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摘要：
词汇教学是外语教学的重要环节。在符合词汇教学规律的前提下，教师需根据不同的单词组合运用不同的教学方法，引导学生应用元认知学习策略和社交策略学习词汇。
关键词：
高职英语 词汇 教学法 教学策略
词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的重要环节。词汇教学策略包括元认知教学策略和具体词汇教学策略。高职学生对英语词汇学习普遍认识不足，主要表现为：学生认为学习单词只是记背该单词的拼写或者学习单词必须要死记硬背。这些错误的观点直接导致了他们英语词汇学习的失败。词汇量的不足直接制约了学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。笔者参加了近两年江苏省英语应用能力三级考试阅卷工作，发现大部分高职学生词汇量不足，词汇运用能力亟待提高。针对高职学生普遍英语功底差、不爱学单词的特点，在符合词汇教学规律的前提下，高职英语教师应想出行之有效的教学方法。如果仍然沿用过去的语法翻译教学法教授词汇，课堂效果可想而知。那么，高职教师要如何进行词汇教学呢？
一、循序渐进教学法
教师应根据学生的功底循序渐进地教授词汇。有的教师在讲解单词时罗列了该单词的所有用法，并一一加以讲解。这样非但达不到预计的教学效果，反而会让学生产生畏难情绪，挫伤其学习热情。教师应将该单词在课文中涉及到的用法讲透，并带领学生在情境中学习如何应用，切忌“面面俱到”。如果教材在其他地方涉及到该单词的其他用法，教师再详细讲解，会收到更好的教学效果。
二、综合利用语法翻译法和交际教学法
教师单纯教授语法翻译，会使学生丧失对英语的热爱。高职学生英语功底差，对语言的认知普遍不足。在这种情况下，教师不能单纯地采用交际教学法，必须综合运用语法翻译法和交际教学法。教师适度讲解词汇的搭配及语法功能后，再以多媒体技术为引导，配合适当的方法，如复述、翻译、自由讨论等，让学生在课堂活动中学习词汇。以“miracle”为例，教师首先放映一段阿甘正传的小视频，里面有“miracleshappeneveryday”台词，然后让学生复述这句话。或者，教师先播放惠特尼•休斯顿的歌曲“Miracle”，让学生将“miracle”填到歌词中，最后用“miracle”造句。再以“assure”为例，教师可将“assure”的搭配及词汇用法在PPT中用醒目的颜色及字体突出显示，再配合一、二句英文例句强化用法。接着教师以纽约时报某一篇报道中出现的含有“assure”的句子为例讲解用法，最后让学生用“assure”将一、二句中文翻译成英文。以上教学方法需要教师花大量时间备课，并且平时注重素材的积累。
三、帮助学生运用学习元认知策略
为了使词汇教学策略更有效，更有针对性，教师应帮助学生了解词汇学习元认知策略。根据李克特5点量表，高职学生的词汇学习元认知策略平均得分在1.5-2.4之间，这表明高职学生“通常不使用该策略”。有的教师专门花时间带领学生进行理论学习，但高职学生普遍不喜欢这种教学方法，也不会在词汇学习中有意识地运用该策略。教师应在教学过程中潜移默化地将元认知学习策略传授给学生。
四、综合运用各种词汇教学手段
大多数高职学生学习单词时“死记硬背”，这和教师的词汇教学法有一定的关系。常用的词汇学习策略包括“情境”法、词缀法、形近词法、近义词及反义词法、联想法、比较法等。教师可以根据单词词性采用多种教学方法。以“essence”为例，教师在教学中可以采用近义词法，补充“essence”的近义词，如“vital”“critical”“important”等，并用词缀法列出它的形容词—“essential”。接着教师让学生利用该词口头造句或翻译，在此过程中教师及时补充该词的词法。这种教学法使学生利用原有知识结构为“脚手架”，在情景中不断补充新的词汇知识。笔者在词汇教学中运用“典型错误”法，即在教授某一单词时精心挑选佳句，并和“典型错误”作对比，并用显著的颜色标出正确和错误用法，由此起到“警醒”作用。这些典型素材来自教师的日常积累，包括教学中学生对某一单词的错误运用及生活中常用语的误用等，如公共标志的翻译错误。笔者积累这些素材并建立语料库。实践证明，这些错误案例贴近生活实际，能够引起学生共鸣，吸引学生的眼球，为大多数学生所喜爱。总之，在词汇教学过程中，教师应在充分考虑学情的情况下，科学设计和使用各种教学策略，对教学效果不断加以总结和反思，以取得更好的教学效果。
作者：张学明 单位：正德职业技术学院基础部
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004.
第二篇：图式理论医学英语词汇教学研究
［摘要］
词汇记忆是医学英语教学的重要环节，也是当今医学发展的必然需求。图式理论的运用可以轻松解决医学词汇的记忆难题，通过引导学生构建语境图式、“音形”图式、文化图式和形式图式，能加快医学词汇习得速度，也拓宽了图式理论在医学英语教学中的应用范围。
［关键词］
医学英语 图式理论 词汇教学
医学英语成为专门用途英语(Englishforspecialpur-poses)的主要分支，是医学研究顺应经济全球化发展需求的必然趋势。《大学英语课程教学要求》(2007)曾规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要［1］。为了培养国际型医学人才，许多医学院校在公共英语基础上开设了医学英语课程，却面临重重困难，学生抱怨医学术语冗长、复杂，记忆难度大。如何解决医学专业词汇的记忆问题成为医学英语教学顺利进行的关键环节。国内外学者从不同角度探索了医学英语词汇的有效记忆和教学方法。目前，关于医学英语词汇习得研究多集中于比较系统、抽象的领域，鲜有人结合认知理论，分析学习者的学习和记忆特点，探讨医学英语词汇的习得问题。本文拟从图式理论视角，结合医学英语词汇特点，综合考虑医学英语词汇教学难度问题，深入探讨图式与医学英语词汇习得的关系，并总结图式对医学英语教学的启示意义。
1理论概述
1．1关于图式
图式的概念初次出现在康德的哲学著作中，后由格式塔心理学家F．C．Barlett正式提出。根据Bartlett在其著作Remembering的解释，图式是以往的事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机相适应的交际应答中起作用。从20世纪70年代起，学者开始从不同角度研究图式理论。Rumelhart(1977)认为图式为长期记忆中储存的相互作用的知识结构［2］。他将图式理论应用到学习过程中，并提出了3种学习模式:增生、调适、重建。他认为学习是一个建构认知结构、提升认知能力的过程，学习过程中对新信息的理解将会受到已有图式的影响。Carell等［3］从内容图式和形式图式两个方面进行系统研究，探讨图式理论在外语教学中的应用，认为图式就是学习者背景知识的框架结构。尽管学者们对于图式的定义存在分歧，但是都认为图式是过去经验的积累，是学习者背景知识的认知体现，学习则是在图式引导下对新知识的获取过程。
1．2图式的分类
