前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学浅析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
词汇学习是英语学习的基础，高中英语教学中，词汇教学属于非常重要的一部分。将语境理论引入并运用在词汇教学中，可以提升词汇教学的质量与效果。本文首先分析了高中英语词汇教学中运用语境理论的作用，其次分析了语境理论运用于高中英语词汇教学的策略，最后给出了相关建议。
【关键词】
高中英语;语境理论;词汇教学;运用策略
语境也就是语言使用的环境，包括情景语境(语言因素)和文化语境(非语言因素)。与词语使用有关的时间、空间、对象、情景、前提、上下文等都属于语境因素，文化语境一般指语言使用的语言文化背景。由于在不同的语境下，词汇有不同的含义，如此，为更好的学习和记忆词汇的不同含义与使用方法，可以应用语境理论，让学生身临其境，提升学习效率与质量。
一、高中英语词汇教学中运用语境理论的作用
1.帮助记忆词汇，扩大词汇量。
纯粹的死记硬背，会最容易遗忘。语境理论表明，词汇需要在特定的语境中学习和运用，才能明确出其特定的含义，而借助语境，可以让学生了解词汇的各种不同的含义，加深理解记忆，且找出同义词、反义词，扩大词汇量。运用语境，让学生在具体的语境中理解、分析与记忆，将词汇与学生心理结合起来，引导学生思维，创设生动的语境，可以快速理解词汇的不同含义与用法。在具体的语境中记忆词汇，可以更形象与生动。
2.帮助界定词义，理解其含义。
英语和汉语一样，也有很多一词多义、多词一义的现象，根据生活习惯和文化背景的不同，英语词汇的含义有时候并不是我们想象的那样。在西方国家人们使用习惯、个性思维的引导下，很多词汇出现了几个不同层面的意义。如此，就需要在具体的语境中去理解其真正的内涵。语境能帮助学生界定词汇的真正词义，如article常被解释为文章，而accompanyingarticle其代表物品的意思，也就是携带物品；red一般定义为红色，在俗语中约定俗成了其他意思，seered勃然大怒，inthered出现赤字；Iwillstarvehimtodeath,thesonofadragon.dragon本意是龙，在我国寓意豪杰与优秀，在西方国家代表凶暴与恶魔。不同语境下，词汇有不同的内涵，借助语境来学习词汇，能建构完善的知识网络，理解其含义。
3.帮助运用词汇，引导其运用。
学习词汇是为了运用，而运用的时候又可以反过来，加深学生对词汇的理解与记忆。高中英语阶段，需要培养学生灵活运用词汇的能力。不同语境下，词汇的含义不同，运用词汇就需要先了解将要运用的语境，结合语境来分析词汇的搭配与上下文使用关系，合理选用词汇，恰当的表达出整个文章或句子的意思。如HeleftforShanghaiyesterday与IleftmybookonthedeskAnhourago.具体语境中，了解到leavefor是到某处，leave是遗忘。学生可以根据语境学习正确运用。
二、高中英语词汇教学中运用语境理论的策略
1.创设技术语境。
现阶段的教学中，较多的运用了多媒体技术，以技术的便利性、直观性、形象性，可以拓展学生思维，引导学生想象。词汇教学中，教师充分准备，学生自主预习，创设多媒体语境，搭配动画、音乐、图片、幻灯片等，实施词汇教学，能加深学生对词汇的理解、记忆，促进学生更好的运用。如balloon(气球)、bamboo(竹子)、ballet(芭蕾舞)、bakery(面包店)等词汇学习时，借助图片和小故事，展开学习，再配合简短的对话，让学生加深对这些词汇的理解与运用。通过声音、动作、图片与视频的呈现，学生能深化自己的记忆。
2.创设广告语境。
信息技术在教学中应用越来越广泛，广告词也千变万化，充斥着我们的生活。为将生活与学习结合起来，可以创设广告语境，展开英语词汇学习。如华少的高语速advertisement，keepwalking(威士忌)，Obeyyourthirst(雪碧)、Goodtothelastdrop(麦斯威尔咖啡)等。创设广告语境，将词汇与广告结合起来，挖掘学生记忆中最深刻的内容，以寓教于乐的形式，掌握词汇技巧，贴近生活实施词汇教学，能提升教学质量。
3.创设名言语境。
名言警句蕴含着丰富的知识与道理，能够引起学生的反思和感悟，也能对其中的英语文学、固定搭配记忆深刻。名言警句属于英语文学的精华部分，除了激励学生，起到警示作用之外，还能够通过创设名言警句语境，让学生体验到词汇语言的精妙和内涵的深刻。
三、高中英语词汇教学中运用语境理论的建议
尽管高中英语词汇教学中应用语境理论有非常好的效果，但是创设语境也需要注意这几个方面的问题：一是贴近真实创设语境。契合学生实际生活，基于学生生活经验创设语境；二是基于学生兴趣创设语境。设置多样性、文化语境，并提供趣味材料；三是语境创设应与词汇教学内容与目标契合；四是基于学生认知水平创设语境；五是语境创设应该有助于学生理解、掌握与运用词汇。基于这些原则与要求，创设合适的语境，才能真正提升高中英语词汇教学效率与质量。
作者：陈伟霞 单位：沭阳县修远中学
参考文献：
[1]阳佳航.浅析语境理论在高中英语词汇教学中的运用[J].新课程•中学,2014(10).
