前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语词汇教学问题浅谈(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
词汇教学是大学英语教学的重要部分，对学生英语阅读能力、理解能力以及交际能力有着极其关键的作用。因此对大学英语词汇教学进行研究具有非常重要的现实意义。本文将基于英语词汇与语法、阅读、听说教学间的关系，探讨当前我国大学英语词汇教学中主要存在的问题，并提出有效的词汇教学策略，旨在推动我国大学英语词汇教学质量的提升。
【关键词】
大学英语;词汇教学;方法
一、词汇与语法、阅读、听说教学的关系
词汇是英语的根基，是提高阅读能力、交际能力、英语学习能力的基础，在英语教学中有着重要的作用。然而，大多数人对英语教学存在着一定的误区，认为英语教学应侧重于讲解文章或者段落句子的语法结构、培养学生听说能力，以及加强文章的阅读等方面的内容，而词汇只需简单背诵记忆即可。如此单方面的教学方法与新课改下的大学英语教学目标背道而驰。英语是一个系统的学科，词汇是英语的基础，也是英语的根本，它将贯穿于整个英语教学的全过程，应将其与阅读、语法、听说教学放于同等的教学地位。在教学过程中，教师应有意识的将词汇融入到阅读、语法、听说教学当中。
二、大学英语词汇教学主要存在的问题
在我国大学英语教学当中，大部分英语教师缺乏科学的词汇教学方式，使得词汇教学质量一直得不到有效的突破。主要表现在：
1.部分英语教师进行词汇讲解时，会用母语来解释词义，并补充与其意思相似的词汇。这样的教学方式在一定程度上可以有助于学生更好的理解词汇的意思，然而却极易让学生养成用母语翻译的习惯，导致学生词义辨析度不高。
2.部分教师在词汇教学中很少涉及到文化差异以及语用原则等内容。3.缺乏语境的结合，部分教师在词汇讲解时，只注重词义的讲解，而极少将词汇放到特定的语境中，使得词汇与语境脱离，教学内容变得单调乏味，从而浇灭了学生学习词汇的热情。
三、大学英语词汇的有效教学方法
1.构词法。
构词法指的是利用英语的词根或词缀来进行单词的学习与记忆。学生都知道“moon”是指月亮，而认识“luniform”(月形的)、“lunar”(月亮的)，“plenilune”(满月)、“demilune”(半月)的学生却在少数。其实只要仔细的观察，可以看出这些单词存在有共同之处“lun”，表示“月亮”，这就是我们所说的词根。又如“dental”一词，词根“dent”是“牙”的意思，“-al”表示形容词，因此可推断出“dental”有“牙的；与牙相关的”的含义。“dent”+“ist”则指的是“牙医”。正确掌握英语词根，能有效的提高学习词汇学习效率，增加词汇量，并帮助学生在英语阅读当中能够正确猜测词义。此外，词缀法也是常见的构词法之一，包括了前缀、后缀。在教学过程中，教师应尽可能的掌握英语前缀与后缀的含义，以帮组学生增加词汇量。如“transport”表示运输，将单词拆分，前缀“trans-”表示横断、横过，“port”有“港口；接口”之意，因此教师可以利用词汇的后缀对单词进行延伸“export”(出口)、“import”(进口)。学生词汇的词根、前缀、后缀掌握量越多，则其词义猜测能力将越强。
2.注重中英文化差异的比较。
每个国家都有着自己独特的文化背景以及语言习惯。语言是一个国家文化的载体，大多数英语单词都渗透着它独特的文化。即便学生能够正确掌握英语词汇的含义、语法结构的正确等内容，而缺少对英语国家文化内涵的理解，那么其在实际交流过程当中依旧会存在的语言障碍。因此英语词汇教学不应只是单纯的向学生讲解词义，并让学生进行词汇记忆，而应注重对中英文化差异的比较，让学生在词汇学习时更容易掌握词汇的含义，减少英语实际交流中的障碍。例如：英语中，百兽之王是狮子“Lion”，其代表这威严的、勇敢的、有气势的，其含义引申到人也同样适用。而在中国，老虎“Tiger”与英语中“Lion”的地位同等，在多数中国人心中，百兽之王指的是老虎。又如：在部分词典中将“assertive”的解释为“优柔寡断的；自负的；有冲劲的”在词面意思看来，其意义偏向于贬义。而在实际英语交流中，“assertive”多数表示褒义，例如：“Hissonisanenergetic，assertiveboy.”(她儿子是一位活力十足、讲话非常自信的孩子。)“assertiveness”与“confidence，directness”经常联系在一块。在他们看来，首先要自己拥有信心，才能够去说服他人，这也是一种文化的体现。类似的词汇还有很多，如“peacock，owl，politics，dog”等。因此在词汇教学中，教师应当重视中西文化的讲解，提高学生文化跨界的意识，尽可能的避免沟通交流中存在的障碍。
