前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学词汇教学方法研究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
词汇是英语学习的重中之重，对学生来说，拥有大的词汇量可以帮助他们更好地完成英语听说读写等基础活动，可以帮助他们理解英语文章并思考文章的意思。但是在现实生活中，许多教师并没有认识到词汇教学的重要性，他们在课堂上注重讲解英语语法，却忽略学生提高学生词汇的积累，从而导致学生学习效率低下。本文结合当前教师词汇教学所暴露出的问题，深入探讨词汇教学的局限并提出对应的解决方法。
【关键词】
小学英语；词汇教学；教学局限；解决方法
“词汇是语言最基本的组成部分”，这句话应当作为教师教学的指导准则。随着时代的迅速发展，英语成为我国应试教育的一部分，所有的小学都开辟了英语这门课。小学时期是学生学习英语的关键时期，如果教师不能在这段时间内打好学生的英语基础，那么必将影响学生以后的学习。如今许多小学英语教师仍然没有认清英语词汇的重要性，词汇教学所花的时间在整个教学时间中占了很少的一个比例，导致学生学习效率低下。
一、当前英语词汇教学所存在的几个局限
1.小学生很难自主构建一个好的学习氛围。
好的学习环境是学生取得好的学习效率的一个重要保障，在良好的学习氛围中，学生学习的积极性可以得到提升，学生会充满激情的去学习英语，背记词汇。在现实生活中，小学生学习英语缺少的就是好的英语学习环境，造成这种现象的原因有两个。首先，许多小学生学习英语都是在家长的督促下学习的，这种强迫式的教学让学生产生抵抗，所以他们学习的非常被动。第二个原因是小学生的心性很不成熟，他们不能够控制自己学习的热情，很容易被外界事物转移吸引力，所以教师很难让学生一直保持注意力的集中。因为没有好的学习环境，所以学生很难主动地学习英语，每周间歇式的英语教学自然无法取得成功。
2.教师自身对词汇教学的认识存在错误。
如今我们所处的时代是一个高速发展的科技时代，许多电子产品走入学校，教师依照传统的“听说读写”教学思想给学生上课，比如说周三的时候运用广播给学生进行听力教学，上课的时候带着学生拼写词汇，这种词汇教学的理念非常肤浅，教师自身并没有认识到词汇教学的精髓，所以学生一直无法真正的掌握英语词汇，自身的词汇量也没有得到质变。学习成绩自然低下。
3.学生背记单词的方法落后。
小学单词教学的另外一个局限就是学生背记单词的方法非常落后，因为教师对单词教学的错误认识，所以教师并没有教授学生正确的、有效地背记单词的方法，相反的教师教给学生的都是一些落后的、机械的教学方法。比如说如今许多小学生使用的背记单词的方法就是死记硬背，他们将单词拆分为字母，然后在自己的大脑中反复重复这个单词的字母顺序。这种方法是非常落后的，首先他们这种背记单词的方法不需要整个单词的读音，其次浪费学生大量的时间。因为没有好的方法引导学生，所以学生学习的效率非常低。
二、针对教学局限提出的解决方法
1.针对小学生的自身情况创设好的学习环境。
对小学生来说，教师教学的重点不应当是教授教学内容，而应该是创设一个好的学习环境，让学生在有限的时间里掌握教师教学的内容。教师讲得再多，讲得再生动，如果学生不听，那么这一切都将成为徒劳。以笔者的课堂教学为例，为了激发学生的学习兴趣，笔者经常会利用小学生的竞争心理来进行单词教学，每次笔者都会组织一个英语单词背记大赛，然后让学生比赛，看他们谁背诵的单词最多。在比赛结束的时候笔者会奖励背诵优越的学生，从而调动学生的学习积极性，让每一个学生都认真听课，参与单词教学，构建一个好的学习氛围。
2.教师定期地接受理念教学，提升自身的教学素质。
教师自身素质的高低会影响单词教学的效率，为了提高单词教学的效率，教师有义务去接受理念教学，只有不断地吸收新的理念，教师才能去沉求新，紧跟时代的潮流，最终提高学生的学习效率。以笔者为例，笔者经常去听其他优秀的教师讲授英语课，学习他们教授学生单词的教学方法，然后自己再结合课堂的实际情况加以运用。