在国内外图式理论研究中，关于图式的分类有多种诠释。Carell等［3］将图式分为内容图式(for-malschema)、形式图式(contentschema);Cook(1987)将图式分为世界图式(worldschema)、形式图式(textschema)、内容图式(languageschema)。国内学者将图式引用到不同领域，并给出了不同的分类，如，薛海萍［4］认为在翻译过程中，图式可分为语言图式、内容图式、结构图式、策略图式;吕佩臣［5］将图式理论引用到听力教学中，并认为听力理解是由语言图式和内容图式共同起作用。根据图式理论，语言习得是学习者固有图式与新信息相互作用的结果，它要求掌握丰富的语音、词汇和语法知识，构建一定的图式，以此激发已有的语言体系;语言习得不仅是词汇、语法的简单堆砌，还是对异域文化的学习。Harmer(1991)认为词汇信息包含词义、词的用法、词汇信息、词的语法［6］。在词汇习得过程中，图式可以分为:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于语音、词汇或句法的基本语言知识，它构成词汇习得的基本条件，词汇的语音、含义和搭配都属于语言图式的范畴。内容图式是与词汇相关的所有背景知识，图式是对过去经验的抽象和概括，而每一项具体经验都是文化的体现。在词汇教学中，内容图式的主要体现就是文化图式，是一个涵盖地理、经济、政治、宗教、历史等文化因素的框架结构。文化的介入不仅可以加快记忆速度，更能保证学生正确使用词汇。形式图式是根据事物间的外在结构关联而建立的认知构架［6］，它主要体现在构词法方面，包含词缀和词根的用法。激活形式图式能够保证词汇习得达到事半功倍的效果。
1．3词汇习得的图式分析
词汇习得并非简单的重复记忆过程，而是通过激活学习者已有的背景信息框架，与新信息建立连接，加快短时记忆转化成长时记忆的过程。词汇本身就是在新旧信息相互作用下构成的意义网络结构，习得就是利用图式来推理、释义词汇的过程。由于语言对外部世界及思想内容具有指称与承载功能，语言的习得与发展也可以被视为一种图式的建构过程［7］。在这个过程中，词汇习得就是一个不断激活图式、构建新图式的过程。学习者在接触新词汇后，如果发现该信息与原图式重合，很快就可以建立联系，新信息很容易就会被同化，融入到原图式中，对词汇习得产生正迁移作用。相反，当新信息与旧图式相矛盾，学习者通常会忽略新信息。然而，图式并不是一成不变的知识结构，当学习中断时，图式就必须要做出相应改变，来适应新信息的到来。总之，图式理论对于词汇教学的指导意义并不在于词汇释义的孤立记忆，而在于利用学生已有的知识结构创造语境，引导学生重新构建图式，以此达到成功习得词汇的效果。
2图式理论在医学英语词汇教学中的运用
词汇教学的目的是掌握词的发音、拼写、语义、语法、搭配、语内关系、语外关系及语用规则。图式理论的运用可以轻松地打破传统词汇教学的弊端，更加适用于医学英语词汇教学。医学英语词汇冗长、复杂，且含义与公共英语词汇多不同，教师更加需要引导学生激活已有图式，来构建更加完整的词汇知识网络。
2．1构建语境图式
词汇并不是单独存在的不同的语境会赋予词汇不同涵义。利用语境图式可以触发词汇语义网络的信息，激活联想记忆。认知语境是语用因素结构化的产物和结果，是人们语言使用的有关知识，是与语言使用有关的、已经概念化或图示化了的知识结构状态。在医学英语词汇的教学中，语境图式可以分为上下文信息和情境知识。上下文信息一般指的是语篇知识。医学英语中存在“两栖词汇”:同一个词汇同时存在于医学英语和普通英语中，由于用途不同造成一词多义现象。为了避免学生混淆词义，教师可以设计不同语篇，激活语境图式来解码词汇含义，比较记忆词汇，扩大词语已有图式网络。如例1:Shehadbeenveryangryatthepersonwhostolehernewbike．例2:Hewasbadlyconcussed，theglassleavingtwoan-grycutsacrosshisforehead．“angry”是上述例句的共同之处，但是含义却因为语境完全不同。例1是学生熟悉的日常交际场合，“angry”的含义很容易就可以推断为“生气的”。例2的语用环境为医学场合，教师可以引导学生关注句中的“concuss”和“cuts”，根据上下文语义推测为“发炎的”。此处，将同一个词汇用不同的语境糅合在一起，有意识地构建以目标词为核心的图式，不仅巩固了已有知识，而且扩大了关于目标词汇的知识框架。情境知识的导入，是为了在旧图式和新信息之间搭建桥梁，构成更为完善的语义网络。由于我校专业英语的授课对象是已经具备丰富医学知识的大三医学生，教师完全可以引入医学场景，借助讨论，利用语境判断等方法，引导学生利用医学知识，产生语义联想，主动激活已有图式。例如在学习医学词汇“anatomy”时，教师可以选播美国医务剧“Grey’sAnatomy”来加深学生对词义“解剖”的了解。此外，教师还可以辅助使用解剖图，让学生以小组形式汇报与词汇的相关知识，不断完善、修正已有图式。
2．2激活“音形”图式
新词汇的习得是新信息与固有知识相互作用的结果。新词汇被感知后，第一时间会寻求已存图式的帮助，能够与原有信息建立一定的联系，便会加速词汇习得速度和深度。通过激活联想记忆，可以让新信息融入旧图式中，从而达到成功习得词汇的目的。在词汇教学中，音形相近的词汇也很容易让学习者产生联想并且建立联系。充分利用这一特点，可以加快词汇的记忆过程。Atkinson＆Rough(1975)开发出来的关键词记忆法认为在词汇习得的过程中，可以通过想象与加工找到一个母语与目的语之间相同读音的连接词，从而把词与词义生动地联系起来［8］。这个研究成功印证了音形记忆法的有效性。医学英语中存在一些外来词，如“hormone”、“gene”、“cortisone”，这些词汇的共同特点是中文发音和单词发音很相似。在记忆过程中，利用这种相似性就可以在母语与目的语之间建立联系，从而轻松地记住单词的含义:“荷尔蒙”、“基因”、“可的松”。
2．3移植文化图式
文化图式是人脑通过先前的经验已经存在的一种关于文化的知识组织模式。任何语言都是文化发展的结果，学习语言就必须要引入文化背景知识，激活文化图式。医学英语更是西方文化的传承，它的词汇多半源于希腊神话或拉丁文化，部分词汇是随着医学发展后期形成的。因此，在教学过程中，学生可以适当的接触与西方文化相关的内容，从而引发学生的学习兴趣，加快记忆速度。例如希腊文化的课堂介入，可以加深学生对“Achillestendon”的了解，尽管很多学生已经掌握了“tendon”的含义(肌腱)，但是很多人看到该词的含义(跟腱)仍然很困惑。为了加深记忆，教师可以通过播放电影《特洛伊》片段，介绍希腊故事人物“Achilles”，让学生明白他刀枪不入，唯有脚后跟是弱点。对于具备医学专业知识的学生来说，很多词汇的习得只是对于已有文化图式的重新激活。例如许多学生在接触医学英语之前，就已经了解了诸如“Alzheimer’sdis-ease”(阿尔兹海默病)的医学术语，再次学到医学术语时，就会自动想到该病症的文化起源是由德国医生AloisAlzheimer首次发现的早老性痴呆症。通过触发已有的文化知识记忆，不仅构建了新图式，而且也加深了对该词汇的了解。
2．4完善形式图式
