前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的国内高中英语词汇教学分析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：语言磨蚀理论下高中英语词汇教学研究
【摘要】
高中外语教学的投入和收效长时间不成正比。这也使得英语学习者和科研人员对语言磨蚀理论产生兴趣并着手从多方面研究它对基础阶段的英语学习者产生的影响。为基础阶段的外语词汇教学提供一定的借鉴。同时也可以提高外语学习者词汇运用的能力。
【关键词】
语言磨蚀；英语大纲词汇；外语教学；词汇记忆
一、引言
外语教育一直以来都是教育领域中的重要组成部分，在高中阶段的教学中处于核心课程的地位，长期以来，英语课程能够带给学生的学习时间非常有限，英语学习的效率较低，经常会出现投入的时间比收获的学习成果不成正比。目前，对于外语磨蚀的研究显示，任何一种语言学习都会面对这个现象。与之形成鲜明对照，国内的相关研究却显得比较冷清。除了国内学者，如钟书能(2003)、蔡寒松(2004)、倪传斌(2006；2010)和金晓斌(2011)简介国外的相关研究并开展实验研究外，尚未收集到能从词汇教学角度，且基于外语磨蚀的最新研究成果，探讨我国外语教育基础阶段大纲词汇教学的相关文献。
二、研究对象
研究的受试对象是高三毕业生，一共124名学生。选择高三毕业生的原因有两个：第一，他们已经学完高中英语大纲词汇内的3500个英语单词并且历经了多次复习，高考结束的两个半月时间内并没有继续高考之前相同程度的学习强度和学习时间，符合语言磨蚀的条件。第二，根据记忆活动的分类可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。高中毕业生们经过两个半月的英语学习空白期，短时记忆的知识已经开始遗忘，剩下的即是长时有效储存的知识，这是对他们进行英语词汇测试能相对比较准确的了解学生词汇知识储存的真实情况。研究工具。第一，SPSS19数据统计分析软件包。第二，词汇测试卷选自人教版高中英语阶段的全部大纲词汇中的高频词共计3500个。第三，采用了Paribakht和Wesche的《词汇知识量表》，该量表是词汇学中较权威的测试量表。研究步骤。测试时间为8月中旬的一天，测试时间约30分钟，考试之前不允许预先看试卷，测试之后根据被试的回答把每个单词的回答分为四类：第一类A(提取失败)；第二楼B(提取困难)；第三楼C错误(提取失误)；第四类D正确(提取成功)。如果被试者选择的是D，则会出现两种情况，若给出的翻译正确答案就归入D，给出错误的翻译就归入C。
三、测试结果和语言磨蚀的影响因素分析
1.测试结果。
测试结果显示，在全部回收的124份测试卷中，每一位被试者选择A的平均次数为3.02次，约占5%。选择C的平均次数为38.19次，占62%。从整体四个选项的对比数据中可以看出，此次的词汇测试结果不是很理想。很多学生对于常用的高频词汇并没有完全掌握，只是能够在记忆中提取出这一类词最常见的对应中文译文，对于词汇本身的多种词性及词汇常见的使用搭配，或是其他常用的中文翻译并不熟悉，对于很多已经学过的英语词汇的多种意思，在测试过程中出现，记忆模糊或是使用错误的现象。并没有达到学习后，英语作为学生能够使用的一门工具服务于工作，生活或是深造的目的。
2.受蚀词汇的特征因素分析。
词汇是任何语言的基本组成因素之一，词汇是语言的载体。词汇以多种形式储存在人脑中，通过语言的输出来展示，通常以词库的形式存在于人脑，在人脑中属于动态组织系统。词库分为三个主要的组成部分，分别是语音，词形，意义。无论是书面语言还是口头语言，语言词汇的提取是必须历经的程序。英语词汇熟练掌握的标准则是，词汇提取时，速度快，能展示出提取词汇的多种词性，词义，甚至是语音，并且能配合语法规则加以使用。
四、外语词汇磨蚀的语言学表征对高中英语词汇教学的启示
目前，已经被证实可能导致外语学习者对外语能力磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力，共七类。教师在安排高中阶段大纲词汇的教学时，不仅需要考虑采取相应的教学方法，而且需要考虑到词汇本身具有的特点。词汇磨蚀可以根据词汇的语言学表征分为四类：1.耐蚀词汇；2.易蚀词汇；3.半蚀词汇；4.全蚀词汇(李艳红，2008)。教师将大纲词汇分类整理，然后配合自身的教学理念或教学风格，针对不同类别的词汇设计不同的教学方法和复习频率，这样可以提升词汇的教学的效果并延长学生的长效记忆。同时，教师应该有规律的分阶段强化学生的词汇记忆，定期测试学生词汇记忆的数量和词汇知识习得的程度，提升学生在磨蚀开始前的词汇学习水平，缩短磨蚀发生的时间，提高学生与英语接触的频率和时间。高中学生的年龄普遍偏小，社会阅历少，自控能力差。因此，需要在教学中及时对学生的外语习得方式做调查，对于不正确的外语习得方式及时给出反馈和调整，在帮助学生养成正确的词汇学习习惯的同时培养学生的学习自信心和兴趣，教师在教学过程中应该与时俱进地挑选一些时下高中生感兴趣的读写材料，或是利用多媒体设备丰富英语读写技能的培养，利用读写材料促进读写技能的提升，以综合实力的提升来缓解磨蚀造成的影响。
作者：胡榕 单位：赣南师范学院外国语学院
参考文献：
[1]倪传斌,刘治.基于外语”磨蚀”的教育学反思[J].外语与外语教学,2008(3).
[2]倪传斌,延俊荣.外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究,2006(1).
