhaphy(跟腱缝合术)等。再比如寰椎（atlas）一词取自希腊神话中的巨神Atlas。Atlas被宙斯打败后，受罚将地球背负在肩上，而作为人体第一颈椎的寰椎，担任着背负头颅的功能，故名Atlas。与寰椎相关的词汇，如atlantal(寰椎的)、atlantomastoid（寰椎乳突的）、at-loaxoid(寰枢的)、atloido-occipita（l寰枕的），多与atlas有关。笔者教学过程中尽可能将词汇与文化结合，如讲述词根时，通过教师讲述、学生自制PPT课堂展示等多种方式，融入一篇与之相关的词源故事，探讨词根最初的含义以及后来的演变，不仅能让学生更为直观地掌握医学英语词汇的拼写、理解词汇的涵义，还使学生在学习过程中体验到西方医学的词源文化，增强医学英语词汇学习的趣味性和知识性，提高学生对词汇的学习兴趣。
2剖析构词规律，促进学生掌握医学词汇构象特点
医学词汇虽然表面看起来数量繁多、单词冗长、拼写复杂，教师教学和学生学习过程中看似无从下手，其实却富有规律，从构词成分到合成形式皆有规律可循。若将构词规律作为学习基础，教授于学生，则学生可掌握医学词汇构象特点，在今后的学习过程中能够举一反三，达到事半功倍的效果。大体而言，医学词汇多由词根、前缀、后缀和连接元音，按照一定的形式连接组成，它们是构词的基本要素，教学生记住它们的含义往往比单纯背单词更具效果。笔者认为，分析单词的结构是医学英语词汇教学的重点之一，学生掌握词素的含义，可更好地掌握词义。词根，是单词的主要组成部分，也是单词的最核心意义，是同根词共有的部分，与不同的词根或者前缀、后缀组合后，可产生基本意义相同的新词汇。如：pulmo-表示“肺”，pulmonary（肺的）、pulmonology（肺脏学）、pulmonitis（肺炎）、pulmonectomy（肺切除术）中，都具有词根pulmo-。前缀和后缀分别位于词根前和词根后，对词根起到修饰作用，可使词汇的意义发生变化，如前缀dys表示“坏”、“困难”，dysbolism（代谢障碍）、dyscalculia（计算障碍）、dyscatabrosis（咽下困难）、dyschiasia（定位障碍）；后缀-scopy表示“镜检”，nephroscopy（肾脏镜检）、colonoscopy（结肠镜检）、gastroscopy（胃镜检查）、rhinoscopy（鼻镜检查）。连接元音即词根与词根、词根与后缀相结合的时候，若后一词根或后缀首字母为辅音，需加入一个元音，一般情况下，连接元音主要是“o”，如lymph/o/genesis（淋巴生成）、bronch/o/pneumonia（支气管肺炎）、hepat/o/cellular（肝细胞的）、erythr/o/clasis（红细胞破碎）。若词素之间已经有元音，可省去连接元音，如gast（r胃）+ectomy（切除）构成gastrectomy（胃切除术）”，而不是gastroectomy。医学英语词汇有一定的构词规律，教师在教学过程中，注重带领学生学习构词规律，打下坚实的基础，学生才可以更好、更快、更准确地掌握单词。遇到新单词时，学生甚至可以通过构词规律，分析新词的含义，有助于扩大词汇量、提高其阅读专业文献的能力。学生学习构词法之后，教师可留置作业，让他们课后分析一些新单词的含义，加深其对构词的理解和运用。
3介绍医学英语词汇发音规律
医学英语词汇主要来自于希腊语和拉丁语，因此读起来和听起来较为拗口。笔者在教学过程中，曾遇到有些学生看不懂英语视频，听不懂英语课听力，却能读得懂英语文章。经询问，这些学生有一个共同点，即他们都不是以正确发音来记忆单词，自己错误的发音与标准发音有所出入，自然会出现上述问题。因此在词汇教学中，发音也是一个非常重要的问题，它可影响到学生今后在实际应用过程当中，是否能有效地进行交流。重音是医学英语词汇读音的关键，要找单词的重音，首先要区分单词的音节。一般而言，一个元音即是一个音节。