[2]张敏.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2015(15).
第二篇：高中英语词汇教学词块理论应用研究
【摘要】
学生想要学好英语，就必须先过单词这一关。词块教学法是语法、语义和语用的结合体，在自然话语中占90%，利用这一教学法进行英语词汇教学，能够有效提升学生的单词记忆效率，解决高中生词汇记忆困难的问题，使其获得理想的学习效果。
【关键词】
词块理论；高中英语教学；应用研究
一、词块理论的概念
词块理论是由Beeker（1975）提出的关于词块的概念，但是国内外专家学者对这一理论一直有不同的看法。其中，Wray将其定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。学习者在进行词汇学习的时候，可以将这些块状结构进行改动，以此辅助自己的学习。实际上，词块就是已经基本固定或者大部分固定的块状结构，而一些形式和意义较为固定的常用词汇就可以被归纳到其中。Lewis（1993）认为，词块有四种表现形式，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。这种观点将词块教学法的涵盖范围又扩大了一些，使其从单词逐渐扩展到短语及句子。
二、词块理论在高中英语课堂教学中的应用优势
词汇就像是盖一幢房子所必备的砖瓦。如果没有足够的砖瓦，那么建筑师即使有再丰富的建筑经验和土木知识，也无法盖出一幢坚固而又漂亮的房子。在传统的高中英语课堂中，大部分教师虽然重视英语词汇的教学，也认识到了英语词汇教学在整个英语教学中的重要基础地位，但是仍然采用死记硬背的方式带领学生对单词进行记忆，并通过频繁的考试和大量的习题来巩固学生的记忆。这样的教学方式虽然在一定程度上可以实现学生对单词的记忆，但与此同时，学生却因为不能深入地理解单词而无法自如地使用单词，长此以往，就会在英语学习的道路上遇到越来越多的困难。随着这些困难的不断凝聚，学生的英语学习效率会越来越低，英语学习兴趣也自然会下降。随着时代的发展和进步，语言学家通过语料库的不断扩大，找到了自然话语中的规律，并由此发现了“词块”这一概念。在词块的概念中，英语不是由单一的词汇构成的，而是由词块构成的；而相较于对彼此之间毫无联系的单词的记忆而言，对英语词块的记忆更加轻松容易。所以，在高中英语教学中，学生如果能够使用词块结构进行词汇记忆，就能够加快其基础知识的记忆速度，使学生自如地应用英语词汇，从而提升学生英语的整体成绩，增强学生的个人能力。词块理论对于教师来说，是一个相当大的考验。因为词块理论对于教师的业务水平和个人素质有着很高的要求，教师不仅要对各个年级的教材十分熟悉，更要结合学生的实际情况制订相应的教学策略（Lewis，M1993）。具体来说，在高中英语教学中使用词块理论的优势主要有以下四点：
（一）加速记忆，促进运用
学生如果仅仅使用死记硬背的方法进行单词记忆，也许在短时间内会形成较好的记忆效果，但是这种方法有两点劣势：第一点是能记得住，但是不会用；第二种是记得快，但忘得更快。如果通过背诵课文来记忆其中的生词，学生看似背诵了一篇将毫无关联的单词串联起来的完整文章，但实际上，却能使学生很好地利用词块进行记忆，从而取得事半功倍的效果。对于学生来说，文章中生词的分布较为分散，直接进行单词记忆就会比较困难，而利用词块理论的运用可以有效地提升学生的记忆效果，使单词在学生的头脑中形成长时记忆。此外，很多短语和谚语都是从古代词语中演变而来的，但是在演变的过程中有些词句与原本的表达含义之间出现了一定的出入。因此，学生在词块理论的指导下，既要进行整体记忆，又要注意词块搭配，对特殊的结构和用法进行记忆。通过真正地了解每一个词块的内容，清晰地掌握这些词块的用法，以便更好地习得地道的英语知识。
