前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语词汇教学探究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
英语词汇在英语学习中起着奠定基石的作用。在大学英语学习中，教师应关注学生对单词量提高的急切需求，进而对传统刻板音形义的语法化单词教学进行改革。本文倡导联想模式在大学英语词汇教学上的应用，从三方面对联想模式进行了举例分析。
［关键词］
联想模式 文化联想 术语联想 图片联想
英语词汇在英语学习中的重要性显而易见，是英语学习的开始，同样也是学习的难点。学者对英语词汇的教学研究极为广泛，方法不胜枚举。大学英语教学中，词汇也占有重要地位，无论英语专业的基础英语课还是非英语专业的英语公共课上，都涉及到单词的讲解。在当今去语法化英语语言学习的背景下，词汇的讲解也应该淡化词汇用法的精讲，转而关注与词汇相关的其他维度，从纵向深入挖掘转向横向延展。这就需要教师在教学中充分发挥联想模式，引导学生多样化地学习并领会词汇，不以不变应万变，而是以万变应不变，“不变”即词汇学习本身。以下主要介绍联想模式在大学英语词汇教学上的几点应用：文化联想、术语联想和图片联想。
一、文化联想
语言与文化密不可分，可以说，没有语言就没有文化；同样，语言又受文化的影响，反映文化。因此，作为语言基本单位的词汇在一定程度上包含了某种文化背景。这就提示教师在进行单词讲解的时候，要关注此类词汇，对包含文化背景的词汇不仅要关注其字面意思，更要注重它的文化内涵。首先，在阅读当中，曾有softlanguage的说法，学生对这类词组往往因为熟悉单个单词的意思而忽略了搭配可能产生的新释义，进而造成对于文章理解的困难。此时，教师应主动联想并介绍softlanguage产生的背景，首次提出该概念的GeorgeCarlin和他著名的“sevendirtywords”演讲，并可以引导学生联想到中外电视节目中常常出现的“哔”音的产生正是基于“sevendirtywords”，而与之相对的就是softlanguage，至此，学生才能领会到softlanguage是委婉语的一种，也才能进一步地理解其所包含的讽刺意味。其次，文化联想还有另一种形式，将核心词与文化背景进行联想，不仅对词汇甚至对全文理解都可以取得事半功倍的效果。如在一篇题为“Solitude”的课文中，“solitude”既是文章的标题也是文章主旨的关键词，而该文章正是节选自梭罗著名的《瓦尔登湖》。在讲解“solitude”这个单词的时候，实际效果较好的教学方法就是首先介绍作者以及梭罗作为代表人物的超验主义，也正是在超验主义的背景下梭罗才有了幽居瓦尔登湖的经历，写下了《瓦尔登湖》，至此，学生对于“solitude”一词已经有了远超其“孤独”本意的理解，对全文的理解也达到了教学的目标，而做到这一切的关键就是讲解“solitude”一词时要进行充分的文化联想。
二、术语联想
曾有国内学者丰玉芳对学生英语词汇学习进行过调查，结果显示词汇的学习在较低阶段呈现出死记硬背、诵读等低效率模式，而在较高阶段多采用联想式的高效率模式。前者呆板、单一；后者综合性强，灵活多样。而术语联想是联想模式中突出的一种高效方法，能将词汇按照类型进行短时间内的大量记忆。术语联想的方式可以通过选取适当的教材来实现。在上海外语教育出版社出版的《泛读教程》中，编者在每章主题中都插入了相关术语，体现在书中的Glossary部分。比如，在第三册的Unit3Women一章中，出现了相应的表格，表格中的词完全契合这一章“women”的主题，都是与之相关的术语。这些词如果只通过个别篇章的阅读，是很难快速掌握的，但通过同一主题下术语的集合归类，学生就可以在短时间内迅速掌握这些词的释义，因为这些词在逻辑上是息息相关的，彼此有延展的。教师在掌握以上优质词汇资源的基础上，可以采用两种方式教学。对低年级基础水平较低的学生以教师讲解为主，在讲解的过程中注重词语释义之间的逻辑联系，可采用列举词根、同反义词的方法，并淡化词语的文化背景；对高年级具备一定词汇基础的学生以学生自学查找释义为主，教师加大介绍词语文化背景的比重，更有利于学生加深对词汇的理解与记忆。简言之，术语联想就是将同一类的词汇集中呈现，达到高效率扩充单词量的目的。
