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第一篇：感知学习风格下英语词汇教学作用
摘要：
词汇是语言的基本组成部分，词汇教学是英语语言教学的重要内容和基础。学习风格是学习者一种特有的习惯性的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”。本文通过系统阐释学习风格的概念、特点、研究现状，揭示了学习风格对英语词汇教学的重要作用，并由此提出英语词汇教学的策略，以期对广大英语学习者和教师有一定的启示。
关键词：
感知学习风格；英语词汇教学；启示
1引言
任何一种语言，词汇是极其重要的组成部分，词汇教学自然就在语言教学中处于举足轻重的地位，因此也受到教师和学生的重视。尽管如此，词汇教学的效果却差强人意。其中一个重要原因就是在词汇教学过程中没有注重学生的个体差异。1954年Herbert.Thelen首次提出“学习风格”这一概念，学习风格作为影响学生学习的一种个别化要素，受到教育者们的关注。学习风格对于个体在学习方式上的差异有重要影响，这为教师因材施教提供了理论依据。
2感知学习风格概述
国内外学者对学习风格的概念各有独特的解释，其中比较有代表性的有:Dunn、Keefe等人从学习风格的构成要素的角度定义学习风格；Raneourt、Kolb等人，从类型角度描述学习风格；我国的谭顶良先生把学习风格界定为“学习风格是学习者习惯性的带有个体特点的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和”（易红，闫丽萍，2009）。Reid在20世纪80年代，对感知学习风格理论进行了深入的调查研究，发现学习者是通过不同的感官来获取学习经验的，每个人都有他自己偏爱的学习感知渠道或独特的学习方式。Reid(1987)认为感知学习风格是介绍学习者个体学习差异的一个重要的理论，是学习者个体组织、理解并记忆最终获取学习经验的感知渠道。学习者要采用多渠道地多感官地接受各类信息，只有通过这样的方法才能更有效地感知并且内化所学的知识。据此理论，Reid研究并设计出了一组感知学习风格偏爱调查表，在调查表中他将学习风格分为以下几种类型：视觉型、触觉型、小组型、听觉型、动觉型和个人型。有关学习风格与教学的研究表明，学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。邓恩夫妇研究发现，“以学习风格理论为基础进行的教学能提高学生的学习成绩。”谭顶良（1994）认为要使学生的学习效果达到最佳，适应学生的学习风格、发挥学生学习风格的长处，还要使学生灵活调整其学习风格，减少或避免学习风格的不足。因此，教师的教学模式和教学策略要多样化、灵活化。
3感知学习风格研究的重要作用
学习风格的研究将推动因材施教和个别化教学的进程，有助于教师深入了解学生的个体差异，并据此制定个别化教学的策略，提高学生的学习效率。首先，要为学生提供与他们的学习风格相一致的教学模式，其次，也要针对不同学习风格中的不足采取有意识的失配教学模式。在词汇教学过程中，教师要在课堂中设计不同的课堂活动来满足那些具有不同感知学习风格的学生的需要，使学生积极主动地融入到学习的进程中去。对于以视觉型为主的学习者来说，教师指导学生在听到一个新词时，要让学生学会在脑海里勾勒出该词的具体的形象；教师可以通过鼓励学生自己制作词汇卡片，随时随地进行词汇学习；讲解单词时，要求这些学生勤做笔记，以帮助他们加深对新词汇的印象；给这类学生布置作业时要多以写为主，听与写结合的方式等。对于以听觉型为主的学习者来说，教师在课堂中可以要求他们大声朗读背诵单词、对话和句型等，还可以适时地要求他们进行同伴互帮互学，一起讨论所学内容；给这类学生布置作业时要多以听为主，多布置听写任务，教师还可以介绍给听觉型学习者学识水平相当的广播电视节目或电影等让他们收听或收看。对于那些以触觉型为主的学习者来说，教师可以通过做游戏、角色扮演、动作模仿等方式来进行课堂教学，以此增强学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高词汇学习效率。但是在我国目前的教育环境中，要完全兼顾各种不同感知风格来进行教学是比较困难的，这就需要教师和学生共同努力认识、了解并运用感知学习风格来促进教学。作为教师要帮助学生识别感知学习风格类型，必要时可以运用科学的测试工具，要让学生了解自己的学习风格，教师也要尽量采取与学生感知学习风格相符的教学策略；作为学生也应该认识到感知学习风格在学习中的重要作用，了解自己的学习风格的优劣，扬长避短，学会扩展自己的学习风格，还要尽可能地适应与自身感知学习风格不相符的教学方式。
4结语
综上所述，学习风格对于学习者学习语言有着直接和间接的相关性。尤其是感知学习风格理论的研究成果及其相关研究对英语词汇教学实践有着重要的指导作用和启发意义。继续进行这一领域的深入研究有利于教师进一步了解学生在学习方式上的个体差异，并据此提供相应的课堂活动、整合教学策略、优化教学模式，以实现词汇个别化教学。
作者：杨雅楠 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
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[5]易红，闫丽萍.学习风格研究的现状与思考[J].新疆教育学院学报，2009，25(1):91-92.