形式图式在词汇习得中的主要表现是构词法。了解词汇的构成规律，就可以获得事半功倍的效果。医学英语词汇中3/4为派生词，多是由源于希腊语和拉丁语的词素构成，其中包括词缀(suffix)、词根(root)、组合元音(combiningvowel)和组合形式(combi-ningform)。掌握这些组成部分，就是习得医学词汇的催化剂。学习者可以基于原有图式，即基础英语词汇储备的构词法知识，举一反三，扩展词汇量。例如psychobiolo-gy、autodigestion等词汇对于学生来说更像是熟悉的“陌生人”，公共英语中的biology(生物学)、digestion(消化)和旧图式中的词缀记忆建立联系，就构成了新的医学术语。大部分医学生在学习基础英语时，就已经掌握psy-cho－放在名词前意指精神，从而就会轻松地记住psycho-biology指精神生物学。同样，auto－放在名词后面，常指自动，所以autodigestion就是“自我消化、自溶作用”的含义。通过固有知识来破译、补充、修正新信息，最终在脑海中会固定一个新图式。所以在医学词汇学习中，利用发散思维将具有同一个词缀的词汇汇总，也是词汇习得的好策略之一。例如在学习上述词汇autodigestion的同时，就可以借助已有知识auto－总结构成的词汇，如，au-topsy、autoinfection。
3总结
考虑到医学英语词汇的复杂性，如何有效记忆词汇是保证医学英语教学目标实现的先决条件。根据认知心理学的图式理论，教师可以综合考虑医学英语词汇特点，通过构建语境图式、激活“音形”图式、移植文化图式和完善形式图式等方式，来加快医学词汇习得速度，同时也验证了图式理论不仅可以提高医学生对专业词汇的记忆效率，还可以激发学习热情，培养学生对医学英语学习策略的探索精神。
作者：汪田田 郭书法 单位：蚌埠医学院外文教研室
参考文献
［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007:1－4．
［2］李明远．图式理论与外语词汇习得［J］．四川外语学院学报，2001，17(4):77－79．
［3］CarrelPL，DevineJ，EskeyDE．InteractiveApproachestoSecondLanguageReading［M］．Cambridge:CambridgeUni-versityPress，1998:158．
［4］薛海萍．论图式理论对翻译的影响［J］．青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，114(1):129－131．
［5］吕佩臣．基于文化图式理论的民族院校英语听力教学［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(3):108－111．
［6］董娟娟．图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究［D］．苏州:苏州大学，2013．
［7］徐曼菲，何安平．图式理论、语料库语言学与外语教学［J］．解放军外国语学院学报，2004，27(6):45－49．
［8］唐建福．论认知图式理论与技巧对非英语专业词汇习得的促进作用［J］．凯里学院学报，2009，27(5):118－120．
第三篇：精加工策略对中职英语词汇教学的启示
对于许多教师来说，词汇教学就是一个照搬教参或词典的过程，只要按部就班地呈现词形、领读发音、解释词性和词义并举例说明，就算完成了教学任务。这种不顾学生实际、照本宣科的教学方式，使词汇学习变得枯燥机械、效率低下、令人生畏。为了避免费力不讨好，许多教师干脆不讲或略讲词汇，仅去关注那些容易吸引学生的教学内容，故而严重削弱了词汇教学的基础地位。可见，如何改进教学，帮助学生习得量质兼优的英语词汇，已经成为摆在我们面前的一大课题。笔者在此拟结合个人教学体会，谈谈认知精加工策略及其原则对词汇教学整体设计和具体策略的启示，以期对提高词汇教学水平有所助益。
一、精加工策略及原则
(一)精加工策略
精加工策略是指在短时记忆中完成的对目标信息的精心制作或精细加工，是对要理解和记忆的目标信息附加额外信息的过程。其过程大致如下:目标信息受到学习者注意，进入其短时记忆并处于激活状态;学习者通过主动联想激活长时记忆中与目标信息相关的一系列信息，由此建立起已有信息与目标信息之间的联系，也即新旧知识之间的联系。例如，识记weekend(周末)一词时，学生可能会由该词词形联想到长时记忆中已有的week(星期)、end(末端)两词，然后在对比新旧词义的基础上，通过进一步联想找到巧妙记忆目标词汇的方法，即“一个星期的末端”。在此过程中，weekend这一拼写形式借助与旧词的联系获得了一定意义，从而增加了目标词汇的可理解性，使之得以进入并长久保持在长时记忆中。除联想外，精加工方法还包括表象、比较、实例、细节补充、上下位概念和逻辑推理等。信息加工过程中可能有几种方法并用的情形。
(二)精加工原则
莱文认为，合适有效的精加工有一系列原则可循:首先，精加工应该是有意义的并与学习者现有知识水平相一致。前例中，学生会很容易地联想到week和end两个词。因此这种精加工对理解和记忆目标有很大的帮助。当然，如果学生既有知识经验中根本没有week和end一词，这种精加工也就无从谈起了。其次，精加工应当生动并能促进信息加工。例如，学习者在精加工week和end时，还可能生成“周末很愉快”的情感联想。这种情感联想实际上是学习者对语义信息的再编码(深加工)，故有利于增强记忆效果。由此可见，精加工越多，加工水平越深，就越有利于信息的理解和记忆。再次，学习困难者不能自行有效精加工，教师应直接向其提供精加工，前提是这种精加工必须符合第一条原则。综上所述，可以看出精加工是理解和记忆新知的有效策略，而产生有效精加工的关键在于遵循相关原则，建立起新旧知识之间的联系。因此引导并促进学生利用既有知识经验掌握学习内容，应该成为我们设计和实施各种教学的出发点。
二、精加工策略与英语词汇教学
对中国学生来说，英语只能算是一门外语，既有着与汉语迥然不同的特点，也远不像第二语言那样与生活息息相关。因此他们既缺乏对英语自身特点的了解，如语音、构词和文化背景知识，也难以发现目标词汇与其既有知识经验之间的联系，只能在不甚理解的情况下，靠机械重复记忆。面对这种情况，教师有责任以促进学生精加工为宗旨，改革传统词汇教学的内容和方式，帮助学生提高词汇习得效率。
(一)灵活呈现，深化精加工
简单来说，呈现就是向学生展示目标词汇的知识内容。目前最常用的呈现方式是教材单词表，即顺次展示目标词汇的拼写、发音、词性、对等汉义等。从精加工策略角度看，这种单调抽象的呈现方式不利于吸引并维持学生对目标词汇的注意，而充分的注意力正是触发认知精加工的前提。更为重要的是，这种呈现方式未能充分调动学生的多种感官参与词汇信息编码，不利于提高精加工水平。为此，我们应该尽量采用生动直观的呈现方式，以帮助学生克服对词汇学习的畏惧心理，凝聚他们对目标词汇的注意，并使其能够从多种感觉通道对词汇信息进行多重编码，达到增进理解和记忆的目的。例如，在讲到“天气”一系列单词的时候，就可以利用多媒体依次呈现各色天气场景，还可以伴随相应的声音。这样，则不仅能生动直观地揭示各词，而且此间生成的视听印象既能使各目标词汇以更丰富的形式存入长时记忆，又为日后检索并提取这些词汇额外增添了两条线索。