三、图片联想
任何学科的学习者都有相似的经历，即生动具体的形象比抽象表现的文字容易记忆。图片联想就是要将独特的形象与需要记诵的内容通过联想有意识地联系起来，从而达到增强记忆的效果。风靡网络的英语单词背诵软件“百词斩”就是充分利用图片效果来建立单词与真实环境联系以利学习单词。在日常教学中，也可以灵活应用该联想方式。例如，“abuse”一词在讲解表示maltreatment释义时，给出学生的示例图片就是新闻热点图片关于幼师虐童和写有“preventchildabuse”的Logo；而在讲解该词另一释义时，教师刚一给出房祖名和柯震东两人的照片，已经有同学将abuse与misuse和drugabuse联系了起来。学生普遍在课后反映这样的记忆方法有效而且生动，表现出极大兴趣。在单词测验中，也屡次证明往往课堂教学效果好的单词讲解在测验时的反馈也好过其他单词。
四、总结
大学英语教学中词汇占据了主导地位，单词量的大小以及单词意义的灵活掌握成为衡量英语水平的重要指标。对单词音、形、义的传统讲解已经无法满足学生急需扩充单词量和信息量的需求。因此，联想模式将单词与文化、图形、相关术语联系在一起，最大限度地扩充词汇量，这种模式在未来的英语词汇讲解中将发挥越来越重要的作用。
作者：金赫 单位：吉林农业大学外国语学院
【参考文献】
[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语届,2003(02):66-72.
[2]王守仁,姚媛.泛读教程3[Z].上海外语教育出版社,2014.
第二篇：大学英语词汇教学母语正迁移影响及教学策略
【摘要】
母语是外语学习过程中的重要手段，其对外语教学产生的影响不可忽视。教师在教学中应运用合理的教学策略，充分发挥母语正迁移的积极影响。
【关键词】
母语正迁移 词汇教学 教学策略
一、引言
汉语作为母语，对中国英语学习者的影响根深蒂固，在言语器官和思维器官已发展成型的前提下，学习者的思维已和母语建立了直接且牢固的联系。放弃自己的母语而用目的语思维去学习第二外语是非常困难的。在目的语学习过程中完全排斥母语是不现实也是不可能的，它对第二外语的教学与二语习得所起的迁移作用亦得到了广泛的承认，而且，外语教学的理论研究和教学实际证明适当地运用汉语往往会收到较好的效果。
二、母语迁移的概念
在外语习得过程中，学习者母语中已有的知识势必会影响到第二外语的习得，这即是人们所说的“母语迁移”。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者使用母语时的各种习惯都会直接或间接影响第二语言的习得，这种影响源于第二语言和学习者已习得的语言间的异同，并表现为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）。正迁移指的是母语的语言表达习惯与目的语相似而对第二语言的习得产生的有利且积极的影响，它能够使学习者对目的语进行更好更快的领悟与实际运用；而负迁移则是指母语的语言表达习惯与目的语有差异对学习者在第二语言的习得过程中造成的不利和消极的干扰，它无疑是学习者学习第二外语的障碍。在母语的环境下学习一门外语时，母语的正迁移不仅让学习者获得了基础知识的储备，还使得学习者得到了与目的语沟通不可或缺的帮手。因此，发挥母语的正迁移是学好外语的一个不可忽视的方法。
三、母语正迁移对大学英语词汇教学影响的表现
汉语是我们的母语，这意味着它无时无刻不在我们的头脑中，我们生活中的所有活动都必须依赖它且借助它，外语的学习更是需要母语的支持，我们的教学应顺应这一自然现象，积极地发挥母语在二语习得中的积极作用。英汉两种语言虽属两种不同的语系，但在词汇方面仍有很多相同之处。
（一）词语表达方式相同