第二篇：小学英语词汇教学艺术探析
词汇教学贯穿于英语教学的始终，这也是帮助学生构建自身的语言体系的重要内容。对于小学英语词汇教学过程而言，教师要注重教学模式的选取，并且要采取更为灵活多样的教学形式。这样才能够深化学生对于词汇的理解与掌握，并且能够让学生更好地理解词汇的实质。这也是体现词汇教学的艺术性的过程所在。
一、采取直观教学法，激发学生学习热情
词汇教学可以有很多不同的切入点，教师要善于结合不同的教学内容有针对性地进行选择。对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。小学英语课程中涉及的很多词汇都是日常生活中非常常见的一些实物，这类词汇占据了课本中很重要的一个范畴。对于这一类词汇的教学，教师完全可以采取直观呈现的方式，可以将这些相应的实物或者实物模型引入课堂，让学生通过实物对照来认识这些单词，并且理解单词的含义。这种教学模式不仅非常易于学生的理解与知识吸收，这也会让学生留下非常深刻的学习印象。例如，在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示生活中学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，进而让学生对于这些教学内容有很好的理解与吸收。这是一个非常有效的教学过程，并且完全符合学生的认知水平。教师要对于单词教学采取更有针对性的教学策略，这样才能够实现单词教学的高效性与艺术性。
二、采取游戏教学法，锻炼学生语言应用
游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。教师在教学有些单词时可以将游戏的模式融入其中，让学生在“动一动”“玩一玩”的过程中加强对于词汇含义的理解与体会。这样的教学过程也能够提升学生对于课堂教学的参与热情，并且能够丰富课堂教学的形式，让大家感受到单词学习的乐趣。值得注意的是，教师在进行游戏的组织与设计时要注意相应的要点，要尽可能地让更多学生参与到游戏过程中来，并且让学生在游戏的过程中有相应的理解与思考。这样才能够发挥游戏教学的辅助效果，并且能够加强学生对于单词的理解与掌握。教师可以把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比画你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比画，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生生活中常用的一些肢体动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性，并且加深了学生对于词汇的理解与感受。这是一种非常好的单词教学的形式，尤其适合在小学英语课堂上加以使用。教师要结合学生的认知特点选取更多有针对性的教学策略，这样才能够提升单词教学的整体成效。
三、采取情境教学法，增强学生学习体会
教师还可以采取情境教学的模式，这也是一种非常好的单词教学的方式。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。教师可以给学生的单词理解创设相应的背景，让学生在具体的情境的依托下来感受单词的内涵。同时，在情境的辅助下也能够给学生的理解与思考过程提供参照，能够让学生更好地感受到单词的表意，理解单词的内涵。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。教师要善于采取各种有针对性的单词教学的策略，这样才能够让学生在课堂上有更多积极的学习收获。如，在进行this和that的用法的教学时，教师可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“Thisisapencil.”然后再指着远的东西说：“Thatisaschoolbag.”通过这两个句子的对比，引导学生重点分析this和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法，并且感受到这两个词汇的差异。这便是合理的创设教学情境可以为实际教学过程带来的辅助，在这样的基础上也能够深化学生对于单词的理解与吸收。情境创设的教学模式在很多抽象词汇的教学中都可以发挥很好的推动效果，教师要善于灵活的利用这一教学策略，这将会极大地提升单词教学的整体成效。想要让小学英语单词教学的艺术性更好的得以体现，这需要教师在教学策略上有合适的选择。首先，对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。
作者：顾庆芳 单位：江苏东台市时堰镇小学
第三篇：初中英语词汇叙事教学法应用
摘要：
作为一种全新的教学概念，叙事教学法也可以说是一种常用的教学手段。英语的教学如果没有选择一个合适的教学手段，其教学过程就会让学生感到枯燥乏味。而在初中英语的词汇教学中如果有了叙事教学法的加入，不仅能够有效地改善枯燥的教学现状，激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上培养学生的创新意识，以及学生的丰富想象能力。本文对叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用进行了简要的探讨。
关键词：
叙事教学法；初中英语；词汇教学
词汇的积累是学习一门语言的重要部分，也是基础部分。因为词汇是句子的组成部分，有了词汇的积累，才能够保证句子的完整性。词汇的教学是影响初中英语教学的主要因素，词汇的积累也是学习英语的必要过程。初中阶段的英语学习相对来说是一个基础阶段，也是学生为以后的英语学习打下良好基础的关键时期。然后我们都知道，词汇的教学是极为枯燥乏味的，教学方法单一，学生的学习热情不高。因此，一个合适的教学方法就初中英语的词汇教学来说是十分重要的。
1叙事教学法
叙事教学法从根本上来说，是一种从认知角度提出来的教学手段。在这一方面，熊沐清教授主张在外语教学当中应当多采用叙事教学法，即用叙事化的教学手段，将教学过程以及教材呈现给学生。叙事教学法主张以叙事化的手段为学生创设一个具有一定真实化的教学情境，让学生的学习兴趣得以提升，愿意投入到学习中去。换而言之就是让学生通过生活化的教学，获得生活化的语言知识。对于叙事教学法的理论基础，主要有以下几个：（1）人类思维理论；（2）认知心理学理论；（3）认知语言学理论；（4）叙事理论；（5）外语教学理论。以上的五个理论观点，共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。