3.开发新颖的记单词方法，丢弃那些机械、落后的方法。
教学方法要与时俱进，机械、落后的方法要及时的丢弃，这样才能使学生的学习效率最大化。教师是知识的传授者，我们有义务开发并传授好的学习方法给学生，而不是推广那种死记硬背的方法。小学生对学习方法这一概念非常模糊，他们往往会以教师会参考，如果教师不把最好的方法教给学生，那么就是耽误学生的学习。笔者在多年的实践中总结了一些新颖的背记单词的方法，然后笔者就在课堂上教授给学生，并运用课本中的单词进行实践，让学生亲身参与其中，提高他们对好的方法的理解。比如在学习lake的时候，笔者就教给学生联想记忆法，因为之前学生学过take、cake，这三个单词只有首字母不同，所以学生在背记单词的时候可以将这三个单词联想到一起，这样只要记住一个，所有的单词就全记住了。再比如在学习颜色的时候，笔者将red、green、yellow等单词与中文相对应，让学生根据中文学习英文，这样的背记方法称为模块记忆，因为所有的单词都是与颜色相关的内容，所以学生记忆的效率会得到很大的提升。
总而言之，当前小学英语单词教学存在很大的局限，如果教师不能纠正他们的错误，运用正确的教学方法进行单词教学，学生的学习效率必将受到很大的影响，只有教师及时解决问题，学生才能享受到背记单词的快乐，他们才能真正的提高自己的词汇量，才能真正的学好英语。
作者：张冰梅 单位：江西省赣州市宁都县大沽中心小学
参考文献：
[1]刘玲.小学英语词汇教学的重要途径及对策分析[J].考试周刊,2015.
[2]李丹,李沁.强化教学策略,提升识记效果:小学英语词汇教学中的问题及对策[J].小学时代:教育研究,2014.
第二篇：小学英语词汇教学
[摘要]
在小学英语课堂教学中，词汇是基础，想学好英语，必须得过好词汇这一关。教学中要求教师既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地运用好教学方法，通过培养学生自主学习能力来激发学生记忆词汇的兴趣，唤起学生认真对待英语的情感，养成良好的记忆词汇的习惯，提高课堂教学效率。
[关键词]
教学方法；词汇；兴趣
在英语课堂教学中，词汇教学起着至关重要的作用。教师应采取适当有效的词汇教学方法，培养学生学习英语的持久兴趣，提高学生英语学习的能力，从而保证英语教学的质量。在小学阶段学生随着年级的升高，词汇量也随之增多，如何让他们在课堂上记忆更多的词汇，提高语言的综合运用能力，已成为学生学好英语的关键。
一、运用多媒体激发学生词汇学习的兴趣
小学生有很强的好奇心，对异国文化有浓厚的兴趣，他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力，乐于说，不怕出错，乐于学，有较强的表现力和参与的欲望。小学生刚刚接触到英语都特别感兴趣，对于简单的词汇乐于模仿学习，在小学阶段学生更容易习得语言，所以这个时期要将学生的英语词汇基础知识不断地扩充。没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。有效开展词汇教学才能使学生在轻松的英语环境中不断体验到成功的喜悦，提升他们学习的兴趣和信心，从而养成良好的英语学习习惯。小学生活泼、好动，敢于表现，在课堂教学中，教师要用形式各异的教学方法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。多媒体教学方法适于这个年龄特点的学生，如利用多媒体的图片、音频和视频等特点激发他们的好奇心，从而学习词汇的意义和发音，由简到难，树立他们学习的自信心。课堂上教师应关注每个学生的情感体验，面向全体，突出学生主体，尊重个体差异，注重过程评价，这样不仅能为词汇学习创造和谐的师生氛围，而且能为学生提供多种词汇练习形式。每个学生对记忆词汇的能力是不一样的，有的学生记得特别快，有的同学就相对慢些，对这些慢的学生教师要更加关注，同时借助多媒体教学手段给学生留下深刻的印象，提高记忆词汇的效率。