前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学探究(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
语境是一种特殊的情境，特定的场合有特定的用语。如第一次见面时会说“Nicetomeetyou”。同一个词可能有多种含义，根据不同的情况，词性会有所改变，含义也不同。如“excuse”有及物动词、不及物动词和名词三种词性，用法和词义根据实际情况而定。如果单纯让学生去记忆，很容易背混或背漏，也无法在做练习时正确分辨。语境教学不是单纯的词汇记忆。它会明确地给出使用实例和适用范围。从人的记忆规律来看，语境给人一定的联想内容，在之后的复习回忆过程中会起到非常大的帮助作用。因此，在初中英语词汇教学中融入语境是非常有必要的。善用语境教学将事半功倍，大大提升课堂质量。
一、借助语境引出词义
教师在教授生词时，尽量不要直截了当地说出词义。可以先运用语境，激起学生的好奇心，然后引导学生根据语境猜测生词的词性和含义。这样做能充分调动学生的积极性，提高课堂互动性，并且加深学生对学习内容的印象。虽然看似简单，但是对教师而言其实实施难度很大。首先，要为词汇表上的单词设置语境，其中有些词需要设多个语境，工作量很大。其实，这种教学方式往往需要占据大量的课堂时间。这两个现实因素制约了语境教学的普及。因此，教师需要有选择地进行语境教学。有些单词不是常考词汇，只需要认识，不需花费过多的时间和精力去研究。一般来说，每个单元的重点词汇数量并不多，精讲这部分词汇就行。其他词汇的情景教学可以在课后的作业中加以体现，如以选择题的形式让学生自行体会。这种让学生自己猜测，直接给词义的方法，最大的好处体现在易混词汇的辨别上。易混词汇的分辨是词汇的考点之一，也是最容易出现失分的地方。传统的教学方法对此没有有效对策，只能要求学生加强记忆。殊不知这种死记硬背的方式很容易导致思维僵化，越记越乱。记忆是有规律的，教学应尊崇这种规律，科学提高记忆效率。
二、课上加入语境排演
为了加强语境教学的生动性，可以让学生分组排演一些简单的情景剧，以加深理解。例如，“help”这个词就可以衍生出多种情境。受困或受伤时可以大喊“Help!”，这时候“help”就是一种求救信号，表示“救命”。购物时会有服务员上前询问“CanIhelpyou?”。这是一种礼貌用语和语言习惯，表示可以为顾客提供服务。而其最基的含义“帮助”过于简单，不太会是考点，就不必花费时间特意排练情景剧了。词汇学习本身较为枯燥乏味，容易使学生产生厌倦情绪，导致教师教得费劲，还不受学生欢迎。而情景剧表演富于趣味，可以把语境生动形象地展现在学生面前，在调节课堂气氛，大幅度转变词汇教学面貌的同时牢牢抓住学生的注意力，可谓一举多得。
三、播放情境英语短片
如果担心情境剧表演费时费力，控制难度大，也可以尝试使用英文小视频作为替代。这样就把准备时间放到了备课阶段。现在网络十分发达，可以在很多专业教育网站下载到相关的教学用小视频。视频直观生动，学生学起来轻松，教学效果也不错。不过，虽然视频教学有很多优点，但也不可滥用，一定要控制好使用频率。过多地使用视频进行教学会占据大量的教学时间，学生也会很快失去新鲜感。只有合理利用视频教学，才能真正提高教学质量。
四、语境多元化
教师在创设语境时，要注意语境的多元化，尽量避免出现相似度高或雷同的语境。语境的重复不仅会打击学生的学习兴趣，也容易扰乱学生的知识网络，造成记忆混淆。语境题材来源于现实生活，可以涉及各个方面。只要稍加揣摩，就能得到全新的素材，可以是旅游、消费、餐饮等生活中会出现的各种场景。教师不必过度担心话题跨度。只要贴近生活，便于理解，跨度大反而更容易让学生保持注意力的集中。另外，可以选择一些时事作为话题。新鲜的事物更容易激发学生的学习兴趣。因此，在备课时要注意语境选择的多元化，保证课堂内容的丰富性和新鲜感。
五、总结
告别机械式的背诵记忆，为学生提供一种更为轻松有效的词汇学习方式，这是在初中英语教学中引入语境教学的目的。而如何有效开展语境教学，让学生更透彻地掌握更多词汇，还需广大教师进一步的实践和研究。
作者：朱长宏 单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学
第二篇：生活化语境与英语词汇教学研究
摘要：
英语词汇教学在英语教学中有着十分重要的地位，教师不能只教会学生机械地记忆单词，而应在生活化语境中，让学生在完整的语言系统中学习词汇，着实提高词汇能力和认知能力，并为其在英语学习中的自主学习和终身学习打下坚实的基础。
关键词：
生活化语境 英语词汇 教学
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wikins）说：“没有语法，可以进行有限的交流；没有词汇，就不能进行交流。”英国词典学家麦卡锡（Maccarthy）也表示：“无论语法学得多么好，无论语音掌握得多么成功，如果没有表达广泛意思的词汇，语言的交流就不能行之有效地发生。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有相当重要的地位。