2叙事教学法的教学模式
叙事是我们生活中极为常见的人类行为，通过语言的描述，将事情或者是事物加以呈现，当然，也可以说这是讲故事。基于叙事行为的普遍性，叙事教学法也比较适合用于教育对象数量较大的教学活动中，即集体教学活动当中。从整体上来看，叙事教学法的教学模式就是指教师通过叙事这一方法，加以不同的构思，进而让学生愿意参加这一学习活动，并且愿意成为这个活动中的一员，以期能够通过这样的方式让学生来进行认知活动，进而学习效率得到提升。初中阶段的英语教学属于打基础教学，词汇教学的重要性不言而喻。要学好英语，词汇是必不可少的。叙事教学法的使用，从总体上来说能够改善教学的枯燥，帮助学生学习。从具体上来说，叙事教学法的教学模式主要体现在以下几个方面：（1）对语言材料的改编；（2）给学生布置一定的叙述任务；（3）创设语言环境。
3叙事教学法的应用
其实我们都知道，词汇量的大小能够直接影响到英语水平的高低。但是我们也知道，英语教学中，最重要的也是最难的就是词汇教学。在初中阶段，学生在英语的学习过程中不了解知识结构体系，再加上词汇本身的枯燥乏味以及抽象性，从最开始的阶段学生就很难提升学习英语词汇的兴趣以及积极性，从而就会忽略掉英语词汇的学习。那么，初中阶段的英语学习，如何提高学生的词汇量呢？从叙事教学法的角度来看，根据叙事教学法一般的教学模式，可以有以下几个做法：
3.1讲故事
这里的讲故事并不是指随便给学生将英语故事，而是指教师根据新词汇来讲故事。英语教师在备课时就可以将要学的单词进行分类，将相互之间可联系起来的单词归为一类，然后再把这些单词以一个小故事串联起来，最后再传授给学生。这样做就将原本抽象化的单个单词转变为了一个叙事化的单词串，将更有利于学生的认知，从而帮助学生进行记忆，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。
3.2复述
教师在词汇教学的过程中，可以适当地给学生布置一些带有叙述性质的学习任务，让学生在自主学习或是合作学习中将词汇叙事化，例如讲述一个故事或者是补充不完整的故事。这样的教学方法，就是复述。复述一般存在两种情况：简单复述和相对来说比较有困难的复杂复述。简单的复述一般是指一小段的故事或者是对话，语言精炼简短，概括意义较强。复杂复述一般指的是三句话以上的故事或对话，有一定的延展性。复述时要求学生运用新词汇，在复习已学过的单词基础上，新词的运用可以帮助学生对其有一个更深刻的了解。这样做不仅能够让学生更加理解生词的意义和用法，还能在一定程度上强化学生的叙事性思维，促进学生瞬时记忆向长时间记忆的转化。
3.3创设语言情境
在词汇的教学过程中，教师可以用叙述性的语言为学生设置一个语言环境，帮助学生处理一些比较困难的单词，把抽象的问题变得具体化，便于学生的理解和记忆。例如，教师可以为学生模拟类似访问、话剧以及小品等类似的交际场景，然后让学生都参与到其中，来真实的感受到词汇的使用意义在哪里。这样的教学方法，不仅在一定程度上提高了学生对新词的认知，还能让学生充分理解到新词的使用方法以及使用含义。
4叙事教学法的不足
叙事教学法在初中英语词汇的教学中固然有许多的优点，但是也会存在一些不足之处。叙事教学法需要教师在课前对单词做一个分类，然后再策略性地作出串联。这样就在无形之中增大了教师自身的工作负担以及压力，也会对教材的编排意图有所改变，打乱了教材中对词汇的教学顺序。还有一点就是并不是所有单词都可以进行串联，叙事化讲授，像一些副词、拟声词就很难以叙事化的方式进行呈现，这样，就对教师的教学活动有一定的影响。所以综合来看，叙事教学法在初中英语词汇的教学中也存在一些局限，需要我们教师不断地探索，作出一些改善。
5结语
综上所述，叙事教学法在初中英语词汇教学中有很大的实践意义，其自身的理论基础也非常有价值。在初中英语词汇教学中运用叙事教学法，不仅能够调节课堂的氛围，让学生提高学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能够在一定程度上减轻学生对词汇的记忆负担，帮助学生更有效地积累词汇量，加深对生词的理解以及运用能力。当然，叙事教学法所存在的缺点也不能忽视，在未来的教学当中，对叙事教学法在初中词汇教学当中的应用研究还需不断深入，以探索出更加完善的教学手段，提高词汇教学的有效性。
作者：李丹丹 单位：渤海大学外国语学院
第四篇：图式理论下医学英语词汇教学研究
［摘要］
词汇记忆是医学英语教学的重要环节，也是当今医学发展的必然需求。图式理论的运用可以轻松解决医学词汇的记忆难题，通过引导学生构建语境图式、“音形”图式、文化图式和形式图式，能加快医学词汇习得速度，也拓宽了图式理论在医学英语教学中的应用范围。
［关键词］
医学英语;图式理论;词汇教学
医学英语成为专门用途英语(Englishforspecialpur-poses)的主要分支，是医学研究顺应经济全球化发展需求的必然趋势。《大学英语课程教学要求》(2007)曾规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要［1］。为了培养国际型医学人才，许多医学院校在公共英语基础上开设了医学英语课程，却面临重重困难，学生抱怨医学术语冗长、复杂，记忆难度大。如何解决医学专业词汇的记忆问题成为医学英语教学顺利进行的关键环节。国内外学者从不同角度探索了医学英语词汇的有效记忆和教学方法。目前，关于医学英语词汇习得研究多集中于比较系统、抽象的领域，鲜有人结合认知理论，分析学习者的学习和记忆特点，探讨医学英语词汇的习得问题。本文拟从图式理论视角，结合医学英语词汇特点，综合考虑医学英语词汇教学难度问题，深入探讨图式与医学英语词汇习得的关系，并总结图式对医学英语教学的启示意义。
1理论概述
1．1关于图式
图式的概念初次出现在康德的哲学著作中，后由格式塔心理学家F．C．Barlett正式提出。根据Bartlett在其著作Remembering的解释，图式是以往的事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机相适应的交际应答中起作用。从20世纪70年代起，学者开始从不同角度研究图式理论。Rumelhart(1977)认为图式为长期记忆中储存的相互作用的知识结构［2］。他将图式理论应用到学习过程中，并提出了3种学习模式:增生、调适、重建。他认为学习是一个建构认知结构、提升认知能力的过程，学习过程中对新信息的理解将会受到已有图式的影响。Carell等［3］从内容图式和形式图式两个方面进行系统研究，探讨图式理论在外语教学中的应用，认为图式就是学习者背景知识的框架结构。尽管学者们对于图式的定义存在分歧，但是都认为图式是过去经验的积累，是学习者背景知识的认知体现，学习则是在图式引导下对新知识的获取过程。