运用多媒体逼真的影像、声音和动感等使学生建立形象思维，大大提高学生记忆的效果，使学生能很好地感知所学的内容。如在学习天气变化的词汇rainy、cloudy、snowy、sunny，用图像视频直观地展现给学生，学生亲眼看到视频的各种天气变化，对词汇就更感兴趣了，同时学生的眼、耳、口多种感官一齐动，对所学的词汇记忆就变得更简单了，大大降低了学习词汇的难度。教师还可以在有限的教学时间内大幅增加实践练习的数量，突出教学重点词汇，节省教学时间，提高课堂效率。
二、运用多种方式巩固强化词汇记忆
在英语词汇学习过程中，记忆是一个重要的环节。教师要将所教学的知识不断地重复与强化，帮助学生“温故知新”，为听、说、读、写打基础。词汇教学中教师要循序渐进地不断强化词汇学习，如课前一分钟展示，巩固复习所学的词汇，同时教师应及时有效地进行课堂评价，使学生明白复习词汇的重要性。教师更要重视学生的课前预习，每单元我都设计词汇预习表，把一周的教学内容按课时分开，使学生根据教学内容预习新词。如单词enjoy，学生根据音标自学词汇，然后造句，Ienjoyplayingcomputergames.通过反复的操练，使学生对词汇记忆更加深刻。学生要同时预习课文内容，感受新知，把课文中不会的生词通过查找《英汉字典》完成，这样有步骤地进行课前预习，使学生对新课有了认知。在学习Unit6Therearefourseasonsinayear.这一课时，词汇有sweepthesnow、makesnowmen、pickapple、cutrice、flykites、farmtheland，看着要学的词汇有很多，其实真正的新词只有sweep、pick、cut、farm。学生课前预习过，知道自己会哪些词汇，哪些是新的词汇，哪些是以前学过的。课堂教学时学生学习的范围缩小了，学习效率更高了，同时感到越学越有趣了。课堂教学中教师应检查预习的重点内容，首先是朗读展示，表现好的小组加分，连续一周表现突出的小组获得星级小组称号，学生为了自己小组的荣誉都会积极主动学习。教学过程中每节课要对重点词汇进行检测，听写过关，这一部分学生会感觉困难，学生们往往会读、会拼，但记忆起来却有难度，怎么办呢？我在教学中给学生范围让他们课前预习，课中给学生时间自主学习，同时把记忆词汇的量缩小，这样学生记忆词汇的积极性会更高，效果也更好。对于那些学习效率高、记忆快的学生让他们通过预习去拓展知识量。学生很难一节课都注意力集中到学习上，他们在课堂的后半节课容易疲倦，因此在课堂上教师要调动学生的积极性和兴趣，给学生充分自学和小组合作学习的空间。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，让学生教学生，调动学生学习的兴趣，感知学习的乐趣，收获学习的喜悦。
三、创设情景，进行有效的词汇归类
教师教授词汇时要避免单调的直接认读，应努力创设情景。用创造情景法进行词汇教学，能充分调动学生的感官，使学生积极投入课堂教学活动之中，为学生营造一个轻松愉快的学习环境。如利用图片创设情景，学习pickapples时，教师预先把一个苹果树的图片贴到黑板上，课堂教学中边从树上摘苹果边说：pickapples；然后拿梨的图片，这时学生很快就会说pickpears。可见，通过这样的情景，学生能自然领会pick的意思，同时学生会说出很多水果的英语词汇：apple、pear、peach、orange、grape、banana。教师可以借助图片说：Whatcolouristheappletree?学生看图会回答：It’sgreen.自然说出颜色的词汇：green、yellow、white、brown、red、golden、orange.教师引导学生在特定的情境里把词汇套入句型中反复练习，直到学生灵活运用。课堂教学中，教师可以把已学过的词汇和本节课的新词联系在一起，及时整理，归纳词类，帮助学生构建词汇体系。同时通过情景化的教学设计，让学生灵活运用词汇，在生活化的气氛中自然表达，从而使学生在语言环境中不知不觉学会了词汇，并能留下深刻的印象。这种教学方法是扩充学生词汇量的重要手段，也是巩固学生词汇记忆的好方法。学生会用所学的词汇进行口语交际，加深记忆并转化为自己的知识储备，为以后学习打下坚实的基础，还培养了他们学习的主动性和自信心。
