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摘要：
词汇教学是初中英语教学的基础。目前英语词汇教学存在一些问题，如孤立教学单词、片面解释词义、不分教学层次、教学目的应试化等。英语教师要遵循语言教学的原则，采用科学速记法、分类记忆法、双语教学法、创设情境法等教学方法，降低学生英语学习的焦虑感和学习难度，在轻松的氛围中完成对英语知识的理解与运用。
关键词：
初中英语 词汇教学 方法
词汇是语言的重要组成部分，没有词汇就无法组建语言，人们将无法对一件事物进行描述，同时也无法表达自己的思想感情。英语作为世界通用语言，在国际交流中有着非常重要的地位。新课程改革以来，英语授课方法有了很大的调整，注重加强学生的基础知识和基本应用技能。要学会一样东西，首先要喜欢它，教师要从培养学生的英语兴趣开始，然后再进行英语词汇教学，逐步提高学生的英语水平。
一、英语词汇学习的重要性
词汇是语言的基本单位，是英语教学中的重要组成部分，没有词汇教学就谈不上英语教学，更不用说英语语言交流了。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基石。学生词汇量过少，就难以掌握语言表达技能。对于绝大多数学习外语的人来说，花时间最多的就是词汇学习。因此，词汇教学需要引起英语教师的高度重视。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
（一）孤立教学单词
在初中英语教学过程中，英语教师在讲解课文之前，通常是先让学生记下这篇课文后面的单词。如此一来导致英语词汇和英语课文完全脱节，等到学生回过头来再学习课文，这个时候之前学的单词基本上已经忘记了。不少教师长期坚持一成不变的教学方式，先教学生读单词，然后解释单词的构成和语法，最后练习造句。教师在单词教学上花费了大量时间，以灌输的办法让学生去学习知识。有些教师的做法是让学生抄写单词，这种方法虽然能够让学生掌握单词，但也是一种治标不治本的办法。学生刚开始学习英语，有一种潜在的排斥。教师将英语单词完全孤立起来教学，容易使学生产生疲劳，进而失去继续学习的兴趣。
（二）片面解释词义
词除了本身的概念之外，还有关联意思，也就是词的用法范畴、内涵意义、语体意义以及搭配意义。一般来说，教师首先应当讲解词的概念，然后再补充其关联意思，并向学生解释词与词之间的联系、一词多义的用法或者多词一义的使用范围，使学生全面了解词汇之间的联系，深入理解词汇的意思。遗憾的是，在实际教学中，教师并没有做到这一点。大多数教师只对词汇的概念意思进行讲解，却不解释其他的意思。忽略词与词之间的联系，导致学生无法准确地运用所学到的知识。
（三）不分教学层次
英语教学的主要内容是从听、说、读、写四个方面进行不同层次的教学，对每一篇课文里面的单词都有具体的要求。事实上，英语教学和语文教学差不多，内容层次逐渐深入。但在日常教学实践中，有些英语教师总是随意授课，认为只要自己将书本上的内容以及英语词汇教给学生，学生明白意思就可以了。这样的授课方式并不是一层一层深入，而是直接进行强制性的灌输。尽管教师进行了词汇教学，学生阅读课文还是要参照课后的单词表。实际上某些新单词是没有记录在课后单词表上的，试想这类词汇要学生如何去理解呢？（四）学习目的应试化长期以来，英语教学逐渐走进一个误区，那就是应试教育。学生学习英语的目的只有一个，那就是为了应付考试。因此，学生对英语词汇进行死记硬背，对语法同样死记硬背。死记硬背的做法，基于这样的心理：“如果背不下来考试就拿不到高分。”结果学生考试拿到了高分，但并不知道如何运用英语知识。这样的教学，对学生的语言发展能力并没有什么帮助。
三、初中英语词汇教学可采取的方法
（一）科学速记法
记忆单词要靠勤奋，要用心去记忆，但并不是说将单词抄写多少遍就能记住了。在记忆单词的时候，要调动身体多个器官，即：1.大脑时刻保持注意力集中；2.眼睛仔细观察单词的写法；3.口里要念着单词的发音；4.耳朵要听到自己读出单词的声音；5.手在纸上按照单词的音标写这个单词。
（二）分类记忆法
根据学生所学到的单词，按一定的方式对其进行归类总结，将读音相似的单词归为一类，然后进行记忆。随着词汇量的增加，再继续增加单词的类别，不断充实各类单词的内容。注意作用相似、结构相近、意思相同的同类单词，通过某一类别的其中一个单词就能联想到其他的单词，将单词展开比较，熟悉并掌握各个单词的特点。例如：将单词的发音进行归类，as音的单词有ask、past、last、glass、pass等，这些单词的读音几乎一致，在记忆的时候仔细区分读音，就能准确记忆。
（三）双语教学法
在英语课上，教师要习惯使用英语上课。通过与学生展开真实的英语交流，引起学生对英语的感悟。同时，教师要习惯在英语和母语之间来回切换，对于一些难点，可以用母语对学生进行详细解释，解释完之后开始提问，使学生对英语知识进行及时巩固。英语诠释法要求学生根据自己已掌握的英语知识，用简单的词汇来解释新的英语词汇。在听读英语单词的过程中，强化学生的词汇记忆能力，引导学生对英语单词进行温习与再记忆。
（四）创设情境法
1.词汇情景造句
采用学生喜欢的生活情景学习单词。例如，在学生学习了词汇之后，要求学生将已学的词汇与新学的词汇相结合，组成一些简单的语句，同桌之间用英语进行对话，在交谈的过程中熟悉并掌握词汇。
2.借助游戏教单词
游戏是很多学生都喜欢玩的。将游戏运用到学习上来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够让学生在进行游戏的过程中加深对知识的理解。比如，在英语课堂上玩“单词接龙”游戏，寓教于乐，让学生在紧张而又有趣的氛围中完成对词汇的掌握。
四、总结
总之，有效的词汇教学方式对学生的英语学习起到积极促进的作用，改变了学生死记硬背单词、记得慢忘得快、记忆效果不明显、失去英语学习兴趣的现状。用科学的方法帮助学生记忆单词，降低学生在学习英语时的焦虑感，让他们从被动接受逐步向主动学习转变。学生是教学的主体，在教学的过程中教师要积极地将学生向主体位置引导，让学生在学习英语词汇的过程中完成对英语知识的理解与运用。
作者：唐晓薰 单位：江西省吉水县第三中学
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
[2]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略———一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(6):59.