[3]倪传斌.外语磨蚀影响因素的实证研究[J].外语教学与研究,2009(5):182.
课题名称：
江西省政府研究生创新基金课题，课题编号：YC2014-S427
第二篇：高中英语词汇教学问题与改进策略
【摘要】
高中英语词汇教学是提升高中生整体学习质量的重要环节，而词汇教学是提高高中学生英语学习质量的重要教学方法，对词汇教学实施过程中的问题进行分析，并制定相应的解决策略，是当前很多高中英语教学工作者关注的重点。
【关键词】
高中英语；词汇教学；问题和策略
前言
高中英语的学习是一项复杂的活动，提升高中生对英语词汇的掌握能力，能够很大程度上促进高中生英语学习质量的提升，对当前高中生词汇学习过程中的主要问题进行分析，并制定相关问题的具体改进策略，能够使高中生的英语学习质量得到切实的保证。
一、高中生英语词汇教学存在的主要问题
1.高中生面临较大的考试压力。
高中生进行英语学习有着强烈的功利目的，高中生在激烈的竞争压力下，难以按照词汇学习的要求进行大量英语知识的学习，而是将英语课程当中重要的知识进行记录，因此，高中英语的学习活动只能根据考试的要求对重点的知识进行学习和记忆，一些学生将复杂语法的学习作为主要的学习内容，很大程度上忽视了对单词的学习。一些学生将自主学习作为提升英语学习成绩的主要方法，而这些学生对词汇学习的重视程度不足，没有将词汇学习作为提升英语学习能力的主要手段，最终造成高中英语教学的质量不能得到保证。一些教师也很大程度上放开了对学生学习方法的管控，仅仅将指导工作纳入工作的主要范围，使得学生的传统学习方法不能得到充分的调整，降低了学生的学习效率。目前，很多高中的英语词汇较为复杂，而学生在繁重的课业负担下不能对全部词汇进行深刻的记忆，更不能对词汇记忆的科学方法进行深刻的研究，造成学生的单词积累量难以得到短时间内的提升。
2.高中生缺乏多次记忆的机会。
高中生在面临多学科学习的压力下，很难有足够的时间用于英语知识的反复记忆，造成了高中生的进行词汇记忆的过程中，仅仅将词汇的肤浅记忆作为主要的内容，并没有将相关词汇进行多次反复记忆，造成了高中生在进行词汇学习的过程中，难以按照正确的方法加深对不常用词汇的记忆质量，最终导致高中生的词汇学习质量得不到提高。一些高中生缺乏独立安排学习时间的机会，只能够根据教师的课程安排进行学习时间的调整，使得一些高中生不能将词汇学习作为独特的学习内容，而只能将词汇的记忆同英语其它知识的学习归入相同的学习计划。
二、提升高中生词汇学习质量的具体举措
1.改良教师词汇教学方法。
首先，教师要将教学方法的调整作为提升高中生词汇学习能力的主要方法，通过对教学流程和相关信息传授流程的改变，使学生能够按照正确的流程进行英语词汇的学习。教师要将提升自己的英语词汇掌握能力作为提高教学质量的主要方式，要积极研究教学过程中的各类基础信息，并将信息的安排作为提升教学质量的主要方法，教师要将词汇的学习融入日常生活，通过对各类英语资料和阅读和了解提升对词汇的掌握水平，使教师能够根据学生的学习特点对词汇教学的方法进行安排。教师要在进行词汇教学之前，对学生的学业负担情况进行了解，以便为学生安排适当的词汇学习时间和任务，使学生能够通过劳逸结合的方式进行词汇知识的学习，并以此作为提升英语学习质量的主要方法，使学生的词汇学习质量得到充分的保证。例如，广东省某高中的英语教师在进行词汇教学的内容安排之前，要求学生将自己的课业负担情况以书信的形式对教师进行说明，教师根据学生的具体课业负担情况，对学生实施词汇教学内容的安排，使学生能够得到更加宽松的词汇学习环境。教师在进行词汇教学的过程中，要采用多种方法共同进行的方式实施高中生的教学活动，首先，要组织学生进行词汇掌握情况的对比，对掌握情况良好的学生进行鼓励，对掌握情况不理想的学生根据实际情况制定问题的解决方案，要有针对性的对学生当前学习过程中的问题进行研究，使相关解决方案的制定能够更具合理性，要组织学生进行课外书籍的阅读，并制定词汇学习的考核方案，使学生能够将简单乏味的词汇阅读转变为课外书籍的阅读，并从阅读中获得词汇掌握能力和语法掌握能力的双重提高。
2.提升高中生词汇学习机制建设水平。
高中生在繁重的课业负担影响下，要保持对词汇学习的热情，首先，教师要制定科学的鼓励机制，定期组织学生对英语词汇知识进行考试，使高中生的英语学习活动能够在正确的方向上发展，教师要对学生的词汇记忆情况进行了解，以便能够采取正确的方法引导学生进行英语词汇科学记忆方法的掌握，使学生能够将掌握的词汇运用到英语问题的解决当中，并从生活当中获得足够的解决英语问题的灵感，使自己能够更好的运用英语词汇知识。学生要积极转变传统的词汇记忆方法，将枯燥乏味的简单记忆转变为具有趣味性的词汇记忆，以便词汇的记忆效率能够得到充分的保障。学生可以尝试使用语句记忆的方式进行词汇的记忆，以便词汇的记忆能够具备科学性，学生要在教师的指导下进行课外数据的收集和选取，以便自己能够按照正确的方法进行英语词汇的记忆，提升对英语词汇的掌握水平，并按照正确的学习方案编修程序进行词汇学习。学生还可以探索新的英语词汇记忆模式，在进行词汇记忆之后，将新的词汇通过写作的方式进行使用，并通过对英语成绩提成情况的调查促进写作规划的更好完善。
结论：
高中英语词汇教学是一种科学的教学手法，正确的使用这一手法，可以使高中生的英语学习质量得到充分的保证，对提升高中生的英语知识掌握水平具有十分积极的意义。
作者：廖家美 单位：重庆市璧山中学校
参考文献：
[1]王艺婷.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D].东北师范大学,2010.