四、活用chant到英语课堂教学中
小学生活泼好动，对节奏感强的chant特别感兴趣。教师在英语词汇教学中灵活运用chant，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去，提高课堂教学效率。教师应把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。在进行词汇教学时，教师可以根据不同的词汇组合进行chant练习，如oo字母组合，There’saswimmingpool,Inmyprimaryschool.Ilikeswimminginthepool.Ithinkswimmingiscool.学生边拍手边chant。教师把新授的词汇放在chant中，让学生在轻松的气氛中有节奏地吟唱熟悉新词，增强了词汇教学的趣味性，也培养了学生对词汇的兴趣。这样，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的词也很快会被记住。随后，可以进行小组竞赛，学生热情高涨，会在不知不觉中掌握知识，巩固所学的内容。教学过程中教师要注意进行合理的评价，关注每个学生的学习状态，善于发现学生的“闪光点”，轻松愉悦地走进学生的心灵。师生互相学习，和谐发展，激励学生去学习、理解、运用词汇，从而使学生能够运用所学的词汇进行简单的口语交际。教师在课堂教学中促进师生间的有效互动，会使学生在学习中体会成功的喜悦，增强学习的自信心和学习词汇的兴趣。在小学英语词汇教学中，教师要遵循小学生的身心发展规律，创设符合学生年龄特点的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，培养学生养成良好的记忆习惯，从而有效提高英语课堂的教学效果。
作者：张海艳 单位：黑河市第五小学
参考文献：
[1]马志平.给青年教师的建议[M].北京：世界知识出版社，2013.
[2]陈琳.小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
第三篇：小学英语词汇教学原则与方法研究
【摘要】
在对学生进行语言能力培养的时候词汇教学是对基础的教学方式，而在小学英语教学时采用词汇教学方法，对教学效率的提升具有重要意义。同时也可以实现培养小学生掌握充足的词汇量的目标。但是小学生在掌握词汇的时候还有一定的难度，所以需要教师采用方法进行教学，引导学生使用恰当的方法掌握词汇。本文主要研究小学英语词汇教学的原则，以及提出小学英语词汇教学的方法。
【关键词】
教学方法；教学原则；英语词汇教学；小学
前言
规律性不强、变化多、数量大是英语词汇的主要特征，所以加大了小学生学习英语词汇的难度，对小学生学习英语的质量、提高英语运用能力造成严重影响。更多的实践教学显示，只有结合实践和理论，加大对词汇教学的重视，并使用多样化的教学手段，才能够降低学生的学习难度，从而掌握更多的应用词汇，为更好的学习英语打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学的原则
1.遵守课堂的实效性原则。
小学英语的课堂教学时间是有限的，在教学设置中每周的应用教学时间大约为120分钟，其中大约有1个小时的时间为英语词汇教学时间。从而小学生的角度来看，这一个小时的词汇教学时间是比较充足的。可是在教学的实践中，由于学生之间存在差异性的特点，且重视学习英语的程度也存在差异，这就造成在相同的时间内出现不同的学习效果，为了防止学习的差异性，教师在使用教学手段的时候尊重时效性原则，使学生尽可能在相同的时间内都可以获得大量的词汇知识。