[3]蔡四玉.初中英语新教材的词汇教学[J].高等函授学报,2004,17(2):101—102.
[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
第二篇：初中英语词汇教学研究
现在很多的学者都在探讨初中英语词汇教学，希望能够改变现在教学中存在的不足，将词汇的教学效果提升。在初中英语词汇的教学中，教师与学生是构成教学结构中的两个重要组成部分。本文以初中英语词汇的视角，探讨我国初中英语词汇教学中出现的不足，以及针对这些不足应该采取的措施。
一、学习英语的目的
初中英语教学讲述的最基本内容就是词汇，而且词汇也是初中英语教学中的最重要的组成部分。初中英语教学算是整体英语学习中最基础的教学，在这个阶段，教师不需要讲述多高难度的英语知识，主要做的就是让学生对英语感兴趣，让学生对学习有动力。这一点就要培养学生的自信心，初中的学生自信心匮乏，尤其是对于一门完全熟悉的语言，只要学生的自信心增强，在学习上就有了一个很好的习惯，而且自己还能为英语学习制定策略。在基础的学习阶段，学生应该掌握基本的英语能力，就是听、说、读、写。学生能够基本听懂英语，会简单的英语对话，能够完整地读出一篇简单的文章，还有一个要求就是会写英语，要让学生能够有英语语言能力。而教师的主要工作就是培养学生在英语学习上的观察以及记忆。让学生有一定的想象能力，还能在学习上有创新的精神。
二、初中英语词汇教学现状
（一）初中学生对于词汇的了解还不是特别的深，很多的学生不能完全掌握所学的词汇。而且不少教师在词汇教学上态度不够，没有在这个教学环节付出太多的精力，一些非专业的英语教师甚至没有将词汇教学安排在具体的教学课程中。更多的教师在教授词汇的时候，是让学生去背下课上所需的内容，注意单词之间的拼写，在一次上课中让学生听写就可以了。
（二）一直以来，初中教师在词汇教学上使用的方法很简单，教师主要是负责领读的部分，而学生就负责跟读的部分，学生一直在重复教师的工作，这个模式让学生对词汇的理解只是局限于词汇的表面。对于词汇中的读音、单词的拼写以及词汇的意义不清楚，而且不能将三者联系在一起，常常是记住这节课的所学的词汇，在学习其他词汇的时候，之前学习的内容就全部忘记，一边忘一遍学，学生的学习任务一直都很重，但是最终能够记住的词汇却少之又少。
（三）很多的教师在实际的教学中，并没有多高超的教学技巧，因为他们在学校学习的时候，他们的老师也没有教授过太多的教学方法。而这些教师由学生变为英语教师，再开始教学的时候，依旧用着以往教师的教学方式，尤其是在词汇的教学上，没有明显的层次区分。初中的词汇很多，有些单词不仅仅具有这个意思，还有其他的意义，而且不同的词汇之间都有很大的区别，但是大多数的教师在教授词汇的时候，只是讲述表面的意思，对于词汇真正的含义或者是其他的用法没有解释清楚。甚至对不同的单词都采用同样的教学方法。初中学生在学习英语的是，一定要使用英语词典，但是基本上所有的学生在学习词汇的时候，都使用词典，只是通过教师的讲解去记住这个单词。初中英语词汇教学中，最基础的环节就是语音教学，而这一环节也是教师常常忽略的环节。一些教师的发音不标准，在教授单词读音的时候，也是采用跟读的形式，但是由于自己的发音不标准，就会使学生学习的更不标准。
三、新的教学方法
（一）学生能够学好词汇，要让学生对词汇感兴趣，因此教师能够做的就是不断地改变教学方法，学习其他优秀的教学经验。要明确分清楚教学的层次，并且要提高学生学习的主动性，让学生能够主动地去学习。此外还要重视语音的教学。
（二）语境教学对于学生的教学很重要，教师要为学生建立一个语境，让学生通过语境知道所学词汇的含义以及如何应用词汇。教师在教学中应该不断地反思，思考在教学上的不足，以及怎样将不足改正。在课堂以外，要大量的阅读，增加词汇量的积累。
四、目前初中英语词汇在教学中的新词艺术
（一）教师在讲解一个新的词汇的时候，一般都比较依赖课本，但是对课本的依赖性太强，会让学生失去思考的能力，因此在教授学生学习新的单词的时候，可以不让学生看课本，教师在黑板墙示范。通过教学的表演，学生猜这个词汇的意义。或者是将这个词汇的所有含义写在黑板上，用这种最直接的方法教授学生，但是在使用这种方式的时候，要看教授的对象，如果是初中一年级或者是二年级的学生，那么可以使用这种方法，但是如果是初中三年级或者是四年级就不适合用这种方法。