3.创设教学情境。
在词汇课堂教学过程中，教师应积极为学生创设真实的生活情境以及语言环境，以培养学生良好的语感，提高学生的英语实际应用能力，最大限度的激发学生学习词汇的积极性。在情境创设的过程中，应尽量使用刚学到的词汇，如：教师将机场设定为教学情景，引导学生举出和机场有关的单词：flightnumber、airportfee、departuretime、moneyexchange、currencyexchange、hotelreservation。让学生发动思考，并在此过程中学生还能重温以前学习过的词汇。此外，教师可以联系上下文，将英语词汇与具体故事相联系。创设出于课文相符的英语语境，让学生在语境中更好的理解与掌握单词，以达到事半功倍的教学效果。
作者：杨彬彬 单位：长春理工大学光电信息学院
参考文献：
[1]杨元元.浅谈课堂上扩大积极词汇的学习策略[J].读与写(教育教学刊).2007(11).
[2]马晓燕.对大学英语词汇教学的思考[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2007(05).
[3]倪雪华.在英语词汇教学中应注意中西方文化的差异[J].科技资讯.2007(31).
第二篇：大学英语词汇教学任务型教学法课堂设计论文
一、大学英语词汇习得现状
当前，大学英语词汇习得问题较复杂，传统的PPP教学法———教师先对目标词语或短语进行介绍和阐释（presentation），学生基于教师的讲授进行练习巩固及记忆（practice），最后由教师布置任务交由学生巩固及运用（production），是当前大学英语词汇教学中普遍应用的教学模式。PPP教学法以教师为中心,学生学习的目标词汇多由教师根据现有教材呈现和讲解,学习的任务由教师布置并监督实施。这种模式确实在某种程度上有利于教师对于整个教学进度的把握,有利于教学目标的实现与完成。但是,在“3P”教学中，所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上。教师往往不自觉地强调书本知识，片面追赶教学进度，忽视了习得过程中学生的地位。一是学生按部就班学习教师传授的内容，片面追求单词识记的数与量,忽视词汇的实际运用。突出反映部分学生单词量不小,但是一到实际交流或者写作时便“词穷”、“词乏”。二是过多教师掌控安排下的词汇学习，往往抑制了学生的创新。同样的词汇库、同样的学习方法往往忽视了学生的基础、能力、学习动力等多样性的存在。这致使部分学生缺乏学习热情,对教师所教内容不感兴趣，很少参与或不参与课堂语言活动，而另一部分学生吃不饱、学不够，无法满足更高要求的词汇习得。任务型教学法和“3P”教学法都属于交际语言教学法的分支。其基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）刚好相反。在常规的“PPP”教学模式中，任务通常体现为“成果”中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。综上所述,PPP教学法有益于学生按教学大纲要求积累一定词汇量,而任务型教学法更有助于提高学习者的协作、交际与实际运用词汇的能力。
二、基于任务型教学法的词汇习得课堂设计
笔者任教的二类本科院校学生基础参差不齐,任务型教学法的词汇习得过程中实施需要分层次、分时间段有序进行。根据Willis（1996）和Skehan（1996）的任务阶段模式，把任务分为三个阶段进行：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。
1.初级辐射联想型词汇习得任务