一、英语词汇教学现状
词汇教学是英语教学能够顺利进行的基础和保障，也是英语教学中最重要的部分。但对于刚刚接触第二语言的学生来说，由于年龄小，认知水平较低，学习目的、动机不够明确，不能充分认识单词的读写规则、发音要领及用法，这给词汇教学带来很大难度。纵观当前小学的英语词汇教学，教师往往忽略词汇存在的特定语言环境而孤立地教单词。他们只关注学生对于单词的识记，却忽视了词汇的运用和交际功能，造成学生只是机械地背诵单词和做题，却不能灵活得体地使用单词。
二、创设生活化语境的意义
创设生活化语境就是指在英语教学中，努力为学生创设贴近生活实际的真实情境，在具体的情景语境中，让学生在全语言的整体观下学习最真实的语言。具体的言语行为一般都在特定生活情境中发生，生活化语境就是指这些言语行为发生的具体生活情境。这种语境有着特定、具体并且贴近生活实际的言语活动的时间、空间、主题和内容，能让学生在熟悉的生活情境中体验完整的语言，结合具体的语境去领会单词的确切含义，体会词的实际用法，也能增强学生听说读写能力，激发学生学习兴趣，进而提高英语学习能力。
三、生活化语境在英语词汇教学中的应用
1.生活化语境创设的基本要求
教师在小学英语词汇教学中应该提供给学生属于自身经验的、与其自身有关的、并具有社会及交际功能的语言。这是因为这些语言与学生的生活息息相关，更具有直观性，并能激起学生的联想与共鸣，保证了语言的真实性，易于学生的理解。而好奇心极强的小学生会在日常生活中尝试使用这样的“新”语言，并在使用中迫切想知道更多事物的英文表达方式，这样才能对所学的词汇产生浓厚的兴趣。
2.英语词汇教学中生活化语境的创设与获得
（1）介绍文化背景知识。
教师在介绍文化背景时，应设置那些与学生生活贴切的语境，从而帮助学生接触词汇，增加词汇理解的机会，并能有效加深学生对词汇的记忆。例如，在教学小学牛津英语“4BUnit4Halloween”这一单元时，为了有效教授与万圣节有关的单词，教师应事先让学生对西方这个节日作一些了解，可以布置他们作一些课前调查，并让他们自己介绍有关万圣节的习俗。这样，在学习相关词汇时，学生便有了一定的背景知识作支撑，对词汇更易形成一定的认知能力。学生便于及时将所学词汇应用于实际之中，从而提高其运用词汇的能力。
（2）巧妙利用课堂用语。
课堂用语是教师在教学过程中采用的语言，是教师用来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生交流不可或缺的媒介。教师的课堂用语不仅起着正确的示范作用，而且是学生语言输入的重要途径，它贯穿于课堂教学活动的始终，在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着关键作用。
（3）营造真实生活的氛围。
英语对于中国学生来说，属于第二语言，我们学习英语缺少像习得母语那样的自然语言环境，所以我们应有效利用课文中的文本情境努力为学生创造一些虚拟的却又贴近生活实际的情境，让学生能够有尽可能多的机会体验那种真实情境。在教学中可以根据教学内容模拟餐厅点餐、朋友会面、外出旅游等场景，学生和教师可以扮演不同的角色来表演情景剧，体会真实的语境。例如，在教学小学牛津英语“5BUnit6APElesson”这一单元时，教师可以打破以往的常态教学，将学生带到操场上，用英语上一节体育课，在体育课上通过直接感受与操作，教授学生有关身体部位的单词，这样更有利于学生的理解和记忆，并能让学生接受更真实的完整语言。
（4）利用多媒体丰富教学。
布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”多媒体教学能有效激发学生对所学材料浓厚的兴趣，小学生好奇心、模仿能力强，教师可以在英语教学中多提供多媒体资源。就小学生词汇量较低的现状而言，教师可以播放一些简单的英语动画片和英文歌曲，学生在观看影片和学习英语歌曲的过程中可以扩大词汇的输入量，对一些生词强化记忆，并可以利用其真实语境记住单词的其他意思，同时还能有效提高学生的听说能力。
（5）课外英语元素渗透。
小学英语词汇教学不应限制在课堂教学中，应该超越课堂，从不同渠道和层面将词汇教学渗透到生活和学习的各个方面，使得词汇与学习情景、生活情景相关联。教师可以充分利用班级、校园这些与学生息息相关的外部环境，从以下几个层面来渗透英语元素。一是班级英语文化建设，二是开展英语文化节，三是校园英语角，四是注重与其他学科的联系。
四、结束语
英语词汇教学在英语教学中有着十分重要的地位，教师不能仅仅教会学生机械地记忆单词，而应在生活化语境中，让学生在完整的语言系统中学习词汇，着实提高词汇能力和认知能力，并为其在英语学习中的自主学习和终身学习打下坚实的基础。
作者：王艳 单位：江苏省扬州市江都区实验小学
参考文献：
[1]楼成芳.搭建情境平台体验生活英语[J].上海教育科研,2012(11).
[2]吴惠珊.创设“生活化”情境激活英语课堂[J].亚太教育,2015(04).