单音节单词本身就是重读音节，如：lymph（淋巴）、skin（皮肤）、gene（基因）、cel（l细胞），等。若单词为双音节，则重音为第一音节，如vessel(血管)、gravid（妊娠的）、farcy（慢性鼻疽）、fames（饥饿），等。若单词为三个以上的多音节词，则重音一般落在倒数第二或者倒数第三个音节上，如immune（免疫）、endocrinology（内分泌学）、dextogyra（l右旋的）、hemialgia（偏侧痛），等。相对于普通英语，医学英语单词较长，前缀、后缀和词根也较多，给学生造成的印象往往让他们无从发音。一旦学生掌握医学英语词汇的发音规律后再读单词，就会觉得新单词不再那么拗口。此时教师可通过课堂领读、鼓励学生朗读的方式，不断对学生的听和读进行反复刺激，增加学生对新单词的熟悉程度，有助于学生掌握新词汇[2]。
4通过多种途径，促进学生温故知新
Wilkins曾说“没有语法不能传达很多信息，而没有词汇则不能传达任何信息”。词汇是语言的基础，在语言学习过程中，起着至关重要的作用。如果把语言比作建筑物的话，那么词汇就是构成建筑物的一砖一瓦。为了拥有一定的词汇量，很多学生习惯于背词汇手册，常常背着后面的单词，忘了前面的单词，或者即使已经熟记于心，却难以灵活运用。笔者认为这种孤立记忆单词的方法不仅枯燥乏味、费时费力，而且收效不大，实不可取。词汇的生命存在于语境中，只有当它出现在上下文时，它的意义才是精确而具体的，通过阅读文章所掌握的词汇，才是活生生的词汇。在教学过程中，若能鼓励学生课外阅读，如读报、读杂志、读文献、网络阅读等，在阅读中学习新词汇，复习旧词汇，不仅有益于学生获取专业新信息，也能够促使他们通过不同语境充分理解词汇的确切含意。除阅读以外，多媒体和网络亦为词汇教学提供了丰富的教学资源。有研究报道，人类对动画的记忆力强，其次是图片，再次才是文字。依靠听觉获取知识，可以记忆15%的内容，依靠视觉可以记忆25%，同时运用视觉和听觉，可以记忆65%的内容[3]。若教师在教学过程中灵活运用多媒体和网络资源，使新词汇以各种方式在多种语境中反复呈现，促使学生视觉和听觉并用，可加深学生对所学词汇的印象，有助于他们掌握和运用新知识，远比单纯地讲解和记忆效果要好得多。传统的教学中，教师和学生所接触到的教学信息比较封闭，属于被动地接受信息，而互联网的出现打破了这一局限，使我们在教学中能够接触到多样信息。笔者利用业余时间寻找网络上的英文医学论坛，鼓励具有一定专业知识的学生（如研究生），积极参与论坛发言和讨论，不仅有助于学生练习所学词汇，也促进他们积极学习相关专业知识，使得枯燥的词汇学习可在有趣的氛围中轻松进行，学生反馈受益匪浅。词汇是语言的基础，如果没有一定的词汇量，就无从表达自己的思想[4]。对于医学院校的学生来说，掌握一定的医学英语词汇，在查阅专业文献资料、撰写科研论文、进行国际交流等方面起着关键作用，而医学英语词汇教学正是提高医学生专业英语水平的关键。如果教师能够将词源文化融入教学，激发学生的学习兴趣，“授人以渔”重点讲解词汇构象特点和发音规律，灵活运用多种教学方法，创造趣味的学习环境，必能促使学生从中得到启迪，达到事半功倍的效果[1]。以上是笔者的实践心得，希望能与同行们共同探讨。
作者：蒋怀周 刘晓丽 吴元洁 李姿慧 单位：安徽中医药大学
参考文献
[1]唐崇文,迟洪华,杨国琴.医学英语词汇教学[J].河北职工医学院学报,2008,25(2):88-91.
[2]任梦梅.以学生为中心的基础医学英语词汇的教学方法探索[J].西北医学教育,2014,22(2):336-338.
[3]高频.多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探[J].凯里学院学报,2008,26(2):133-135.
[4]金锋.从医学英语词汇的词源及构词特点谈医学英语词汇的教学方法[J].贵阳中医学院学报,2013,35(4):330-332.