（二）培养学生的英语思维
在词块理论的指导下，学生对英语词汇的记忆会逐渐固定，并逐渐像母语一样存贮于头脑中，在需要的时候随时提取和使用。英语国家的独特文化以及思维方式都体现在这些词块中，所以学生使用这些词块，从某种意义上说，就是顺着英语国家人的思维进行表达，长此以往，学生就具备了良好的英语思维能力。不仅如此，养成正确的英语思维可以使学生更快地对词块进行记忆，激活模块，不断内化，最终形成良性循环。
（三）加强学生的英语能力
要想真正地学好一门语言，就要熟练掌握听、说、读、写、译的综合语用技能。因此，为了帮助学生习得地道的英语知识，教师必须加强对学生听、说、读、写、译能力的培养，而词块教学，以其独特的记忆方式，为学生听、说、读、写、译能力的提升提供了很强的推动力。在高中英语课堂中，部分学生虽然单词听写成绩非常优秀，但是却翻译不好一个完整的句子，甚至无法理解句子的具体含义。之所以出现这种情况，是因为学生虽然理解了单词的意思，却没有在头脑中树立词块意识。实际上，如果学生用母语与他人进行交流，那么他们即使不知道其中某个词的含义，也仍然可以清楚表达自己的意思，不会妨碍正常话语的表达，这是因为在长时间使用母语的过程中，学生已经不知不觉地建立了关于母语的词块，通过一个词自然而然地联想出与之相关的其他搭配词，且表达方式很少出错。所以，词块教学的意义就在于帮助学生在头脑中形成这样的词块，使其即使面对陌生词汇组成的句子，也可以根据词块迅速地领会其含义，这有利于学生语言理解能力的提升。
（四）提高学生的学习效率
在传统的英语教学中，教师在教授单词和短语时往往忽略了它们之间的联系，正因如此，学生使用它们进行理解、造句和阅读的难度也较大。一旦学生有了词块意识，在头脑中建立起词块体系，他们就可以用较为陌生的单词和短语进行理解、造句和阅读，提取和运用词块，从而加快对英语内容的理解，提高英语学习效率。
三、词块理论在高中英语教学中的应用原则
要在高中英语教学中应用词块理论进行教学，就要明确词块理论在实际教学中运用的基本原则（曹少卿、詹丽芹2011）。首先，词块教学需要循序渐进。在最初的词块教学过程中，教师要对学生放低要求，在讲授新课之前，对将要学习和记忆的词块进行总结，并为学生提供充足的时间去真正地理解词块的含义；在了解词块的含义之后，教师要引导学生通过课文内容一步一步地加深理解。与此同时，教师应当扮演好引导者的角色，在学生进行自主探索的过程中，适当地为学生指引正确的方向，解决学生的困惑，培养学习热情，提高学生的记忆效果。其次，词块教学需要由易到难。一方面，教师要针对词块的难易程度、使用频率和实用性质等方面对词块进行类别划分；另一方面，教师要根据学生的英语基础以及记忆能力，对学生实施分层教学，为不同层次的学生制订不同的教学计划、教学目标，提出不同的教学要求。最后，词块教学需要课内外相结合。教师除了在课堂上对学生进行词块教学之外，还应当带领学生进行课外阅读，锻炼学生熟练运用词块的能力，使学生学有所用，用有所长。
四、词块理论在高中英语教学中的应用措施
（一）“听”中的词块教学
“听”在语言技能中排在首位，这足以证明在语言学习中，“听”占据着重要的地位。在词块教学中，教师引导学生利用词块对所听到的内容进行信息处理和加工，相较于传统的听力方式而言，这种方式更加省时省力。例如，在《牛津高中英语》第六模块Unit4Task板块中有一个关于山区孩子生活状态的新闻报道，篇幅较长且词汇量大，学生感到颇为困难，这个时候教师就可以先对新闻报道中难以理解的词块，如liveinverypoorconditions，getholdof等进行解释，并带领学生进行记忆；在理解这些词块之后，学生再听新闻报道的内容，就会觉得简单，学习效果也会得到极大的提升。