英汉两种语言中的某些词语的本义和引申义是相符的，因而它们的表现形式基本相同。如：“heart”本义指心、心脏，可以有以下表达法：hearttoheart（心心相印）、aheavyheart（沉重的心情）、takeheart（鼓足信心）、gettotheheartofthematter（抓住问题的核心）。再比如“head”指头、头部，可以有下列表达法：attheheadof（居…的首位）、anoldheadonyoungshoulders（少年老成）、belightinthehead（头脑简单）、headtohead（交头接耳地）、makeheadagainst（迎头击败）。
（二）舶来词和象声词发音相似
随着中西方文化的相互融合与渗透，英语中出现了很多舶来词，而这些舶来词多数是音译词，其发音和汉语释义的发音相近。如：chocolate—巧克力、microphone—麦克风、bacon—培根、fans—粉丝等。象声词是模拟自然界声响而造的词汇，是世界上所有语言都具备的成分，它是指以声音为理据的词，多半为模仿人、动植物、机器等发出的声音，所以，这类词的发音与它所模仿的声音相近，只要利用汉语释义，这类词的记忆和掌握就很容易了。
（三）一词多义（polysemy）
一词多义即一个词有两个或两个以上的不同含义，且所指的不同含义之间关系紧密相连，这类词多数是一些和人们日常生活密不可分的词。一词多义是语言中不可忽视的普遍现象，是词义演变的结果。汉语中的单字大多是多义词，比如，“深”在不同的句子里意思是不同的。海水有深有浅，“深”是从上到下或从外到里的距离大的意思，跟“浅”相对；夜深了，老师还在工作，“深”是距离开始的时间很久的意思；这本书的内容很深，初学者不容易看懂，“深”是深奥的意思；他们的感情很深，“深”则是感情厚的意思；这件衣服是深红的，“深”是颜色浓的意思。例如，在句子Theoldmansatthere，lookingatthebankfaraway.中，bank就有两个不同的含义，一个当“银行”讲，另一个意思可以指“河堤”。再如Tooursurprise，thatyoungladyisadoctor.这里doctor既可以表示“医生”，也可以指“博士”。
四、母语正迁移作用下的词汇教学策略
（一）情景化教学
汉语词汇大多数都是从生活中领悟而来，所以，英语词汇的最佳呈现方式也应该是在情境化了的例句中。在实际教学中对于难度稍大的例句教师可适当的利用母语的语言习惯略加提示，这样既可以提高教学效果又可以节约教学时间。
（二）运用法教学
通过多种途径将词汇运用起来，例如在学习每单元新单词之后，将重点单词列出来让学生选择1-2个单词造句，随着单词量的不断累积，可以让学生选择5-7个单词分组编故事并进行讲述，教师在学生陈述后指出共性问题所在。指导学生认真分析问题的原因，使学生在学习过程中注意母语词汇系统与目的语词汇系统的差异，培养其对文化差异的敏感性，从而有意识地避免母语的负迁移。
（三）测评法教学
科学地采用自评、互评等多种评价方式来对词汇学习情况进行评估，既要检验学生学习效果，）又要测评学习策略的使用。教师在测评过程中应持宽容态度，耐心引导，避免学生对外语习得产生负面情绪。
五、结语
母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用，在大学英语教学中应充分利用、重视并强调母语的正迁移，控制负迁移，这样不仅可以帮助习得者更好的学习目的语知识，又能够增强二语习得者的学习动机。
作者：韩晓霞 单位：辽东学院外国语学院
参考文献
[1]周慧芳李育林.二语习得中的母语正迁移研究[J].CrazyEnglishTeachers2010
第三篇：大学英语词汇教学频率作用探析
［摘要］
词汇是所有语言的重要组成部分，要掌握一门语言，词汇量是必不可少的条件。而高频词汇则是学习一门外语重点应该掌握的对象。很多的大学生在英语的学习中，几乎没有什么频率意识，所以常常感到记忆英语单词非常难，大学英语老师应该要有意识的培养学生的频率意识，让学生重点掌握出现频率大、应用范围广的词，这样才能够切实地提高学生的词汇量，提升其英语水平。
［关键词］
词汇量 高频词汇 频率意识