此任务主要面向音体美特殊专业、英语基础相对较差的学生展开。教学活动开展时间为8个学时，教学任务（一般为两个教学单元）完成之后，4人一组,两组或多组信息互补协商完成任务。任务前阶段，教师布置学习任务。如以该教学周期内的两个单元词汇为基础，每个小组的成员共同查找总结同一前缀或同一后缀的词，并列在卡片或者白纸上。任务开始后，教师板书该前缀或后缀的相关新词5～10个开展小组活动：（1）询问小组成员，看是否认识该新词。（2）如果没有，可否根据词缀和词根猜想这个词的可能意义。（3）核对该词释义，轮流大声朗读。（4）以课本中该类词为基础，延伸辐射，形成树状图（如近义词列一分支，反义词列一分支，形近词列一分支等）。（5）将辐射联想出来的树状图进行汇总，列入到最开始总结的单元卡片上。初级词汇习得任务需要教师对任务内容及相关词汇做大量的预先设计，查找和总结相关词汇的释义、用法及构成。该任务特别适合英语基础相对较差、自学能力较低尚未形成自我词汇习得方法的学生。通过任务前收集相关词汇，学习者能及时回忆并巩固该教学时段的学习内容；通过任务中的信息互补与协商，不自觉地体会构词法相关知识，主动归纳总结；最后阶段，树状图的绘制有利于学生在大脑中形成系统的词汇网络，有助于该类词汇的记忆。在查找、归纳、揣测、朗读、绘制树状图的流程中，要让学生自行选择他们认为最有用、最值得掌握的词汇进行复习、演练。
2.中级语境设置型词汇习得任务
此任务主要面向本科非英语专业且非特殊专业有一定英语基础的学生展开。教学活动开展时间为听说课教学时段。4人一组，通过讨论相互交换意见但不必达成共识来完成观点交换任务。任务前阶段，教师布置小组资料搜集任务。每个小组给予一个场景（飞机场、商店、酒店前台、旅游景点问讯处等），提前搜集相关词汇并制作展板。任务进行中，学生可以按照身份设置依照相关语境核心词提前准备问题。以酒店入住场景为例，前台接待准备的问题有：Q1:Reservations,happylanding！MayIhelpyou?Q2：Excusemeforinterruptingyou,mayIseeyourpassportplease?Q3：Wouldyouliketosignhere?...（1）询问小组成员是否认识目标词汇。（2）如果不认识，根据语境及词根猜测该词含义。（3）问题准备者大声朗读该词英文词典释义并要求成员给出正确词义。（4）邀请成员回答，并顺利实现该场景的实际交流全过程。（5）教师点评并补充该场景可能用到的词汇。中级语境设置任务需要相关学生有一定的英语自学能力，针对教师布置的场景做大量的资料搜集工作。通过任务前按主题收集资料，学习者能积极主动地将词汇按用途归类，在课堂对话任务完成过程中识记并熟练掌握该词使用的语境，自觉规避不适合该语境的词语。
3.高级主题陈述型词汇习得任务
此任务主要面对本科英语专业或者英语基础知识较扎实的专业学生展开。教学活动开展时间为听说课教学时段间隙。5～10人一组，通过故事接龙的方式每人写一段，分组形成有完整情节的故事。任务前阶段，教师布置小组任务设定故事类型，小组共同讨论人物场景设置并布置组员完成相关词汇收集任务。（1）组长为故事开篇并单独列出故事中出现的核心词或者新词，加以解释。（2）组长给出故事继续下去的核心词指定特定组员完成故事接龙，给出故事完成时间及故事完成字数。（3）故事呈现为上课前10分钟，接龙时间为下一个听说课周期。（4）教师给予学生写作评价并对核心词予以点评，布置组员课后巩固。主题陈述型词汇习得任务实际上并不单独占用课堂教学大量时间，而是穿插于听说课课间。因此，词汇习得任务完成的全过程需要严密监控，操作起来有一定的难度。学生必须有较高的英语应用能力，能组织起有效的语言并加以展示。教师在整个操作过程中如何评价和监控、如何展现任务效果还需深入探讨。
三、结语
教学有法，教无定法。任何一种词汇教学法都有其优劣之处，长期依赖某一种方法都是不科学、不可取的。笔者认为，任务型教学法在大学英语词汇教学中并不能完全替代原有的、传统的词汇教学方法。其作为一种有效途径，是对大学英语词汇教学必不可少的补充方式。对于学习者来，采用任务型教学法，有助于提高其学习自主性，满足词汇学习的个性要求；对于教师来，扩展了教学方法，丰富了课堂教学模式。虽然在实践操作过程中也有诸如难以监控、学习效果无法体现等多种弊端，但作为一种新的尝试与补充，这也是很有意义的。
作者：李洁 单位：湖南理工学院
第三篇：大学英语词汇教学认知语言学理论运用
摘要：
词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，也是促进大学生英语水平不断提高的关键。然而现阶段，由于大学英语四六级的考核，导致学生越来越重视词汇的积累，在单词识记方面下的功夫太大，最后过犹不及，不仅没能真正理解词汇意思，还导致学生学习兴趣逐渐下降。据此必须采取有效措施，将认知语言学理论充分应用其中，为大学英语词汇教学的开展奠定基础，促进大学生英语水平的快速提高。