第三篇：小学英语词汇教学探析
小学英语是学生英语学习的基础阶段，掌握一定数量的词汇是首要条件。小学生年龄小，思维能力不强，不具备英语学习的策略，因此，在英语词汇学习方面，往往机械性、重复性、孤立性地记忆单词。对小学英语教师而言，要想方设法在短暂的课堂时间内，让学生能够高效、愉悦地学习英语。
一、以灵活巧妙的方式呈现单词
单词呈现方式，很大程度上会对单词的记忆产生影响。因此，对英语教师而言，应采取多样的教学方式，结合各种手段实现单词的呈现。
1.实物呈现
此处所说的实物是指能够创设情境、开展语言操练的各种实物，不仅包括教室内的物品，也包括任意能够带进课堂的物品。当对“pencil”这一单词进行讲授时，我会拿起一支铅笔表示：“Thisisapencil”，随后，重复两次朗读这一单词，学生在听清读音的同时，也可以了解单词的具体含义，记忆时，也就更加简单。
2.图片呈现
单词教学时，如果无法结合实物表达，此时，也可以结合图片进行。要尽量选用颜色鲜艳的图片，学生在观赏图片时，才会产生强烈的单词学习欲望，教师对词义解释时，也不会显得过于枯燥。另外，教师也可以要求学生手动完成单词图片，让学生结合自己的经验加深印象。例如，对“skirt”进行教学时，可以结合上述方法，实现语言以及形象的融合，通过对学生听觉等多种感官的结合，实现记忆的加深，结合不同的输入渠道，让学生能够更加准确的进行单词记忆。
3.简笔画呈现
结合简笔画的方式进行单词的呈现，更加直观、简单。比如，对“tiger”这一单词进行教学时，首先，先画一个圆，让学生猜这是什么，学生无法猜出，教师将胡须、王等标志画在圆上，此时，学生就认识到“Oh，thisisatiger”，这个单词也就完美地呈现出来。
4.课件呈现
多媒体课件包括图像、声音，能够让学生的多种感官受到刺激。结合教学实践，采用这一方式实现单词的呈现，学生会更感兴趣，最终，也会极大的提升学习效果。
二、单词巩固途径力求灵活有趣
小学生记忆速度较快，但忘记速度也不慢。因此，在学习完单词后，要及时加以巩固。不论是单词记忆，还是复习，都较为枯燥，因此有必要采取更加有效、多样化的复习方式。
1.游戏巩固
在单词巩固方面，游戏是最常用的方式之一，也是极受学生、老师欢迎的方式。在进行单词巩固时，师生都可以从中获得极大的乐趣。一是抢读单词。这个游戏主要用于对学生认读单词能力的培养，教师首先对班级学生进行分组，随后通过图片或卡片的展示，要求学生抢答。二是大小声。教师大声念，学生小声读，相反，如果教师声音较小，学生应大声朗读。这一游戏一般是对学生单词发音、听力能力进行训练。三是看口型，读单词。这种游戏和第二种较为类似，也就是学生通过查看教师发音口型，让学生大声地对单词进行朗读，这种游戏不仅能够对发音进行训练，同时，也是对学生观察能力的培养。四是拼单词。出示单词卡片，让学生在较短的时间内熟悉卡片上的单词，随后盖住单词，进行看图抢拼单词活动。五是抢椅子。将班级同学划分为四组，并从中选取一名学生上台，再将三把椅子围成圆圈，教师播放歌谣，音乐停止时，学生进行抢座活动，如果该组学生被挤出椅子，就要对新学的单词进行大声朗读。
2.画画巩固
结合画画的方式，让学生边画边说边记，这种方法具有良好的巩固效果。比如，在单词学习结束后，要求学生课后自己动手，将相关的单词卡片描画出来，在课堂上，对自己制作的单词卡片进行介绍。
3.歌曲巩固
学生很喜欢唱歌，在巩固单词时，教师可以通过对“歌词改编”活动的设计，实现巩固单词的目标。比如，可以通过大家较为熟悉的曲调，对英文歌曲进行翻唱。在这一活动中，学生不仅感受到唱歌的乐趣，同时，也巩固了新单词的学习。
三、总结
总而言之，小学生英语词汇教学有多种方法。教师应在教学活动中持续摸索、反思，灵活选择恰当的教学方式，让学生能够更加轻松地记忆单词，熟练运用，并对英语学习产生学习兴趣。
作者：殷明单位：江苏滨海县滨海港镇中心小学
第四篇：右脑快速记忆法在高校英语词汇教学中的应用
【摘要】
英语作为我国学生的第二大学习语言，很多学生在学习期间会倍感吃力，尤其是英语单词在学习阶段会感觉十分困难与枯燥，难以提起学生的学习兴趣，传统词汇记忆方法总是给人乏味之感，为了提升学生的英语出记忆能力，本文将对右脑快速记忆法应用到高校英语词汇教学中，并从右脑快速记忆英语词汇常用方法入手，重点研究强化高校学生右脑快速词汇记忆的主要对策。
【关键词】
右脑快速记忆法 高校 英语 词汇 教学
在高校英语词汇教学中应用右脑快速记忆法能够显著提升学生的记忆能力，还可以有效克服传统词汇记忆法单调乏味的弊病，让学生学得快也记得牢。因此很多高校英语教师都希望能够将右脑快速记忆法应用到教学中，提高学生英语学习兴趣，增强学生记忆能力。
一、右脑快速记忆英语词汇的常用方法
1.谐音法
所谓的谐音法就是将英文发音与汉语发音结合在一起，利用两种在发音时同音或近音的特点在谐音线索和视角表征的作用下，假托某一意义实现人为联想，再以便于自己记忆的方式将单词表现出来，经过一系列的作用，记忆单词就会进入到大脑中，当需要应用到该单词时，只要将当时记忆画面想起就能获知该单词[1]。通过谐音法完成英语单词记忆，就可以将原本枯燥的英语单词记忆变得生动有趣，学生也能记得更牢。但值得注意的是这种记忆方法并不适用于英语初学者，否则会出现读音不准的情况，但高校学生都有一定的英语基础，因此，可以将这种方法应用到高校英语教学中。如在袋鼠的英文是kangaroo，教师在教学生时可以让学生记忆“扛个肉”，这样的教学方法学生会很感兴趣。在学习vacation假期这个单词时，教师可以让学生在读的时候感受一下它的发音是否与“我开心”很像，这时就教师可以引导学生在假期时是不是很开心，学生就会很快将其记下。
2.字母换位法
字母换位法就是将新学的单词位置变换一下，让学生将其与学过的单词联系起来，这样也能起到快速记忆的目的。如在学习flow（流动）这一单词时，教师可以将其与wolf（狼群）联系在一起，通过造句的方式加深学生的记忆力，将这两个单词关联起来可以这样说：wolf（狼群）渡过河水后，平静的河水就flow（流动）起来。同样在学习evil（有害的）这一单词时，教师可以将其与live（居住）一词联系在一起，然后这样组句“人类不适宜live（居住）在evil（有害的）的环境中。