(二)全面呈现，促进产出
如Nation所言，完备的词汇知识应由四个层面和八个部分构成。与此相对应，教师只有全面呈现目标词汇的形式、位置、功能和意义，学生才能在相应层面上对其进行精制，将拼写、读音、语法句型、搭配、频率、得体性、概念和联想意义等词汇知识纳入自己既有知识经验中，实现目标词汇在长时记忆中的完备储存。如此一来，对目标词汇的激活才能扩展至上述任何一个知识层面;反之，对任一知识层面的激活也才能成功提取目标词汇。然而，传统词汇教学却仅仅涵盖了上述词汇知识的一小部分，即读音、拼写和汉语释义。这种情况下，学生即使能够产生有效精加工，进入其长时记忆的词汇知识也无非只是音、形、义三个方面，而通常所谓的深度词汇知识，如语用特点、习惯搭配、文化含义、语体色彩却因为缺乏相应教学呈现而告缺位。由此造成的结果就是学生可能会拼写认读某一单词，但在理解和产出方面发生严重障碍，以致出现“记住的单词不是用不上，就是用不对”的情况。因此教师应该力求全面展示目标词汇知识，使学生通过各种精加工活动构建起层次齐全、结构合理、内涵丰富的心理词汇，为语言理解和产出奠定坚实基础。
(三)组块教学，鱼渔兼授
组块教学的实质就是将具有某种共同点或联系的知识组织起来传授给学生，如拼写规律组块(动词转化为以ful结尾的形容词)和语法特征组块(表语形容词asleep/alive/awake...)等。从精加工策略角度看，组块教学的优点主要有二。首先，扩大工作记忆容量，提高精加工效率(路海东，2000)。组块经目标词汇激活后就将作为一个信息单位进入工作记忆，而其内部各词项也均将参与精加工，使得目标词汇能同时与学生既有知识经验建立其多种联系，从而大大提高理解和记忆效果。其次，具有较强示范作用。一方面，学生掌握某一组块后，可利用其扩容性通过附带词汇学习不断向其中添加项目，在扩大组块的同时不断完善自己的心理词汇。另一方面，大量组块也是类型各异的精加工实例，教师在帮助学生构建组块的过程中，能够引导他们自觉养成通过比较、推理、联想、类比和质疑等方式归纳整理所学词汇知识的良好习惯。
(四)巧设例句，优化语境
例句是呈现目标词汇多重含义和语法特征的主要方式，其设计和运用是否合理必然影响学生对目标词汇的精加工水平。当前，词汇教学例句主要来自教参、词典和网络，正确性自不必待言，但其语境多偏离学生实际，既缺乏足够吸引力，也不符合学生的认知图式，故难以有效触发对目标词汇的精加工。因此只有摒弃罔顾学情、照搬照抄的做法，以促进学生精加工为原则创设教学语境，才能更好地发挥例句应有的作用。具体来说，首先应该紧贴日常生活、专业学习、流行文化和社会热点设计例句的情境语境，以增加词汇教学的趣味性，并有效激活学生的既有知识经验，为理解、储存并记忆目标词汇创造良好条件。比如，例句:ThankstotheInternet，aworldofinformationisjustaclickaway.既能有效唤起学生注意，也能利用中职生对微机、网络的喜爱帮助他们理解和记忆目标词汇internet，information，click。其次，就语义、语境而言，例句设计应该隐含新旧词汇知识之间的区别与联系，使学生能够在比较、推理和联想中更加全面深刻地理解和记忆目标词汇。比如，例句:Ireceivedagiftthismorning，butIdidnotwanttoacceptit.就可使学生在比较中正确理解目标词汇receive与accept的关键区别。最后，例句设计重在呈现目标词汇知识，因此不宜使用超出学生语言水平的词汇和结构，以免增加学生理解困难，妨碍精加工的发生。
三、总结
精加工是一种普遍适用的信息加工策略，但必须依赖学习者的既有知识经验才能发挥作用，而每个人的既有知识经验又都是与众不同的。因此教师以精加工策略及原则为指导，设计并实施词汇教学时，不应将自己理解并记忆目标词汇的方式强加给学生，而应以引导、示范和促进为主，使学生通过自己的认知努力实现对目标词汇的深刻理解、完备储存和牢固记忆。另外，词汇学习是一个不断丰富和完善的发现过程，课堂教学无法毕其功于一役。因此除改进呈现方式、扩充呈现内容和优化例句设计之外，教师还应引导、鼓励学生通过听、说、读、写等方式频繁接触和使用所学词汇，实现有意词汇教学和附带词汇学习的良性互动，为各项语言技能的培养打下牢固的词汇基础。
作者：王宁 单位：淄博市工业学校
参考文献:
［1］杜晓新.一种有效的学习策略———精制［J］．上海师范大学学报，1994，(1):128－132.
［2］路海东.学校教育心理学［M］.长春:东北师范大学出版社，2000.
第四篇：英语词汇教学方法探讨
【摘要】
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从词汇教学与语音教学相结合，融构词法于词汇教学之中等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
【关键词】
词汇教学 语音教学 记忆策略 词汇运用的主动性
在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。
二、灵活运用各种教学方法
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
1.直观教学。对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。
2.采用对比法进行词汇教学。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
3.根据构词规则进行教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果。
1.理解记忆。
理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
2.联想记忆。
在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。
3.复习记忆。
学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。
四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。
五、总结
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
作者：韩建勋 单位：陇西县和平初级中学
参考文献：
[1]DianeLarsen-Freeman:TechniquesandPrinciplesinLanguageTeaching[M].NewYork:OxfordUniversityPress,1986.
[2]Nida,EvgeneA,andJandewaard:FromOnelanguagetoAnother[M].NewYork:ThomasInc,1986.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,1994.