1．2图式的分类
在国内外图式理论研究中，关于图式的分类有多种诠释。Carell等［3］将图式分为内容图式(for-malschema)、形式图式(contentschema);Cook(1987)将图式分为世界图式(worldschema)、形式图式(textschema)、内容图式(languageschema)。国内学者将图式引用到不同领域，并给出了不同的分类，如，薛海萍［4］认为在翻译过程中，图式可分为语言图式、内容图式、结构图式、策略图式;吕佩臣［5］将图式理论引用到听力教学中，并认为听力理解是由语言图式和内容图式共同起作用。根据图式理论，语言习得是学习者固有图式与新信息相互作用的结果，它要求掌握丰富的语音、词汇和语法知识，构建一定的图式，以此激发已有的语言体系;语言习得不仅是词汇、语法的简单堆砌，还是对异域文化的学习。Harmer(1991)认为词汇信息包含词义、词的用法、词汇信息、词的语法［6］。在词汇习得过程中，图式可以分为:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于语音、词汇或句法的基本语言知识，它构成词汇习得的基本条件，词汇的语音、含义和搭配都属于语言图式的范畴。内容图式是与词汇相关的所有背景知识，图式是对过去经验的抽象和概括，而每一项具体经验都是文化的体现。在词汇教学中，内容图式的主要体现就是文化图式，是一个涵盖地理、经济、政治、宗教、历史等文化因素的框架结构。文化的介入不仅可以加快记忆速度，更能保证学生正确使用词汇。形式图式是根据事物间的外在结构关联而建立的认知构架［6］，它主要体现在构词法方面，包含词缀和词根的用法。激活形式图式能够保证词汇习得达到事半功倍的效果。
1．3词汇习得的图式分析
词汇习得并非简单的重复记忆过程，而是通过激活学习者已有的背景信息框架，与新信息建立连接，加快短时记忆转化成长时记忆的过程。词汇本身就是在新旧信息相互作用下构成的意义网络结构，习得就是利用图式来推理、释义词汇的过程。由于语言对外部世界及思想内容具有指称与承载功能，语言的习得与发展也可以被视为一种图式的建构过程［7］。在这个过程中，词汇习得就是一个不断激活图式、构建新图式的过程。学习者在接触新词汇后，如果发现该信息与原图式重合，很快就可以建立联系，新信息很容易就会被同化，融入到原图式中，对词汇习得产生正迁移作用。相反，当新信息与旧图式相矛盾，学习者通常会忽略新信息。然而，图式并不是一成不变的知识结构，当学习中断时，图式就必须要做出相应改变，来适应新信息的到来。总之，图式理论对于词汇教学的指导意义并不在于词汇释义的孤立记忆，而在于利用学生已有的知识结构创造语境，引导学生重新构建图式，以此达到成功习得词汇的效果。
2图式理论在医学英语词汇教学中的运用
词汇教学的目的是掌握词的发音、拼写、语义、语法、搭配、语内关系、语外关系及语用规则。图式理论的运用可以轻松地打破传统词汇教学的弊端，更加适用于医学英语词汇教学。医学英语词汇冗长、复杂，且含义与公共英语词汇多不同，教师更加需要引导学生激活已有图式，来构建更加完整的词汇知识网络。
2．1构建语境图式
词汇并不是单独存在的不同的语境会赋予词汇不同涵义。利用语境图式可以触发词汇语义网络的信息，激活联想记忆。认知语境是语用因素结构化的产物和结果，是人们语言使用的有关知识，是与语言使用有关的、已经概念化或图示化了的知识结构状态。在医学英语词汇的教学中，语境图式可以分为上下文信息和情境知识。上下文信息一般指的是语篇知识。医学英语中存在“两栖词汇”:同一个词汇同时存在于医学英语和普通英语中，由于用途不同造成一词多义现象。为了避免学生混淆词义，教师可以设计不同语篇，激活语境图式来解码词汇含义，比较记忆词汇，扩大词语已有图式网络。如例1:Shehadbeenveryangryatthepersonwhostolehernewbike．例2:Hewasbadlyconcussed，theglassleavingtwoan-grycutsacrosshisforehead．“angry”是上述例句的共同之处，但是含义却因为语境完全不同。例1是学生熟悉的日常交际场合，“angry”的含义很容易就可以推断为“生气的”。例2的语用环境为医学场合，教师可以引导学生关注句中的“concuss”和“cuts”，根据上下文语义推测为“发炎的”。此处，将同一个词汇用不同的语境糅合在一起，有意识地构建以目标词为核心的图式，不仅巩固了已有知识，而且扩大了关于目标词汇的知识框架。情境知识的导入，是为了在旧图式和新信息之间搭建桥梁，构成更为完善的语义网络。由于我校专业英语的授课对象是已经具备丰富医学知识的大三医学生，教师完全可以引入医学场景，借助讨论，利用语境判断等方法，引导学生利用医学知识，产生语义联想，主动激活已有图式。例如在学习医学词汇“anatomy”时，教师可以选播美国医务剧“Grey’sAnatomy”来加深学生对词义“解剖”的了解。此外，教师还可以辅助使用解剖图，让学生以小组形式汇报与词汇的相关知识，不断完善、修正已有图式。
2．2激活“音形”图式
新词汇的习得是新信息与固有知识相互作用的结果。新词汇被感知后，第一时间会寻求已存图式的帮助，能够与原有信息建立一定的联系，便会加速词汇习得速度和深度。通过激活联想记忆，可以让新信息融入旧图式中，从而达到成功习得词汇的目的。在词汇教学中，音形相近的词汇也很容易让学习者产生联想并且建立联系。充分利用这一特点，可以加快词汇的记忆过程。Atkinson＆Rough(1975)开发出来的关键词记忆法认为在词汇习得的过程中，可以通过想象与加工找到一个母语与目的语之间相同读音的连接词，从而把词与词义生动地联系起来［8］。这个研究成功印证了音形记忆法的有效性。医学英语中存在一些外来词，如“hormone”、“gene”、“cortisone”，这些词汇的共同特点是中文发音和单词发音很相似。在记忆过程中，利用这种相似性就可以在母语与目的语之间建立联系，从而轻松地记住单词的含义:“荷尔蒙”、“基因”、“可的松”。
2．3移植文化图式