[2]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学,2008.
第三篇：高中英语词汇教学语境的应用
【摘要】
英语是高中基础必修学科之一，在英语教学中，词汇作为基本教学内容，对学生综合英语能力的提高具有至关重要的作用。教师在进行词汇教学的过程中，倾向于采用“就词讲词”的教学策略，忽视语境在词汇教学中的重要地位，导致学生在词汇学习中死记硬背且并不能达到活学活用目的的后果。本文就语境在高中英语词汇教学中的应用策略进行探讨，以期为提高英语教学有效性提供参考依据。
【关键词】
高中英语；词汇教学；语境的应用
前言
语境，指教师在语言教学中所设计的情境，既包括实际应用环境，同时也包括情感意境。在高中英语词汇教学中应用语境进行教学辅助，不仅有助于提高学生对词汇的理解水平，同时对其英语词汇的综合应用能力具有良好的促进作用。笔者就高中英语词汇教学的语境教学应用策略进行分析，希望与广大教师共同分享、探讨。
一、了解文化背景，从词汇历史语境中提升记忆水平
英语的每个词汇均具有其特定的历史由来，或神话典故，或生活俗成。在认识英语词汇的过程中，除了了解其词性、发音、拼写以及含义以外，还包括对词汇历史现实与文化背景的了解，即进一步认识词汇的历史语境。认识词汇的历史语境，了解语言形成与应用的文化背景，不仅有助于帮助学生从更高层次上完成对词汇的记忆学习任务，对其英语知识的拓展同样具有积极影响。教师利用词汇历史语境提高学生的记忆水平，首先要对词汇的文化背景进行精选性备课，备课的主要内容为与词汇相关的英语文化背景；但教师应对其内容进行精选，达到引发学生兴趣、有助于了解词汇核心、具有促进记忆效果即可，无需对文化背景进行全面、详细的陈列。以人教版高中英语必修三为例，教师在进行“Unit5Canada-‘TheTrueNorth’”一课的词汇教学中，根据“Canadians、Canada、continent”等词汇的含义，搜集资料，设计关于“whereisCanada？”、“HowaboutCanadians？”、“HowdoyouknowthecontinentaboutCanada?”等问题的语境，并通过文献资料、互联网等途径进行关于文字、图片以及视频等方面的现实搜索；在课堂上围绕这些词汇进行历史背景资料的一一展示，使学生能从更多的背景出发了解词汇在特定历史语境上的含义，进而提升其词汇记忆的水平。
二、从生活出发，在语境中应用词汇
英语词汇通常具有“一词多义”的特征，学生在进行词汇记忆学习的过程中往往容易出现以偏概全的现象，对词汇的多个含义把握不到位，从而影响其词汇应用能力的提升。词汇学习既属于理论水平上的学习，同时也具有现实意义。因此，教师在英语词汇教学中，应善于利用生活中的英语词汇语境进行教学的优化。对词汇的语境进行生活化优化，要求教师能以词汇的常用含义以及教材大纲要求的“熟词生义”为主要内容，并充分考虑学生的日常学习生活、学生的性格特征、兴趣爱好以及认知水平、思维方式等因素，对语境进行符合学生发展现状的设计，使词汇能更多地出现在学生熟悉的生活中，从而达到提高学生英语词汇综合应用能力的目的。在语境中应用词汇，包括将词汇带入生活情境、在生活情境中应用词汇两个教学维度。其中，将词汇带入生活情境指令学生根据词汇的性质、含义等因素列举生活中能应用该词汇的情境；而在生活情境中应用词汇则指教师陈列一系列生活情境，使学生根据情境应用词汇。同样以高一英语必修三“Unit5Canada-‘TheTrueNorth’”一课为例，教师在该单元“continent、scenery、eastward、surround”等日常性词汇的教学过程中，可从生活出发进行词汇的语境设计。例如，使学生以小组为单位，教师向每组学生提供不同的生活情境，如“你的学校环境是怎样的？”、“你最喜欢城市中的哪个景色？”等，使学生充分利用词汇进行沟通、交流，并形成一个最佳描述答案，在课堂上分享。由此提高其词汇的熟识度与应用能力，同时也加深了对课文的认识。
三、以学生为中心，开展词汇语境的课堂创新活动
词汇教学归根究底是教师帮助学生进行的词汇认识、记忆的过程。而在传统的高中英语词汇教学中，教师往往容易从教学的角度出发，更注重对词汇系统结构、用法、性质以及含义等方面的讲授，忽略学生的课堂地位。对此，笔者认为，要提高学生在高中英语词汇学习的有效性，教师还可从学生出发，以学生为中心，开展词汇语境的课堂创新活动。所谓词汇语境的创新，指学生在词汇文化背景、词汇生活应用场景的认知基础上进行的对词汇用法的想象与设计，包括句子编造、场景设计、对话设计等内容。教师通过在课堂上开展词汇的新语境创新活动，不仅能加深学生对核心词汇的记忆程度，同时有助于进一步提高其英语综合应用能力。同样以上述单元为例，在相应词汇的学习基础上，教师可以小组或个人为单位，尽可能多地利用本单元单词进行语境创造，创造即可贴近生活，也可富有创意。由此有助于提高词汇课堂的活跃度，也达到了提升学生学习主动性的目的。
四、结束语
综上所述，在高中英语词汇教学中使用语境，要求教师既要把握词汇的全面含义以及教学目的，同时也要对词汇应用的文化背景以及学生的生活学习背景具有一定的了解。只有从学生的学习实际出发设计词汇语境，才能真正提高学生词汇学习的有效性，从而实现英语教学的本质目的。
作者：李晶 单位：浙江省温州中学
参考文献：
[1]倪冬梅.情景语境在高中英语词汇教学中的运用[J].西藏教育,2015(02):25-26.