关键词：
大学英语；词汇教学；认知语言学理论；
一、引言
根据《大学英语课程教学要求》提出：“对学生英语综台应用能力的培养尤其是听说能力的培养具有非常显著的现实意义”，教师必须将教学重点放到学生各项能力的培养上，词汇的积累是促进学生英语综合能力的关键，据此，教师应对词汇教学不断创新，为学生英语口语交际能力的提高奠定重要基础。认知语言学是语言学的一门分支学科，是多种认知语言学理论的统称，它认为认知能力是人类知识的根本，认知语言学具有主观性，它不只是客观条件，应是主观与客观的完美结合，对大学生英语词汇教学的开展有一定作用。本文将对认知语言学理论在大学英语词汇教学中的有效应用，分别从大学英语词汇教学现状、认知语言学理论相关概述、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的有效应用，三个部分进行阐述。
二、大学英语词汇教学现状
随着高校大面积扩招，教学班级人数逐渐增多，加上学生具有不同的语言基础，所以，高校以及教师在外语教学方面的投入还是比较大的，但是收获的实际效果较低。主要原因是学生使用语言的机会少，口语以及书面表达能力不强，难以有效的满足社会发展的实际需要。其次是在教学观念方面、教学方法以及教学内容的设置上还存在重视传授语言知识的现象，只是重视学生的考试结果，导致学生在实际教学过程中的英语词汇量难以得到增加，无法提升学生的学习主动性以及创造性。目前使用的教学方法以及教学模式难以从根本上满足学生对英语综合运用能力培养的需要，致使学生在课堂教学活动中的积极性被限制。[1]众所周知，在英语教学中词汇的学习是重要的组成部分，在英语教学过程当中，对学生进行有效地词汇教学，让学生形成良好的语言知识能力具有极为重要的意义。要很好地学习一门语言，就必须先掌握这门语言的词汇，只有掌握了相当丰富的词汇，才能更好地提高学习效果与知识的运用能力[1]。据研究，现阶段大部分高校在词汇教学上还存在着众多问题，大多数教师在教授词汇时只是按照课文后单词表的顺序单独讲解其含义，脱离了语境，让学生死记硬背，这样讲解出来的词汇是片面的、孤立的、无实际意义的[2]。导致学生最多只能记住词汇的含义，并没有从根本上真正地掌握词汇。比如说“keen”这个单词，学生在课堂上只是记住了它有“激烈的，热血的，渴望的，锋利敏锐的”这些意思，但是当碰到“fervent,avid,enthusiastic,zealous”等这些同样具有相似意思的词，他就搞不懂这些单词之间的区别。又如，在下次阅读中，学生遇到这样一个句子“Theysellreliableproductsatverykeenprices,”他就反应不过来单词“keen”在此句中的意思。为什么？因为在实际教学过程中教师依然沿袭着传统教学方法，先让学生跟读，然后再对各个单词进行逐个讲解。这种教学方式让学生在词汇学习上只动口而不动脑，不仅影响学生记忆单词的效率，还导致学生对不断记忆词汇的方式感到烦躁从而失去主动性和自信心，效率极其低下。换句话说，通过这种方式记住的单词只是消极词汇，记得快也忘得快，长此以往，不利于学生英语口语能力及阅读能力的提高，甚至对学生今后的词汇量积累都有一定的影响。[2]
三、认知语言学理论相关概述
认知语言学理论是认识心理学与语言学相结合的学科，认为人的思维结构源于自身经验[3]。其主要流派包括：Lan⁃gacker的“认知语法”、Lakoff、Talmy等人的“认知语义学”、S.Lamb的神经“认知语言学”等。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是多种认知语言理论的统称。这种模式是通过人说话来获取的，也就是说英语词汇教学应以主动开口为教学目的，单纯的理论灌输、默写单词都无法促进学生英语口语能力的提高。认知语言学认为人的语言能力并非一种独立能力，其语言能力应该与一般认知能力紧密相关[4]。教师在词汇教学时应运用认知语言学中的隐喻理论来对学生进行引导，使学生通过联想来识记单词，不仅能帮助学生更好地理解词汇含义，还能提高学生学习英语词汇的兴趣。
四、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的有效应用