（二）通过举例的方式，例如，在讲解smart聪明这个词的时候。可以以班级优秀的学生为例，“兰兰的成绩每次都是第一名，可见他很聪明”类似这样的例子，教师在举例的时候，一定要以学生为中心，最好是让学生能够接受的。
（三）创设真实语境。在英语词汇教学过程中，要创设真实的语境，以生活作为教学资源。如:在教形容词或副词的比较级时，请一高一矮的一男一女同学站起来，做一个显示出两位同学高度不同的动作，然后说：“Thisboyistall.Thatgirlisshort.Thisboyistallerthanthatgirl.Thatgirlisshorterthanthisboy.”学生一看一听，立即明白了，而不必再用汉语翻译。
（四）培养竞争意识。要让学生有竞争的意识，竞争无论是在哪个领域都是一种有效的手段。以初中英语教学为例，培养学生的竞争意识，是为了能够让学生在学习上有积极性，而且对于学生的成绩有帮助。但是学生间的竞争要合理，不能出现恶意竞争现象。而英语教师在采用竞争机制后，就要知道竞争的方式，采用的竞争一定要保持正确的方向，同时要保证使用的竞争机制不是单一的方式，应该以灵活为主。教师在对学生评价的时候，也可以使用竞争，这样可以让学生在学习上一直保持激情，每一个学生都希望自己能得到最高的评价，而竞争可以让学生获得评价的时候，也实现学习英语的目的。
五、结语
综上所述，初中英语词汇教学已经是我国英语教学中的一个难点，而且有很多的研究人员对其进行探讨，希望能够找到一个正确的教学方法。初中的英语词汇教学一般都是采取组织教学的方式，有一个固定的结构，教师就按照这个固定的模式去教授英语。但是暴露出的弊端也说明了，现有的词汇教学已经与我国的教学形式不符，因此初中英语教师必须突破弊端，找到一个合适的教学方法。在词汇教学中，教师可以从语音以及意义的教学上开始，保证语音的标准，增加词汇量，在不同的词汇中找到规律，从而将教学能力提高。初中英语词汇教学研究
作者：吕相敏 单位：临沂第十四中学
第三篇：初中英语词汇教学方法探究
【内容摘要】
初中英语词汇作为初中英语教学中极为重要的基础，其始终贯穿在学生的英语学习的全过程，因而教师要想提升学生的英语成绩以及获取良好的初中英语教学效果，那么较为有效的英语词汇教学方法是必不可少。对此，初中英语教师应当在词汇教学中充分结合学生实际能力的基础上，通过采取多种有效的英语词汇教学方法，从而不仅有利于调动广大学生英语词汇学习的积极主动性，同时更有利于他们英语词汇的学习，如此一来必然会促使学生的英语能力实现良好的提升。
【关键词】
初中英语 词汇教学 教学方法 探究
一、初中英语词汇教学方法的重要作用
词汇作为语言表达的重要基础，因而对初中英语学习来说，学生要想拥有良好的英语能力，具有丰富的词汇是必不可少的。这是因为英语词汇贯穿在学生的英语听说读写译的全过程。一旦初中英语教师在词汇教学中没有合适的教学方法给予学生正确的指导，而只是简单的教读音、释义等，那么将导致学生只能通过机械重复的方法去记忆单词，长此以往不仅致使他们对于英语词汇的学习产生恐惧的心理，从而严重的影响学生的英语能力。对此广大初中英语教师应当从思想上重视起英语词汇的教学，正确认识到以往较为落后的词汇教学方法所存在的弊端。在此基础上教师通过对英语词汇教学方法的改进，从而促使学生得以掌握科学而正确的英语词汇学习方法，让他们得以在轻松愉悦的氛围中有效的积累更多的词汇量，以此推动学生培养出良好英语能力。
二、初中英语词汇教学方法探究
1.加强初中英语词汇音标的教学
根据相关的英语学习研究表明，造成学生英语学习困难的一大重要原因在于他们无法正确的读出英语单词，从而严重的影响了学生其他的诸如翻译、写作等英语能力。而音标作为指导学生得以正确读出英语单词的关键，一旦学生的单词音标不准确，那么将会影响到他们对于单词形与义的记忆。因此，广大初中英语教学必须加强学生的音标教学，并将自己的英语教学过程中贯穿着该教学，从而使得学生在正确的掌握英语音标读音的基础上，为他们高效的英语词汇记忆奠定坚实的基础。而加强音标的教学关键在于培养学生的听以及拼读的能力。首先，听作为初中英语音标教学的重要途径，学生对此的掌握的要求在于先掌握各种音标的读音，其后在此基础行准确的将词汇的读出。对此教师可以通过以下方式对学生进行英语词汇听的训练：①辨音法，该音标听力教学的重点在于正确的区分出两组词汇的音标。为此，教师可以在每次上课前的备课阶段将与新单词具有一定相近读音的多组英语词汇进行准备。其后在新词汇的教学中播放给学生听，随后让他们辨出哪一组发的是哪个音。