文化图式是人脑通过先前的经验已经存在的一种关于文化的知识组织模式。任何语言都是文化发展的结果，学习语言就必须要引入文化背景知识，激活文化图式。医学英语更是西方文化的传承，它的词汇多半源于希腊神话或拉丁文化，部分词汇是随着医学发展后期形成的。因此，在教学过程中，学生可以适当的接触与西方文化相关的内容，从而引发学生的学习兴趣，加快记忆速度。例如希腊文化的课堂介入，可以加深学生对“Achillestendon”的了解，尽管很多学生已经掌握了“tendon”的含义(肌腱)，但是很多人看到该词的含义(跟腱)仍然很困惑。为了加深记忆，教师可以通过播放电影《特洛伊》片段，介绍希腊故事人物“Achilles”，让学生明白他刀枪不入，唯有脚后跟是弱点。对于具备医学专业知识的学生来说，很多词汇的习得只是对于已有文化图式的重新激活。例如许多学生在接触医学英语之前，就已经了解了诸如“Alzheimer’sdis-ease”(阿尔兹海默病)的医学术语，再次学到医学术语时，就会自动想到该病症的文化起源是由德国医生AloisAlzheimer首次发现的早老性痴呆症。通过触发已有的文化知识记忆，不仅构建了新图式，而且也加深了对该词汇的了解。
2．4完善形式图式
形式图式在词汇习得中的主要表现是构词法。了解词汇的构成规律，就可以获得事半功倍的效果。医学英语词汇中3/4为派生词，多是由源于希腊语和拉丁语的词素构成，其中包括词缀(suffix)、词根(root)、组合元音(combiningvowel)和组合形式(combi-ningform)。掌握这些组成部分，就是习得医学词汇的催化剂。学习者可以基于原有图式，即基础英语词汇储备的构词法知识，举一反三，扩展词汇量。例如psychobiolo-gy、autodigestion等词汇对于学生来说更像是熟悉的“陌生人”，公共英语中的biology(生物学)、digestion(消化)和旧图式中的词缀记忆建立联系，就构成了新的医学术语。大部分医学生在学习基础英语时，就已经掌握psy-cho－放在名词前意指精神，从而就会轻松地记住psycho-biology指精神生物学。同样，auto－放在名词后面，常指自动，所以autodigestion就是“自我消化、自溶作用”的含义。通过固有知识来破译、补充、修正新信息，最终在脑海中会固定一个新图式。所以在医学词汇学习中，利用发散思维将具有同一个词缀的词汇汇总，也是词汇习得的好策略之一。例如在学习上述词汇autodigestion的同时，就可以借助已有知识auto－总结构成的词汇，如，au-topsy、autoinfection。考虑到医学英语词汇的复杂性，如何有效记忆词汇是保证医学英语教学目标实现的先决条件。根据认知心理学的图式理论，教师可以综合考虑医学英语词汇特点，通过构建语境图式、激活“音形”图式、移植文化图式和完善形式图式等方式，来加快医学词汇习得速度，同时也验证了图式理论不仅可以提高医学生对专业词汇的记忆效率，还可以激发学习热情，培养学生对医学英语学习策略的探索精神。
作者：汪田田 郭书法 单位：蚌埠医学院外文教研室
参考文献
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第五篇：小学英语词汇教学策略研究
词汇教学是英语教学的重要组成，这也是构建学生的基本语言能力和知识体系的基础所在。对于小学阶段的英语词汇教学过程而言，采取有效的教学策略能够极大地提升知识教学的整体成效。教师要结合学生的认知水平选取一些有针对性的教学模式，并且要多在理论知识的学习中融入一些趣味化的教学形式。这不仅会让学生感受到英语课程学习的乐趣，这也会为知识教学的效率带来提升，这样才能够丰富学生对于所学词汇的理解与掌握。
一、发挥语音教学的辅助效果
首先，教师要善于利用语音在词汇教学中的辅助作用，这是一种很有价值的教学策略。不少教师都会忽略语音的教学，仅仅是从单词出发来进行词汇教学，这种模式收获的教学效率并不高。教师要深化对于学生语音能力的培养，要让学生懂得从语音的层面来理解与拼读单词，并且能够从语音出发来记忆很多单词。这是一种非常高效的单词教学策略，这也是学生自身的单词理解与记忆的一种很好的技巧。教师只有让学生掌握一些好的单词学习的方法与技巧，这样学生的自主学习能力才会得到培养，学生对于单词的理解与记忆也会更为深刻。在单词教学中，为了使学生能够准确地进行发音、辨音，有一个很好的方法，就是引导学生根据语音对单词进行归类，然后引导学生学习与记忆词汇。如学习书包的时候，可以教学生读：b-a-g，bag。反复的朗读能加深印象，巩固发音。接着让学生说说，还有哪些单词中含有这个音，如cap、cat、apple中的a都发这个音。这样，学生在拼读单词的时候，就掌握了语音拼读技巧，这对今后的学习是很有帮助的。语音教学在英语教学中非常重要，这不仅是学生拼读、记忆单词的非常有效的辅助模式，很多时候，借助一些语音规律还能够辅助学生对于词意的猜测，这些都是语音教学可以为学生的英语学习带来的积极收获。
二、注重词汇的分类教学
随着学生掌握的单词的不断增多，大家会慢慢对于一些相似、相近或者存在关联的单词构成混淆，对于很多单词的印象也会慢慢变得模糊。在这样的基础上就需要教师在教学策略上有所更新。教师可以采取词汇的分类教学，可以将相同类别的单词汇聚到一起，透过词汇间的比较、对照来加深学生对于单词的印象。同时，分类的过程也会让学生对于一类单词有更好的认知，并且能够尽可能地避免学生对于词汇间的混淆。这才是更为高效的词汇教学模式，在这样的基础上才能够深化学生对于单词的理解与记忆。很多单词都可以以分类的形式进行教学。如文具类有rubber、ruler、pen、book等，家电类有TV、fridge等，服装类有coat、sweater、trousers等，水果类则有apple、orange、lemon等。像这样的类别有很多，教学时，我们可以给学生创设情境，让学生便于记忆。教师还可以采取一些其他的分类模式，比如可以根据单词的意思，找到相应的近义词和反义词（或相对应的词）。如good、fine、well，在使用的时候，是有一定区别的。再如反义词big和small，high和low等，可以引导学生说说生活中什么大什么小，什么高什么低。经过多次训练，学生将会逐渐掌握词汇的语音和语义，并且对于这些相近、相似或者相关联的单词也会有更好的理解与掌握。分类教学法在词汇教学中的效用体现的特别明显，教师要善于借助这一词汇教学的方式来深化学生的词汇掌握程度，这是一种很有价值的单词教学模式。
三、为词汇教学创设情境