第一，促进学生学习兴趣的提高。兴趣是最好的老师。在英语课堂里学生对词汇学习没有浓厚的兴趣是不可能将英语学好的。教师在实际教学中应将认知语言学理论应用其中，激发学生的学习兴趣，让学生轻松掌握英语词汇。二百多年前，英国著名作家和政治家切斯特菲尔德伯爵(LordChesterfield)就指出了一条捷径：学习语言最短最佳的途径是掌握它的词根(Root),亦即那些其它单词借以形成的原生词。正是由于词汇与词汇之间有着密切的联系，大学英语教师在实际教学中更应学会引导学生善于发现这种内在的联系，在记忆上也就相对容易许多[5]。比如，词根“flu”和“flux”都有“toflow(流动)”的意思，所以单词“fluid”就表示可流动的物质，即“液体”。例句：Makesurethatyoudrinkplentyoffluids(务必保证足够的水分摄入)。一旦学生掌握了这个词根，他就会明白为什么单词“affluent”为什么有“支流”的意思，单词“fluctuate”为什么有“波动变化”的意思。例句：Bodytemperaturecanfluctuateifyouareill(人患病后体温可能上下波动)。掌握了这些，就不难记住其它含有词根“flu”和“flux”的词，如“flush(冲洗)”、“influence(影响)”、“fluent(流畅的)”等。这种利用英语词汇之间的内在联系来记单词的学习方法实际上就是认知语言学理论的充分体现。这种方法不仅能起到激发学生学习兴趣的目的，还能使整个课堂气氛更加生动有趣。英语词汇的组合是千奇百怪的，因此教师在教学过程中应注意不同词汇采用不同的教授方法，使学生在学习过程中不断地摸索英语词汇的学习规律，总结出适合自身的学习方法与记忆方式，从而提高自身的英语词汇学习的效率。第二，构建学生认识能力。将认知语言学理论应用到英语教学中，对学生学习英语词汇是有很大的促进作用。英语教师在进行英语词汇教学时，很难脱离语境而单独地向学生解释单词的意思，如果完全脱离语境来解释，学生就只能了解单词的固定意思。在进行英语写作与练习时，学生将词汇的固定意义直接代入语句中，很有可能会误解整个句子的意思，对学习到的英语词汇产生疑问[6]。因此，英语教师开展英语词汇教时，应该让学生充分把握语境对单词意义的促进作用，使学生充分理解词汇的真正意义。并结合相应的语境理解词汇的意思，使学生形成一个完整的思路来学习英语词汇，这样有利于加强学生对英语词汇的记忆。例如：在英语当中，“dry”有“干燥”的意思，然而当“dry”与“goods”搭配使用时却是：“谷物”的意思而不是“干货”。像这样的单词还有很多，如：“mad”在英语当中通常译为“发疯的”，当“mad”与“doctor”搭配使用时则表示“精神病科医生”，而非“发疯的医生”；“sweet”通常译为“甜的”，当“sweet”与“water”搭配使用时却译为“淡水”而非“糖水”；“black”被翻译为“黑色”，但当“black”与“tea”搭配时，却被译为“红茶”而不是“黑茶”，与“stranger”搭配却表示“完全陌生的人”，而非“黑色的陌生人”；更有意思的是我们所说的“红糖”，在英语中是“brownsugar”而非“redsugar”。之所以会出现这些奇特的搭配，是因为语境的不同，因此教师在实际教学中应注重语境方面的问题，切忌生搬硬套，最终贻笑大方。
五、结束语
英语词汇的学习不是一蹴而就的过程，教师必须及时转变教学观念，将认知语言理论应用其中，激发学生对词汇学习的兴趣，帮助学生构建系统的知识体系[7]。教师应不断完善具有个性的英语词汇学习方式，树立一个良好的英语学习态度，开拓学生的英语词汇学习思维，为高校大学生今后的就业奠定基础。
作者：席磊 单位：内蒙古医科大学
参考文献：
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[3]王颖男.浅谈认知语言学在大学英语词汇教学中的运用[J].科协论坛(下半月),2013,12(42):363-364.
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[5]杨嘉珈.认知语言学理论在高职英语词汇教学中的运用[J].湖北函授大学学报,2015,08(05):154-155.
[6]胡佩.认知语言学理论在大学英语词汇教学中的运用[J].科技信息,2011,08(17):149.
[7]韩志玲.如何在英语词汇教学中运用认知语言学理论[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,03(10):149-151.
