前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语词汇教学探索(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语阅读课词汇教学探索
摘要：
在英语教学中，教师应当借助阅读课程开展好词汇教学。在阅读前开展词汇教学，扫除阅读障碍；在阅读中开展词汇教学，带领学生初步使用词汇；在阅读后开展词汇教学，输出词汇巩固深化。
关键词：
高中英语；阅读课程；有效词汇；教学探索
词汇学习是语言学习的关键，词汇量的多少直接影响到学生的英语水平，只有储备大量的词汇，学生才能做到会读、会说。英语阅读课程是学生学习词汇以及检测词汇量的重要途径，若学生词汇量不足，不仅会影响阅读的效率，还会影响学生学习英语的积极性。反之，有效的阅读能够增加学生的词汇量，同时还能在具体的语境中帮助学生认识如何恰当地运用词汇。因此，教师应当把握教学时机，为学生创造良好的学习环境。
一、在阅读前开展词汇教学，扫除阅读障碍
在教新词汇时，教师可通过多媒体教会学生正确的发音，为后续的阅读扫清障碍。在阅读的过程中，教师可通过图片、影片等帮助学生理解生词的意思，在视觉的刺激下，与单元背景相结合，感知本单元的目标词汇。在教学中，教师还可在与学生互动的过程中创设情景，运用Paraphrase等方法引出关键词，在遭遇生词前先为学生创设语境，使学生记忆这些生词，为后续阅读做准备。例如，学习Earthquake阅读课时，教师就可先为学生播放电影《唐山大地震》的电影片段，随后向学生提出问题：“Whatscenesdoyoustillrememberafterwatchingthemovie？”此时学生纷纷举手回答问题，对电影中骇人的场景进行描述。若学生在回答问题的过程中运用了本课的新词，教师就可对其进行解释。若学生用的是之前学过的旧词，教师则可通过近义词转换的形式来引导学生学习新词。比如：Manybuildingsfelldown.→Manybuildingsweredestroyed．Somepeoplehadnotenoughtimetorunoutofthebuilding．→Somepeopleweretrappedunderthebuilding.由此引导学生认识新词，为后续的阅读教学做好铺垫。
二、在阅读中开展词汇教学，带领学生初步使用词汇
在教学中，教师可通过替换部分目标词汇的形式，培养学生的思维能力与表达能力。在阅读遇到新词时，教师可设计一些简单的问题引导学生学习新词，或以填空的形式理解目标词汇，同时还可在具体的语境中感知词汇的正确用法。猜词是一种非常关键的能力，主要依靠不同的语言线索来猜测生词的意思。在教学中，教师可引导学生结合上下文猜测生词的意思，借助整个句子或者前后的句子来理解、猜测生词的意思。例如：Hefoundthatintwoparticularstreets，thecholeraoutbreakwassose-verethatmorethan500peoplehaddiedin10days.本句中的宾语从句包括了典型的so…that…句型。学生了解到severe是形容词，从结果就可猜出severe的意思可能是“厉害或者严重”。此外，教师还可通过英语释义法来带领学生学习生词，如教师可通过近义词或者反义词等培养学生的英语思维与表达习惯。词汇的释义需要尽量运用之前学过的语言材料，可采用同义词转换的形式来提高学生的英语水平。例如，教师可采用clearly来教obviously，使用report来说明account等。词汇的释义还可运用学生已经掌握的反义词来引导学生学习新词，使学生在学习新词的同时巩固之前学过的旧词。此种转换可在完整的句子中开展，以便学生灵活运用语言知识。
三、在阅读后开展词汇教学，输出词汇巩固深化
阅读后的词汇教学活动，是基于文本的词汇理解与综合性输出。在学习词汇后，学生应当正确地将抽象的概念运用于恰当的场景中。这属于最高层次的词汇教学。通过一系列教学活动，使学生在运用词汇时体会到词汇的意义与用法。在教学中，教师可通过对课文改写设空的方式，使学生进一步理解课文内容，并在具体的语境中使学生领悟新词的意义。例如“theolympicGames”阅读课是以采访的形式出现的，文本信息略为分散，教师就可在文中设置几个填空，在复习文章的同时巩固本节课的主要词汇。TheOlympicGamesareheldeveryfouryearsona（）basis.Only（）whohavereachedthe（）ortheireventswillbe（）ascompetitors.It’sagreathonourand（）to（）theOlympicGames.此外，还可对课文进行口头复述，要求学生在教师提供的核心词汇基础上进行加工，连词成篇，脱离文本复述课文，提高学生应用词汇的能力。
四、结束语
综上所述，阅读是学习英语单词的主要途径，只有在语境的衬托下才能体现出单词的真正含义。在英语教学中，教师应当以学情为主，按照学情设计符合学生认知规律的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，使学生在阅读的过程正确掌握单词，提高学生的英语水平。
作者：杨睿 单位：青海师范大学外语系
参考文献：
[1]李莉.浅析“理论化－目标－教学”教学模式在英语阅读课程中的实践应用[J].延安职业技术学院学报,2013(05).
[2]李盛花.英语阅读课文教学模式探索与研究[J].山东师大外国语学院学报,2013(03).