教师在教学一组词或者一类单词时可以采取教学情境创设的方式，这也是一种很好的教学切入点。在具体的情境的依托下学生会对于单词的感受更为直观，会对于很多单词都有较好的理解与认识。同时，借助具体的语境的依托，大家对于单词的印象也会更深，并且能够更直观地感受到单词的一些适用范围。这些都是很好的教学过程，不仅能够极大地丰富学生在课堂上的学习体验，这也会让学生对于单词的理解与记忆更加牢固。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等来创设情境，借助实物的依托来深化学生对于词汇的理解；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在语言与实物之间建立直接联系，促进学生理解、记忆所学新知。这样的过程不仅吸引了学生的注意力，也激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式进行呈现，而不需要做语法解释和句意翻译，这种方式往往会收获更好的教学效果。为词汇教学创设情境是一种非常有效的教学切入点，这不仅会为知识教学的效率带来提升，这也会加深学生对于这些词汇的印象，进而保障学生对于学过的单词有更好地掌握程度。
四、结语
在小学英语词汇教学的展开过程中，教师要善于选择一些有针对性的教学模式。首先，教师要善于利用语音在词汇教学中的辅助作用，这是一种很有价值的教学策略。教师也可以采取词汇的分类教学，可以将相同类别的单词汇聚到一起，透过词汇间的比较、对照来加深学生对于单词的印象。此外，教师在教学一组词或者一类单词时可以采取教学情境创设的方式，这也是一种很好的教学切入点，不仅能够极大地丰富学生在课堂上的学习体验，这也会让学生对于单词的理解与记忆更加牢固。
作者：朱丽 单位：江苏省建湖县实验小学
第六篇：传统英语词汇教学弊端简析
摘要：
传统的词汇教学方法有许多弊端，严重的影响了整个英语教学效率。有效的词汇教学法应该遵循“语境”原则。在这种原则下，可以使用不同策略和方法进行英语教学。本文主要介绍划分音节记忆单词法,借助直观图形词汇教学法，填词游戏单词记忆法，头脑风暴单词记忆法，单词开花记忆法，以及单词造句法。
关键词：
传统词汇教法；弊端；高效词汇教学法；策略
在英语教学中，词汇教学是其它任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。在介绍这些方法之前，先简单地分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一：在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting）,其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：adelicatepieceofsilk;Thebodyisadelicatemachine.adelicatechild;Somedelicatepeopledon’tliketooffend;othersdon’tliketobeoffended.在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。
第一，通过划分音节记单词。
例如contemporary可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。
第二，借助直观图形或图像来记单词。
例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有livingroom,bathroom,dinningroom等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。
第三，使用英美国家低年级学生常用的wordpuzzles或者crosswords等填词游戏形式来习得单词。
这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。
第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。
这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim,terrible,destroy,rescue,trap,shake,collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。
第五，用“单词开花”法记忆单词。
这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。；例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。
第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。
英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。
第七，用单词造句法。
这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learnbyusing”的原则。以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。
作者：张珍 单位：甘肃省静宁县仁大中学
[参考文献]
[1]张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策人民教育出版社.
[2]Celcemurcia,M.1991.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage［C］.Boston,MA:Heinle&HeinlePublishers.
[3]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论2006上海.华东师范大学出版社.
[4]Cowie,A.P.(Eds.).(1988).Stableandcreativeaspectsofvocabularyuse.InR.Carter&M.McCarthy(Eds.),Vocabularyandlanguageteaching(pp.126-137).Harlow:Longman.