[2]张倩.润物细无声——对于语境中的高中英语词汇教学的思考[J].亚太教育,2015(34):57-58.
第四篇：新课改高中英语词汇教学方法
【摘要】
目前大部分学校与教师依旧采取“死记硬背”的英语学习方式进行教学，学生成为了笔尖上的英雄，张嘴的哑巴，这样的教育无疑是可悲的，而本文主要讲述新课改的意义、新课改背景下高中英语词汇教学方法两方面内容，希望高中英语词汇教学方法能够推陈出新，标新立异，提高学生对词汇的学习兴趣。
【关键词】
新课改；高中英语；词汇教学
词汇是英语的基石，倘若没有英语词汇，那么英语教学将为无米之炊，难以传递出任何正确的语言信息。新课改的内容，突出了词汇的重要性，更加强调对词汇的使用和理解，明确要求英语词汇的学习应与语言表述的要求、话题内容和表述语境进行结合。高中学校与教师只有找到有效的英语词汇教学方法，才能使新课标要求顺利的贯彻实施，摆脱传统英语教学的桎梏，提高学生的英语词汇量。
一、利用多媒体网络教学
1.视频播放的形式
使用英语视频素材可以使词汇讲解更加生动形象，可以让学生对所学词汇有更直接、更深刻的认识。例如：关于自然灾害方面的词汇，教师可以通过播放自然灾害英语视频片段，如earthquake,fire,drought,hurricanr,volcano等。教师可让学生在观看视频的同时记下关于自然灾害的词汇。
2.游戏比赛的形式
在词汇教学过程中。教师可以使用游戏比赛的方式，以此拓宽学生的英语思维能力，加强学生之间的合作交流。游戏形式可为成语接龙，英语猜词等，可以让学生一边游戏一边记忆，在欢快的氛围中加深对单词的记忆。例如，对体育项目词汇的记忆，教学步骤可分为：第一、学生进行分组，教师讲明游戏规则。第二、在屏幕上播出运动项目图片，一名同学背对屏幕，一名同学进行表演，背对的同学需要根据表演内容用英语猜出运动名称。第三、教师公布答案，并播放这个运动项目的英语读音，加深同学记忆。
3.故事讲述法
教师可以组合英语单词编制故事，利用多媒体配上图片与声音，既形象又生动，活跃课堂氛围。例如：教师可根据教学单词编织一个搞笑的故事，例如《猪八戒背媳妇》的故事，Pigbeamingcarryinghislittledaughtercametoliveinacavenexttohisown,butwalked,littledaughtergettingheavierandheavier,sohelookedback,actuallythatPohouBimaWen,hewasangryandbeattheMonkeyKingup,andfinallyreachedabigpigMonkey(猪八戒喜气洋洋的背着自己的小媳妇来到了自己住的山洞旁边，可是走着走着，小媳妇越来越重，等他回头看，居然是那个泼猴弼马温，他生气的和孙悟空打起来了，最后被孙悟空打成了一头大肥猪)。教师可以在课件上配上搞笑的猪八戒、小媳妇、孙悟空的图片，然后将要所学的英语单词附在图片旁边，配上音乐，声情并茂的讲述，同时也可以让学生配合教师共同完成故事的配音。
二、将听、说、读、写结合进行词汇教学
听说读写结合实际上是对学生视觉、听觉、动觉记忆的调动。目前，高中英语词汇教学方式采取的是单一教学方式，单纯的词汇默写与背诵的效果并不显著，在新课改的要求下，教师应该引导学生会听，会写，会读，主要方式可分为：
1.进行英语大量阅读
大量阅读是记忆英语词汇的有效方式，教师可以像学生推荐优秀的英语文章，学生通过阅读会加深对英语词汇的认知，同时，也会通过阅读学习到新的英语单词或者单词的特殊用途。例如：Myfatherwasaself-taughtmandolinplayer.Hewasoneofthebeststringinstrumentplayersinourtown.Hecouldnotreadmusic,butifheheardatuneafewtimes,hecouldplayit。(我父亲是个自学成才的曼陀林琴手。他是最好的弦乐演奏者在我们城市。他看不懂乐谱，但是如果听几次曲子，他就能发挥它)。通过阅读这句话，学生会掌握“beoneof...”的用法，了解到“self-taught、mandolin”之类的新单词。
2.词汇情景设置法
词汇情景设置法的主要方式是演绎，教师可以通过布置英语单词，让学生创设情境或者对话在课堂上进行分组表演，这样不仅可以加深学生对单词的理解，对英语单词的名词形式、形容词形式、副词形式的运用有更深刻的认识，同时也可以提高学生能够的英语表达能力与英语听力。例如：情景英语单词为honest(adj，诚实的，正直的)，fondof(喜欢，爱好)，rope(n，索，绳索)，survive(vt，幸免于，从中生还)，deserted(adj，荒芜的，荒废的)，学生可以在课下利用这几个词创设一个情景，在英语课堂进行表演。
三、结语
在新课改背景下，利用多媒体网络教学，进行视频播放、故事讲述、游戏比赛的形式提高学生的学习兴趣，将学生的视觉、听觉、动觉记忆结合于一体，通过情景设置、英语大量阅读等方式提高学生的英语实践应用能力。高中英语学习离不开英语词汇，然而扩充英语词汇量不是一蹴而就，需要根据学生、学校、教师的特点找到正确的教学方法，这样才能取得事半功倍的教学效果。
作者：李娜 单位：汉中市龙岗学校
参考文献：
[1]闫娜.巧用多媒体优化英语词汇[J].新课程教育学术.2012(01).