摘要：
词汇教学是外语教学的重要环节。在符合词汇教学规律的前提下，教师需根据不同的单词组合运用不同的教学方法，引导学生应用元认知学习策略和社交策略学习词汇。
关键词：
高职英语；词汇；教学法；教学策略
词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的重要环节。词汇教学策略包括元认知教学策略和具体词汇教学策略。高职学生对英语词汇学习普遍认识不足，主要表现为：学生认为学习单词只是记背该单词的拼写或者学习单词必须要死记硬背。这些错误的观点直接导致了他们英语词汇学习的失败。词汇量的不足直接制约了学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。笔者参加了近两年江苏省英语应用能力三级考试阅卷工作，发现大部分高职学生词汇量不足，词汇运用能力亟待提高。针对高职学生普遍英语功底差、不爱学单词的特点，在符合词汇教学规律的前提下，高职英语教师应想出行之有效的教学方法。如果仍然沿用过去的语法翻译教学法教授词汇，课堂效果可想而知。那么，高职教师要如何进行词汇教学呢？
一、循序渐进教学法
教师应根据学生的功底循序渐进地教授词汇。有的教师在讲解单词时罗列了该单词的所有用法，并一一加以讲解。这样非但达不到预计的教学效果，反而会让学生产生畏难情绪，挫伤其学习热情。教师应将该单词在课文中涉及到的用法讲透，并带领学生在情境中学习如何应用，切忌“面面俱到”。如果教材在其他地方涉及到该单词的其他用法，教师再详细讲解，会收到更好的教学效果。
二、综合利用语法翻译法和交际教学法
教师单纯教授语法翻译，会使学生丧失对英语的热爱。高职学生英语功底差，对语言的认知普遍不足。在这种情况下，教师不能单纯地采用交际教学法，必须综合运用语法翻译法和交际教学法。教师适度讲解词汇的搭配及语法功能后，再以多媒体技术为引导，配合适当的方法，如复述、翻译、自由讨论等，让学生在课堂活动中学习词汇。以“miracle”为例，教师首先放映一段阿甘正传的小视频，里面有“miracleshappeneveryday”台词，然后让学生复述这句话。或者，教师先播放惠特尼•休斯顿的歌曲“Miracle”，让学生将“miracle”填到歌词中，最后用“miracle”造句。再以“assure”为例，教师可将“assure”的搭配及词汇用法在PPT中用醒目的颜色及字体突出显示，再配合一、二句英文例句强化用法。接着教师以纽约时报某一篇报道中出现的含有“assure”的句子为例讲解用法，最后让学生用“assure”将一、二句中文翻译成英文。以上教学方法需要教师花大量时间备课，并且平时注重素材的积累。
三、帮助学生运用学习元认知策略
为了使词汇教学策略更有效，更有针对性，教师应帮助学生了解词汇学习元认知策略。根据李克特5点量表，高职学生的词汇学习元认知策略平均得分在1.5-2.4之间，这表明高职学生“通常不使用该策略”。有的教师专门花时间带领学生进行理论学习，但高职学生普遍不喜欢这种教学方法，也不会在词汇学习中有意识地运用该策略。教师应在教学过程中潜移默化地将元认知学习策略传授给学生。
四、综合运用各种词汇教学手段
大多数高职学生学习单词时“死记硬背”，这和教师的词汇教学法有一定的关系。常用的词汇学习策略包括“情境”法、词缀法、形近词法、近义词及反义词法、联想法、比较法等。教师可以根据单词词性采用多种教学方法。以“essence”为例，教师在教学中可以采用近义词法，补充“essence”的近义词，如“vital”“critical”“important”等，并用词缀法列出它的形容词—“essential”。接着教师让学生利用该词口头造句或翻译，在此过程中教师及时补充该词的词法。这种教学法使学生利用原有知识结构为“脚手架”，在情景中不断补充新的词汇知识。笔者在词汇教学中运用“典型错误”法，即在教授某一单词时精心挑选佳句，并和“典型错误”作对比，并用显著的颜色标出正确和错误用法，由此起到“警醒”作用。这些典型素材来自教师的日常积累，包括教学中学生对某一单词的错误运用及生活中常用语的误用等，如公共标志的翻译错误。笔者积累这些素材并建立语料库。实践证明，这些错误案例贴近生活实际，能够引起学生共鸣，吸引学生的眼球，为大多数学生所喜爱。
总之，在词汇教学过程中，教师应在充分考虑学情的情况下，科学设计和使用各种教学策略，对教学效果不断加以总结和反思，以取得更好的教学效果。
作者：张学明 单位：正德职业技术学院基础部
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004.
第三篇：英语词汇教学文化差异
摘要：
在不同的文化背景下，英、汉两种语言在日常生活、称呼、性别、情感色彩等诸多方面有较大的差异。因此，在英语词汇教学中，如何将其文化知识有机地融于语言词汇教学中，从而极大地提高英语语言词汇教学效率，达到英语词汇教学的最终目的，具有极其重要的现实意义和理论价值。
关键词：
英语词汇；文化差异；语言文化因素
一、语言文化因素在英语词汇教学中的重要性
不少人认为：学习英语语言，只需要把单词、词组、句子学好，掌握单词的读音、拼写规则及其含意，同时学习掌握一些基本语法知识，学会如何把单词、词组、句子恰当地连接起来，英语就可学好了。其实这种观点是错误的，甚至是有害的。例如：（1）Heisgreenwithenvy.（2）Tomwasinbluemood.上面两句是什么意思呢？他在忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？汤姆是什么样的一种情绪呢？其实在上面两个短句中，“green”（绿）和“blue”（蓝）都并非指示颜色，两个词都有其文化方面的含义。如单从字面上理解，这种意思不明显。在英汉词典里，“green”这个单词有“（脸色）变绿”的意思，但“greenwithen-vy”是一个固定短语，意思是“十分妒忌”。而“blue”这个单词与“mood”之类的词语连用时，表示“沮丧的”、“忧郁的”。以上例子就涉及英语单词的字面意义和内涵意义，这就是语言词汇文化差异问题，笔者在英语教学实践过程中常发现不少学生在理解目的语（targetlanguage）时，遇到的障碍往往不是语言知识欠缺造成的，而是由于英、汉两种语言文化差异导致的。所以，英语教师在英语教学中必须加强英语语言文化对比，这对于大面积强化英语词汇教学的效果显得极为重要。
二、中学英语词汇教学存在的主要问题
人们学习语言的最终目的是交流、沟通，英语词汇教学必然要为这一目的服务。在英语教学中，要对两种语言文化进行对比，就得首先从文化讲起。在中学英语教学过程中，教师授课都存在一个普遍规律：首先教单词、词组，然后讲授课文语言点，最后做练习。对于单词的讲授，教师大多遵循音、形、义三原则，其中“义”仅仅讲授单词本身的字面意义，而对于课文内容的讲授则特别强调内容的语言规则。此外，对学生所学词汇的考核仅仅是停留在“三会”层面，即要求学生会读、会写及会运用单词简单造句，而对于文化知识内涵的讲授往往一带而过，甚至干脆置之一旁。究其原因，教师或是因为自身知识面不够广博，或是认为文化知识讲授对于语言学习，对学生提高考试成绩无多大益处。这种观点的弊端是显而易见的，其必然结果是：不少学生虽然学会了不少单词和短语，根本无法说出一个完整的、恰当的英语句子，这样学到的依然是“聋哑英语”。正是由于以上种种原因，在国家教育部制定的“中学英语新课标”已经广泛实施的今天，虽然老师更重视学生的听、说训练，学生也能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对英、汉两种语言文化的差异缺乏必要的了解，结果就导致词汇使用不恰当，产生交流、沟通方面的障碍、错误。例如把“凡人皆有得意的”译成“Everypersonhasahappyday.”，把“力大如牛”译成“asstrongascow”。以上两例句正确的翻译应该是：Everydoghasitsday.Asstrongasahorse.