3.连锁式奇象记忆法
这种记忆方法就是将一些表面上看上去并无关联的单词串在一起，形成一个小故事，这样不仅可以方便学生记忆，还能让学生了解一词多义。如在学习produce时，它的名称形式表示的是产品，动词形式表示的生产、出产，这时教师就可以让为学生举这样的例子：没有人能相信我们的花园会produce（生产）这么多的produce(产品）。
二、强化右脑快速词汇记忆的主要对策
1.正确掌握记忆技巧
右脑快速词汇记忆法属于形象记忆法的一种，要运用这种记忆方法就要展开想象，在媒体设备的作用下赋予其生动有趣的声音、形象等，赋予死板的词汇生机，以便使具有一定难度的词汇呈现简单化与形象化。右脑快速记忆法只是一种记忆方法，只有经常练习才能起到效果。要使右脑快速记忆法发挥作用就需要掌握技巧并反复练习才能将作用发挥到好处。同时还要进行单词拆分训练，增强学生的反应灵敏度，减少学生学习困难[2]。此外，还要保证记忆方法运用熟练，记忆效率通常与右脑快速记忆法掌握熟练程度有直接关系，这样越熟练，在运用时就会越方便，并要求学生在学习时端正自身态度，能够在学习中一丝不苟，坚持到底。
2.注重趣味性的融入
在教学中融入趣味性对学生来说至关重要，首先需要增强教师的运用右脑快速词汇记忆法教学的能力，教师与学生共同学习，以便影响学生。教师所掌握的词汇量较学生丰富很多，在右脑快速记忆法的帮助下教师也会学得更快，掌握更多的知识，教师在授课前要认真备课，根据学生情况制定教学方法，同时能够机智应对各种难题，在最短的时间内找出记忆方法[3]。其次，教师还要为学生营造轻松愉悦的课堂，让学生将自己对某一单词的记忆方法分享出来，帮助教师与学生记忆单词。最后，教师应多与学生交流，从学生实际出发，了解在教学中存在的不足，并及时改进，以便提升教学质量。
3.重视复习，增加记忆能力
无论是哪种教学方法都避免不了会受到遗忘的影响，尤其是英语词汇，由于学生的语言环境较差，致使学生很容易遗忘，因此，需要教师敦促学生反复练习，以便增强学生的记忆能力，深化学生记忆。经过科学研究得知，人在记忆7个单词以后遗忘机率就会增大，这时教师可以让学生每天记7个单词，在第二天记忆新单词之前将第一天学习的单词复习一遍，第三天学习新单词以前将第一天与第二天的复习一次，以此类推，以七天为以周期考察学生的记忆情况，经过这样的训练以后学生的记忆会明显加深。
4.与传统词汇记忆方法结合在一起
尽管传统记忆方法较为枯燥乏味，但毕竟也有可取之处，为了强化学生的记忆能力，教师应将右脑快速记忆法与传统记忆方法结合在一起。教师可以在将单词融入到短文或歌曲中，引起学生兴趣，增加印象，这样学生就可以在娱乐中将其记牢，减少遗忘情况[4]。同时，教师还可以将词根记忆法应用其中，深化学生记忆。如vis表示的是“看”，这时教师就可以将其与visible联系在一起，便于学生记忆。
三、结论
右脑快速记忆法能够帮助学生快速记忆英文单词的能力，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能提升教学质量，减少学生学习压力。本文从实际教学出发，提出了几点意见，希望能为相关人士带来引导。
作者：朱奕佳 单位：浙江广播电视大学萧山学院
参考文献：
[1]陈传英.思维导图在《牛津高中英语》词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学,2014.
[2]邓章平.全脑记忆法在语文学习中的运用研究[D].赣南师范学院,2014.
[3]陈萍.“宫殿记忆法”与英语词汇学习体系的创建[J].黑龙江教育学院学报,2014,07:160-161.
[4]董晓平.思维导图教学法在应用写作教学中应用的研究[D].长春理工大学,2010.
第五篇：初中英语词汇教学反思和总结
摘要：
英语词汇就像人身体的细胞，小却是不可缺少的。在英语教学中，我发现很多同学对英语词汇的学习问题较大，进而学习英语渐渐没有了兴趣，甚至出现抵触的情绪。作为一名初中英语教师，为了改善这样的困境，我通过注重语音教学、适时归纳、创设情境、合理设置任务、游戏竞争和培养学生良好的学习习惯进行了尝试和反思总结。
关键词：
词汇教学 语音 归纳 情境 任务 游戏竞争 习惯
前言
英国语言学家D．A．Wilkins说过：Withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；Withoutvocabulary，nothingcanbecon－veyed．词汇的理解和运用影响着英语学习者所有英语学习的效果。初中阶段的词汇是以后英语学习的基础，在平时的教学中，我发现了以下词汇教学的问题。
1词汇教学中的问题
1．1从教师自身角度来看：
从教师自身角度来看，教师的词汇教学模式单调。教师在教学中更加注重句子和语法的讲解，所以对于单词的教学花的时间较少。一般采取领读，学生跟读，要求学生课后记忆，然后听写默写，批改检查这样的模式。如果学生听写不合格，要求学生重新听写罚抄等，这样老师很累，同学们的积极性也大大降低。
1．2从学生角度来看：
从学生角度来看，初中生处于转型期，学习的主动性，积极性不是很强，学习的目标性和计划性比较缺乏，所以记忆单词的积极性和主动性不是很高；有心学习英语的同学也会出现，单词不会读，不敢开口念，单个字母拼写单词，导致拼写易混淆；词义难以结合；根据上下文猜词能力差；记住的单词换个语境就不记得意思；易遗忘等问题。
1．3从教材角度来看：
从教材角度来看，语音音标的学习比较分散，学生在学习中没有系统的概念，导致自己识记音标的能力不强。以上问题是很多老师都遇到的，怎样解决这些问题呢？不同老师会有不同的教学策略，通过自己的尝试和总结，我找到以下比较有效的解决策略。
2词汇教学中的有效策略
2．1重视英语语音教学：