[2]李丽.新课改下高中英语教学的探索与研究[J].科技创业.2013(17).
[3]付蓉.新课改背景下高中英语词汇教学策略研究[J].科技风.2012(20).
第五篇：语境理论下高中英语词汇教学研究
【内容摘要】
词汇教育是英语教学的基础，词汇如果不过关的话，就无法进行接下来的课程学习。为了让学生正确使用词汇、降低词汇学习的负担，喜欢上词汇的学习过程，就需要将语境理论应用到高中英语词汇教学中。本文主要论述语境理论和高中词汇教育具体结合的方式。
【关键词】
语境理论；高中；词汇教学
词汇是学习任何的语言的基础，没有词汇就无法进行信息的表达，但是同时词汇教学也是目前高中英语教学的难点。而同一个单词处于不同语境的时候所表达的含义是不同的，因此在学习中就应该将词汇和语境结合起来进行学习，通过语境的支撑才能够了解词汇的不同含义。
一、通过情景呈现词汇
英语词汇教学开展中，需要注重情景的呈现，让学生在具体的语言环境中的来学习词汇。而教师也应该通过多种方式将客观的环境展现在学生的面前，让学生习惯在语言环境的辅助下来学习词汇。在呈现情景的时候，可以是通过口头进行描述，也可以是通过模拟教室情景来进行，教师需要不断对学生喜欢的学习形式来进行探究，词汇的掌握才会更加牢固。比如在学习中，教师让学生对“bury”这个单词进行学习的时候，教师就可以将以前土葬的情景引入到课堂中，给出学生这样一个句子“Peopleusuallyburythebodyofadeadpersonwhenheorshedead.”学生通过这些句子就很快联想到具体的场景，然后将bury这个单词和这个场景结合起来，这样单词学习就会比较轻松。再比如在学习“wrist”这个单词的时候，教师就可以指着自己的手腕来对学生学习“Thepartiscalledwrist.”这就将目标和情景结合起来。再比如在学习“pullup”这个单词的时候，教师就可以指着窗帘，然后对学生说“Couldyoupullitup?”学生联系教师的动作和目标就很快了解“pullup”这个单词就是“拉”的意思。此外，在一些名言警句的学习中，教师也可以将新的词汇渗透到其中，比如“AllroadsleadtoRome.”学生在学习的时候，就可以利用“条条大道通罗马”这个熟悉的谚语来学会“leadto”这个单词。在课程中创作出的情景是多种多样的，教师要善于发现情景和词汇结合的方式，让学生在记忆力、思维以及想象力的激发下来进行词汇学习。
二、通过阅读学习词汇
词汇是阅读文章的基本组成部分，因此词汇和阅读之间的联系是十分密切的，词汇量增加会提升学生的阅读能力，而某个词汇的意思需要结合其相邻的句子来进行学习，因此在教学中就善于将词汇和阅读结合起来进行学习，比如列举归纳法，让学生通过列举、归纳以及讨论三个步骤来学习新的词汇。而对于一些生词，学生更需要结合上下午来进行理解分析。如在学习与“TheOlympicGames”相关的阅读文章的时候，教师就可以让学生自己来说一说与奥运会有关的词汇，一些学生就会列举出“running、swimming、basketball”等运动型词汇，一些学生对文章进行了提前阅读，就会列举出“horse-riding”、“sailing”等词汇，而一些学生对体育比较感兴趣，因此还会列举出“competitor、goldmedal”等词汇，不同学生在列举出这些词汇以后，教师就可以让学生对这些词汇进行归纳和总结，比如球类运动football、tennis、basketball，水上运动swimming、diving，学生通过归纳总结的方式将新的词汇进行整理，在记忆的时候也便于学生形成神经网络，而单词的记忆也会更加的牢固。再比如在学习“estuary”（入海口、河口）这个词汇的时候，许多学生在学习的时候，觉得十分的难，不知道从何处进行回忆，此时教师就可以让学生通过句子来进行记忆“Anestuaryisthebodyofwaterwherearivermeetstheocean.”并且通过动画的形式来向学生展示出海口的意识，学生在头脑中就会将单词、句子以及动画结合起来进行学习，记忆也会更加深刻。
三、通过推测记忆词汇
每个词汇都会与其它的词汇之间产生关系，比如同义词、反义词等，而在造词的过程中，这些词汇的构词也往往比较相近，因此教师就可以让学生通过比较来进行词汇学习，或者利用已经学习的词汇来进行推测学习，这样词汇的学习学习过程也是建立记忆树的过程，学生的记忆也会更加牢固。比如在学习“crosstalk”这个单词的时候，教师就可以通过这样的句子来帮助学生进行单词猜测学习：“Thetraditionalcrosstalkshowsorxiangshengshowsmakespeoplelaugh…”学生在学习的时候，就可以根据or这个关联词来进行学习，由于or左右代表的是两个并列的成分，因此就可以推测crosstalk是与“xiangsheng（相声）”意思一致的词汇，而相声是学生很熟悉的，因此两个词汇就可以同时进行记忆。再比如在学习“absorb”这个词汇的时候，教师就可以利用反义关系来帮助学生记性记忆，学生在之前学习了一个词组是giveoff（释放），而“absorb”是吸收的意思，教师然后给学生造句“Theoceanskeepthetemperaturesteadybyabsorbingandgivingoffheat.”学生通过对这个句子进行记忆，借助反义词就会很快掌握absorb这个单词的含义。
综上所述，语境理论在高中词汇学习中的应用，让词汇学习过程变得非常灵活，学生不再是死记硬背的过程，而是学会通过自己已有的词汇来进行辅助学习，实现科学、实用的词汇学习。
作者：倪玉飞 单位：江苏省滨海县八滩中学
【参考文献】
[1]王洋.《新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用》，辽宁：辽宁师范大学，2010.