2.词汇和句子不分离。
小学英语教材的内容相对来说比较简单易懂，教师在实际教学的时候就需要整个句子一起教。让学生整句一起学，保证在教会一个整句的时候学生可以应用到实际中，达到学以致用的目的。可是若是忽略了教材内容、教学对象，只教词汇，那么就容易增加问题的复杂性。所以在词汇教学时，就应当遵循整句教的原则，当学生对句子中的某个词汇产生疑问的时候，再做具体的讲解，这样实现了帮助学生掌握词汇的教学目标，同时也实现了学生应用词汇造句的目的。
3.直观的词汇教学形式。
直观教学具有多样性的特点，传统的直观教学手段有表情、动作、简笔画、图片、象征物、代替物、模拟物、真实的事物等。现代化的直观教学手段有多媒体计算机、电子计算机、电视、电影、投影、幻灯片、录像、录音等。将直观教学法应用到词汇教学中，不但可以激发学生学习兴趣，使学生的感觉器官得到更多的活动，还能够帮助学生对词汇进行更好的理解和记忆，另外在相关的词汇情境中，还可以使词汇更加具有真实感，使学生在掌握词汇时可以得到充分的锻炼机会。
二、小学英语词汇教学的方法
1.通过读音增强学生的语感和词汇记忆力。
在学习英语词汇的过程中只有掌握准确的音标读法，引导学生正确的读出词汇的发音，才能够加强学生的认识。而语音教学更应该在小学各个年级段进行渗透，例如在讲解开音节单词make、those、name中e的发音时，就可以通过读音的方式让学生感受e的不同发音。当学生掌握了发音技巧之后就会降低学习词汇和记忆词汇的难度。从而达到掌握词汇的目的。另外教师还可以引导学生在学习新的词汇的时候采用不同的朗读方式进行记忆，如先进行两遍的快速阅读，再进行两遍的慢速阅读；或者是先进行两遍的高声调阅读，再进行两遍的低声调阅读。以此来加深学生的记忆。提高词汇记忆的正确性。另外使用这种朗读的方法还能够吸引对学习英语兴趣不高的学生融入到教学活动中，从而提高整体的词汇水平。
2.采用多种教学方式调动学生的参与性。
小学生的思维较为跳跃，如果加以正确的引导将发挥出学生巨大的学习潜力。但是传统的词汇教学方法过于单一，学生的参与积极性不是很高，造成学习的效果不理想。所以在词汇教学中教师应当选用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，积极主动的投入到教学活动中。如采用游戏教学的方法，小学生由于年纪小，生性比较贪玩，在教学的过程中采用游戏的方法，将大大提高学生的参与热情，而在游戏中渗透词汇知识，也可以为学生学习营造轻松的环境。如学习animal这个单词的时候，就可以设计让一名学生上台表演一种动物的形态、声音、走路方式等特征，然后其他同学坐在下面猜这是什么动物，并用英语讲出来。这样学生就可以在玩的过程中掌握更多的关于动物的单词，同时也能够深刻的理解animal的含义。从而提高课堂教学的效率和学生学习的质量。
3.培养学生多渠道学习英语词汇。
课堂词汇教学的时间是有限的，而且教材中的词汇量也是有限的，为了帮助学生掌握的更多的词汇，为更好的学习英语打下坚实的基础，就需要教师引导学生使用多种渠道学习词汇。例如养成观看英语节目的习惯，从电视节目中学习英语词汇的谈话技巧等。或者使用英语词典来查找遇到的新词汇的含义，从而在自己查找的过程中加深理解和记忆。若是学生在自学的时候遇到难以解决的问题，就可以将其标注下来，通过QQ等媒介向教师询问，及时的将疑难解决。从而掌握的更多的词汇。
总结：
综上所述，通过对小学英语词汇教学的原则和方法的研究，从中可以了解到在小学英语词汇教学中，教师只用遵循相应的原则、采取恰当的教学方法，才能够提高小学生的学习兴趣，引导学生更加深入的理解和掌握英语词汇，从而促进小学英语教学的发展，培养学生掌握扎实的英语能力。
作者：盛西娅 单位：江西省抚州市南城县株良镇中心小学
参考文献：
[1]马敏.CLT教学模式下小学英语词汇教学方法探析[J].语文学刊(外语教育教学),2015,11:142-143.