授人以鱼不如授人以渔。英语教学中，老师教会同学们读一个单词的发音还不如通过先教会他们基本的语音音素，从而会自己读其他单词。学习音标的方法：1）语音教学中首先应该让学生们了解20个元音因素的发音规则。为了让同学们不是单调重复，我在教学中采用谐音的方式进行教学，虽然发音不一定非常标准，但是把新知识建构在他们已有的知识之上，集体学习也比较有乐趣。如把［i：］读成很吃惊———咦（yi…）；［i］看成1，2，3的1，外形看起来也很像；［?：］读成很不情愿答应妈妈去做作业噢（o…）。2）在同学们熟识这些元音因素的基础上，结合汉语拼音部分声母的发音规则学会读辅音音素，并且和元音音素放在一起拼读。如先教会同学们［ae］的发音，然后［b?d］的拼读看成是b［ae］d来读，［m?d］看成是m［ae］d来读。也可以通过一系列的辅音字母的变化，让同学们学会识音标。如［c?d］，［d?d］，［f?d］，［g?d］，［h?d］，［l?d］等，虽然这些不一定都是单词，但是至少学生能够掌握他们的读法。辅音音素里面有拼音找不到对应读法，他们是［θ］、［?］、［?］、［?］，这需要单独记忆。3）当同学们能自己拼读音标后，还要让同学们结合单词的形和义。通过展示图片或声音让同学们把单词和义结合。大量语音输入是必须的，为了让同学们音型结合，单词最好分块拼读。如ra－pid；ca－p；ca－tch；ca－pi－tal；lap－top等。
2．2适时归纳所学的单词：
归纳可以从三个方面进行，第一是通过构词法的规定，给单词加上前缀，后缀还有合成词等方法扩大词汇量。如kind－unkind，friendly－unfriendly；like－dislike，appear－disappear；care－careful，harm－harmful；play－ground，week－end，day－dream等。第二是通过派生词，近义词和反义词进行总结。如invent：inventor，invention，inven－tive；invent同义词：make，create；invent反义词：imitate；第三是通过单词的意义和属性进行归类。如animal：giraffe，mon－key，panda，lion，tiger，elephant…；color：blue，black，red，white，purple，orange…；verb：want，like，turn，become，keep，sound，hear…；preposition：on，off，to，with，of，in，by…
2．3创设情境让学生们在情境中理解词汇：
语言学家吕叔湘说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。由此可见，合适的语境情境创设可以把新知识建构在同学们已有的知识的基础之上，这样才能让记忆更加牢固。现在多媒体技术进步，课堂上图片，音频，动画等资源比较丰富，可以创设模拟的情境，可以使学生真正参与活动。如要学习关于动物词汇时，播放一段动物园游玩的动画，然后展示图片，同时配上每种动物的叫声，以此来学习动物的名称。另外上课的时候也可以通过实物展示，肢体语言，小短剧表演等创设情境，让同学们更好的理解和运用词汇。
2．4巧设任务有效利用理解词汇：
词汇教学中的任务是指对所学词汇进行加工处理的各种练习及口笔运用词汇的活动。任务型词汇教学法是指为了有效展示词汇，进行讲练和巩固落实词汇的一系列任务和活动，让学生在任务和活动中理解和应用词汇。如：仁爱教材八下Unit8Topic1SectionA关于衣服名称的词汇，首先用模特秀展示漂亮的衣服吸引同学们的兴趣，呈现这些衣服的图片要求同学们根据音标拼出这些单词，齐读后去掉音标再一起读这些单词，然后再去掉单词仅仅根据图片说出这些衣服对应的单词。最后让同学们把自己带来的衣服放在讲台上，开展一个小型买衣服的英语对话以此来复习巩固这些衣服的英语词汇。
2．5创设游戏建立竞争机制带动兴趣：
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。根据具体的词汇设计适当的游戏，激发同学们的学习兴趣，让他们在宽松和谐的学习氛围中，有效的让学生认识和练习巩固词汇。游戏中适当引进竞争机制，可以使得游戏更加激烈，学生的竞争意识也会因为游戏这样的形式更加强烈，从而更能调动他们的学习积极性和参与度，让同学们竞争和玩中学习和运用词汇。如利用小组PK赛或是个人加分的竞争方式，适当进行奖励和惩罚，充分调动同学们的积极性。小组PK和个人加分的机会就是由游戏提供的，如仁爱教材八上Unit4Topic1SectionA关于农场动物的词汇，通过看一个农场动物的视频，快速说出里面动物的名称，一个词汇一分，三十秒内得分最多的小组或个人就是胜利者。
2．6培养良好学习习惯扩大词汇量：
良好的学习习惯可以让学习事半功倍。从同学们开始学习英语的时候就应该培养同学们大声朗读的习惯，培养语感。也应该鼓励同学们多看课外的英语短文或英语故事，或是多听英语小故事或广播，保证同学们有足够的输入才能不断增加语言的输出。
3结束语
总之，英语词汇的教学方法多种多样，最主要的是要根据学生的具体学情，认真解读词汇的特点、数量等情况，创造性的进行教学。争取创造一个轻松、愉快、有竞争性的学习氛围，让学生主动参与学习，潜移默化的提高词汇记忆能力，从而提高运用词汇的能力和理解力。
作者：李严 单位：福州江南水都中学
参考文献
［1］李冬梅．初中英语词汇教学点滴［J］．中学生英语（外语教学与研究），2015．1
［2］徐惠林．初中英语词汇教学策略有效性案例分析［J］．中学课程辅导（教学研究），2015．8
第六篇：初中英语教学中英语词汇教学探讨
词汇是构成语言的基本要素，英语词汇是英语教学中的一个重要部分。如果学生没有丰富的词汇量，就无法进行英语学习，更谈不上把英语学好。由此可见，要想拥有较高的英语水平，词汇学习就是学生必须翻越的第一座大山。如何有效地扩大学生的词汇量，让英语词汇教学更为有效是广大初中一线英语教师需要面对的重要课题。
1、强化听力教学，纠正学生的词汇发音