[2]张丽岚.《语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究》，武汉：华东师范大学，2006.
[3]何利芳.《语境理论在初中英语词汇教学中的应用》，武汉：长江大学，2014.
第六篇：概念隐喻下高中英语词汇教学
【内容摘要】
随着新课改的深入，高中英语教学得到越来越多的重视，鞭策我们不断反思，积极改革，致力于观念和教法的创新，为学生打造一个高效课堂。高中英语教学注重词汇基础，没有词汇就不能表达，更谈不上听说听、说、读、写的训练。考虑到这一点，我们在教学中引入概念隐喻，借助这一理论促进学生记忆理解，在帮助其夯实基础的同时能提高学习效率。
【关键词】
高中英语；概念隐喻；理论；课堂教学
长期以来，词汇教学一直是英语教学的难点，高中英语词汇不仅量大，而且词义变化复杂，学生在掌握时会出现问题，阻碍其进一步学习。而传统的教学过于僵硬，只会让学生机械记忆，使其处于被动接受的地位，很难达到预想的效果。为此，我们引入概念隐喻，给学生灌输一种“自助”学习的观念，让其从认知和修辞的角度去理解、记忆词汇，形成“可持续”的学习模式。
一、重视基本意义，建立隐喻意识，促进学生理解记忆
通常，高中生接触到的英语词汇有两层含义，基本意义和引申意义。通过隐喻，词汇能引申出很多种意思，变得多样化。其中，基本意义是词汇的基础，引申意义是在基本意义的基础上借助隐喻得来的。因此，教学时我们要重视词汇的基本意义，引导学生一步步理解分析得出延伸意义，慢慢建立隐喻意识，有效掌握词汇，实现自身能力的提升。比如，讲到heart一词时，我就会从其基本意义讲起，先让学生知道heart在人的情绪和心理活动的表达上有特殊地位。在日常的表达中有很多此类的应用，像heartache就是“悲痛、伤心”的意思；heartfelt就是“诚心诚意”的意思；heartsick表示“垂头丧气”；heartless表示“无情的”。等到学生了解之后，我就会引出一些延伸意义，借此培养其隐喻意识，激发其想象力，充分地理解吸收。像withallone'sheart就表示“欣然地”；haveaheart就表示“同情、谅解”等，在促进学生理解的同时鼓励其大胆联想，积极主动地理解，根据需要展开“自助式”学习，实现词汇量的扩充。再比如，讲到head时，学生马上就会想起它的基本意义：人的头部，但是深一步探讨，讲到它的延伸意义时，在没有铺垫的情况下学生很难理解。这时，我就会找一些词组举例，引导学生透过基本意义探知引申含义，像theheadofpage，直接翻译基本意义就是“纸的头部”，从修辞的角度形象一点说就是“页眉”，这样学生就能循序渐进，轻松理解。在学生理解的基础上，我会小作训练，抛出另一个词组“heheadofgovernment让其猜意。学生马上就能想到是“政府首脑”的意思，进而对head一词有更深入、透彻的理解。此外，我们要适当地深化，在学生掌握一些简单词的隐喻之后可以引入一些抽象的词，引导其深入挖掘，学会联系事物之间的关系，做到充分理解和有效掌握。比如，讲到crossroads，学生都知道那是“十字路口”的意思，但对其引申意“转折点”却不是很了解。所以，我就借助例句加深其对该词的理解：Teirrelationshipisatacrossroads.经过分析，学生马上就理解了crossroads的引申意义，能够克服基本含义的抽象性。由此可见，想要帮助学生理解、记忆词汇，就先得从它的基本意义出发，层层深入，一步步引导，让其明白事物间的联系，能充分发挥想象力去理解吸收。
二、对比中西文化，理解内涵差异，帮助学生有效掌握
英语作为西方国家的母语，不是单纯的交流工具，而是蕴含文化底蕴的历史产物，对于人类文明的发展至关重要。对比中西方语言，我们会发现隐喻概念在语言词汇中的运用十分普遍，存在很多共性，象征着人类对客观世界的普遍认知。当然，不同文化背景下的隐喻也存在个性，考虑到这一点就要引导学生正确理解，促进其对词汇的吸收。分析英汉文化，我们能发现在这两种语言中存在很多相似的隐喻表达。比如，在中国文化中，“狼”作为一种动物给人的印象不是很好，象征着“狠毒、凶残”的意思，大多用于贬义的表达上，成语中就有“狼心狗肺”，表示人的心肠和狼、狗一样狠毒、残暴，还有“狼狈为奸”表示相互勾结干坏事的意思。西方文化在这一点上也有相似的运用，在讲wolf一词时，就不能只告诉学生这表示动物“狼”，它还有“凶恶”的意思，一般用于贬义，像词组ascruelaswolf就是一个很好的证明。再比如，中西方文化中有很多相似隐喻的短语，它们在意义和表达上有相同的用法，像Loveisajourney表示为“爱情是一场旅行”；eyeofaneedle表示“针眼”的意思；fleshoffruits表示为“果肉”等，这些都是中西方文化在隐喻概念上的共同词，教学时要引导学生正确理解，有效掌握。有共性就有个性，两种语言由于文化的差异在隐喻概念上的运用存在很多区别，教学时要特别注意这一点，引导学生有效区分，正确理解，提高其词汇学习的效率。接着上面的动物词汇讲，在汉文化中，“鱼”象征着富贵吉祥的意思，像过年时人们都会说“年年有余”，或者是“鲤鱼跳龙门”，都是祝福升官发财，吉祥富贵的。但是西方国家，鱼是很不被待见的，如何不待见，我就举了一个例子：acoolfish让学生猜测其意思，很多人认为是“一条很酷的鱼”的意思，其实不然，外国人通常用这个词表示“无耻之徒”的意思。此外，在中西方文化中，相同的颜色有着截然不同的隐喻，学生对这一点的忽视会导致其对词汇的误解和误用。比如，“绿色”在中国文化中一般象征着希望和新生，多用于褒义，难免有贬义的表达，像beacuckold表示“戴绿帽子”。而在西方，green通常表示为“缺乏经验”，像greenhand、asgreenasgrass等。鉴于以上认知，我们要灵活一点，在词汇教学中积极引入跨文化知识，一方面在学生了解文化的基础上引导其正确认知，扩大词汇量，有效运用；另一方面，可以拓展学生知识面，激发其词汇学习的兴趣，高效学习。