第五篇：英语词汇教学自然拼读法研究
《英语课程标准》对语言知识目标进行了具体描述，规定了小学英语教学的任务是教会学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。许多教师已经意识到了这个课程目标的重要性，并开始着手教学策略的改革，但多数教师喜欢侧重于激发学生学习英语的兴趣，让英语课上的“动”感十足，却忽视了教学策略上对学生学习策略的指导，忽略了教学方法的改进与变革。
一、英语词汇的特点
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词。因此，在教学中要重点结合自然拼音法和国际音标对学生进行词汇教学。
二、自然拼音法的教学思路
“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，有条理、有系统的整合，让教师将字母组合进行整理、归类，并结合单词将发音规律教给学生，通过不断重复和大量的练习让学生熟悉发音规律，使学生能看到符合字母组合发音规律的单词就可以直接读出单词来。反过来学生也可以依照单词的读音，猜出该词的拼写，做到看词能读，听音能写。主要分为三个阶段：第一阶段：26个字母发音及发音规律的学习，核心是建立字母与语音之间的对应关系。第二阶段：字母组合发音规律的学习，核心是建立字母组合与语音之间的对应关系。第三阶段：在前两个阶段的基础上，使用多种教学手段让学生熟练运用自然拼音法，巩固字母和字母的拼读规律，并运用拼读规律识记更多的词汇，让学生的词汇量迅速增加，提高学生自主学习的能力，做到看词能读，听音会写。
三、自然拼音法的实施步骤
1.培养语音意识。
首先，教师运用自然拼音的教学理念，在字母和语音之间建立一种对应关系，让学生逐渐领会英语是一种拼音文字，它的发音可以像汉语拼音一样拼出来。如，bag，b-a-g/b/、/覸/、/g/，/b/、/覸/ba+g=bag。其次，让学生领悟英语单词的读音可以分割成几个音节。培养学生从大单位到小单位的语音意识。如，picture是由pic和ture两个音节组成的。其中pic又可以细分为/p/、/i/和/k/三个音位。让音节意识贯穿学生的词汇语音学习，使用拆分、组合、替换等方法强化这种意识。久而久之，学生在拼写单词上听到音就基本知道需要写出几个音节。再次，需要让学生认识一些字母组合概念以及常用的语音，这样可以帮助学生听音写词时更容易。最后，让学生了解音标、认读音标，培养词汇音标意识，促进音节的拼读教学。
2.字母读音教学。
（1）注重示范发音的正确性。
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口型，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
（2）把握学生的发音难点。
受地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。如，容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
（3）强化个别字母教学。
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强对个别容易出错的字母进行训练。
（4）注重读音归类教学。
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生感到有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。
（5）重视字母认读的教学。
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜语的方法让学生记住它们的形状特点。如，弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三岔路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部分遮住，让学生根据漏出部分来猜字母。（6）注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。如，讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
3.字母书写教学。
（1）笔顺教学。
字母的书写过程为先观察形状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点；t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。如H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
（2）格式教学。
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如，英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有“辫”一二格，下面有“尾”二三格，无“辫”无“尾”中间格；“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确的表示出字母的书写格式。
4.游戏活动操练。
（1）“What謘smissing？”游戏。
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What謘smissing？”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
（2）“左邻右舍”游戏。
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
（3）“Makeletters”游戏。
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
5.发音规律教学。
（1）学习“ABC语音歌”。
字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中，通过词汇灌输音素意识。先教会自己编的“ABC语音歌”“Aisappleaaa，Bisbirdbbb…”。学生认读26个字母和含有该字母的几个单词，通过比较让学生思考单词中字母的发音，和词汇中的发音，了解字母在单词中通常发什么音。
（2）字母读音归类。
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生认为有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。将字母划分为五个元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu和21个辅音字母。其中，五个元音字母是26个字母的核心成员，有不少辅音字母的读音都带有他们的影子。七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。
（3）听写练习中渗透音素。
小学阶段虽然没有系统的音标知识教学，但在音感培养和音素渗透教学后，其实音标教学已经呼之欲出。在实际教学中，可以通过先元音教学后辅音教学、单词和其音标相结合的方法进行教学的。教学发音规律的最终目标，都是为了让学生能运用规律拼读单词，并帮助记忆所学单词，从而使学生形成一定的自主学习能力。教师在教给学生发音规律之后，还要进一步鼓励和引导学生运用所学规律记忆并拼读单词。
作者：蔡艳红 单位：开远市乐白道旧寨小学
第六篇：中职英语词汇教学探讨
摘要：
中职英语词汇教学中，教师不仅要教学生会读、会写单词，还要帮助学生在语境中理解和运用单词，以获取信息和表达意义。当前，中职英语词汇教学存在教学方式单一、学习效率不佳等问题。本文探讨了提高中职英语词汇教学效率的方法。
关键词：
中职英语 词汇教学 教学方法
词汇是英语听、说、读、写能力发展的基础，没有词汇基础，就不能形成语言能力。词汇学习不仅在于记住单词的拼写和读音，还在于能在具体的语境中把握词义，听懂、读懂，能准确说出、写出句子和篇章。中职英语词汇教学不仅要教学生会读、会写单词，还要帮助学生在语境中理解和运用单词，以获取信息和表达意义。当前，中职英语词汇教学存在教学方式单一、学习效率不佳等问题，表现为：学生对词汇学习的观念不正确，学习词汇的方法主要为死记硬背，对词汇的理解过于机械；学生缺乏学习词汇的动机，一些学生认为教材中的大部分单词以前都学过，不愿意再进一步学习。教师主要采用教读、分类记忆、听写等方法。词汇是中职英语学习的基础，也是学生学习的一大难点。针对学生的实际情况，教师从以下方面入手，才能提高词汇教学效果。
一、在教学中形成词汇语义网络
1.中心发散联想。
中心发散联想在词汇教学中使用频率较高，要求学生由一个中心词语联想到一系列的词语。中心发散联想并不意味着某一个词一定是中心。在教学中，我们可以帮助学生根据其专业特点，选取任何一个单词或短语作为中心，并根据该词的意义，从不同角度进行发散联想，体验词汇的语史关联，有效地学习词语。