（二）“说”中的词块教学
实际上，英语中有许多经常出现的短语都是词块，但学生由于记忆不准确，导致他们经常说出错误的句子。在英语教学中使用词块理论，不仅能够帮助学生更加流利地说英语，而且有利于学生更加地道地使用英语。例如，在进行“如何提供建议和征求意见”的话题讨论时，教师可以让学生进行分组讨论，总结出提供建议和征求意见时经常使用的词块，并将其想到的词块写在黑板上，如，提供建议时我们常说“Ithinkthat...”“Ibelievethat...”，征求意见时我们常说“Whatdoyouthinkof...？”“Wouldyouliketo...？”“Howdoyoufind...？”在学生提出了一定数量的词块之后，教师再鼓励学生进行对话，学生就会积极地参与其中，并逐渐领略“说”的学问。
（三）“读”中的词块教学
英语阅读中有两种常见的阅读方法：一种是结构法，这种方法注重语法的应用而不重视语言的具体运用；另一种是交际法，这种方法与结构法截然相反，只关注语言的具体运用而忽视语法的应用。词块教学能够将两者融合起来，从而帮助学生顺利地读懂文章，实现学生的高效阅读。例如，在解答某一阅读题时，教师可以引导学生寻找中心词、词块等，使学生在这一探寻的过程中更好地理解词块，改变其逐字逐句阅读文章的方法，提高阅读效率。
（四）“写”中的词块教学
词汇组成了语言，没有词汇就没有语言。所以，对于学生来说，词块学习的一个重要功能就是帮助他们更加自如地运用词汇、短语组成词库，形成句子，使学生能够写出内涵更加丰富、语句更加连贯的英语文章。相较于传统的英语写作教学，词块教学能够让学生更加主动地去理解词汇搭配的技巧，从而在写作的过程中不自觉地使用这些技巧，提高学生的文章质量。例如，2006年江苏省的高考英语作文题目为：“据报道，2008年北京奥运会将选拔十万名志愿者为之服务，请你以DosandDon’tsforthe2008OlympicVolunteers为题，用英语写一篇短文，讨论志愿者应该做什么，不应该做什么。”在学生写文章之前，教师应当引导学生先将作文中所需要的词块列举出来，如“Itisreported...”“fromallovertheworld”“serveas”“offertodo”等，然后将这些词块扩充成句子。这样一来，学生写出的作文内容就会既流畅又有趣。
五、总结
英语是学生的第二语言，其应用范围日益广泛。为了使英语教学与社会需求更加匹配，部分教师不断加大英语授课内容的难度，这直接导致了词汇教学难度的加大，加之记忆词汇的过程较为枯燥，从而给高中生的英语学习带来了更大的困扰。在高中英语教学中应用词块理论进行教学，能够在很大程度上转变传统英语教学给学生带来的压力，让学生在更加积极、有趣、高效的氛围中学习英语。在实际教学中，教师应当结合学生的实际情况，不断进行教学方法的创新，从而促进英语教学质量的提升，培养学生的英语思维能力和良好的英语学习习惯，最终实现英语能力的稳固提高。
作者：莫晓萍 单位：江苏省昆山市陆家高级中学
引用文献
曹少卿，詹丽芹.2011.词块教学法在英语词汇教学中的应用[J].教学与管理，（9）：147.
Becker，J.1975.ThePhrasalLexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt，BeranekandNewman.
Lewis，M.1993.TheLexicalApproach：TheStateofELTandtheWayForward[M].Hove，England：LanguageTeachingPublications.