三、灵活运用隐喻，丰富课堂教学，激发学生探究兴趣
就以往的教学经验来看，词汇一直是学生学习的难点，对于一些较难的词汇，不仅理解起来有难度，记忆也是问题，很难充分掌握。针对这一点，就要灵活运用隐喻概念，抓住其有多层含义的特点丰富教学，激活学生思维，帮助其吸收。
1.利用隐喻记忆多义词，促进学生吸收
英语词汇中有大量的多义词，光靠死记硬背学生很难完全掌握，运用也不灵活，为此，我会引入隐喻概念，抓住事物间的相似，帮助学生理解、记忆，促进其吸收。比如，在讲face时我就先简单介绍其基本意义，即“在人的身体部分中位于头的前部，从额头到下巴的部分，包括五官”，然后从简单的隐喻意义入手：thefaceoftheearth、thefaceofabuilding、thefaceofaclock分别表示为“地面”、“大楼的正面”、“钟的面”。等到学生理解了，我就会适当深入，引出下一个意思loseface，在这里face就是“面子、尊严”的意思，隐喻意义更大。最后，在学生理解的基础上适当延伸，让其知道先关的多义词组：asadface表示“悲伤的面容”；adicehassixfaces表示“一个骰子六个面”，让学生有更深入的了解，加深印象，有效记忆。
2.借助隐喻加强习语教学，活跃学生思维
英语和汉语一样，词汇教学中不仅有单一的词，还有很多有意思的习语，蕴含着丰富的民族文化。日常教学中，我会抓住这一点引入隐喻帮助学生理解，让其透过字母去探知不同的文化，促进自身对词汇的了解，由内而外地明白、掌握。有一次遇到一个习语“talkhorse”，一开始学生以为是“谈论马”的意思，然后我提醒他们这是一个习语，学生就发现其中的隐喻，结合中西方文化的相似挖掘深意，很聪明地想到了这是“吹马”。在西方文化中，人们也经常用动物来比喻，像asbraveasalion、asstrongasahorse等都是。再比如，学生从小就知道一句惜时的习语：“Timeismoney”“时间即金钱”，这是很明显的隐喻，我就利用这一点拓展，引出相关的习语：Timewilltell、lifeisjourney、Knowledgeisstrength等，让学生的思维活起来，从整体上优化词汇教学。
总之，隐喻概念的引入是促进高中英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生有效理解，高效掌握，轻松学习，还能拓宽其知识面，让其了解到书本以外的知识，实现自我的突破。实施时，我们要结合学情，积极引入西方文化，引导学生感受异同，充分理解，夯实基础。
作者：蒯琰 单位：江苏省吴江汾湖高级中学
第七篇：高中英语词汇教学跨文化交际能力培养
摘要：
在我国对外开放不断深入以及世界全球化步伐不断加快的前提下，英语学科教与学的重要性有增无减，我们也一直在强调英语的教学，不仅仅是语法词汇的教学，更多的是在更广大的文化背景之下进行语言的能动的教与学。所以本文主要探讨将跨文化交际的成果应用于高中教学中，特别是对高中词汇教学的渗透。关键词：跨文化交际能力；词汇；教学
1跨文化交际能力的含义
跨文化交际能力融合了跨文化和交际能力两个层面的含义。就文化而言，《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Richardsetal．2005)将其界定为“标志某个民族或者群体的风俗习惯、行为准则和价值观念的集合，即某个民族或者群体最重视的文学、艺术、音乐作品等的总和”。林大津(2005)指出，文化可以分为“交际文化”与“知识文化”，知识文化对跨文化交际不会产生直接影响，而交际文化则对跨文化交际产生直接影响。换言之，社会习俗、价值观、世界观、历史与宗教等对跨文化交际有所影响。因此，学习者有必要充分掌握交际文化，避免交际偏差或误解。
2中英词汇差别应用于高中英语词汇教学
2.1词汇教学的现状，以江苏省昆山市第一中学高二英语备课组为例