三、英语词汇教学中应注意的文化差异
1.字面意义和内涵意义
字面意义就是单词基本的或明显的意义，而内涵意义是单词的隐含或附加意义。对于一位外语学习者来说，不仅仅要掌握单词的字面意义，更重要的是要掌握单词的内涵意义，这样才算全面掌握了该单词。若外语学习者不了解单词的内涵意义，有时则会引起误解或不快；有时误把称赞当嘲讽，被人暗笑。例如英语中“peasant”一词，汉语中的“农民”与英语中的“peasant”所体现的意义并不完全一致，有不同的内涵意义，西方人眼中的peasant不是“农民”之意。在《美国传统词典》中，“peasant”一词的定义是：“乡下人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。《新编韦氏大学词典》的定义是：“一般指未受过教育的、社会地位低下的人”，由此可见英语中的“peasant”是含有贬义的。而在汉语中，“农民”是指直接从事农业生产劳动的人，是社会主义建设事业中一支重要的力量，毫无贬义。又如“politician”和“statesman”这两个英语单词，这个词应该怎样译成英语才准确呢？相信很多学生会把“politician”译作“政治家”，显然这是不恰当的。“politician”这个词在美式英语中，常常含有很强烈的贬义色彩，从而引起他人的蔑视。因此，汉语中的“政治家”这个词应译为“statesman”，这样理解无论是在英国英语还是美国英语中都是很准确的、恰当的，“states-man”主要指那些善于管理国家的英明之士，因此，人们通常把有威望的高级别的政府管理者尊称为“statesman”。
2.人们日常交谈中的文化差异
中国人见面打招呼的常用语是“你吃了吗？”，而西方人则常用“Hello”或“Hi”。如果不理解其内涵意义，西方人会理所当然认为这种用语就是发出一个邀请：“没有吃的话，我邀请你到我家去。”再如汉语中的“上哪去啊？”，如直接译成英语就是“Whereareyougoing?”，如果用这句英语来打招呼，大部分英美国家的人的人听了会不高兴，因为他们的反应很可能是：It’snoneofyourbusiness!（你管得着吗？）。
3.称呼语中的社会地位差异
无论是在西方或是在中国，人们的社会地位及身份总是有所差别的。不同地位、身份的人在工作、生活中不可避免地会走到一起，产生交集，这就会产生不同社会地位、身份的人们之间的交际问题。需要注意的是，中西方不同的称谓，其表达方式是有差异的。中文里一般原则是：姓+头衔/职务，例如王院长、马经理、马市长、杨博士。而英文里则是：Rank/Post+name，如PrincipleWang，ManagerMa，MayorMa，GovernorNiuDr.Yang。
4.其他社交礼仪方面的差异
以“please”（请）为例，需要注意的是，在某些特殊场所不宜使用英语单词“please”。如让他人先进门时，一般不要说“please”，而用“Afteryou”，不少初学者却常用“Yougofirst”，这是不合适的。又如在餐桌上请人进餐、喝酒时，一般用“Helpyourself（tosth.）”，而不说“please”。
5.英、汉两种语言中的性别差异
英、汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，所用词汇也是有差异的。在汉语中，人们一般只用“公”和“母”（或“雌”“雄”）来区分性别；比如“公牛”、“公鸡”、“母鸡”等；而在英语中则需要用单独的称呼，小动物也另有名称。当然，并非所有禽兽都要用自然现象名称区分雌雄，用“male”和“female”或“she”再加上原名，比如“femalepanda”母熊猫、“she-wolf”母狼等。
6.不同语言文化中的情感色彩差异
以“颜色”为例，不同颜色的词汇在不同语言中表达的内涵意义并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示另一种涵义，甚至对“颜色”的涵义理解恰恰相反。如“green”绿，“green-eyed”嫉妒（“红眼病”而不用“red-eyed”）；“blue”蓝，“blue-mood”沮丧的、忧郁的；“red”红，“red-faced”不好意思、难为情、困窘；“white”白，“awhitelie”不怀恶意的谎言;“black”黑，“inablack”经营一项企业盈利。
四、结语
词汇是语言的基本组成单位，是人们进行交流、沟通不可或缺的重要因素。语言文化差异是词汇教学的重要组成部分，因此，词汇教学不能单纯地为了教授词汇而教词汇。教师只有通过对英、汉两种语言文化差异进行比较，在英语词汇教学中将两种语言文化知识融于语言词汇教学之中，让学生在了解、掌握词汇的过程中真正领会每个单词的内涵意义，而不是仅仅掌握单词的字面意义，并且正确运用所学的词汇知识在日常生活中进行恰当的、有效的交际，才能最大限度地提高英语词汇教学的效率，真正达到词汇教学的最终目的。
作者：裴邦清 单位：绵阳师范学院外国语学院
参考文献：
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［10］马志媛.浅谈词汇教学中的文化导入［J］.文学教育（中），2012（03）.
本论文由四川省教育厅本科院校“专业综合改革试点项目”（英语）省级立项建设项目（项目编号：Sc-mnu1401）资助。
第四篇：语境理论下高中英语词汇教学研究
对于高中英语的词汇教学，很多教师还是强调死记硬背，忽视了语境理论，这往往导致学生词汇掌握不牢，不能够很好地理解词汇的含义。因此，将语境理论运用到英语教学中，强调结合上下文语境分析词汇的含义就非常有必要。
一、三种语境与词汇教学
(一)言语语境
言语语境由语言本身的性质所决定，通过运用相应的短语来营造出特定的语言环境。言语语境主要分为两种，一种是静态语境，另一种是动态语境。静态语境主要是根据语句的固定搭配，是一开始就规定好的，就像英语中单词的过去式、被动式都是唯一固定的，这即为静态语境。而动态语境指的是由说话的环境结合说话的内容决定言语的含义，根据环境的不同言语的意思也不同，这也是一词多义的一个原因。例如，对于单词leave:可以是“离开，去”的意思,也可以是“留下”的意思。看下面两句话:HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把书忘在这里，今天就丢了。一般而言，言语语境更加偏向为语言学，相同的词语搭配不同的语境意思也会不一样，因此，我们在了解句子含义时必须结合具体的语境来确定言语的意思。
(二)非言语语境
非言语语境通俗来说就是言语语境外的另一种语境，它的范畴非常宽泛，包括社会背景、具体语境等等因素，没有具体的界限，无法用语言来形容，语境所表达的含义往往不是话语者说出来的，而是一种无形的力量。
(三)认知语境
学会认知语境十分重要，认知语境能够帮助学习的共同进步，即一种学习影响另一种学习，在这一过程中，对信息的再加工能力得到了极大的培养，虽然要付出一定的努力，但同时收获也不小，有助于成功。
二、语境在词汇教学中的应用现状
(一)英语词汇教学的特征及其语境问题
虽然大部分教师都意识到了语境教学的重要性，积极将语境教学理论运用到实际英语词汇教学中，但是却并没有取得良好的效果，具体的实施方法途径还需要不断完善发展。
(二)语境在词汇教学中的应用现状
情景教学法最早在英美两国兴起，教师尝试通过营造有意义的情境来巩固学生对语言的掌握，这是初期语境理论在词汇教学中的运用。之后，教师开始更加重视词汇在情境中的呈现，希望能够最大化最自然将语言素材在一定的情境中呈现，人们开始更加重视词汇的间接学习法。近年来，人们开始注重通过语境来猜测词汇的含义，研究其相关的有效性。研究发现，通过语境教学并不是对所有人都有明显的效果，只是对学习程度较高的学习者效果更加明显，因此结合语境使用直接教学法又为人所重视。通过语境学会掌握新的词汇，将信息加工处理更加能够实现长期记忆。