②模仿法，该方法的核心在于学生正确的进行模仿。教师在新词汇的教学时，通过使用录音机、多媒体等教学设备先将新词汇一一播放，播放完一个后让学生模仿着读2至3遍，其后在学生模仿完毕后将该词汇的音标、释义等基本内容教授于学生；其次，正确的英语词汇拼读。拼读教学的关键在于学生必须将单词的音节进行正确的划分。为此教师应当需要将基本的读音规则以及音节的轻重标注等方法教授给学生，使得他们在面对陌生的英语词汇时能够利用这些方法进行拼读，从而使得他们能够利用自己所学的音标知识拼读新单词。此外，在加强音标教学时，教师应当尽可能多的创造机会给学生进行练习，为此广大教师应当充分利用起多种教学设备，从而为实现良好的初中英语词汇教学效果奠定基础。
2.充分利用构词法进行英语词汇教学
与中文词语偏旁相类似，在某些英语词汇中具有相同的前缀、后缀或者其他构成，这便是英语词汇的构词法。在英语词汇的构词法中主要有派生法、合成法以及转化法，而在此之中派生法是最为常用。派生法主要是通过在词汇的前后加入字母从而派生出新的词汇，因此教师应当教授给学生较为常用的前缀或者后缀的意义。例如，ab-前缀表示的是反意，由此学生便能够推测出带有该前缀的词汇表示反意。又例如，-er的后缀通常用于表述人物职业等，那么学生可以在遇到以该后缀构成的词汇时结合好前面的词便能够推测出词语的意思。因此，广大初中英语教师应当在教授学生相关构词法规则的基础上，通过加强引导、布置构词法作业等方式促使学生得以良好的掌握该方法，以此促使他们得以利用构词法对新的英语词汇进行学习，如此一来不但能够使得他们对词汇的学习更为牢靠并有助于他们累积大量的词汇，从而有效的促使初中英语词汇教学效果实现质的提升。
3.充分利用实物进行词汇教学
在初中英语词汇教学的过程中，教师可充分利用各类实物或多媒体设备进行词汇教学。该方法的核心在于通过实物将词汇具体化，因此教师在课堂上利用实物进行教学可以有助于学生加深对词汇的认识与印象，如果部分词汇无法用实物来展示，或无法带进课堂的，教师就可以利用多媒体教学设备，将词汇的形象或含义以图片、文字、录音或视频文件的方式在课堂上展示出来。这样不仅能将抽象的知识具体化、形象化，还能激发学生的学习兴趣，极大的缩短词汇教学时间，大大提高教学效率。
作者：段艳萍 单位：江西省赣州市于都中学
【参考文献】
[1]张新春.英语词汇教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2011（19）：99.
[2]黄业虎.新课程理念下英语词汇教学策略的探讨[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.
[3]潘改霞.浅论新课程背景下初中英语单词的记忆策略[J].英语广场（学术研究），2012（02）.
第四篇：初中英语词汇教学探究
【内容摘要】
词汇是英语教学的基础性内容，学生词汇的学习情况直接影响着其英语口语的表达能力以及英语的写作能力等等。新课改对初中生的词汇学习要求掌握一定的量，传统的死记硬背教学模式，学生虽然记住了词汇但是却缺乏长久性，很容易忘记，不能够是真正意义上的掌握词汇。词汇掌握是初中音乐教学中的核心性内容，作为教师应采取多元化的教学手段，强化学生对英语词汇学习的可持续性，进而全面推动学生健康的发展，充分凸显初中英语词汇教学的有效性。
【关键词】
初中英语 词汇 学生
《初中音乐新课程标准》明确指出：一级阶段要求掌握1200个单词和200至300个习惯用语或固定搭配，二级解决段要求理解和掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配。词汇是构成语言的基本元素，学生词汇的学习情况直接影响着其英语口语的表达能力以及英语的写作能力等等。初中是学生学习和运用词汇的基础性阶段，作为初中英语教师应采取多元化的教学手段，强化学生对英语词汇学习的可持续性，进而全面推动学生健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中英语词汇教学。
一、情景教学法