[2]王世美.关于小学英语词汇教学的方法[J].科学中国人,2015,35:264.
第四篇：小学英语词汇教学策略教学新探
随着我国英语教育事业的快速发展，小学英语教学的方法不断丰富。词汇是小学英语教学的基础内容。在教学改革过程中，积极接触与应用全新的英语词汇教学方法，有利于小学生英语词汇学习效率的提高。从小学生的学习能力与兴趣入手，组织创新型的词汇教学活动，才能让小学生的英语词汇能力得到大幅度提升。本文主要针对小学英语词汇教学策略及具体教学手段展开了分析研究。
一、将小学英语词汇教学与交际结合在一起
交际是英语教学的重要环节，而英语是一门语言学科。教师教学的最终目标就是让学生成为英语语言的主人，能够利用英语与他人交际，传递信息。词汇是小学生英语学习的基础，也是丰富小学英语教学的内容。鼓励学生在交际中应用英语词汇，能够突显小学生的主体地位。在应用中学习，在学习中应用，是提高教学成效的重要原则。在小学英语教学中，教师可以从教学内容出发，为学生设置形象的情境。小学生的抽象思维能力不强，与枯燥的字母组合相比，他们更喜欢真实、形象的信息形式。教师要多观察小学生的日常生活，取材于生活，丰富小学英语课堂的词汇教学内容。比如在讲解“friend”这个单词时，教师可以让小学生利用“friend”去交际，在应用过程中完成“friend”这一词汇的掌握。例如，教师可以将“friend”整合到小学生十分熟悉的句型中去：“Goodmorning,myfriend!”就是一个不错的选择。教师可以引导学生想象自己在上学路上碰到同学，说出“Goodmorning,myfriend!”这句话。这样学生不仅掌握了“friend”这个单词，还掌握了“Goodmorning”这个词组。在词汇学习中引导学生去交际，不仅让词汇本身变得灵活起来，也帮助学生掌握了最基本的英语表达方式，有利于小学生英语思维的形成。
二、讲求小学英语词汇教学的系统性
英语语言是一门具有体系性与系统性的语言。在小学英语词汇教学中，教师要十分重视这些英语语言体系的基本构成要素，引导小学生发现词汇之间的关系。小学生思维十分活跃，乐于联想与想象。在小学英语词汇教学中应用联想教学法，让小学生将英语词汇的音、形、义有效地结合在一起，有利于小学生立体地认识英语词汇。长期以来，许多小学英语教师过于重视英语语言的翻译，在词汇教学中，只引导学生掌握发音、拼写与汉语意思，甚至还有部分教师并不重视词汇的发音。英语词汇教学不成体系，影响了小学生英语学习能力的形成。教师应当从教学内容出发，对所教英语词汇的音、形、义进行归纳与整合，发现其中的关系，让学生通过联想认识与想出更多的词汇，从而提高小学英语词汇教学的效率。例如在讲解“tall”这个单词时，教师可以从单词的形出发，引导学生联想一些词汇。“all”是许多小学英语词汇的一部分，如ball、call、mall等。让学生从“all”出发去联想单词，能够活跃小学生的思维。教师还应鼓励学生将自己想到的词汇分享出来，在表现自己的同时激发他人的联想积极性，从而让小学英语课堂真正成为小学生自己的课堂。在课堂中引导小学生找到单词记忆的依据，能够促进小学生学习的轻松化。除此之外，教师还可以从词汇的意义出发，让小学生发散思维，思考相关词汇。同样是“tall”这个单词，教师可以引导学生联想其同义词、近义词与反义词，打通英语词汇学习的横向体系，实现英语词汇积累目标。
三、在小学英语词汇教学中寓教于乐