三、语境理论指导下的高中英语词汇教学的具体实施过程
(一)利用言语环境来开展词汇教学
在言语语境中，词语搭配、言语习惯等都能形成一定的语境，因此，在英语教学中教导学生利用言语环境来开展词汇教学就显得尤为重要。如：在PEPPrimarEnglishBook3中，在教到Unit1MyClassroom，Unit2MySchoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到MyHome时，学生的家庭就是很好的谈话题材；教师需要教导学生通过上下文来分析具体的语境进而猜测词语的意思，这样的教学方法不但能够在一定程度上弥补学生英语词汇量方面的不足，而且能够使学生更加直观地感受英语学习。
(二)非言语语境来指导英语词汇教学
非言语语境包含社会背景、交际背景等内容，利用非言语语境要求教师将词汇教学贯穿于整个单元中，结合写作、阅读等内容，使用不同的词汇教学方法，将词汇教学与课本教材内容有机融合。例如教music、sports、computergame、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，创设相应的词汇语境，教师可以举例含有生词的句子，鼓励学生体会句子的语境，并猜测生词的含义，之后由教师告诉学生生词的准确含义，再举出相似的例子进一步强化学生的记忆，帮助学生了解生词的含义以及相关的用法搭配。
(三)将认知语境理论贯穿于词汇教学中
学生进入高中，对英语的词汇学习有一定的认知度，懂得学习的重要性。利用好认知语境理论能够弥补言语语境以及非言语语境教学的不足之处，将一些看起来没有关系的词汇连接在一起构成记忆网，更加有利于学生对词汇的记忆。此外，学生对词汇的掌握需要先将其内化并通过运用才能深化记忆，真正的掌握词汇。因此，这就要求教师在初步词汇教学后，布置与学习相贴近的任务如写作文、编故事等，帮助学生加强对词汇的掌握。
四、总结
现今高中英语词汇教学还存在许多不足之处，虽然利用语境理论能够有效帮助教师更好地教导学生掌握词汇，但是仍旧有许多问题还未得到解决，因此，需要我们不断根据实际情况探索改进英语教学方法，这样才能使英语词汇教学不断发展成熟。
作者：朱莉 单位：江苏徐州铜山区大许中学
第五篇：高中英语词汇教学语境的应用
在高中英语词汇课程的教学中，采取合适的教学方法与教学理念非常重要，这对于提升词汇教学的效率会很有帮助。词汇教学如果方法选择不得当，很容易让学生觉得枯燥无趣，学生对于词汇的理解与记忆也不够牢固。对于高中阶段的词汇学习而言，教学重点已经不仅仅局限于让学生了解与理解单词，更重要的是要让学生明白单词的用法、含义以及其后的文化意蕴。这些都是词汇教学的核心，只有借助高效的教学策略才能够实现这些教学目标。
一、帮助学生理解词汇的延伸意义
在词汇教学中，教师要善于借助语境来加深学生对于词汇的理解与认知，这在实际教学过程中能够发挥非常好的辅助效果。以语境为依托来展开词汇教学，这可以收获很多实际的教学效果。首先，它能够很好地帮助学生理解词汇的延伸意义，这一点在词汇教学中非常重要。单词的教学不仅仅是要让学生简单地记住单词的意思，更重要的是要引导学生挖掘词汇的内在含义，让学生能够对于词汇的内涵和外延都有较好的理解与认知。教师如果只是简单地对于单词展开讲授，这些教学目标并不容易实现。然而，教师如果善于创设良好的语境，将词汇融入具体的语言环境中来引导学生展开体验，这样教学效果就会很不一样。以下述教学过程为例。教师在给学生们讲述sound这个单词的延伸意义时，可以创设相应的语境来辅助知识教学。如：（1）Thesurveyreportedthatallthewallswerecompletelysound.（2）Theyarementallysound,butphysicallydisabled.上面两个句子中sound词义的确定依赖于具体的语境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。教师应该让学生明白一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义。学生如果能够具备这种意识，不仅会对于很多单词的多种含义有较好的理解与推测能力，在碰到不认识的单词时往往也能结合上下文做一些合理的推断。这便是在语境的烘托下来展开单词教学可以收获的积极效果，这也是对于学生自身的语言能力的一种非常好的锻炼与提升。
二、辅助学生理解词汇的内涵意义
在词汇教学中，引导学生理解词汇的内在含义也非常重要，这也是对于学生的语言能力的一种非常好的培养与锻炼。教师同样可以以语境为依托来深化词汇教学。在不同的语境下，同一个单词的含义会发生变化。这种变化不仅可以体现为词意上的变化，也可以体现为词汇表意深浅的变化。这些细微的差异都需要结合具体语境来有针对性的展开分析，这也是在语境的烘托下能够很好地引导学生理解词汇的内涵意义的原因所在。因此，教师要充分发挥这种教学模式的优越性，要透过灵活多样的教学形式来不断锻炼与提升学生的语言素养。以下面两个例句的比照教学为例：（1）Iwassurprisedtofindherthere.（2）Herelopementastoundedherparents.这两个例句中Surprise和astound的外延意义都表示“使吃惊”，但内涵意义有区别。但前者表示有点惊奇，而后者表示令人难以置信的惊骇。可见，准确判断词汇的内涵意义是以具体语境为参照的。教师要充分发挥语境在词汇教学中的积极功效，并且要引导学生结合语境来对于词汇的内涵展开剖析。这才是学生语言能力的一种体现，这也是高效的词汇教学中应当实现的教学目标。
三、引导学生理解词汇的文化意义
对于高中阶段的英语教学而言，让学生具备较好的文化素养非常重要，这是帮助学生更高效地掌握这门语言的基础。在词汇教学中，教师同样要引导学生理解词汇后的文化意义，尤其是要让学生具备一定的文化区分与辨别能力，这一点非常重要。很多学生都会受到本土文化的影响，在阅读或者写作中对于词汇的文化内涵并不清楚的情况下进行不合理的使用。这会造成很多明显的错误，也是英语教学中很有必要改善的一个问题。教师要借助语境来加深学生对于词汇的文化意义的理解与体会，要让学生对跨文化有更好的理解与认知，这才能够让学生更好地学习这门语言。词汇后的文化意义对于词汇的内在含义可以有非常直接的影响。如英汉中的颜色词，中国人喜欢red，因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等，如beredandexpert（又红又专），redflag（红旗）。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西，因为红和鲜血的颜色一样，容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等，如redfordanger（不祥之兆），redhands（沾满鲜血的手）。在引导学生感受这些词汇后隐藏的文化差异的过程中，教师可以借助预警来展开对于词汇内涵的剖析。这不仅能够让学生形成非常直观的感受，这也会很好地加深学生对于词汇的理解与体会。语境的创设能够为高中英语词汇教学带来很多积极的推动作用。首先，它能够很好地帮助学生理解词汇的延伸意义，这一点在词汇教学中非常重要。引导学生理解词汇的内在含义也非常重要，也是对于学生的语言能力的一种非常好的培养与锻炼。教师同样要引导学生理解词汇后的文化意义，尤其是要让学生具备一定的文化区分与辨别能力，这一点也可以借助语境的创设充分得以实现。