对于语言来说，词汇是其最重要的也是最基本的组成成分，是构成句子最基本的单位，也是人们进行交际的重要基础，对于英语的学习来说，词汇也是重要的学习对象。笔者对多个大学的非英语专业的学生的英语词汇量进行了调查，调查发现，学生初入学校的英语词汇量大概在2000个左右，其中最高的学生可以达到2400个，最低的只有1800个，而我国教育部规定的大学英语阶段的词汇量，最低必须达到4700个左右，可见，我国大学生英语的词汇量水平普遍偏低。频率对于语言的教学具有重要的作用，其关注的更多的是概率性的问题，用频率来指导大学生的英语词汇量的累积，将具有重要的积极意义。
一、与频率有关的一些基本概念
频率是声学中的重要概念，原来指的是声波中空气在特定的时间内，来回走动的次数。而在语言学中，频率则主要是指语言项目（字、词、短语等）在某个语段或者是语篇中出现的次数。应用频率来指导英语词汇教学，必须清楚以下几个概念：
（一）词汇的分布频率
词汇的分布频率一般指的是：“词汇出现频率的高低，它直观地反映了词汇在一定的语料范围内真实的使用情况。”根据有关学者的统计，在英语词汇中，“the”出现最频繁，分布也最稳定。例如，在一个2000万单词的语料库中，可以达到60万次。而在关于学会多少词汇才算掌握了一门语言的问题，到现在为止，没有形成统一的看法。英语的单词量非常多，超过百万，且每天都处于更新变化中。过去，学者们对于词汇分布的频率的统计主要是采取人工的方式，工作量非常的大，而现在随着计算机技术的应用，以及计算机语料库的建立，使得学者们对词汇的分布频率的统计更加的方便快捷。对于英语的学习者来说，应该大量地掌握高频词汇，即出现频率较高、应用的范围较广的词汇。
（二）词汇的覆盖率
词汇的覆盖率是与词汇的分布频率密切相关的概念，一个词的覆盖率主要指的是它能够表达的意思的数量的多数。如果一个词的意义较为单一，但是却能够覆盖很多意义不同的东西，那么也可以认为该词的覆盖率比较大，比较有用。例如，像英语词汇中的“book”，它在英语词汇表中可以说是一个高频词汇，能够覆盖的范围非常的广，它能够覆盖的范围远远要比“bookshop、bookstore”和“book-seller”等词要广，对于这类的高频词汇，学习者应该要重点掌握。
二、基于频率作用的词汇教学策略探究
我国的大学英语词汇的教学模式已经经过了不同的发展阶段，基于频率的词汇教学模式已经被证明具有非常好的效果，可以采取的策略主要有：
（一）增强学生的词频意识
笔者在大量的针对大学生词汇量情况的走访调查中，发现学生对单词的背诵普遍缺乏词频意识，很多的学生虽然知道有“高频词汇、低频词汇”的概念，但是他们却并不了解，在背诵单词的过程中，为什么要重点记忆高频词汇。很多的学生甚至认为，高频词汇只是四、六级英语考试中，出现得最为频繁的词，而教师在教学的过程中，也没有专门地为学生分析过高频词汇与低频词汇的问题，所以导致很多的学生背诵英语词汇具有很大的盲目性。因此，教师在教学的过程中，应该注意增强学生对词频的利用意识，利用教材或者是语料库，增强学生对高频词汇的理解以及记忆，使得学生具有一定的分析词频的能力，这样才能够真正扩大学生的词汇范围。
（二）课内与课外教学相结合
英语课堂的教学，尤其是阅读课的教学，是学生习得高频词汇的重要途径，但是由于课内的时间一般比较短，且课本的词汇量一般也比较有限，学生不可能单单依靠课内的时间就可以掌握大量的词汇量，并且英语的记忆本来就是一个反反复复强化的过程，所以，教师应该要有意识地将课内词汇教学与课外强化记忆相结合。在课内的，教师要指导学生有计划地进行词汇的记忆训练和应用，而在课外，教师则要教会学生选择阅读的材料，广泛地阅读涉及不同行业、不同领域以及不同学科的英语阅读物，对于一些阅读中常常会出现的词要进行重点的记忆，最好不要死记硬背，要根据词所在的语境进行记忆，最好能把其所在的句子都能够记下来，这样不仅能够加深记忆，同时还能够提高其对单词的应用能力。
三、结语
基于频率作用的词汇教学是有着非常重要的实践意义的，它能够有效促进学习者英语词汇量的提升，增强其应用英语的综合能力。本文首先阐释了与词汇频率有关的概念，并对基于频率作用的词汇教学策略进行了探讨，希望能为相关的研究提供重要参考价值。
作者：赵越 单位：吉林工商学院
【参考文献】
[1]杨静.基于频率作用的大学英语词汇教学模式研究[J].上海外国语大学,2013(11):12-15.