第七篇：初中英语词汇教学研究
现在很多的学者都在探讨初中英语词汇教学，希望能够改变现在教学中存在的不足，将词汇的教学效果提升。在初中英语词汇的教学中，教师与学生是构成教学结构中的两个重要组成部分。本文以初中英语词汇的视角，探讨我国初中英语词汇教学中出现的不足，以及针对这些不足应该采取的措施。
一、学习英语的目的
初中英语教学讲述的最基本内容就是词汇，而且词汇也是初中英语教学中的最重要的组成部分。初中英语教学算是整体英语学习中最基础的教学，在这个阶段，教师不需要讲述多高难度的英语知识，主要做的就是让学生对英语感兴趣，让学生对学习有动力。这一点就要培养学生的自信心，初中的学生自信心匮乏，尤其是对于一门完全熟悉的语言，只要学生的自信心增强，在学习上就有了一个很好的习惯，而且自己还能为英语学习制定策略。在基础的学习阶段，学生应该掌握基本的英语能力，就是听、说、读、写。学生能够基本听懂英语，会简单的英语对话，能够完整地读出一篇简单的文章，还有一个要求就是会写英语，要让学生能够有英语语言能力。而教师的主要工作就是培养学生在英语学习上的观察以及记忆。让学生有一定的想象能力，还能在学习上有创新的精神。
二、初中英语词汇教学现状
（一）初中学生对于词汇的了解还不是特别的深，很多的学生不能完全掌握所学的词汇。而且不少教师在词汇教学上态度不够，没有在这个教学环节付出太多的精力，一些非专业的英语教师甚至没有将词汇教学安排在具体的教学课程中。更多的教师在教授词汇的时候，是让学生去背下课上所需的内容，注意单词之间的拼写，在一次上课中让学生听写就可以了。
（二）一直以来，初中教师在词汇教学上使用的方法很简单，教师主要是负责领读的部分，而学生就负责跟读的部分，学生一直在重复教师的工作，这个模式让学生对词汇的理解只是局限于词汇的表面。对于词汇中的读音、单词的拼写以及词汇的意义不清楚，而且不能将三者联系在一起，常常是记住这节课的所学的词汇，在学习其他词汇的时候，之前学习的内容就全部忘记，一边忘一遍学，学生的学习任务一直都很重，但是最终能够记住的词汇却少之又少。
（三）很多的教师在实际的教学中，并没有多高超的教学技巧，因为他们在学校学习的时候，他们的老师也没有教授过太多的教学方法。而这些教师由学生变为英语教师，再开始教学的时候，依旧用着以往教师的教学方式，尤其是在词汇的教学上，没有明显的层次区分。初中的词汇很多，有些单词不仅仅具有这个意思，还有其他的意义，而且不同的词汇之间都有很大的区别，但是大多数的教师在教授词汇的时候，只是讲述表面的意思，对于词汇真正的含义或者是其他的用法没有解释清楚。甚至对不同的单词都采用同样的教学方法。初中学生在学习英语的是，一定要使用英语词典，但是基本上所有的学生在学习词汇的时候，都使用词典，只是通过教师的讲解去记住这个单词。初中英语词汇教学中，最基础的环节就是语音教学，而这一环节也是教师常常忽略的环节。一些教师的发音不标准，在教授单词读音的时候，也是采用跟读的形式，但是由于自己的发音不标准，就会使学生学习的更不标准。
三、新的教学方法
（一）学生能够学好词汇，要让学生对词汇感兴趣，因此教师能够做的就是不断地改变教学方法，学习其他优秀的教学经验。要明确分清楚教学的层次，并且要提高学生学习的主动性，让学生能够主动地去学习。此外还要重视语音的教学。
（二）语境教学对于学生的教学很重要，教师要为学生建立一个语境，让学生通过语境知道所学词汇的含义以及如何应用词汇。教师在教学中应该不断地反思，思考在教学上的不足，以及怎样将不足改正。在课堂以外，要大量的阅读，增加词汇量的积累。
四、目前初中英语词汇在教学中的新词艺术
（一）教师在讲解一个新的词汇的时候，一般都比较依赖课本，但是对课本的依赖性太强，会让学生失去思考的能力，因此在教授学生学习新的单词的时候，可以不让学生看课本，教师在黑板墙示范。通过教学的表演，学生猜这个词汇的意义。或者是将这个词汇的所有含义写在黑板上，用这种最直接的方法教授学生，但是在使用这种方式的时候，要看教授的对象，如果是初中一年级或者是二年级的学生，那么可以使用这种方法，但是如果是初中三年级或者是四年级就不适合用这种方法。
（二）通过举例的方式，例如，在讲解smart聪明这个词的时候。可以以班级优秀的学生为例，“兰兰的成绩每次都是第一名，可见他很聪明”类似这样的例子，教师在举例的时候，一定要以学生为中心，最好是让学生能够接受的。
（三）创设真实语境。在英语词汇教学过程中，要创设真实的语境，以生活作为教学资源。如:在教形容词或副词的比较级时，请一高一矮的一男一女同学站起来，做一个显示出两位同学高度不同的动作，然后说：“Thisboyistall.Thatgirlisshort.Thisboyistallerthanthatgirl.Thatgirlisshorterthanthisboy.”学生一看一听，立即明白了，而不必再用汉语翻译。
（四）培养竞争意识。要让学生有竞争的意识，竞争无论是在哪个领域都是一种有效的手段。以初中英语教学为例，培养学生的竞争意识，是为了能够让学生在学习上有积极性，而且对于学生的成绩有帮助。但是学生间的竞争要合理，不能出现恶意竞争现象。而英语教师在采用竞争机制后，就要知道竞争的方式，采用的竞争一定要保持正确的方向，同时要保证使用的竞争机制不是单一的方式，应该以灵活为主。教师在对学生评价的时候，也可以使用竞争，这样可以让学生在学习上一直保持激情，每一个学生都希望自己能得到最高的评价，而竞争可以让学生获得评价的时候，也实现学习英语的目的。
五、结语