英语是国际通用语言，它与母语有着本质性的区别。学生对于英语的学习很容易受母语的影响，而传统初中英语教学中，教师往往将重点放在英语语法的教学上，只是让学生对英语词汇死记硬背，不利于学生对词汇的掌握。鉴于种种实际情况，笔者认为，在教学中应结合教学内容，为学生营造一定的英语情景，让学生在特定的英语氛围中潜移默化的、主动的掌握和运用词汇，强化自我词汇的掌握。笔者在教学中，将英语词汇按照母语的习惯将其进行归类，之后将这些词汇有意的渗透到情景中去，引导学生透过情景来真实的体验和感受词汇，最终达到记忆词汇的目的。如：在学习英语水果的相关词汇内容时，笔者将苹果apple；梨pear；橙子orange和香蕉banana等整合在一起，打造一个“水果市场”的情景，即：笔者用一些水果模型来充当事物，让学生扮演卖家和顾客，之后运用英语进行对话，其内容不限，对此，学生纷纷主动去构思对话，并主动的查阅英语相关的语句，诸如：“What'sthis/that?”“This/Thatis…”“Howmuchisit?”等等，让学生直接融入到英语情景中去，进而通过对话、交流在潜移默化中掌握英语词汇。
二、应用教学法
学生学习英语词汇的最终目的在于应用，而在实际的教学中，词汇并不是单独呈现出来的，它与阅读有着密切的关系性，即：一般词汇的出现是在阅读本文、阅读对话中的，教材的编写者以及教师结合学生的实际情况，将词汇单独的罗列出来让学生进行学习，其目的在于让学生更集中的掌握词汇。鉴于词汇的这个特性，笔者认为，教师可以采取应用教学法来强化学生对词汇的掌握和运用，即：让学生在阅读中学习词汇。阅读是教学中必不可少的部分，相对来说，阅读有着一定的趣味性，能够吸引学生的探究欲望，这样二者相融合开展，让学生词汇记忆与阅读共同开展，在应用中学习词汇。在教学过程中，笔者鼓励学生自主的去阅读文本内容，并找出自己不理解的词汇，将其列举出来；其次，尝试结合上下文的内容推测该词汇的意思；再次，查阅相关的英语词典或者其他英语工具进行验证。如：在学习“I'mgoingtostudycomputerscience.”教学内容时，学生通过阅读能够很快找出自己不理解的词汇：doctor，engineer，cook，growup，begoingto，violinist，pilot，pianist，scientist等等。之后通过推敲他们知道这些词汇是关于职业的，笔者则趁势让学生表达自己的职业愿望，这样，让学生通过不断的应用这些词汇，最终达到记忆。
三、策略教学法
英语词汇和母语一样，在结构上、内容上都有着内在的联系性。教师教学的目的不仅仅在于让学生掌握某个词汇，更重要的是教授其方法，让他们从根本了解和认知英语词汇。笔者在教学中就英语词汇的教学在学生掌握一定词汇量的基础之上，开展策略教学法，即：以学生已经掌握的词汇为基准，共同分析、探讨、总结词汇的记忆方法，进而能够自我独立的去探究和学习英语词汇，深化初中英语词汇教学。如：联想记忆。这里说的联想主要是结合一个词，逐渐的对其拓宽，联想与去相关的一些词汇，诸如：同义词、反义词等。big-small；look-see等等。分类记忆法。笔者在教学中将其以母语的分类方法对英语词汇进行分类，进而引导学生自主的对英语词汇进行分类、记忆。第一种分类：字母分类，可以根据英语词汇的首个字母进行分类记忆，诸如：a字打头的英语词汇；第二种分类：词义分类：诸如：交通工具类：bus公共汽车；coach，motorcoach，bus大客车；taxi，taxicab计程汽车，出租汽车；trolleybus无轨电车；tramcar，streetcar电车，有轨电车等等。总的来说，英语词汇的教学手段很多，教师在教学过程中可以结合学生的实际情况选取适合的教学策略，让学生在教学中掌握并运用一定的词汇，同时在学习中不断的提升自我，进而主动的去探究、学习词汇。
作者：谢顺军 单位：江西省瑞金市第四中学
【参考文献】
[1]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].杭州：浙江教育出版社，2013.
第五篇：初中英语词汇教学细节研究
【摘要】
词汇教学作为初中英语教学中的重要组成部分，在教学活动中的地位十分关键，一直以来是初中英语教学中的重点与难点，而且由于词汇量大，在具体的教学过程中容易忽视部分细节，从而影响整体教学质量。本文主要针对初中英语词汇教学的细节进行分析研究，同时列举出部分有效的教学策略，帮助广大教师应用到教学实践中。
【关键词】
初中英语 词汇教学 细节
在初中英语教学过程中，词汇教学是提升学生英语知识水平的关键，起着举足轻重的教学作用。但是在传统的初中英语词汇教学中，教师往往忽视一些细节内容，仍然要求学生通过死记硬背的方式，掌握和记忆单词，在一定程度上挫伤学生学习英语词汇的兴趣，并且记忆效果不佳，严重影响其它英语知识的学习与掌握。