笔者对江苏省昆山市的，主要的五所高中高二英语词汇教学进行调查分析，发现虽然各个学校对于词汇的教学用时不一，但是一致采取的方式主要是在reading课前进行对词汇的语音及汉语含义的梳理，不同学校针对不同程度的学生进行相应扩充。如昆山市第一中学，教师会先对书本出现的单词脱离文章对照生词表进行语音含义的梳理，并相应的进行单词对应变形的扩充，比如书本出现embarrassment，其相应的embarrass,embarrassing,embarrassed也会进行扩充，有时也会把相类似的变形进行整理；第二步下发相应的词汇讲义，包括了重点词汇的讲解，扩充相印的短语及句子；第三步，在reading当中由学生进行回顾及强化。而这些词汇掌握的检验主要是通过默写的方式进行。而且不难发现学生词汇检验的结果良莠不齐，很多相对基础差的同学并不能很好地掌握这些词汇的基本用法，对于不同词汇的不同要求也不能完全体现，甚至学生对于词汇的很多理解和应用也出现了问题。当然，对于基础相对好的同学而言，事实上，通过这种方式也是在扩充他对于词汇的理解，而且事实上词汇的这种形式的教学对于这些学生的完形和任务型能力的提高很有帮助。
2.2中英词汇主要差别极其应用
连淑能在《英汉对比研究》中指出“英语有形态变化，汉语没有严格意义的形态变化”。英语的词缀灵活多变，规模大、数量多、种类齐全，比如上文提到的embarrass这个动词的名词、形容词、副词形式。在学生一开始学英语的过程中主要是相对孤立地进行词汇的学习，而进入高中阶段的学习时，学生完全可以利用英语的这一特点进行单词的学习。但是在实际的运用中我们还是发现学生不能灵活多变地进行使用，还是会受到汉语的干扰。比如在翻译“他行进的速度快的令人惊讶”，多数学生只会使用“Heastonishedusbymovingrapidly”，而想不到“Heastonishedusbyhisrapidmovement”或“Heastonishedusbytherapiditybyhismovement”。此外，英语中动词的形态和数的变化也是一大特色，而在汉语中没有单词的形态变化，主要是通过词语、语序或者隐含意思来表达语法意义。例如，在英语中三个学生，我们要说3students，而汉语则不需要，要表示复数形式，我们只需说学生们，加一个“们“字。又比如发生在过去，我们会说“我看过了这部电影”加“过”、“了”、“着”这些词表示过去，而在英语中我们会说“Ihaveseenthemovie”或者“Isawthemovie”用动词的形式变化来表示过去时态。而由于深受中文语言习惯的影响，学生在做这一类题时，便深受影响。在江苏省的平时的英语试卷中有一项题型是首字母填空，在这一项联系中很多学生就是因为没有注意到英语词汇的形态变化而失分。比如，Hetalkedtousforanhourandthenw_____.在这一空中，很多学生可以填出withdraw，但是并不能及时想到用它的一般过去时withdrew。连淑能（1993）指出英语的叙述呈静态，汉语的叙述呈动态，究其原因，英语倾向于多用名词，而汉语倾向于多用动词。所以在英语中经常会看到用抽象名词来表达动作、行为、变化、状态、品质、情感等概念。S.Potter在“ChangingEnglish”一书中指出英语“名词由于动词”的倾向。而这一倾向使很多学生在实际的运用过程中难以体会英语的美丽，造成学习中的困顿，因为他们不习惯中西方语言的这种差异，或者说他们并没有理解到中西方语言的这种差异。比如，在“医生迅速到达，并非常仔细地检查了病人，因此，病人很快就康复了”这个句子当中，汉语很明显地使用“到达”“检查”“康复”这些动词来表达一系列动态情境，而英语的表达习惯会说“Thedoctor’sextremelyquickarrivalanduncommonlycarefulexaminationofthepatientbroughtabouthisveryspeedyrecovery”，在这个句子中用了“arrival”“examination”“recovery”这几个名词来表达和中文相应的动词的意思，这就给学生在理解上造成困难，在学生没有学习recovery之前，让其做阅读理解中的词义猜测，便会因此造成困难。由此，中英词汇这三方面给我们的启示是，在进行词汇教学时，强调对于英语单词词缀的学习，通过词缀这一英语单词几大特色的学习来扩大词汇量。这方面在译林牛津版高中英语中有很好的体现，在模块五六的很多单元的Wordpower当中主要就各种词缀的含义及代表单词进行拓展。而在词汇的形态变化中，一定要让学生理解英语语言中性、树、格、时、体、态和语气的变化及其语法意义，了解他们与汉语表达的区别，使其更好地掌握英语形态变化。而针对英语名词化倾向，笔者认为可以强化英汉翻译的对比，每节课可以预留5至10分钟时间，进行传统翻译教学，坚持一段时间，让学生对于英语名词化和汉语动词化倾向有更深刻的理解，然后再把这一现象应用在阅读理解当中，强化学生考试技能。
3结语
要提高高中生跨文化交际的能力，必须提高其跨文化交际意识，而高中英语的教学环境的创设便是提高学生跨文化交际意识的重要手段。通过词汇教学以及句式教学中中英语言习惯不同的对比以及相应教学方法手段的调整，让学生更好地去开拓外语学习的思维，让学生在一个更加坚实的理论基础之上，进行更高层面的探究，这也是本文的宗旨，要让学生更全面更广博地接受语言、接受思维、接受文化，由此做出自己的更为理性的判断，提高自我跨文化交际的意识和能力。然而由于笔者理论知识的相对匮乏，以及时间的匆忙，很多方面并未深入探究，在今后的研究过程中，可以就其中的一个方面进行更深层次的加工，比如，英汉形合意合区别之下句式教学的具体方式引导，并可进行跟踪调查得到有效度和信度的数据加以佐证。
作者：沈青 单位：江苏省昆山市第一中学