综上所述，初中英语词汇教学已经是我国英语教学中的一个难点，而且有很多的研究人员对其进行探讨，希望能够找到一个正确的教学方法。初中的英语词汇教学一般都是采取组织教学的方式，有一个固定的结构，教师就按照这个固定的模式去教授英语。但是暴露出的弊端也说明了，现有的词汇教学已经与我国的教学形式不符，因此初中英语教师必须突破弊端，找到一个合适的教学方法。在词汇教学中，教师可以从语音以及意义的教学上开始，保证语音的标准，增加词汇量，在不同的词汇中找到规律，从而将教学能力提高。
作者：吕相敏 单位：临沂第十四中学
第八篇：初中英语词汇教学现状研究
【内容摘要】
初中英语的学习在很大程度上依赖于词汇量的积累和拓展，词汇量的提升是学生运用英语交流沟通的关键。本文就初中的英语词汇教学存在的缺陷和，提出一些新颖实用的教学方法，目的在于帮助学生有质量有效率的记忆单词，提高学生的词汇量，完善学生的英语学习。
【关键词】
词汇教学；重要性；存在问题；解决方法
单词作为构成句子最基本的元素，在英语教学过程中，是课程学习的关键之一，也关系着学生听说读写的具体操练。如何让学生克服对英语单词的陌生感，主动的去学习单词、记忆单词、锻炼自己的思维并且找到单词记忆的兴趣点，是英语教师要去切实思考的问题。本文就英语词汇教学原则，作以下探讨。
一、英语词汇教学的重要性
从英语这门外语自身来说，在语言的三要素中，语音、词汇、语法中词汇是基本的一个要素，是一个句子在句式上能否表达完整词义是否通顺的关键。我们通过词汇来表达自己的思想，如果一个人掌握了足够量的词汇，那么在英语的运用上才能自如。换句话说，就是词汇量在很大程度上决定了一个人的英语水平的高低。从教学这方面来说，学生的听说读写都和词汇的积累有很大的联系，单词是构成句子的基本要素，学生能否准确掌握词义和灵活运用词汇进行造句是英语学习的一个重要环节，这同时也考验到教师教学的灵活性，如何创设一种情境让学生能快速的学习单词并且能应用到实际的生活中。随着社会不断地发展变化、扩充，语言语句的形式也变化多端。主要表现为：
1.紧跟社会热点的新词汇的不断出现antizen（主要形容80后大学生毕业生低收入聚集群体），phubbers（手机低头族），podcast（播客）。
2.旧词随着时展延伸出新意，如：geek（本意是反常的人，今意可译成智力超群却不善与人交往的人），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）。词汇的多变也是学生在词汇学习的一个难题。学生在单词学习中容易遇到的问题比较常见的有：一是不懂得灵活记忆单词，只会死记硬背；二是记住了单词但是不去理解钻研，时间一久又忘了；三是单词的课外拓展延伸不够，仅局限于课本上的单词。
二、目前在初中英语词汇教学中存在的一些问题
大部分的英语教师的教学模式过于传统，课程主要还是围绕教材上的课文和单词，学生根据老师讲的语法生搬硬套的做练习题。学生课后缺乏应用和实践，即使背熟了的单词也会因为没有得到运用而渐渐遗忘。这会导致学生对英语这门课程失去信心，词汇学习对学生来说将更加艰难。诚然，单词的拼写、音标、词性和搭配等对于学生应用单词十分重要，但是对单词的文化背景只字不提，是让学生失去了真正通过一门语言了解的一种文化的机会。其实这些习俗方面的知识，反而能开阔学生的视野，激发了学生的学习兴趣，让学生能真正意义上的接受英语这门外语。
三、关于英语词汇教学的三种教学方法
1.借助实物或者实物图画教学
这种教学方式直观，通过单词和实物的结合，集中学生的注意力，吸引学生的兴趣，克服了记单词的枯燥，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词，符合初中年龄阶段的学生的心理特点。我在教学《Foodandlifestyle》的单词时，我一边利用有实物卡通画的图片，一边让学生看图猜词，学生根据这些图画很快掌握了egg，meat，vegetable，fruit，banana等单词。另外，我还将这些单词的图画贴在教室的比较显眼的角落，学生可以在平时的学习活动中继续进行学习记忆。
2.借助多媒体进行教学
大部分单词都用实物或者实物图画来教学这是不切实际的，这样不仅加重了教师的教学任务，而且英语的大量词汇是很难用简单的图画表明。例如，一些带情感或者抽象色彩的词语passion，love等单词，所以我们选择利用多媒体来进行教学，除了安插一些生动绚丽的图片以外，我们还可以准备动人的音乐或者与教学相关的小视屏，把英语的课堂打造成一场视听盛宴。这样的课堂教学模式下，充分增加学生的视听参与度，能在短时间里识记理解单词，这种形式很有生命力。例如我在教学七年级上册第一单元时，我准备了一个动画的小视频，是一个动漫人物的剪短的自我介绍，但是刻意没在视频上配上英语或者中文的字幕。学生看完以后，我要他们在本子上总结一下听到的这个视频中本单元学的一些重点词汇，立刻就有学生回答name，age，like等单词，由整堂课的学生表现和学习氛围来看，学生能在这种词汇教学中较快速的回忆单词并且在具体的语境中去巩固它。
3.音义结合学单词
在教授一些英语发音和中文发音相接近的词汇类似于bacon（培根）jazzmusic（爵士乐）等单词时，我会让学生根据汉语发音记住了这些单词。这样记单词往往能达到事半功倍的效果，学生也倾向于这种简单的记忆法。
结语
初中英语词汇教学影响着学生的整个英语的水平，也是学生深入学习英语句法和语法的基础，在这个重要的过程中，教师要结合学生的学习特点，灵活地采用多种教学方式，让学生能够在词汇量的积累上有大突破，有了这个大突破，学生才能在英语学习上真正学出状态来。
作者：陈亮 单位：江苏省盐城市尚庄初级中学
【参考文献】
[1]王雪专.中学英语词汇的重要性及其教学方法的探析[J].考试周刊，2008（27）.
[2]朱丽.英语词汇教学之探索[J].辽宁教育研究，2003（02）.