2.同义与反义联想。
同义与反义现象是任何一门语言中都存在的常见语义现象。通过同义词联想，可以将基本同义的词汇范畴化，形成以意义为中心的意义网络，这样记住范畴中的一个词，就能联想到其他词语，有利于学生系统地扩大词汇量。反义联想也是词汇教学可以有效利用的策略。反义主要包括三种，即相对性反义、互补性反义和换位性反义关系。教师在涉及类似的词语教学时，若能从反义的范畴讲解单词，能帮助学生联想词义，也可以促进词汇在学生大脑中不断地系统化，有利于学生在进行口语和写作活动时有效地联想到更多的词汇。
3.中心上、下义联想。
上、下义关系是指词与词之间的蕴含关系。通过上、下义关系教学，可以使学生记住更多的单词，词汇知识更具系统性。
二、体验和学习词汇
知识的存储总是通过一定的语境实现的，词汇学习也总是要以语境为依托。为了某种教学目标所设计的语境即教学语境。自然语境不是为了词汇教学而设计，使用时需要学习者具备一定的语言基础、足够的知识储备和初步的学习策略和技巧。词汇学习是要利用语境所提供的这些信息，与新词发生关系，从而完整地掌握词语。语境的利用方法包括以下形式：
1.利用语境理解词义。
传统的学习模式中，学生学习词汇的方式就是对照汉语意思，死记单词的拼写和意义。而通过如句子或段落的语境学习，可以使词汇学习更有意义。知识相互关联的规律有助于学生深刻理解并记忆单词的意义、搭配等。
2.利用语境辨析词语。
单纯讲授词语的差异可能不易为学生所接受。通过创设语境讲解毗邻单词、语法结构和语义逻辑的结构，能够更好地促进学生对词语的辨析。
3.利用语境猜测词义。
语境能为学生提供比较丰富的信息，比如空间、时间、相邻词语、上下文逻辑关系等。通过这些语境信息，学生能够比较容易地猜测一些词的意义。教师应当教会学生利用语境去认识新词，如利用上下文的逻辑关系、前后句的相互解释、同义和反义关系等方式去获得新词的意义。
三、扩大词汇学习的单位
传统的外语教学注重对单个单词、语法结构的分析。随着现代外语教学理论与实践研究的发展，利用词块从整体考虑进行教学能较好地提高教学效率。词块也称为公式化语言，词块集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征。“块”是借用心理学上的概念，是指记忆的组织单位。“块”把小单位连成更大的意义单位，“词块”即是由字连成的更大的意义单位———词、词组，甚至句子。词块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构。稳定的搭配意义和特定的语用环境，有利于学习者对篇章的整体把握并增强学习者表达的流利性，有利于巩固学习者的词汇记忆以及增强他们的学习信心。词块教学将词汇搭配直接作为输入材料，这样学生在记忆词汇的同时也掌握了词汇的用法，提高运用词汇的整体能力。中职英语词汇教学应注意从词块理念来认识语言，帮助学生扩大词汇量，加强对习语、固定短语、固定搭配等词块的归类、操练，避免孤立地记忆单词。对可解释也可不解释的词块，教师可不从结构上去解释，只要求学生进行诵记。对惯用句式结构，则要反复进行操练，直到学生掌握整体结构和用法。
四、注意基础词汇与专业词汇有机结合
基础词汇具有很大的通用性，在用法上具有灵活性，有较强的句子生成能力。因此，在词汇教学中，应当让学生更多地体会基础词汇的用法，帮助学生形成以此为核心的基础交际能力。但学生并非仅仅学习英语这一门学科，更多的是在学习职业技术。因此，在基础模块教学中也要注意引入相关的职业词汇和背景知识，将英语融入学生的职业学习中，以激发学生的兴趣。
作者：蒋旭宁 单位：七台河技师学院
参考文献：
[1]郭渊，何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].当代教育论坛，2010（8）.
[2]陈孟尔.高中英语词汇学习策略[J].中学教学参考，2009（3）.
第七篇：高中英语课堂具体施行词汇教学做法
【摘要】
构成英语这门语言的单元是单词，但是赋予英语具有流通意义的则是大量词汇的灵活运用，由此可见，词汇对于学习英语这门学科具备十分重要的意义。笔者通过多年的教学事业第一线的教学经验发现：高中生对于词汇的掌握程度和高中生的英语阅读量成正比关系。因此，笔者着重探讨高中生如何通过阅读课程积累词汇量，从而保证英语学习的良好状况。笔者结合自身实际进行探讨，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。
【关键词】
高中英语 词汇教学 阅读课程 词汇量
当前我国的高中教学环境普遍较差，绝大部分高校学生学习英语的途径十分狭隘，对于在课堂所学的和英语相关的内容，很难通过实际生活加以运用。作为一名合格的高中英语教师，我们要在有限的阅读课堂中，利用相关技巧锻炼学生，提升学生的词汇量以及对英语单词的理解深度，从而保证学生的英语能力可以在有限的环境中得到提高。
一、当前高中英语阅读课堂中，有关词汇的教学弊端
1.教学存在偏向性，不能够全面覆盖知识点。
笔者发现，多数高校中教师在进行词汇内容的讲解过程中，都会有意识的将词汇作为为学习的生词，以生词讲解的方式一笔带过。这些教师忽略了这样的一个问题，那就是学生对于英语语句的理解，基于语句中的关键几个单词，如果这些生词都不到充分的解读，那么整篇文章都不能够得到有效的理解。因此，在这样的片面性的教学过程中，学生很难积累词汇量，从而保证阅读的有效进行。
2.高校英语词汇教学存在相互矛盾的情况。
笔者发现，当前高校英语教师在阅读课堂中，存在普遍错误形式的教学，即教师会花时间开展阅读课程，又会单独花时间集中讲解生词。这样两者就会产生矛盾，同样也会浪费仅有的教学时间。学生在这样矛盾的情境中进行词汇的听课，就会迷茫，同时顾此失彼，很难有效保证词汇的积累，保证阅读的有效进行。
二、在高中英语阅读课程具体施行词汇教学的方法
1.将不同种类的单词进行系统分类。
笔者认为，之所以我们要强调词汇教学，帮助学生积累词汇量，最直接也是最终的目的就在于帮助学生能够更为有效地进行词汇阅读。但是，作为一名合格的高中英语教师，一定会意识到，英语阅读理解并不是词汇积累到一定程度就会毫无问题的。着重考察学生是否能够通过已学的词汇进行解读，从而理清文章的脉络，这就是我们所说的学生的英语综合素养。我们要将平时的阅读内容进行解读，找出其中的超纲词汇，剩余的，就是我们应该让学生掌握的词汇。例如，笔者在讲解一零年的英语高考试题的时候，就其中的阅读理解进行解读，和学生们分享了其中应当掌握的单词如comeback、difference，和不需要掌握的单词如curriculum，并且和学生分享如何在不认识超纲词汇的基础上理解文章的大体意思。从而保证了学生能够有效的提升英语综合素养。
2.有意识地培养学生学习英语的语感能力。
笔者通过多年的教学经验发现，绝大部分英语成绩优秀的学生都有一个共同的特点，就是英语语感较为强大。通俗来讲，这就是“猜”的能力，通过大量的词汇积累和大量的文章阅读，学生会逐步培养出这样一种“猜”的能力。因此，在我们平时的英语教学过程中，对于学生这样的能力要加以重视，并且有目的性地进行培养和提升。我们始终需要注意，词汇不是阅读的主体，但具有基础作用，因此，我们要在此基础上进行对文章内容“猜”的培养。这对于学生灵活运用词汇也是极有帮助的。例如，笔者在讲解零六年高考英语阅读试题的时候，询问学生有多少不认识的单词，学生普遍反映只有一个单词reluctant不认识，但是值得注意的是，班级学生有一部分就是因为不认识这个单词而不能够理解文章的大体内容。这时候，笔者有意识地引导学生根据上下文进行“猜”，从正确的角度进行合理的猜想，从而得知意思为NO，通过这样的教学手段，学生能够在掌握一定词汇量的基础上灵活运用，并且在猜的能力的帮助下，最大化地理解文章内容。
三、合理推荐英语书籍，帮助学生在潜移默化中提升词汇量
当前高中生的课外时间是相当充足的，这就给了我们提供给学生阅读课外书籍的机会。笔者认为，课堂的时间是十分宝贵和十分有限的，我们应当有效利用学生的课余时间，提供有趣的英语读物，在帮助学生提升学习英语兴趣的基础上，帮助学生逐步提升英语的阅读量。学生在课外书籍的阅读过程中，肯定会遇见不认识的单词，学生既可能采取“猜”的办法进行文章的浏览，也可能会停下来查阅字典逐步得知相关单词的意思，从而最终达到理解全篇文章的最终目的。例如，笔者就在平时的教学过程中和学生推荐过《汤姆索亚历险记》，文章内容有趣，生词适中，十分适合学生课外阅读。学生在尝试之后十分喜爱，并且通过一系列的方式最终实现理解全文的目的。在之后的阅读解题过程中，遇见书本内的单词都很有印象，最终达到积累词汇量的目的。
四、结语：
词汇教学是帮助学生打开英语世界大门的钥匙，作为一名合格的高中英语教师，我们要对之抱有极大的重视，并且积极备课，运用多种方式帮助学生积累词汇量。与此同时，我们也不能忽视了学生“猜”的能力的培养，只有二者结合才能够引领学生走入英语世界。当前高校的英语词汇教学弊端很多，需要我们不断改进，希望广大同仁能够积极探索，找寻最合适的教学模式。此路漫长，任重而道远。
作者：于珍珍 单位：江苏省丰县中学
参考文献：
[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2010.06.30.