由于听得不够认真仔细，学生没能正确掌握英语单词的读音。在这种情况下，“哑巴英语”的出现也是可以理解的。要解决“哑巴英语”这种在初中生英语学习中的普遍问题，初中英语老师在英语单词教学过程中应采取“两步走”战略。第一步，仔细听、反复听，听单词标准的读音，并能够在反复跟读过程中掌握正确的发音技巧并且记忆单词的写法。第二步，听力小练兵，俗话说“养兵千日用兵一时”，时常进行听力小训练，让学生听录音写单词，并正确写出每个英语单词的中文含义，可以使他们及时发现自己存在的问题，从而不断改正、不断进步。通过以上两种方法，学生不仅可以正确掌握英语单词的发音，提高听力能力，更有助于今后的英语学习。
2、讲究方法技巧，多总结多归纳
第一，利用多媒体中的视频，音乐或者自制卡片，采用实物，做游戏等方法，让学生能够更直观地感受到单词的强大力量，集中学生的注意力，生动地展示，更能帮助学生牢固地记忆单词。第二，利用单词的读音规律，构词法的相似之处等方法，帮助学生进行规律性的记忆，减轻记忆压力，从而更有效地记忆单词。例如：gate、type、game、cat等词汇的拼读规则很相似，这样和他们类似的词汇就可以拿来一起记忆，从而提高记忆单词的效率。又如通过构词法来记忆单词：构词法包含合成法和派生法，合成法如，sunlight（阳光）、sunrise（日出）、flywheel（飞轮）、sandpaper（砂纸）、man-made（人造的）等，这一类词只要知道各组成部分的拼写方式和含义后就能很容易地记住；派生法如care—careful—careless—carelessness，派生词只需记住前缀和后缀即可。此外我们还可以按照音节来记忆词汇，音节分为开音节、闭音节和半开音节，在不同的音节里，字母有不同的发音，例如单词television（电视）可以划分为te—le—vision三个音节，comment（评论）划分为co—ment两个音节等，在熟练掌握音节后，我们就能准确快速地记住单词。
3、构建学生语境，培养学生词汇能力
在当前初中英语词汇教学中，有些老师喜欢走捷径，对包含多种含义的单词他们只是照搬书本内容，让学生将书上的单词释义都抄下来然后死记硬背，并不加以解释。例如：单词white，老师只教授学生它的表面含义“白色”，而对它的形容词“白色的、纯洁的”；名词“白色、白种人、洁白”；动词“使变白、刷白、漂白”等诸多的意思，教师却不加以解释，这只会让学生的记忆任务变得更加艰难。对于这种脱离语境、枯燥无味的课堂，学生会渐渐失去兴趣，觉得单词学习很无聊，无从体验其乐趣，从而自然而然地丧失兴趣，心生厌恶。教师的这种单一硬性的授课模式，抑制了学生学习能力的发挥，当学生遇到挫折时，没有动力去解决困难，进而厌恶学习，对教师的课堂产生抵触心理，产生不喜欢老师、不喜欢学校的情感，致使学习成绩下降，对未来丧失信心。由此可见，生动、活泼的课堂对孩子的学习、生活具有举足轻重的作用，教师必须将生活搬上课堂，转变教学风格，在自由、轻松、活泼的课堂上激发学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学生的想象力，让学生爱上学习、学会学习。在英语词汇教学中，教师在授课前要多花些时间去准备单词所涉及到的名言句子或者利用单词造和学生日常生活有关的英语句子，让学生在生活中学习，加深对单词的印象。例如“1)Iwanttolieonthebed.2)Iliedtoher.”在这两句话中，我们可以看出1）句中lie的含义是“躺”，2）句是“欺骗”的意思，由此老师便可向学生讲述lie的这两种含义，此种方法对学生而言也是易于接受的。教师也可以在讲解课文时讲解单词，将单词放在具体的语境中更易于学生理解和掌握；或者教师可以在课上设置具体的情境，比如可以设置打电话的情景，使用电话道具进行英语知识的实际运用，让学生在相互交谈中学习英语词汇同时扩大知识面。此外运用谜语教单词也可以增强课堂的活跃性，可以激发学生的学习兴趣，还可以加强学生们对问题的悟性。
4、总结
总之，英语词汇的学习效果影响着我们能否提高英语综合能力，因此在国际化的视角下，初中英语教师更应该承担起自己应尽的职责，认真遵从中学英语词汇教学的根本，发现自身在英语词汇教学中存在的问题，根据实际情况灵活运用各种词汇教学方法和手段，加强师生之间以及和学生之间的相互交流，最终达到提升初中英语词汇教学成果的目的。
作者：宋长华 单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学
第七篇：初中英语词汇教学词源教学研究
[摘要]
众所周知，英语作为一种语言是一种重要的交流工具，而想要学好英语就必须把词汇搞透。在初中英语教学中，教师教授一个单词时很少从词源的角度对单词进行解析，这导致学生在使用英语的时候由于不明白词汇背后的深意而无法进行深入对话和沟通。因此在初中英语词汇教学中应当重视运用词源教学，让学生了解词汇的文化内涵，从而加深对词汇的理解和掌握，促进英语综合能力和素质的提升。
[关键词]
词汇本源 初中英语 单词 效率
由于全球化的不断深入，各国之间的交流日益加深，我国的英语教育也随之发展。单词是组成英语句子的最基本的成分，所以极其重要。在当代的英语教学中，学习单词的方法也越发被重视。然而真实的初中英语教学情况却是：教师在课堂上不会单独讲解每个单词，学生无从理解英语的一词一句。那么，单词如何真正在初中英语教学中立足？在教学中引入词源教学，引导学生在学习词汇的过程中探索单词背后的深意和文化内涵是一种行之有效的解决方法，这还可以加速英语教学的体系化。
一、词源在英语教学中的作用
全球化的不断发展导致英语已经成为世界上使用最多的语言，新时代以来我们同外国的交流越来越多，所以我们需要深入学习英语这门语言工具。初中英语这门课程是为了给学生学习英语打好基础，让学生了解西方思想，培养自身的英语学习能力，提高综合素质。单词作为文化传播的载体和媒介，是学习英语必不可少的一个部分，而且其重要性随着跨文化交流的深入与日俱增。我们应该不断推进英语教学改革，完善教师的教学目标，制定相应的词汇教学方法，使以后的词汇教学体系趋于完美，从而提高学生自身的综合能力和思维方法。当代有很多的词汇教学方法，笔者认为追溯词汇本源是一种实实在在的好方法，只有追溯到每个单词背后的深意及文化内涵，才能使得学生充分理解单词的意义和使用方法。初中英语课程所提及的单词的主要来源多种多样，有的甚至是来源于其他语言，而这些小语种语言在日常生活中并不常用，在社会上用的人更是少之又少，针对这些来源悠久的单词，我们应该更加重视。通过仔细研究单词的词源，学生能够认识到词汇的重要性和深刻含义，学生只要不断地背诵、积累和运用就可以有效掌握所学词汇。