作者：耿春燕 单位：江苏亭湖高级中学
第六篇：高中英语词汇教学研究
【摘要】
学生想要学好英语，就必须先过单词这一关。词块教学法是语法、语义和语用的结合体，在自然话语中占90%，利用这一教学法进行英语词汇教学，能够有效提升学生的单词记忆效率，解决高中生词汇记忆困难的问题，使其获得理想的学习效果。
【关键词】
词块理论；高中英语教学；应用研究
一、词块理论的概念
词块理论是由Beeke（r1975）提出的关于词块的概念，但是国内外专家学者对这一理论一直有不同的看法。其中，Wray将其定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。学习者在进行词汇学习的时候，可以将这些块状结构进行改动，以此辅助自己的学习。实际上，词块就是已经基本固定或者大部分固定的块状结构，而一些形式和意义较为固定的常用词汇就可以被归纳到其中。Lewis（1993）认为，词块有四种表现形式，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。这种观点将词块教学法的涵盖范围又扩大了一些，使其从单词逐渐扩展到短语及句子。
二、词块理论在高中英语课堂教学中的应用优势
词汇就像是盖一幢房子所必备的砖瓦。如果没有足够的砖瓦，那么建筑师即使有再丰富的建筑经验和土木知识，也无法盖出一幢坚固而又漂亮的房子。在传统的高中英语课堂中，大部分教师虽然重视英语词汇的教学，也认识到了英语词汇教学在整个英语教学中的重要基础地位，但是仍然采用死记硬背的方式带领学生对单词进行记忆，并通过频繁的考试和大量的习题来巩固学生的记忆。这样的教学方式虽然在一定程度上可以实现学生对单词的记忆，但与此同时，学生却因为不能深入地理解单词而无法自如地使用单词，长此以往，就会在英语学习的道路上遇到越来越多的困难。随着这些困难的不断凝聚，学生的英语学习效率会越来越低，英语学习兴趣也自然会下降。随着时代的发展和进步，语言学家通过语料库的不断扩大，找到了自然话语中的规律，并由此发现了“词块”这一概念。在词块的概念中，英语不是由单一的词汇构成的，而是由词块构成的；而相较于对彼此之间毫无联系的单词的记忆而言，对英语词块的记忆更加轻松容易。所以，在高中英语教学中，学生如果能够使用词块结构进行词汇记忆，就能够加快其基础知识的记忆速度，使学生自如地应用英语词汇，从而提升学生英语的整体成绩，增强学生的个人能力。词块理论对于教师来说，是一个相当大的考验。因为词块理论对于教师的业务水平和个人素质有着很高的要求，教师不仅要对各个年级的教材十分熟悉，更要结合学生的实际情况制订相应的教学策略（Lewis，M1993）。具体来说，在高中英语教学中使用词块理论的优势主要有以下四点：
（一）加速记忆，促进运用
学生如果仅仅使用死记硬背的方法进行单词记忆，也许在短时间内会形成较好的记忆效果，但是这种方法有两点劣势：第一点是能记得住，但是不会用；第二种是记得快，但忘得更快。如果通过背诵课文来记忆其中的生词，学生看似背诵了一篇将毫无关联的单词串联起来的完整文章，但实际上，却能使学生很好地利用词块进行记忆，从而取得事半功倍的效果。对于学生来说，文章中生词的分布较为分散，直接进行单词记忆就会比较困难，而利用词块理论的运用可以有效地提升学生的记忆效果，使单词在学生的头脑中形成长时记忆。此外，很多短语和谚语都是从古代词语中演变而来的，但是在演变的过程中有些词句与原本的表达含义之间出现了一定的出入。因此，学生在词块理论的指导下，既要进行整体记忆，又要注意词块搭配，对特殊的结构和用法进行记忆。通过真正地了解每一个词块的内容，清晰地掌握这些词块的用法，以便更好地习得地道的英语知识。
（二）培养学生的英语思维
在词块理论的指导下，学生对英语词汇的记忆会逐渐固定，并逐渐像母语一样存贮于头脑中，在需要的时候随时提取和使用。英语国家的独特文化以及思维方式都体现在这些词块中，所以学生使用这些词块，从某种意义上说，就是顺着英语国家人的思维进行表达，长此以往，学生就具备了良好的英语思维能力。不仅如此，养成正确的英语思维可以使学生更快地对词块进行记忆，激活模块，不断内化，最终形成良性循环。
（三）加强学生的英语能力
要想真正地学好一门语言，就要熟练掌握听、说、读、写、译的综合语用技能。因此，为了帮助学生习得地道的英语知识，教师必须加强对学生听、说、读、写、译能力的培养，而词块教学，以其独特的记忆方式，为学生听、说、读、写、译能力的提升提供了很强的推动力。在高中英语课堂中，部分学生虽然单词听写成绩非常优秀，但是却翻译不好一个完整的句子，甚至无法理解句子的具体含义。之所以出现这种情况，是因为学生虽然理解了单词的意思，却没有在头脑中树立词块意识。实际上，如果学生用母语与他人进行交流，那么他们即使不知道其中某个词的含义，也仍然可以清楚表达自己的意思，不会妨碍正常话语的表达，这是因为在长时间使用母语的过程中，学生已经不知不觉地建立了关于母语的词块，通过一个词自然而然地联想出与之相关的其他搭配词，且表达方式很少出错。所以，词块教学的意义就在于帮助学生在头脑中形成这样的词块，使其即使面对陌生词汇组成的句子，也可以根据词块迅速地领会其含义，这有利于学生语言理解能力的提升。
（四）提高学生的学习效率
在传统的英语教学中，教师在教授单词和短语时往往忽略了它们之间的联系，正因如此，学生使用它们进行理解、造句和阅读的难度也较大。一旦学生有了词块意识，在头脑中建立起词块体系，他们就可以用较为陌生的单词和短语进行理解、造句和阅读，提取和运用词块，从而加快对英语内容的理解，提高英语学习效率。
三、词块理论在高中英语教学中的应用原则
要在高中英语教学中应用词块理论进行教学，就要明确词块理论在实际教学中运用的基本原则（曹少卿、詹丽芹2011）。首先，词块教学需要循序渐进。在最初的词块教学过程中，教师要对学生放低要求，在讲授新课之前，对将要学习和记忆的词块进行总结，并为学生提供充足的时间去真正地理解词块的含义；在了解词块的含义之后，教师要引导学生通过课文内容一步一步地加深理解。与此同时，教师应当扮演好引导者的角色，在学生进行自主探索的过程中，适当地为学生指引正确的方向，解决学生的困惑，培养学习热情，提高学生的记忆效果。其次，词块教学需要由易到难。一方面，教师要针对词块的难易程度、使用频率和实用性质等方面对词块进行类别划分；另一方面，教师要根据学生的英语基础以及记忆能力，对学生实施分层教学，为不同层次的学生制订不同的教学计划、教学目标，提出不同的教学要求。最后，词块教学需要课内外相结合。教师除了在课堂上对学生进行词块教学之外，还应当带领学生进行课外阅读，锻炼学生熟练运用词块的能力，使学生学有所用，用有所长。
四、词块理论在高中英语教学中的应用措施
（一）“听”中的词块教学
“听”在语言技能中排在首位，这足以证明在语言学习中“，听”占据着重要的地位。在词块教学中，教师引导学生利用词块对所听到的内容进行信息处理和加工，相较于传统的听力方式而言，这种方式更加省时省力。例如，在《牛津高中英语》第六模块Unit4Task板块中有一个关于山区孩子生活状态的新闻报道，篇幅较长且词汇量大，学生感到颇为困难，这个时候教师就可以先对新闻报道中难以理解的词块，如liveinverypoorconditions，getholdof等进行解释，并带领学生进行记忆；在理解这些词块之后，学生再听新闻报道的内容，就会觉得简单，学习效果也会得到极大的提升。
（二）“说”中的词块教学