[2]段洁云.培养可持续发展学能必须重视初中英语教学[J].基础教育外语教学研究,2007.05.15.
第八篇：高中英语词汇教学研究
对于高中英语的词汇教学，很多教师还是强调死记硬背，忽视了语境理论，这往往导致学生词汇掌握不牢，不能够很好地理解词汇的含义。因此，将语境理论运用到英语教学中，强调结合上下文语境分析词汇的含义就非常有必要。
一、三种语境与词汇教学
(一)言语语境
言语语境由语言本身的性质所决定，通过运用相应的短语来营造出特定的语言环境。言语语境主要分为两种，一种是静态语境，另一种是动态语境。静态语境主要是根据语句的固定搭配，是一开始就规定好的，就像英语中单词的过去式、被动式都是唯一固定的，这即为静态语境。而动态语境指的是由说话的环境结合说话的内容决定言语的含义，根据环境的不同言语的意思也不同，这也是一词多义的一个原因。例如，对于单词leave:可以是“离开，去”的意思,也可以是“留下”的意思。看下面两句话:HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把书忘在这里，今天就丢了。一般而言，言语语境更加偏向为语言学，相同的词语搭配不同的语境意思也会不一样，因此，我们在了解句子含义时必须结合具体的语境来确定言语的意思。
(二)非言语语境
非言语语境通俗来说就是言语语境外的另一种语境，它的范畴非常宽泛，包括社会背景、具体语境等等因素，没有具体的界限，无法用语言来形容，语境所表达的含义往往不是话语者说出来的，而是一种无形的力量。
(三)认知语境
学会认知语境十分重要，认知语境能够帮助学习的共同进步，即一种学习影响另一种学习，在这一过程中，对信息的再加工能力得到了极大的培养，虽然要付出一定的努力，但同时收获也不小，有助于成功。
二、语境在词汇教学中的应用现状
(一)英语词汇教学的特征及其语境问题
虽然大部分教师都意识到了语境教学的重要性，积极将语境教学理论运用到实际英语词汇教学中，但是却并没有取得良好的效果，具体的实施方法途径还需要不断完善发展。
(二)语境在词汇教学中的应用现状
情景教学法最早在英美两国兴起，教师尝试通过营造有意义的情境来巩固学生对语言的掌握，这是初期语境理论在词汇教学中的运用。之后，教师开始更加重视词汇在情境中的呈现，希望能够最大化最自然将语言素材在一定的情境中呈现，人们开始更加重视词汇的间接学习法。近年来，人们开始注重通过语境来猜测词汇的含义，研究其相关的有效性。研究发现，通过语境教学并不是对所有人都有明显的效果，只是对学习程度较高的学习者效果更加明显，因此结合语境使用直接教学法又为人所重视。通过语境学会掌握新的词汇，将信息加工处理更加能够实现长期记忆。
三、语境理论指导下的高中英语词汇教学的具体实施过程
(一)利用言语环境来开展词汇教学
在言语语境中，词语搭配、言语习惯等都能形成一定的语境，因此，在英语教学中教导学生利用言语环境来开展词汇教学就显得尤为重要。如：在PEPPrimarEnglishBook3中，在教到Unit1MyClassroom，Unit2MySchoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到MyHome时，学生的家庭就是很好的谈话题材；教师需要教导学生通过上下文来分析具体的语境进而猜测词语的意思，这样的教学方法不但能够在一定程度上弥补学生英语词汇量方面的不足，而且能够使学生更加直观地感受英语学习。
(二)非言语语境来指导英语词汇教学
非言语语境包含社会背景、交际背景等内容，利用非言语语境要求教师将词汇教学贯穿于整个单元中，结合写作、阅读等内容，使用不同的词汇教学方法，将词汇教学与课本教材内容有机融合。例如教music、sports、computergame、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，创设相应的词汇语境，教师可以举例含有生词的句子，鼓励学生体会句子的语境，并猜测生词的含义，之后由教师告诉学生生词的准确含义，再举出相似的例子进一步强化学生的记忆，帮助学生了解生词的含义以及相关的用法搭配。
(三)将认知语境理论贯穿于词汇教学中
学生进入高中，对英语的词汇学习有一定的认知度，懂得学习的重要性。利用好认知语境理论能够弥补言语语境以及非言语语境教学的不足之处，将一些看起来没有关系的词汇连接在一起构成记忆网，更加有利于学生对词汇的记忆。此外，学生对词汇的掌握需要先将其内化并通过运用才能深化记忆，真正的掌握词汇。因此，这就要求教师在初步词汇教学后，布置与学习相贴近的任务如写作文、编故事等，帮助学生加强对词汇的掌握。
四、总结
现今高中英语词汇教学还存在许多不足之处，虽然利用语境理论能够有效帮助教师更好地教导学生掌握词汇，但是仍旧有许多问题还未得到解决，因此，需要我们不断根据实际情况探索改进英语教学方法，这样才能使英语词汇教学不断发展成熟。
作者：朱莉 单位：江苏徐州铜山区大许中学
第九篇：高中英语词汇教学分析
摘要
词汇是语言学习的基础，只有夯实了词汇，才能够消除语言学习障碍，促进语言学习的不断深入。由于英语词汇数量巨大，学习起来难免有些枯燥，因而学生的词汇学习兴趣较低，且词汇掌握不牢固，这对其英语水平的提升造成了不良影响。因此，强化基础词汇教学势在必行。本文结合笔者的日常教学实践，对夯实高中英语词汇教学的方法进行了探讨，旨在为提升词汇教学质量提供借鉴与参考。
关键词
高中英语 词汇教学
英语词汇是英语学习的基础，但是传统的词汇教学强调反复的背诵与记忆，制约了教学效果的发挥。而学生对于大量单词的掌握需要教师通过科学合理的教学方法进行引导，从而提升词汇记忆效果。当前，由于高中学生英语学习兴趣缺乏，词汇学习热情较低，只是一味机械记忆，加之教师忽视词汇教学的科学化，使得词汇成为高中学生英语学习的薄弱环节，制约了他们英语能力与水平的提升。
一、把好语音基础，掌握拼写规则
精准的发音是词汇记忆的基础，同汉字一样，每一个单词都有各自的读音方法，并遵循着特定的拼读规则。了解与掌握拼读规则，能够有效提升英语词汇记忆能力，达到举一反三的效果。除此之外，读音与拼读规则的掌握能够有效降低学生的英语单词记忆负担。例如，在英语词汇教学之初，教师应当引导学生回忆初中所学的音标、音节划分、重音标注等相关知识，从而帮助学生活学活用。如在教授冬眠“hibernate”一词时，教师可以先指导学生将该单词划分为三个音节:hi－ber－nate，将重读音节标在倒数第三个，重读音节中的元音字母i通常发字母本音，让学生根据音节拼读单词，并在文中记忆单词意思，实现单词的读音、拼写以及意义的有机结合，消除死记硬背的弊端。
二、优化教学形式，提升学习效果
