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词汇教学是小学英语教学的一个重要组成部分，词汇量的多少直接影响着对话、阅读和写作学习。在《英语课程标准》中对词汇教学提出了明确的要求：“学习有关本级话题范围的600———700个单词和50个左右的习惯用语。”由于英语的构成和发音与我们的普通话有着很大的区别，在记忆的方法上也是不同的，学生掌握起来就比较困难。常常会出现这种情况，上课时学生们学得热火朝天，好像已经完全掌握了，可是再次上课时，学生们能记住的词汇已经所剩无几了，这与我们的课时数有一定的关系，同时与我们的词汇教学方法也有着密切的联系。下面主要从以下的几个方面来谈谈词汇教学。
一、趣味为先
英语对于我们的小学生来说是个新鲜的事物，在接触之初充满了吸引力，低年级的英语课堂总是那样的生机盎然，但随着时间的推移，由于在学习的过程中遭遇的挫折过多等原因，学生的兴奋指数在不断下降，如何让学生保持积极的状态呢？那就是趣味为先。在同一节课的教学中，单词的呈现形式要多样化，充分调动学生的多种感官。如在教学动词run、jump、sleep和read的时候，run我们可以采取看动作猜单词的方法，sleep可以让学生通过听音来猜词、read可以借助旧词bread来导入，每次的出现对于学生来说都是一个新的开始，他们的心中就会有所期待，就更愿意去投入到学习中来。
二、境中学词
词汇的学习是为学生的后续学习做准备的。英语学习的总目标是培养学生的语言综合运用能力。那么词汇的教学就不应该脱离具体的语境。学的目的是为了使用，只有能够正确地使用了才能称之为学会了。例如，在教学食物和饮料的时候，我们可以设计一个野餐的情境，让学生通过调查来统计，每个人喜欢的食物和饮料，根据统计结果进行购买。在统计的过程中，孩子们就会主动地运用所学的单词进行交流，避免了无意义地单纯性的重复。
三、操练方法多样化
掌握了才是自己的。词汇学习也是这样，只有孩子将词的音形义建立起联系了，才能正确地使用。根据先快后慢的遗忘规律，对于所学知识要给学生反复地进行操练，但形式不能过于单一，只是一味地反复认读会让学生的大脑处于拒绝填充的状态。只有多样化的练习形式才能调动学生的积极性。无论是怎样的形式，中心不能忘却，不能为了追求多样化，而丢失主旨。
四、总结
词汇教学是语言知识教学的重要组成部分，可它又不是独立的个体，与其它的语言知识的学习相辅相成，因此在设计教学时，要从整体着眼，提高学生的综合语言运用能力，使学生的英语水平逐渐提高。
作者：王洋 单位：伊通满族自治县新兴乡中心小学校