实际上，英语中有许多经常出现的短语都是词块，但学生由于记忆不准确，导致他们经常说出错误的句子。在英语教学中使用词块理论，不仅能够帮助学生更加流利地说英语，而且有利于学生更加地道地使用英语。例如，在进行“如何提供建议和征求意见”的话题讨论时，教师可以让学生进行分组讨论，总结出提供建议和征求意见时经常使用的词块，并将其想到的词块写在黑板上，如，提供建议时我们常说“Ithinkthat...”“Ibelievethat...”，征求意见时我们常说“Whatdoyouthinkof...？”“Wouldyouliketo...？“”Howdoyoufind...？”在学生提出了一定数量的词块之后，教师再鼓励学生进行对话，学生就会积极地参与其中，并逐渐领略“说”的学问。
（三）“读”中的词块教学
英语阅读中有两种常见的阅读方法：一种是结构法，这种方法注重语法的应用而不重视语言的具体运用；另一种是交际法，这种方法与结构法截然相反，只关注语言的具体运用而忽视语法的应用。词块教学能够将两者融合起来，从而帮助学生顺利地读懂文章，实现学生的高效阅读。例如，在解答某一阅读题时，教师可以引导学生寻找中心词、词块等，使学生在这一探寻的过程中更好地理解词块，改变其逐字逐句阅读文章的方法，提高阅读效率。
（四）“写”中的词块教学
词汇组成了语言，没有词汇就没有语言。所以，对于学生来说，词块学习的一个重要功能就是帮助他们更加自如地运用词汇、短语组成词库，形成句子，使学生能够写出内涵更加丰富、语句更加连贯的英语文章。相较于传统的英语写作教学，词块教学能够让学生更加主动地去理解词汇搭配的技巧，从而在写作的过程中不自觉地使用这些技巧，提高学生的文章质量。例如，2006年江苏省的高考英语作文题目为：“据报道，2008年北京奥运会将选拔十万名志愿者为之服务，请你以DosandDon’tsforthe2008OlympicVolunteers为题，用英语写一篇短文，讨论志愿者应该做什么，不应该做什么。”在学生写文章之前，教师应当引导学生先将作文中所需要的词块列举出来，如“Itisreported...”“fromallovertheworld”“serveas”“offertodo”等，然后将这些词块扩充成句子。这样一来，学生写出的作文内容就会既流畅又有趣。
结束语
英语是学生的第二语言，其应用范围日益广泛。为了使英语教学与社会需求更加匹配，部分教师不断加大英语授课内容的难度，这直接导致了词汇教学难度的加大，加之记忆词汇的过程较为枯燥，从而给高中生的英语学习带来了更大的困扰。在高中英语教学中应用词块理论进行教学，能够在很大程度上转变传统英语教学给学生带来的压力，让学生在更加积极、有趣、高效的氛围中学习英语。在实际教学中，教师应当结合学生的实际情况，不断进行教学方法的创新，从而促进英语教学质量的提升，培养学生的英语思维能力和良好的英语学习习惯，最终实现英语能力的稳固提高。
作者：莫晓萍 单位：江苏省昆山市陆家高级中学
引用文献
曹少卿，詹丽芹.2011.词块教学法在英语词汇教学中的应用[J].教学与管理，（9）：147.
Becker，J.1975.ThePhrasalLexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt，BeranekandNewman.
Lewis，M.1993.TheLexicalApproach：TheStateofELTandtheWayForward[M].Hove，England：LanguageTeachingPublications.
第七篇：小学英语词汇教学教育游戏应用
传统的英语教学一直是老师不间断地宣讲，学生一直地听。这种教学方式，学生感觉到特别地无聊，甚至会听得很困，达不到教学目的，提升不了教学质量。采用教育游戏的方式，可以调动学生的兴趣，使学生在游戏中学到知识，可以很好地提高教学质量。目前，我国很多地方开始采用教育游戏这种教学模式，并且取得了一定的成果。
一、教育游戏的概念
游戏从字面上理解是娱乐性的玩耍，在国外的解释为主动地参加一定的娱乐活动，这是个人因为感兴趣去主动地参加，并且没有强烈的要求，是可以自由选择的。无论从哪个角度理解，游戏都是人们喜欢的并且参加的娱乐活动。而教育游戏从字面上可以理解为具有教育意义的游戏，它主要体现在两个方面，一是电脑游戏，电脑游戏没有明显的教育服务，但是在游戏中加入一些教育类的知识，比如答题，英文句子之类的，可以间接地起到教育作用。另一方面是直接在教学中加入游戏。这类是以教育为主，游戏只是提供方式，采用这种模式教学，可以让学生在玩的时候学到一定的知识，并且不会感到无趣，起到很好的教学作用，达到教学目的。
二、小学英语教学过程中教育游戏的特征
教育游戏应用在小学英语中，有很多的体现，具体有以下几个方面：
（一）目的性。
教育游戏的教学模式实施有很强的目的性，它主要是以教学为主，在教学中可以采用多种方式让学生在无形中学到很多知识，并且在游戏中可以有目的的对学生进行提问，还可以进行一定的知识讲解，让学生能很好地记住英语知识，在不知不觉中学到大量的英语词汇。
（二）规则性。
任何游戏都有一定的规则性，教育游戏也不例外。在教学过程中，可以制定一定的规则，比如奖赏，做错了的同学需要记住一定的单词，做对的同学可以提问做错的同学等，都可以让学生记住很多单词，并且这种记忆是长久的，不会很快地忘记。
（三）对抗性。
在教学游戏模式中，学生可以进行一定的对比，提升学生的积极性，并且能够激发学生的潜力，让学生为了战胜对手可以学习到很多的知识。这种对抗可以极大地提升学生的学习兴趣，并且非常的愿意对抗，可以达到一定的教学效果。
（四）娱乐性。
既然是游戏，肯定存在着一定的娱乐性，在教学中掺杂游戏，游戏中带有一定的教育，两者有机结合可以让学生在学习英语时更加地感兴趣，与传统方式对比，游戏可以使学生更加兴奋，并且兴趣更大，可以起到很好的教学效果。教育游戏并不是单一的游戏，也是知识的传递介质。
三、教育游戏在小学英语教学过程中的应用
教育游戏在小学英语教学过程中的应用，可以分为单词、听力、语法等细致的方面。
（一）教育游戏在单词教学中的应用。
目前，英语作为国际交流的语言，许多国家都在学习英语。我国现在开始实行对学生从小进行英语教育，使学生很早地起步，并且有相当的英语基础。想要学习好英语，单词是学习英语的基础，只有基础知识扎实了，学生才能灵活地运用单词，进行书写英语句子、文章等。小学阶段学生记忆单词较为困难，还比较容易记混淆，科学正确的掌握记忆方法，可以提高单词的记忆效率。教育游戏可以很好地让学生了解单词，明白单词的意思，在游戏过程中，老师可以不定时地对学生进行单词提问，也可以提出一些考察单词的规则，这对学生记忆单词有很好帮助。除了课堂游戏以外，相关的学者可以开发一些小型的游戏软件，在游戏中加入一些单词考验，让学生在玩游戏的时候，对不认识的单词通过查找相关工具，进行游戏通关，这对学生记忆单词都能起到很好的效果。
（二）教育游戏在听力方面的应用。
学生在学习的时候，离不开听力，只有听懂后，才能进行其他方面的学习，所以在小学英语教育中，听力也非常重要。对小学生进行听力教学时，一定要结合学生本身特性，比如小学生喜欢说话，比较活泼爱动，这些都可以“利用”。教学者说一些英语句子让学生进行理解，让学生进行一定的单词默写比赛，可以提供一定的奖赏。适当地增加一些游戏，让学生自己用英语对话，学生简单的进行英语交流，不仅可以提高学生英语听力，还可以提高学生对英语单词的运用能力。如果学到知识不会运用，学习就没有意义了，所以在对小学生进行英语单词教导的时候，一定要注意单词的运用。
（三）教育游戏在语法教学中的应用。
英语语法的重要性和汉语的一样，在汉语中，语法错误经常会出现很多不同的意思，英语也是一样。如果一个句子没有语法，仅仅是由单词组成的句子根本不能表达真实的意思。所以，在对小学生进行英语教育游戏教学的时候，应当添加一些简单的语法教育，让学生在说英语能够会英语基本的语法。同时，老师可以设置一些造句活动，让学生自由造句，并且纠正他们句子的语法错误。小学阶段的学生学习英语的知识较少，但是要懂得最基本的语法，不能在学生起点的时候就走向错误的道路，语法是长时间练习的结果，老师应当不断地进行巩固教学，达到教学的目的。