多样化的教学形式有利于激发学生的学习兴趣、学习热情，使其体会词汇学习的乐趣。在单词的教学过程中，教师应当调动学生的各个感官参与学习过程，通过聆听讲解、单词练习以及小组讨论等活动，让学生感受单词学习的魅力。在具体的教学过程中，教师可以合理利用多种教学资源，如实物、图片、形体语言等，以提升教学趣味性。直观性强、生动活泼且贴近现实的教学往往能够吸引学生的注意力，深化学生对于词汇的感性认识，使学生在活跃的课堂氛围中认知英语，并在注意力高度集中的学习过程中提升词汇记忆效率。除此之外，教师还可以指导学生运用新学词汇进行造句，或者仿写、续写课文，在词汇运用的过程中加深对于词汇的理解与把握。当前，多媒体技术等现代科技在教学中的辅助作用愈加明显，合理运用多媒体技术有利于提升单词学习的效果。如在讲解“bankrupt，abrupt，erupt”时，教师可以运用多媒体先展示“－rupt”，并向学生介绍这个词根的基本含义“破裂”，然后再依次展示三个单词，让学生猜测单词的意思，以加深理解与记忆。在词汇教学的过程中，教师应当在关注学生整体的同时，注重提升单词教学的针对性，为学习程度不同的学生设置难度系数不同的学习任务。除此之外，对于单词也应当进行分类教学，让学生了解哪些单词的运用较为广泛，需要认真掌握;哪些单词的专业性较高，只要了解词义即可。通过教师的讲解与指导，学生能够有重点、有侧重地理解与掌握单词，真正夯实词汇基础。
三、创设教学语境，提升学习效率
语境教学法是提升词汇教学效率的有效方法之一。语境教学法主要有现实语境与虚拟语境两方面，现实语境主要指课堂讨论等生活化的英语交流语境，虚拟语境则指文章内容构造的语境。在课堂讨论与学习的过程中，教师可以指定讨论话题，通过头脑风暴的形式，让学生围绕话题，运用课程学习的词汇进行交流与表达，进而巩固学习内容。如在学习“Thesilverscreen”一课时，教师可以让学生以此为中心展开联想，列举出已知词汇，学生们纷纷参与活动，争相说出自己脑海中的相关词汇:scene，Hoolywood，Oscar，actor，actress，hero，film，director等。而教材中的文章也为学生的词汇学习创设了语境，其不仅是单元主题的表达，更蕴含了丰富的英语词汇。在教学过程中，教师首先应当引导学生在通读文章的基础上形成对文章的整体理解与把握，然后结合文章主题、上下文语境、课文线索以及词汇间的关系内容猜测词义，最后教师再进行具有针对性的重点讲解，在加深学生对于词汇印象的同时，深化学生对于词汇的理解。此外，在日常的词汇训练过程中，教师应当积极融入高频词汇、常用词汇以及常考词汇等内容，让学生体会其运用的语境，从而有效掌握词汇的意义及运用方法。
四、运用情感教学，树立学习信心
单词数量的巨大与学习的枯燥性容易使学生回避单词学习，通过情感教学的运用，能够帮助学生树立学习信心，有利于学生提升词汇记忆效果。在词汇学习的过程中，发音是一项主要的学习障碍，这一方面源于学生害怕发音不准而被人嘲笑的畏惧心理，另一方面也与学生日常的学习习惯相关，即认为单词正确书写就可以应付考试。因此，教师应当鼓励学生通过听读来模仿单词发音，并为学生准备科学准确的影像资料，鼓励学生积极大胆地跟读。对于发音准确的学生，教师应当给予充分的肯定与赞赏，对于发音存在偏差的学生，教师应当在纠正学生发音错误的同时，帮助学生发现错误出现的原因，并提出改进措施，树立学生学习英语单词的信心。
五、总结
综上所述，词汇是英语学习的基础，提升英语水平建立在坚实的英语词汇基础之上。由于英语词汇量巨大，因此教师在教学过程中应当把好语音基础，帮助学生掌握单词的拼读规则;优化教学形式，通过多样化的教学活动提升学生的学习兴趣和教学效率;创设学习语境，让学生在语境中获得对单词的深入了解与认知;运用情感教学，树立学生的词汇学习信心。单词学习是一个循序渐进的过程，教师应当结合高中学生的学习特点，积极探索教学新方法，以提升教学效果。
作者：徐华俊 单位：江苏省滨海县五汛中学
第十篇：高中英语词汇教学之我见
【摘要】
众所周知，在英语教学中词汇教学是其要素之一，因为从本质上讲词汇也是构成语言的关键。但是纵观我国英语教学现状，词汇教学的方法却存在诸多问题。本文即结合了现目前英语词汇教学中的一些问题，并阐述了相关的解决办法。
【关键词】
词汇教学 新课标教学 策略
引言随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。
但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题，本文即对此作了以下探究。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1.教学设计陈旧。
在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。
2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。
因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。
3.学生的能够应用的词汇量少。
在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说我国英语词汇教学中，比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。
4.词汇教学效率较低，遗忘率较高。
在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并算太高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。
二、新课改下英语教学的策略
1.树立正确的教学观念。
观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，为了提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面，在结合课堂学生的注意力的同时，较好地平衡了学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。
2.加强是师生互动，增强学生对词汇的运用。
在教学过程中，师生互动是教学的润滑剂，它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围，同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解Englisharoundtheworld一课时，教师就应该积极鼓励学生，进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到，inclass和intheclass这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错，面对这样的情况，教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握程度。
3.加强总结帮助学生构建知识网络。
在学习中，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent,bathe,amuse,blame,dry,cut,enjoy,hurt,introduce,behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并作出反应。
作者：杜春莉 单位：宁夏回族自治区中卫市
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(6):46-50.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.