寓教于乐，让学生感受到课堂的趣味性，是吸引小学生学习注意力的有效策略。在小学英语词汇教学中，教师可以针对不同年级的学生设计可行性强的词汇学习游戏，让学生的注意力得以长时间集中。小学生处于心智发展不成熟的阶段，自主学习效率较低，但课堂游戏可以激起他们的求知欲望，使其获取学习的动力。在引导低年级小学生学习英语词汇时，教师可以设置一些规则简单的游戏，最好具有竞争性，让学生在好胜心的引导下积极参与。例如，在学习颜色词汇时，教师可以制作一些不同颜色的手工艺品，随意举起让学生抢答颜色。这一游戏操作方便，规则极易理解，参与性强。而对于高年级的学生，教师则可设置一些逻辑性强的游戏，在游戏的同时引导学生思考并掌握词汇。例如，在讲解家具类词汇时，教师可以让学生以小组为单位，针对每一种家具设计一句话谜语，各小组之间互相考查。不同的游戏适合不同阶段的学生。让学生在游戏中与英语词汇接触，获得英语词汇学习的成就感，是提升学生英语词汇学习效率的有效途径。
四、结束语
综上所述，小学阶段的英语教学是启蒙式教学。在小学英语词汇教学中，教师应当将正确的学习方法传授给学生，引导学生从枯燥的英语词汇学习模式中走出来，这样才能提升学生的英语学习效率。词汇作为英语的重要组成部分，是学习英语的重要基础和必要前提。在小学英语词汇教学中，教师必须重视学生的个性特点和差异性，合理选择教学手段，丰富学生的词汇量，使学生爱上记单词，用合理的教学方法让小学生认识到英语词汇学习的魅力，从而彰显小学英语教学活动的价值。
作者：张慧 单位：江苏省宝应县望直港镇中心小学
第五篇：小学英语课堂词汇教学
【摘要】
教师要重视词汇教学，运用多种方法，以提高词汇教学的效率，拓展学生的英语词汇量。文章立足于小学英语课堂教学现状，主要分析了词汇教学策略。
【关键词】
小学英语；课堂教学；词汇教学；教学策略
词汇教学在小学英语教学中占据基础性的地位。一旦学生无法记住英语词汇，那么后续的英语教学活动是无法顺利开展下去的。对此，小学英语教师要加强对词汇教学的重视程度。
一、巧用游戏，增强学生学习词汇的兴趣
在英语词汇教学中，教师既要考虑到学生的生理特点，还要考虑到学生的心理特点，选择合适的教学方法，激发起学生对英语词汇的兴趣。只有学生具备了兴趣之后，那么其才会慢慢喜欢上词汇教学，并将喜欢转化为学习的动力。对于小学生而言，他们都喜欢游戏，为此，教师要抓住小学生的这一特点，将词汇教学与游戏有机结合起来，让学生在做游戏的同时学习英语词汇。比如：在“Atthefarm”教学中，学生必须要熟练掌握horse,cow,goat,sheep,lamb这些单词。为了能够让学生快速记忆这些单词，教师可以运用字母串串烧游戏，即：将每个单词字母的顺序打乱，让学生结合自身的学习经验以及自身所积累的词汇量，重新排列单词字母，组成一个单词。当学生组合的非常准确时，教师要表扬他们，并告诉他们这个单词的含义。通过运用字母串串烧游戏，每位学生都参与到词汇教学中，这大大激发起他们学习英语词汇的兴趣。当然，在词汇教学中运用游戏，教师需要注意到以下的事项：1.保证课堂的纪律。由于小学生的心智不成熟，在游戏中经常会出现大喊大叫的现象，因此在游戏之前，教师要将游戏规则等告诉学生，保证课堂的纪律。2.保证游戏的公平性。大部分学生都比较关注游戏结果，他们希望能够得到老师的表扬，如果游戏结果不公平，这会学生产生抱怨的心理，并对日后的游戏缺乏激情。为此，教师要鼓励在游戏中表现好的学生，真正做到奖罚分明。3.保证游戏设计的合理性。游戏是为词汇教学服务，但是有很多老师却背离了这一初衷，在词汇教学中设计过多的游戏，让学生的注意力停留在游戏上，而不是词汇教学上。另外，有些教师所设计的游戏难度太多，并不能让每位学生都参与到游戏中，最终也影响到词汇教学的效果。