四、总结
综上所述，在小学英语教学过程中，英语教育游戏模式，可以对学生的学习起到很好的帮助。学生在进行做游戏的时候，可以学习到很多的知识，包括单词、语法、造句等，为以后的英语学习打下良好的基础。老师在教学中应当采用正确的教学方式，让学生在学习中更感兴趣，起到预期的教学效果。相关学者可以把教学模式进一步的完善和推广，让更多的学生接受这种模式，整体地提高我国的教学效率。
作者：张俊英 单位：天水市秦州区关子镇中心小学
第八篇：初中英语词汇教学方法
在英语中，词汇是构成语句、语段和篇章的“细胞”。只有掌握一定数量的英语词汇，才能灵活地连词成句，连句成段，组段成篇。然而在教学实践中，许多学生觉得词汇学习枯燥乏味，进而失去兴趣，丧失信心。如何做好初中英语词汇教学是英语教师经常思考的问题。笔者认为，可以设计导学单，帮助学生做好预习工作：用直观教具呈现词汇，使单词形象化；总结归纳构词规律，使单词记忆简单化；运用游戏、歌谣巩固词汇，使词汇教学趣味化。这些方式都可以较好地激发学生对词汇学习的兴趣，提高初中英语教学质量。
一、初中英语词汇教学现状
1.教学方法过于单一
教学方法单调无趣是目前英语教学中普遍存在的问题之一。虽然各个班级都配备了多媒体，但由于缺乏配套使用的教学课件，加之任课教师的教学负担较重，单名教师很难完成整套教学课件，所以不少教师还是选择传统教学模式：捧着英语课本，看着单词表，按顺序带领学生逐个朗读单词，让学生用单词进行简单的造句。这样的机械操练完全无法激发学生的学习兴趣。久而久之，英语学习对学生来说成了一种负担，教学效果自然越来越差。
2.词汇教学局限于课本
在实际教学中，教师往往容易犯一个错误：课文中出现哪些词汇，这节课就教哪些词汇。这种方法不能根据学生的学习需要向课外拓展词汇，也就无法增加学生的词汇量。
3.课堂以教师为主
在不少课堂上，学生只是机械地跟随教师的步伐，缺少自主学习的时间，不能自行观察词汇构成、发现构词规律和理解词汇含义。教师往往通过小黑板或PPT将一些规律呈现给学生，让他们读一读，记一记，忽略了学生思维能力发展的需要。
二、初中英语词汇教学策略
1.设计导学单，做好课前预习
课前预习工作对课堂教学效果起着重要作用。教师要有计划地、系统地安排好学生的课前预习准备任务。可以让学生根据导学单的提示进行预习，通过听录音、上网查资料等形式预习新知。这样一来，学生在正式上课之前就已经有了一定的知识准备，学习起来就会相对容易。
2.呈现实物、图片学习英语词汇
利用实物、模型或多媒体呈现单词，使所学词汇更加直观形象，使学生受到多种感官刺激，对所学知识产生浓厚的兴趣，从而能够更好地在理解的基础上记忆。例如，在教学jumper、shorts、trainer、silk、suit等单词时，教师可以以时装表演的形式加以呈现，或者利用相关图片进行教学。如教学silk时，教师可以事先准备一条丝绸围巾，让学生用手摸一摸，用皮肤感受丝绸。通过直观教具将词汇呈现给学生能获得良好的教学效果。
3.总结归纳单词规律
在教学中，教师可以引导学生根据规律记忆单词，省时又省力。同时，教师还可以有意识地启发学生归纳和寻找英语单词在拼写、发音和词意变化上的规律等。这样可以不断提高学生的英语自学能力。例如，在教学整十数词twenty、thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty、ninety时，如果学生死记硬背这些单词，会很吃力。教师可以让学生先在小组内讨论、交流、发现和归纳，得到以下规律：(1)可以结合学习过的十以内的数词来帮助记忆；(2)二十至九十这几个整十单词都是以ty结尾的。让学生自己找出总结构词规律，这样他们记忆起来会更快，也会更牢固。
4.在游戏中边玩边学词汇
通过玩游戏的形式，增加单词学习的趣味性。例如，在教学身体部位单词eye、ear、head、foot、hand、toe、fingers等时，由教师指令，学生指出相应部位；师生共玩“Listenanddo”游戏，如“Standup.”“Sitdown.”“Closeyoureyes.”“Putyourhandsonyourhead.”“Touchyourtoeswithyourfingers.”等。在教学动词sing、jump、swim、run、walk、dance等，学生可以根据听到的单词唱一唱，跑一跑，跳一跳。在巩固词汇时，教师还可以做“Magiceyes”“Magicears”等游戏。通过游戏可以活跃课堂气氛，学生也不再觉得学英语单词是一件枯燥乏味的事。
5.在歌谣中边唱边巩固词汇
在词汇巩固环节，教师可以将当堂课所学单词加在朗朗上口的歌谣中，让学生读一读，唱一唱。例如，在教学季节类单词使，笔者编了一首歌谣：Spring,spring,Ilikespring,becauseitiswarm.Summer,summer,Ilikesummer,becauseIcanswim.Autumn,autumn,Ilikeautumn,becauseitiscool.Winter,winter,Ilikewinter,becauseIcanskate.教师带领学生边拍手打节奏边齐读，然后让学生模仿创编。这样既巩固了当堂学习的词汇，又可以发挥学生的创编能力，对课外知识进行拓展延伸。“教学有法，教无定法。”英语教师不应拘泥于固定的教学模式和方法，要大胆地思考、发现和尝试不同的教学方法来进行词汇教学，如设计导学单，帮助学生做好预习工作；用直观教具呈现词汇，使单词生动形象化；总结归纳构词规律，使单词记忆简单化；运用游戏、歌谣练习巩固词汇，使词汇教学趣味化等。通过丰富多彩的词汇教学方式，激发学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯，为不断提高学生的英语素质打下坚实基础。
作者：朱飞 单位：江苏省新沂市新店中学
第九篇：高中英语课堂词汇教学实施
【摘要】
构成英语这门语言的单元是单词，但是赋予英语具有流通意义的则是大量词汇的灵活运用，由此可见，词汇对于学习英语这门学科具备十分重要的意义。笔者通过多年的教学事业第一线的教学经验发现：高中生对于词汇的掌握程度和高中生的英语阅读量成正比关系。因此，笔者着重探讨高中生如何通过阅读课程积累词汇量，从而保证英语学习的良好状况。笔者结合自身实际进行探讨，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。
【关键词】
高中英语；词汇教学；阅读课程；词汇量
当前我国的高中教学环境普遍较差，绝大部分高校学生学习英语的途径十分狭隘，对于在课堂所学的和英语相关的内容，很难通过实际生活加以运用。作为一名合格的高中英语教师，我们要在有限的阅读课堂中，利用相关技巧锻炼学生，提升学生的词汇量以及对英语单词的理解深度，从而保证学生的英语能力可以在有限的环境中得到提高。
一、当前高中英语阅读课堂中，有关词汇的教学弊端
1.教学存在偏向性，不能够全面覆盖知识点。
笔者发现，多数高校中教师在进行词汇内容的讲解过程中，都会有意识的将词汇作为为学习的生词，以生词讲解的方式一笔带过。这些教师忽略了这样的一个问题，那就是学生对于英语语句的理解，基于语句中的关键几个单词，如果这些生词都不到充分的解读，那么整篇文章都不能够得到有效的理解。因此，在这样的片面性的教学过程中，学生很难积累词汇量，从而保证阅读的有效进行。
2.高校英语词汇教学存在相互矛盾的情况。