二、词源在英语教学中的运用
1.运用词源促进学生深入理解单词背后的文化内涵
单词在英语学习和日常运用中越来越重要，没有语法，我们词不达意，但是如果没有了词汇，我们什么都说不出来。所以为了避免这种尴尬现象的发生，在初中英语教学过程中，教师应该巧妙运用追溯单词本源的方法深入剖析各个单词背后的文化内涵。这样不仅可以使学生了解西方文化知识，运用西方的思想理解英语的学习过程，使用西方的世界观对社会有更加深刻的见解，还可以提高学生的英语交际能力，同时也可以提高他们的英语成绩和答题能力，这对教师的教学工作也有益处。通过举例追溯单词的本源可以丰富课堂，使原本枯燥的单词学习变得更加有趣。在追溯本源的过程中，学生既能够记住单词字母，又能记住它们各自的来源。追本溯源的词源教学使学生能够做自己知识的主人，使教师能够实现自己的教学目标，是一种很好的教学方法。笔者认为，只有通过这种方式，才能使我们中国的学生对英语学习产生极大的兴趣，因为单词的文化内涵和背景可以吸引学生的学习注意力，相比之下，枯燥的机械学习只会分散学生注意力，因此不被学生认同和接受。追溯词汇本源可以使学习简单化、自然化，学生的学习兴趣自然随之大大提升。
2.运用词源促进学生掌握单词
运用追溯单词本源的方法有利于学生在学习新单词的时候进行自主分析，教师讲解可以予以辅助，更利于巩固。其实英语和汉语一样，都是经过了长时间的发展之后才有了今天的状况。今天我们看到的英语其实是从某一词源之中发展出来的。虽然在发展的过程之中受到了一些外力的影响，但是实际上本质上是相同的。我们现在学习的英语和数个世纪之前人们使用的英语是有着本质联系的。一开始单词的数量比较少，在不断的发展过程之中人们渐渐意识到单词的数量不够用，而如果不能够很好地处理这一问题的话，人们在实际生活之中就会遇到大量的问题，因此单词的数量逐渐增多。英语单词中有很多不同寻常的词语，如一些外来词汇，学生刚接触的时候不知道如何发音，教师就应该予以帮助，通过仔细讲解外来词汇的来源和起源，深入剖析其发音规则，帮助学生加深对发音的理解，避免使用英语发音去读外来词汇。有的时候通过单词的发音就可以写出单词，但是也有例外，这个时候教师就要对这种情况予以解释，帮助学生记忆拼写。英语单词中的外来词汇是很难记忆的，因为它们不适用于英语的拼写规则，它们有自己的一套记忆方法，教师应该帮助学生找到相应的记忆方法。针对词汇的记忆，教师应该深刻讲解，探索并传授有利于学生记忆的方法，这既可以进一步提升学生理解和背诵单词的能力，也可以实现教师的教学目标。例如我们学习player的时候，很明显这就是个含有词根和词缀的派生词，老师可以多举例使得学生能够记忆更多的内容，如singer、dreamer、dancer等。大量的举例不仅有利于学生掌握单词，还有利于教学目标的实现和教学体系的长久发展。
3.运用词源提高学生英语能力
词源教学能够对学生英语能力的提高起到积极的促进作用。一开始单词的数量不多，在后来慢慢发展的过程之中人们通过改造已有的单词不断丰富英语的词汇量。词源教学就是让学生掌握词汇最基本的形态，然后在此基础上通过帮助学生掌握词汇变形的基本规律提高学生对词汇的理解和掌握程度。追溯单词本源的方法有利于加速学生对单词的理解和运用。教授词汇时教师可以从词义和用法两方面入手，这样一节课下来，学生对单词的理解就会更加深入，课下再进行进一步的巩固复习，这样对英语单词的运用能力就会大大提升。英语中有很多同义词，例如ability和capability，我们可以这样解释：ability更注重的是一个人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一个人内在的涵养所表现出来的能力，也可以说是能耐，两者之间有很大的差别，一个只有单一词义，一个更加追溯文化内涵和深层含义。通过这样的讲解，学生就不会对这两个单词产生迷惑，这对他们词汇量的提升也有很大的帮助，教师通过这种方法也提高了自己的教学效率。词源教学法令师生双方获益，可谓一箭双雕。英语的单词往往一词多义，甚至有的单词同形不同义，这对于学生来说会变成一个难点。而教学需要教师考虑到学生学习的各种情况，只有处理好这些情况才能够真正地提高学生的学习质量，促进学生的全面发展。这样才是真正地对学生负责，也是对自己负责。这是教师应有的师德，所以教师要处理好这些问题。比如对于同形异义词，教师应当如何帮助学生记忆呢？笔者认为教师应该对这些单词的本源和形成规律进行讲解，这样下来，学生就很容易记住了。因为每一个单词都会有很久远的历史，教师通过深层次的剖析和讲解可以使学生对单词的历史有一个深度了解，如此一来，学生对单词含义的记忆就很简单了。为了使学生充分理解单词，我们更应该深入单词的背后，让学生去理解背后的文化深意和内涵。这对学生的发展有很大的帮助和影响，还能提高他们自身的英语交际能力和语言水平。
三、总结
在笔者看来，追溯单词本源这一理念在当代的英语教学中意义重大。当学习新词汇的时候，教师就应该充分运用这一方法，不仅要讲解单词，还应该深入剖析单词背后的文化内涵和深意，这可以充分调动学生的积极性，不仅使学生对单词的记忆更加清晰，同时还可以丰富学生的课外知识。我国目前的英语教育水平还有待提高，在这样的情况下我们更应该把追溯单词本源这一教育理念运用到英语教学中来，推动我国英语教学事业的进步和发展。
作者：周芳华 单位：东乡县第三中学
参考文献
[1]李传秀.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]顾冬兰.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[J].中学生英语，2015，（2）：18.