[2]许彦慧.形式教学在大学英语词汇教学中的应用[J].山东师范大学,2014,05(02):6-8.
[3]陈燕.语块模式下大学英语词汇教学的实证研究[J].西北农林科技大学,2013(05):20-22.
第四篇：大学英语词汇教学探究
摘要:
如今，语料库语言学及计算机技术、网络技术、多媒体技术等的发展对外语教学产生的影响越来越大。新技术不仅把传统的教授内容改变了，还对以往的教学方法产生影响。以大学英语词汇教学中语料库的辅助作用为基础，探究提出语料库背景下的大学英语词汇教学策略，希望能为大学英语词汇教学实践提供参考。
关键词:
大学英语 词汇教学 语料库 策略
语料库指的是依据一定的语言原则，通过随机抽样方法把自然出现的连续话语片段或语言文本收集起来，从而建成一个大型的电子文本库。语料库的诞生不仅标志着语言研究技术取得的进步，还促使研究思想得到转变，是一种新的事业。实践证明，在大学英语词汇教学中，语料库教学策略的应用具备重要意义。
一、大学英语词汇教学中语料库的辅助作用
在语料库语言学的持续发展中，一些研究者尝试着探索了大学英语教学中语料库的应用，一些研究者甚至把语料库直接搬上了大学英语词汇教学课堂，取得了良好的效果。在大学英语词汇教学中，语料库的辅助作用在于为大学英语课堂的精度教学提供丰富多样的例句，促进学生学习更多英语词汇。众所周知，中国学生学习英语的一个最大障碍就是对单词的记忆。认知心理学的观点是:如果学生依据英语教材里每一个单元的词汇表对单词进行孤立的记忆，那么记下来的单词很容易被学生遗忘［1］。相反地，如果学生能在丰富的语境里充分理解单词并记忆单词，那么其记忆效果将是永久的。当下，我国的大学英语教材并不能为学生创设出这样的语境，而语料库就能针对每一个单词列举出成千上万的例句，学生通过对某一个单词的部分例句进行浏览，就能把这个单词深刻地记忆下来。此外，学生还能在教师的引导下了解某一个单词在众多例句中的不同含义、搭配等，对大学英语教师的备课而言意义重大。对一个学习英语的中国学生来说，对词汇的学习不仅要记住其拼写形式、发音和含义，还要熟悉掌握它出现的例句、语境等，如此才能真正掌握一个单词的用法，并把单词深深刻在脑子里。而语料库正是这样的工具，它推动我国形成了新的外语教育理念，并为大学英语词汇教学提出了新的方法、模式，为大学生学习英语词汇增添了新观点，促使学生把词汇学习聚焦在了单词的用法上。然而语料库里面收集的语言来源于其实际的应用，输入的是真实的语言，大学生把语料库作为学习内容，不仅能学习语言知识，还能真正懂得应怎样得体地、正确地使用英语，从而学到地地道道的英语。
二、语料库背景下的大学英语词汇教学策略
1.统一英语词汇与语法
通过学者们对语料库的研究，得到了一个重要的成果，即词汇与语法之间的共选机制，把词汇与语法之间的统一性充分反映了出来。因此，一定的词汇形式会受到一定语法结构选择带来的制约影响，而一定的语法结构也会受到词汇选择的制约影响。为此，大学英语教师应基于语料库背景统一英语词汇与语法，促使学生真正认识到:为把给定的意义表达出来，一旦选定了语法结构，也就预示着选定了相应词汇，因为语言交际会受到意义的驱动。例如:在BNC(BritishNationalCorpus的缩写，即英语国家语料库，它是目前最大的、在网络上可直接使用的语料库［2］)中用find一词来检索，得到的数据非常多，从其中的一部分数据来看，在不定式结构find+it+adjective+to中，能够选择的形容词范围很受限制，不外乎就是difficult，hard，easy，profitable等。通常情况下，同一个英语词汇具备众多的义项，不同的词义意味着所选择的语法结构也不同。大学英语词汇教学的正确策略就是把语法结构跟与之相应的词汇制约同时交给学生。在传统的大学英语词汇教学中存在一个严重的弊端，即传统对语言的描述中总是把词汇与语法分而治之，造成大学英语教学低效。在语料库背景下，教师能帮助学生获得大量真实的数据、证据，从而把词汇与语法之间的统一、结合变成可能。