一、初中英语加强词汇教学的重要意义
首先，在初中英语教学过程中，词汇是提高学生语法掌握、书面表达和阅读理解能力等的基础，从英语知识的特点来讲，学生掌握的词汇量越大，英语知识综合运用能力就越强，如果学生的词汇量较小，进行正常的英语交际将十分困难，英语知识综合运用能力更是无法提升。其次，词汇教学作为整个初中英语教学阶段最难的部分，如果无法顺利解决这一困难，学生所掌握的词汇量将会继续偏小，从而导致在学习其它英语知识过程中面临各种困难，无法提升自身的阅读能力和写作水平，挫伤学生学习英语知识的积极性与信心。更有甚者会放弃学习英语知识，词汇教学既是难点也是重点，所以加强教学十分有必要。再次，加强初中英语词汇教学，能够有效提升学生的英语素养和英语综合运用能力，为学生将来的学习和成长打下坚实的基础，也是系统性学习和掌握英语知识的基础。
二、初中英语加强词汇教学的有效策略
1.构建具体语境进行英语词汇教学。
在初中英语教学过程中，词汇往往存在与特定的句子或语言内容内，词汇只有在特定的语言情境中才能够展示自己的含义，而且在不同的语境中含义也有可能不一样，如果词汇与上下文脱离，学习学习起来难度增加，较为困难，并且无法激发学生的学习兴趣与思维欲望。因此，初中英语教师在词汇教学中，应该为词汇构建具体的语境，以此达到事半功倍的教学效果。例如，在进行“old”这一单词教学时，作名词时是古时的意思，作形容词时则指老的、以前的、古老的。在“Howoldareyou？”语句中，表示询问对方的年龄。所以，old的含义和词性不能随意判定，需要通过具体的语境进行正确合理的确认与推理，因此，充分发挥语境的优势进行词汇教学十分重要。
2.善用构词法提高词语教学的效率。
在初中英语词汇教学中运用构词法十分关键，是一个相当有效的教学方法，可以提升词汇教学的效果，可以促使学生记忆更多的英语单词。在初中英语课程中，常见的构词法包括合成、转化和派生，其中派生法是一个最为常见和常用的教学方法，包括前缀派生和后缀派生，而且前缀与后缀不仅能够改变英语单词的含义，还能够转变它们的词性。所以，在具体的英语词汇教学过程中，教师可以根据词汇词根的含义，帮助学生掌握和理解前缀、后缀单词的意思，以及其包含的语法知识，从而有效记忆这些词汇。
3.巧用音形结合进行英语词汇教学。
近年来，随着新课程改革的不断实施与执行，初中英语词汇量也得以不断的丰富，无论是从“音”来讲，还是从“形”和“意”来说，其结构都遵循着一定的规律，每一个英语单词都是某一词汇系统的组织部分之一，并且与这一词汇系统中其它单词有着千丝万缕的联系。因此，初中英语教师在词汇教学过程中，应该帮助学生透彻理解各个词汇系统之间的关系，根据英语单词的特点运用音、形、义的词汇教学模式，教师可以将一些发音较为类似或相同的词汇进行集体记忆，然后通过音形结合的方法区别记忆单个词汇，从而提升英语单词的学习效率。
4.丰富教学模式加强英语词汇教学。
在初中英语词汇教学过程中，教学模式有多种，教师可以以构建语境、构词法和音形结合等模式为基础，还应该不断优化和丰富教学手段，全面提升英语词汇教学的效率。可以使用以下三个教学手段：第一，直观演示法，在学习英语单词时，学生往往由于乏味枯燥而学习兴趣不高，此时，教师可以直观演示法，将与英语单词相关的实物或图片展示出来，增强学生的理解；第二，合理运用多媒体技术辅助教学，使用多媒体技术可以同时将一些同类单词进行展示，帮助学生重新构建英语单词体系，根据词汇之间的规律，增强学生的记忆。第三，举例法，如果初中英语教师纯粹的讲解单词，教学课堂难免乏味无趣，所以，教师可以使用适当的例子，运用词汇造句，增加教学活动的趣味性，以此激发学生学习英语单词的兴趣。
三、总结
总而言之，在初中英语词汇教学过程中，教师应该注意各个教学环节中的细节，增加词汇教学的趣味性，从多个角度和多个方面出发，优化和改善教学方法，运用科学合理的教学模式与手段，全面激发学生学习英语单词的动力与热情，帮助他们巩固英语知识基础，提高词汇的学习效率。
作者：刘文定 单位：河北省保定市徐水区大因镇中心学校
参考文献：
[1]周佩.多媒体在初中英语词汇教学中的应用研究[D].长江大学,2014.
[2]彭冲.初中英语语境化词汇教学的实证研究[D].湖南大学,2013.
[3]韩东雪.探究式学习在初中英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学,2014.