第八篇：中学英语词汇教学建议
作为一名英语教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。以下是作者结合自身的教学实际，提出几点可行的教学建议：
一、利用音标帮助学生记忆词汇
音标对于英语学习的重要性是毋庸置疑的，它可以直接影响到学生在英语方面的可持续性学习。然而，当今的初中英语应试教育中，由于缺少对音标的考察，教师和学生往往忽略了音标的教学和学习。这就导致我们经常发现很多学生能按照字母的排列顺序拼出单词却读不出单词，更有很大一批学生离开了老师的领读带读根本不会读单词。作为语言学习者，我们都知道，词汇不是靠死记硬背字母的顺序来习得的，是可以根据单词的读音，按照字母的发音规律自然习得的。以9AUnit3中dictionary[ˈdikʃənəri]这个单词为例，如果学生认识音标，他能顺利地读出这个单词，并且通过长期的经验积累，他会很自然地知道，[d]这个音通常是由字母d发出，[i]这个音在单词中通常是由字母i发出，字母c通常发[k]这个音，[ʃən]是由字母组合tion发出，在[ʃən]后面发[ə]这个音的通常是字母a,而[ri]出现在词尾，肯定是由字母组合ry发出。所以，很多单词是可以根据读音来进行拼写的。作为初中老师，我们一定要重视音标的教学，注意引导学生去发现字母及字母组合的发音规律，这样可以为学生省下大量的背单词时间，也为他们日后英语的终身学习奠定基础。
二、利用构词法帮助学生扩大词汇量
新改版的译林牛津英语StudySkills这一版块越来越重视学生英语学习技能的培养。其中8A第二单元该部分就介绍了通过在形容词后加后缀-ly来构成副词，第三单元该部分则介绍了通过在名词后加-ful及-less来构成形容词。教师应根据词汇在阅读材料中出现的时机有意识地向学生介绍构词法知识，如常见的的前缀、后缀以及词的合成和转化规则（黄群，2010）。讲授构词法知识时，教师应举例示范，然后引导学习小组合作分类收集、整理和补充，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力（赵丽、王松美，2006)。学生掌握了一定的构词方法后，他们的词汇量将大大增大，在学习新单词时，也能省时省力，同时，这也提高了他们在阅读理解过程中猜词的能力。三、利用语境帮助学生理解词汇
1.在语境中教授词汇
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确具体。如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇（魏恒键，2007）。由此，我们可以看出，如果不将单词放在句子中、语篇中，那么，词汇就是一个个独立存在的单词，而我们知道，英语中很多词汇在不同的句子、不同的语篇中所表达的意思是不一样的，以“run”这个词为例，学生都知道它是“跑步”的意思。根据高级英汉学习词典，“run”的基本含义有大约50种。下面是几种“run”些常见的搭配：(1)Shecamerunningtomeetus.(快速行走)(2)Thematchwillberuninspiteofthebadweather.(举行)(3)Torunahotel(管理)(4)Ican’taffordtorunacaronmysalary.(拥有)(5)CanIrunyouhome?(顺路搭载)如果不放在句子中学习，只是单纯记忆run是“跑步”的意思，那么，学生就很难理解这几句话。因此，在词汇呈现阶段，教师应根据阅读材料的题材，借助多媒体技术，用英语释义、设计问题链、猜测词义、话题讨论等方法，帮助学生在具体的语境中感知生词的含义（黄群，2010）。
2.在语境中巩固检测词汇
目前，教师最常用的词汇检测法就是单词默写，我们不难发现，学生往往能默出单词，却在考试中依然拿不到分，因为在考试中，所有词汇的检测都是放在句子和语篇中进行的，所以在平时的教学中我们也应该在真实化的语境中巩固和检测单词，让学生在语境中领会词汇的意义和具体用法。我们可以选择单据缺词填空、完形填空、课文复述、句型转换、首字母填空等多种形式进行巩固，使词汇在不同的语境中反复出现，加深学生对该词的理解和记忆。
三、总结
新课程教育改革已在中学举行，词汇教学也已经有一些转变。作为老师，我们应立足课堂，及时反思总结自己在词汇教学中存在的问题，不断改进自己的教学方法，帮助学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语进行交际。
作者：鲍娟娟 单位：江苏省扬州市田家炳实验中学