2.开展词块词汇教学活动
从大量的语料研究结果来看，成串的语言结构在英语中是存在的，该语言结构是一种语言语块，介乎于传统的语法和词汇之间，一般是由多个词汇构成的，具备一些特定的话语功能。如果大学生在学习时仅仅输入了孤立的、零散的词汇，那么输出的目的语必然是生造的、不地道的语言表达，从而生成大量的学习者语言或中介语［3］。反过来讲，如果大学生在学习时把词汇输入到语料库中，就能在输出的目的语中得到词块组合，而不再是零散的、孤立的词项组合，把输出目的语时产生的思考时间缩短。所以开展词块词汇教学活动也是语料库背景下有效的大学英语词汇教学策略之一。例如，当把aclosevote输入到BNC中，如果学生不清楚其词块表达，那么输出的目的语合成的首先是不地道的词块，如Tocutalongstoryshort，接下来才会输出词块间的组合，例如:Ihaven'tthefoggiestidea．所以，在大学英语词汇教学中，应用语料库开展词块教学对学生而言至关重要。通过应用语料库，输出的真实性语料能为学生提供地道的大学英语词汇表达，对学生流利地输出英语表达有利，能有效减少生造短语或句子的生成。
3.开展多义词教学活动
英语词汇的一词多义是一个显著特征，也就是我们常说的多义词，这也是英语与汉语之间的又一主要区别。在应用英语词汇的过程中，一词多义十分重要，而在大学英语的日常教学实践中，我们发现学生对多义词的学习和掌握相当困难，主要体现在两个方面:一是在平时的阅读中，学生反映到即使一句话里面没有生词，也无法对该句话的意思有一个准确的理解;二是学生在写作过程中很容易出现用错词汇的情况等。此时，语料库在大学英语词汇教学中的辅助作用就能得到发挥。例如:我们小时候看到的mouse是地上跑的，而现在看到的mouse却出现在了电脑旁边，二者拥有相同的外形，但含义相去甚远。除开一些特殊用语，即便是我们天天都见到的常用词汇，包括名词、形容词等，它们大多数都是多义词、多种词类，既能作为名词或动词使用，又能作为形容词或副词使用。而通过应用语料库开展多义词教学，就能帮助学生更好地学习和掌握多义词的含义、用法等，从而把多义词用在英语交际中。
4.自主开展课外学习活动
在语料库背景下的大学英语词汇教学中，教师扮演的不再是以往的知识传授者的角色，而是促进者的角色。大学生的心智普遍较成熟，不管是认知能力、信息技术的运用能力还是自主学习中的自我监督自我学习能力、学习评价能力等都达到了一个相当高的水平，完全能自主掌握一些基本的语料库检索方法［4］。因此，教师可鼓励学生有效地、自主地开展课外学习、复习活动，使用语料库检索某一个词汇，并进行语言分析，以便发现词汇的多项含义、语法等规律，从而训练学生自主寻找语言规律的能力，促进学生不断提高学学英语词汇等知识的自主性。例如，通过BNC检索词汇commit，学生可以得到一些常见的用法:调拨钱或资源———commitmoneyorresourceto;犯罪———commitacrime;自杀———commitsuicide;致力于———commitoneselfto;等等。通过分析这些实例并归纳，学生就能掌握不同上下文中词汇的含义，为学生提供了更加丰富的目标词汇检索，避免教师随意举例的弊端。把语料库直接应用于大学生自主学习或复习英语词汇的过程，不仅能合理补充传统教学过程的缺陷，还能避免教条化弊端对学生思维的限制，为学生构建丰富多彩的语境，从而牢牢掌握学到的词汇知识，并在不同的语境中正确运用。