二、结合语境，引导学生快速记忆词汇
词汇教学不能脱离阅读教学而进行下去。在小学英语词汇教学过程中，教师要将词汇放到学生可以感受的情境中，增强词汇教学的趣味性。在以前的词汇教学中，教师只是单纯的带领学生读单词，然后给学生留出一定的时间机械的记忆单词，这种单一的教学方法让学生觉得词汇教学较为枯燥无味，久而久之学生会失去学习英语词汇的兴趣。鉴于此，教师要将词汇放入到语境中，让学生在语境中理解每个单词的含义，记忆每个单词的拼写。同时将词汇教学与语境相结合起来，便于学生长时间记忆住此单词，又提高了学生记忆单词的效率。比如：在“weather”教学中，本节课的教学任务是掌握sunny,cloudy,rainy,snowy,fine,windy，snow,wind,warm,cool等描述天气状况的词汇。如果教师一味的让学生记忆这些单词，学生在记忆的过程中会出现混淆单词含义的现象。为了避免这一现象，教师要在询问天气状况的语境下来让学生记忆这些单词。同时教师要结合今天的天气状况来展开对话，以便于学生更准确的记忆单词。小学英语教师在开展词汇教学时，不能脱离了语境来让学生死记硬背单词，而是要将新单词融入到语境中，鼓励学生根据上下文语境来翻译新单词，提高学生的猜测能力。
三、对比记忆，丰富学生的词汇量
由于受到大环境的影响，尽管学生记住了部分英语词汇，但是他们缺乏运用词汇的环境，因此他们会很快忘记之前所记住的英语词汇。再加上小学生本处于学习母语的阶段，他们很难快速的进入到英语学习中。针对这种情况，教师可以借助母语来推动英语词汇教学的开展。有很多英语单词是由相同的字母组合而成的，又或者是由相同的结构组成而成的，为此，教师要引导学生归纳、总结，提高记忆单词的效率。我们以“puppet、jacket、supermarket、basket”这一组单词为例子，该组单词都有“et”这两个字母，通过分析这四个单词，学生找到了它们的共同点，从而便于学生记忆这四个单词。有部分英语词汇之间只差一个或者两个字母，但是他们的含义完全不同。为此，教师要运用联想法，由某一个词汇联想到其他的词汇，以此来拓展学生的词汇量，巩固学生之前所学的英语词汇。如：“bad”这一词汇，通过这一英语词汇我们可以联想到：bag、bed、cap。在讲解“bad”这一词汇时，教师要告诉学生这个词的含义，随后，让学生联想，并将学生联想的单词一一记录在黑板上，这样做巩固了学生之前所学的英语词汇，同时还可以让学生对比这些单词，准确掌握这些单词的含义，丰富自身的词汇量。
四、总结
活泼好动、注意力持续时间短是小学生的特点，因此他们都不太喜欢词汇教学。针对这种情况，教师要寻找有趣的教学方法来开展词汇教学，确保学生更快、更准确的记忆英语词汇。在英语词汇教学中，教师要抓住学生的特点，利用游戏等方法来开展教学活动，营造轻松、活跃的词汇教学氛围，真正实现寓教于乐。
作者：林雪丽 单位：遵义县铁厂镇河西小学
参考文献：
[1]杜英妮.探究小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段[J].校园英语,2015(22).
[2]管蔚琪.抓住单词,让单词“行动”起来——浅谈英语课堂词汇教学策略[J].小学教学研究,2014(20).
[3]敖登高娃.基于小学英语词汇教学的思考[J].读与写(教育教学刊),2014(11).