第六篇：初中英语词汇教学现状和重要性研究
【内容摘要】
初中英语的学习在很大程度上依赖于词汇量的积累和拓展，词汇量的提升是学生运用英语交流沟通的关键。本文就初中的英语词汇教学存在的缺陷和，提出一些新颖实用的教学方法，目的在于帮助学生有质量有效率的记忆单词，提高学生的词汇量，完善学生的英语学习。
【关键词】
词汇教学 重要性 存在问题 解决方法
单词作为构成句子最基本的元素，在英语教学过程中，是课程学习的关键之一，也关系着学生听说读写的具体操练。如何让学生克服对英语单词的陌生感，主动的去学习单词、记忆单词、锻炼自己的思维并且找到单词记忆的兴趣点，是英语教师要去切实思考的问题。本文就英语词汇教学原则，作以下探讨。
一、英语词汇教学的重要性
从英语这门外语自身来说，在语言的三要素中，语音、词汇、语法中词汇是基本的一个要素，是一个句子在句式上能否表达完整词义是否通顺的关键。我们通过词汇来表达自己的思想，如果一个人掌握了足够量的词汇，那么在英语的运用上才能自如。换句话说，就是词汇量在很大程度上决定了一个人的英语水平的高低。从教学这方面来说，学生的听说读写都和词汇的积累有很大的联系，单词是构成句子的基本要素，学生能否准确掌握词义和灵活运用词汇进行造句是英语学习的一个重要环节，这同时也考验到教师教学的灵活性，如何创设一种情境让学生能快速的学习单词并且能应用到实际的生活中。随着社会不断地发展变化、扩充，语言语句的形式也变化多端。主要表现为：1.紧跟社会热点的新词汇的不断出现antizen（主要形容80后大学生毕业生低收入聚集群体），phubbers（手机低头族），podcast（播客）。2.旧词随着时展延伸出新意，如：geek（本意是反常的人，今意可译成智力超群却不善与人交往的人），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）。词汇的多变也是学生在词汇学习的一个难题。学生在单词学习中容易遇到的问题比较常见的有：一是不懂得灵活记忆单词，只会死记硬背；二是记住了单词但是不去理解钻研，时间一久又忘了；三是单词的课外拓展延伸不够，仅局限于课本上的单词。
二、目前在初中英语词汇教学中存在的一些问题
大部分的英语教师的教学模式过于传统，课程主要还是围绕教材上的课文和单词，学生根据老师讲的语法生搬硬套的做练习题。学生课后缺乏应用和实践，即使背熟了的单词也会因为没有得到运用而渐渐遗忘。这会导致学生对英语这门课程失去信心，词汇学习对学生来说将更加艰难。诚然，单词的拼写、音标、词性和搭配等对于学生应用单词十分重要，但是对单词的文化背景只字不提，是让学生失去了真正通过一门语言了解的一种文化的机会。其实这些习俗方面的知识，反而能开阔学生的视野，激发了学生的学习兴趣，让学生能真正意义上的接受英语这门外语。
三、关于英语词汇教学的三种教学方法
1.借助实物或者实物图画教学
这种教学方式直观，通过单词和实物的结合，集中学生的注意力，吸引学生的兴趣，克服了记单词的枯燥，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词，符合初中年龄阶段的学生的心理特点。我在教学《Foodandlifestyle》的单词时，我一边利用有实物卡通画的图片，一边让学生看图猜词，学生根据这些图画很快掌握了egg，meat，vegetable，fruit，banana等单词。另外，我还将这些单词的图画贴在教室的比较显眼的角落，学生可以在平时的学习活动中继续进行学习记忆。
2.借助多媒体进行教学
大部分单词都用实物或者实物图画来教学这是不切实际的，这样不仅加重了教师的教学任务，而且英语的大量词汇是很难用简单的图画表明。例如，一些带情感或者抽象色彩的词语passion，love等单词，所以我们选择利用多媒体来进行教学，除了安插一些生动绚丽的图片以外，我们还可以准备动人的音乐或者与教学相关的小视屏，把英语的课堂打造成一场视听盛宴。这样的课堂教学模式下，充分增加学生的视听参与度，能在短时间里识记理解单词，这种形式很有生命力。例如我在教学七年级上册第一单元时，我准备了一个动画的小视频，是一个动漫人物的剪短的自我介绍，但是刻意没在视频上配上英语或者中文的字幕。学生看完以后，我要他们在本子上总结一下听到的这个视频中本单元学的一些重点词汇，立刻就有学生回答name，age，like等单词，由整堂课的学生表现和学习氛围来看，学生能在这种词汇教学中较快速的回忆单词并且在具体的语境中去巩固它。
3.音义结合学单词
在教授一些英语发音和中文发音相接近的词汇类似于bacon（培根）jazzmusic（爵士乐）等单词时，我会让学生根据汉语发音记住了这些单词。这样记单词往往能达到事半功倍的效果，学生也倾向于这种简单的记忆法。
四、结语
初中英语词汇教学影响着学生的整个英语的水平，也是学生深入学习英语句法和语法的基础，在这个重要的过程中，教师要结合学生的学习特点，灵活地采用多种教学方式，让学生能够在词汇量的积累上有大突破，有了这个大突破，学生才能在英语学习上真正学出状态来。
作者：陈亮 单位：江苏省盐城市尚庄初级中学
【参考文献】
[1]王雪专.中学英语词汇的重要性及其教学方法的探析[J].考试周刊，2008（27）.
[2]朱丽.英语词汇教学之探索[J].辽宁教育研究，2003（02）.