第三篇：高中英语阅读课有效词汇教学浅析
摘要：
在英语教学中，教师应当借助阅读课程开展好词汇教学。在阅读前开展词汇教学，扫除阅读障碍；在阅读中开展词汇教学，带领学生初步使用词汇；在阅读后开展词汇教学，输出词汇巩固深化。
关键词：
高中英语；阅读课程；有效词汇；教学探索
词汇学习是语言学习的关键，词汇量的多少直接影响到学生的英语水平，只有储备大量的词汇，学生才能做到会读、会说。英语阅读课程是学生学习词汇以及检测词汇量的重要途径，若学生词汇量不足，不仅会影响阅读的效率，还会影响学生学习英语的积极性。反之，有效的阅读能够增加学生的词汇量，同时还能在具体的语境中帮助学生认识如何恰当地运用词汇。因此，教师应当把握教学时机，为学生创造良好的学习环境。
一、在阅读前开展词汇教学，扫除阅读障碍
在教新词汇时，教师可通过多媒体教会学生正确的发音，为后续的阅读扫清障碍。在阅读的过程中，教师可通过图片、影片等帮助学生理解生词的意思，在视觉的刺激下，与单元背景相结合，感知本单元的目标词汇。在教学中，教师还可在与学生互动的过程中创设情景，运用Paraphrase等方法引出关键词，在遭遇生词前先为学生创设语境，使学生记忆这些生词，为后续阅读做准备。例如，学习阅读课时，教师就可先为学生播放电影《唐山大地震》的电影片段，随后向学生提出问题：“Whatscenesdoyoustillrememberafterwatchingthemovie？”此时学生纷纷举手回答问题，对电影中骇人的场景进行描述。若学生在回答问题的过程中运用了本课的新词，教师就可对其进行解释。若学生用的是之前学过的旧词，教师则可通过近义词转换的形式来引导学生学习新词。由此引导学生认识新词，为后续的阅读教学做好铺垫。
二、在阅读中开展词汇教学，带领学生初步使用词汇
在教学中，教师可通过替换部分目标词汇的形式，培养学生的思维能力与表达能力。在阅读遇到新词时，教师可设计一些简单的问题引导学生学习新词，或以填空的形式理解目标词汇，同时还可在具体的语境中感知词汇的正确用法。猜词是一种非常关键的能力，主要依靠不同的语言线索来猜测生词的意思。在教学中，教师可引导学生结合上下文猜测生词的意思，借助整个句子或者前后的句子来理解、猜测生词的意思。例如：Hefoundthatintwoparticularstreets，thecholeraoutbreakwassose-verethatmorethan500peoplehaddiedin10days.本句中的宾语从句包括了典型的so…that…句型。学生了解到severe是形容词，从结果就可猜出severe的意思可能是“厉害或者严重”。此外，教师还可通过英语释义法来带领学生学习生词，如教师可通过近义词或者反义词等培养学生的英语思维与表达习惯。词汇的释义需要尽量运用之前学过的语言材料，可采用同义词转换的形式来提高学生的英语水平。例如，教师可采用clearly来教obviously，使用report来说明account等。词汇的释义还可运用学生已经掌握的反义词来引导学生学习新词，使学生在学习新词的同时巩固之前学过的旧词。此种转换可在完整的句子中开展，以便学生灵活运用语言知识。
三、在阅读后开展词汇教学，输出词汇巩固深化
阅读后的词汇教学活动，是基于文本的词汇理解与综合性输出。在学习词汇后，学生应当正确地将抽象的概念运用于恰当的场景中。这属于最高层次的词汇教学。通过一系列教学活动，使学生在运用词汇时体会到词汇的意义与用法。在教学中，教师可通过对课文改写设空的方式，使学生进一步理解课文内容，并在具体的语境中使学生领悟新词的意义。例如“theolympicGames”阅读课是以采访的形式出现的，文本信息略为分散，教师就可在文中设置几个填空，在复习文章的同时巩固本节课的主要词汇。TheOlympicGamesareheldeveryfouryearsona（）basis.Only（）whohavereachedthe（）ortheireventswillbe（）ascompetitors.It’sagreathonourand（）to（）theOlympicGames.此外，还可对课文进行口头复述，要求学生在教师提供的核心词汇基础上进行加工，连词成篇，脱离文本复述课文，提高学生应用词汇的能力。
四、结束语
综上所述，阅读是学习英语单词的主要途径，只有在语境的衬托下才能体现出单词的真正含义。在英语教学中，教师应当以学情为主，按照学情设计符合学生认知规律的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，使学生在阅读的过程正确掌握单词，提高学生的英语水平。
作者：杨睿 单位：青海师范大学外语系
参考文献：
[1]李莉.浅析“理论化－目标－教学”教学模式在英语阅读课程中的实践应用[J].延安职业技术学院学报,2013(05).
[2]李盛花.英语阅读课文教学模式探索与研究[J].山东师大外国语学院学报,2013(03).高中英语阅读课中的有效词汇教学探索