笔者发现，当前高校英语教师在阅读课堂中，存在普遍错误形式的教学，即教师会花时间开展阅读课程，又会单独花时间集中讲解生词。这样两者就会产生矛盾，同样也会浪费仅有的教学时间。学生在这样矛盾的情境中进行词汇的听课，就会迷茫，同时顾此失彼，很难有效保证词汇的积累，保证阅读的有效进行。
二、在高中英语阅读课程具体施行词汇教学的方法
1.将不同种类的单词进行系统分类。
笔者认为，之所以我们要强调词汇教学，帮助学生积累词汇量，最直接也是最终的目的就在于帮助学生能够更为有效地进行词汇阅读。但是，作为一名合格的高中英语教师，一定会意识到，英语阅读理解并不是词汇积累到一定程度就会毫无问题的。着重考察学生是否能够通过已学的词汇进行解读，从而理清文章的脉络，这就是我们所说的学生的英语综合素养。我们要将平时的阅读内容进行解读，找出其中的超纲词汇，剩余的，就是我们应该让学生掌握的词汇。例如，笔者在讲解一零年的英语高考试题的时候，就其中的阅读理解进行解读，和学生们分享了其中应当掌握的单词如comeback、difference，和不需要掌握的单词如curriculum，并且和学生分享如何在不认识超纲词汇的基础上理解文章的大体意思。从而保证了学生能够有效的提升英语综合素养。
2.有意识地培养学生学习英语的语感能力。
笔者通过多年的教学经验发现，绝大部分英语成绩优秀的学生都有一个共同的特点，就是英语语感较为强大。通俗来讲，这就是“猜”的能力，通过大量的词汇积累和大量的文章阅读，学生会逐步培养出这样一种“猜”的能力。因此，在我们平时的英语教学过程中，对于学生这样的能力要加以重视，并且有目的性地进行培养和提升。我们始终需要注意，词汇不是阅读的主体，但具有基础作用，因此，我们要在此基础上进行对文章内容“猜”的培养。这对于学生灵活运用词汇也是极有帮助的。例如，笔者在讲解零六年高考英语阅读试题的时候，询问学生有多少不认识的单词，学生普遍反映只有一个单词reluctant不认识，但是值得注意的是，班级学生有一部分就是因为不认识这个单词而不能够理解文章的大体内容。这时候，笔者有意识地引导学生根据上下文进行“猜”，从正确的角度进行合理的猜想，从而得知意思为NO，通过这样的教学手段，学生能够在掌握一定词汇量的基础上灵活运用，并且在猜的能力的帮助下，最大化地理解文章内容。
三、合理推荐英语书籍，帮助学生在潜移默化中提升词汇量
当前高中生的课外时间是相当充足的，这就给了我们提供给学生阅读课外书籍的机会。笔者认为，课堂的时间是十分宝贵和十分有限的，我们应当有效利用学生的课余时间，提供有趣的英语读物，在帮助学生提升学习英语兴趣的基础上，帮助学生逐步提升英语的阅读量。学生在课外书籍的阅读过程中，肯定会遇见不认识的单词，学生既可能采取“猜”的办法进行文章的浏览，也可能会停下来查阅字典逐步得知相关单词的意思，从而最终达到理解全篇文章的最终目的。例如，笔者就在平时的教学过程中和学生推荐过《汤姆索亚历险记》，文章内容有趣，生词适中，十分适合学生课外阅读。学生在尝试之后十分喜爱，并且通过一系列的方式最终实现理解全文的目的。在之后的阅读解题过程中，遇见书本内的单词都很有印象，最终达到积累词汇量的目的。
结语：
词汇教学是帮助学生打开英语世界大门的钥匙，作为一名合格的高中英语教师，我们要对之抱有极大的重视，并且积极备课，运用多种方式帮助学生积累词汇量。与此同时，我们也不能忽视了学生“猜”的能力的培养，只有二者结合才能够引领学生走入英语世界。当前高校的英语词汇教学弊端很多，需要我们不断改进，希望广大同仁能够积极探索，找寻最合适的教学模式。此路漫长，任重而道远。
作者：于珍珍 单位：江苏省丰县中学
参考文献：
[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2010.06.30.
[2]段洁云.培养可持续发展学能必须重视初中英语教学[J].基础教育外语教学研究,2007.05.15
第十篇：新课标高中英语词汇教学研究
【摘要】
众所周知，在英语教学中词汇教学是其要素之一，因为从本质上讲词汇也是构成语言的关键。但是纵观我国英语教学现状，词汇教学的方法却存在诸多问题。本文即结合了现目前英语词汇教学中的一些问题，并阐述了相关的解决办法。
【关键词】
词汇教学；新课标；教学策略
引言
随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题，本文即对此作了以下探究。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1.教学设计陈旧。
在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。
2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。
因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。
3.学生的能够应用的词汇量少。
在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说我国英语词汇教学中，比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。
4.词汇教学效率较低，遗忘率较高。
在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并算太高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。
二、新课改下英语教学的策略
1.树立正确的教学观念。
观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，为了提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面，在结合课堂学生的注意力的同时，较好地平衡了学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。
2.加强是师生互动，增强学生对词汇的运用。
在教学过程中，师生互动是教学的润滑剂，它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围，同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解Englisharoundtheworld一课时，教师就应该积极鼓励学生，进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到，inclass和intheclass这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错，面对这样的情况，教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握程度。
3.加强总结帮助学生构建知识网络。
在学习中，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent,bathe,amuse,blame,dry,cut,enjoy,hurt,introduce,behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并作出反应。
作者：杜春莉 单位：宁夏回族自治区中卫市
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(6):46-50.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.