第七篇：初中英语词汇教学叙事教学法应用
摘要：
作为一种全新的教学概念，叙事教学法也可以说是一种常用的教学手段。英语的教学如果没有选择一个合适的教学手段，其教学过程就会让学生感到枯燥乏味。而在初中英语的词汇教学中如果有了叙事教学法的加入，不仅能够有效地改善枯燥的教学现状，激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上培养学生的创新意识，以及学生的丰富想象能力。本文对叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用进行了简要的探讨。
关键词：
叙事教学法 初中英语 词汇教学
词汇的积累是学习一门语言的重要部分，也是基础部分。因为词汇是句子的组成部分，有了词汇的积累，才能够保证句子的完整性。词汇的教学是影响初中英语教学的主要因素，词汇的积累也是学习英语的必要过程。初中阶段的英语学习相对来说是一个基础阶段，也是学生为以后的英语学习打下良好基础的关键时期。然后我们都知道，词汇的教学是极为枯燥乏味的，教学方法单一，学生的学习热情不高。因此，一个合适的教学方法就初中英语的词汇教学来说是十分重要的。
1叙事教学法
叙事教学法从根本上来说，是一种从认知角度提出来的教学手段。在这一方面，熊沐清教授主张在外语教学当中应当多采用叙事教学法，即用叙事化的教学手段，将教学过程以及教材呈现给学生。叙事教学法主张以叙事化的手段为学生创设一个具有一定真实化的教学情境，让学生的学习兴趣得以提升，愿意投入到学习中去。换而言之就是让学生通过生活化的教学，获得生活化的语言知识。对于叙事教学法的理论基础，主要有以下几个：（1）人类思维理论；（2）认知心理学理论；（3）认知语言学理论；（4）叙事理论；（5）外语教学理论。以上的五个理论观点，共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。
2叙事教学法的教学模式
叙事是我们生活中极为常见的人类行为，通过语言的描述，将事情或者是事物加以呈现，当然，也可以说这是讲故事。基于叙事行为的普遍性，叙事教学法也比较适合用于教育对象数量较大的教学活动中，即集体教学活动当中。从整体上来看，叙事教学法的教学模式就是指教师通过叙事这一方法，加以不同的构思，进而让学生愿意参加这一学习活动，并且愿意成为这个活动中的一员，以期能够通过这样的方式让学生来进行认知活动，进而学习效率得到提升。初中阶段的英语教学属于打基础教学，词汇教学的重要性不言而喻。要学好英语，词汇是必不可少的。叙事教学法的使用，从总体上来说能够改善教学的枯燥，帮助学生学习。从具体上来说，叙事教学法的教学模式主要体现在以下几个方面：（1）对语言材料的改编；（2）给学生布置一定的叙述任务；（3）创设语言环境。
3叙事教学法的应用
其实我们都知道，词汇量的大小能够直接影响到英语水平的高低。但是我们也知道，英语教学中，最重要的也是最难的就是词汇教学。在初中阶段，学生在英语的学习过程中不了解知识结构体系，再加上词汇本身的枯燥乏味以及抽象性，从最开始的阶段学生就很难提升学习英语词汇的兴趣以及积极性，从而就会忽略掉英语词汇的学习。那么，初中阶段的英语学习，如何提高学生的词汇量呢？从叙事教学法的角度来看，根据叙事教学法一般的教学模式，可以有以下几个做法：
3.1讲故事
这里的讲故事并不是指随便给学生将英语故事，而是指教师根据新词汇来讲故事。英语教师在备课时就可以将要学的单词进行分类，将相互之间可联系起来的单词归为一类，然后再把这些单词以一个小故事串联起来，最后再传授给学生。这样做就将原本抽象化的单个单词转变为了一个叙事化的单词串，将更有利于学生的认知，从而帮助学生进行记忆，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。
3.2复述
教师在词汇教学的过程中，可以适当地给学生布置一些带有叙述性质的学习任务，让学生在自主学习或是合作学习中将词汇叙事化，例如讲述一个故事或者是补充不完整的故事。这样的教学方法，就是复述。复述一般存在两种情况：简单复述和相对来说比较有困难的复杂复述。简单的复述一般是指一小段的故事或者是对话，语言精炼简短，概括意义较强。复杂复述一般指的是三句话以上的故事或对话，有一定的延展性。复述时要求学生运用新词汇，在复习已学过的单词基础上，新词的运用可以帮助学生对其有一个更深刻的了解。这样做不仅能够让学生更加理解生词的意义和用法，还能在一定程度上强化学生的叙事性思维，促进学生瞬时记忆向长时间记忆的转化。
3.3创设语言情境
在词汇的教学过程中，教师可以用叙述性的语言为学生设置一个语言环境，帮助学生处理一些比较困难的单词，把抽象的问题变得具体化，便于学生的理解和记忆。例如，教师可以为学生模拟类似访问、话剧以及小品等类似的交际场景，然后让学生都参与到其中，来真实的感受到词汇的使用意义在哪里。这样的教学方法，不仅在一定程度上提高了学生对新词的认知，还能让学生充分理解到新词的使用方法以及使用含义。
4叙事教学法的不足
叙事教学法在初中英语词汇的教学中固然有许多的优点，但是也会存在一些不足之处。叙事教学法需要教师在课前对单词做一个分类，然后再策略性地作出串联。这样就在无形之中增大了教师自身的工作负担以及压力，也会对教材的编排意图有所改变，打乱了教材中对词汇的教学顺序。还有一点就是并不是所有单词都可以进行串联，叙事化讲授，像一些副词、拟声词就很难以叙事化的方式进行呈现，这样，就对教师的教学活动有一定的影响。所以综合来看，叙事教学法在初中英语词汇的教学中也存在一些局限，需要我们教师不断地探索，作出一些改善。
5结语
综上所述，叙事教学法在初中英语词汇教学中有很大的实践意义，其自身的理论基础也非常有价值。在初中英语词汇教学中运用叙事教学法，不仅能够调节课堂的氛围，让学生提高学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能够在一定程度上减轻学生对词汇的记忆负担，帮助学生更有效地积累词汇量，加深对生词的理解以及运用能力。当然，叙事教学法所存在的缺点也不能忽视，在未来的教学当中，对叙事教学法在初中词汇教学当中的应用研究还需不断深入，以探索出更加完善的教学手段，提高词汇教学的有效性。
作者：李丹丹 单位：渤海大学外国语学院