三、结语
通过在大学英语词汇教学中应用语料库，学生不仅能在不同的语境中直观地观察到词汇的意义，还能学习词汇与语法之间的统一性，学习到词块知识，通过各种各样的例句对多义词进行辨析，并能针对词汇开展有效的、自主的课外学习、复习活动。当然，为使语料库背景下的大学英语词汇教学水平得到持续提高，教师应在实际工作中不断提升教学技能，把大学英语教学的技术性、科学性等真正体现出来，为提升学生的英语水平而不懈努力。
作者：沙敬敬 单位：西北民族大学外国语学院
参考文献:
［1］裴燕萍，邱天河．语料库在大学英语词汇教学中的应用研究［J］．英语广场(学术研究)，2012，(4):120—121．
［2］王瑞．语料库辅助大学英语词汇教学的启示［J］．陕西教育:高教版，2012，(3):66—67．
［3］张冬艳．语料库辅助大学英语词汇教学的探讨———以个人语料库为视角［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2013，(2):87—89．
［4］沈岚．基于语料库的大学英语词汇习得及其实验教学模式的构建［J］．实验技术与管理，2014，(6):213—215．
第五篇：大学英语词汇教学概念隐喻理论应用研究
【摘要】
近年来，概念隐喻理论越来越多的应用到英语教学中来，尤其对应用词汇教学产生了一定的影响。本文从概念隐喻的研究背景，概念隐喻理轮本身以及如何应用在大学英语词汇教学中进行探究，旨在此过程中提高同学习得英语词汇的能力。
【关键词】
概念隐喻 词汇
一、引言
Lakoff和Johnson的研究表明，人类使用的70%的语言是隐喻的，语言的本质是隐喻。词汇教学是语言学习的一个重要组成部分，当然英语教学中重要方面。隐喻具有易理解、易记忆、具体形象的特点，把隐喻理论应用到词汇教学中为我们提供了一个清晰的视角。
二、研究背景
20世纪80年代早期，Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》中提出了概念隐喻理论，它也广泛地存在于我们的日常生活中，不仅仅在语言上，同时也在思维和行动中，我们的思维和行动的概念系统从本质上来讲都是隐喻的。国外不少学者对运用概念隐喻理论应用到英语词汇教学做了实证研究。Boers的实验证实，概念隐喻理论对高中生和大学生的英语词汇教学有帮助。Gibbs等人证明掌握概念隐喻理论对成语、谚语的习得起到很大作用。Kovecses和Szabo证明了培养概念隐喻意识有助于增强学习者对习得意义的理解和推理。国外概念隐喻理论的发展推动了我国学习者对概念隐喻的关注。胡华芳指出在英语词汇习得中应充分运用隐喻知识，重视基本范畴词汇及其隐喻意义的学习。
三、概念隐喻
隐喻的本质其实是用一种事物理解和体验另一种事物。对概念隐喻向来分为“三论”，分别是对比论，替代论以及互动论，前两种是词汇层次的修辞方式。隐喻是两个不同语义领域的互动。例如：建筑是凝固的音乐。这里面建筑是本体，而音乐是喻体。隐喻是两个语义场之间的语义映射。例如：Loveisawar.这里只是把love的某个方面看作是war。概念隐喻可以分为名词性隐喻，动词性隐喻，形容词性隐喻，副词性隐喻和介词性隐喻。名词性隐喻：例如：“猴子”是用来形容身材瘦小的人或行动敏捷的人。“电灯泡”是用于形容秃顶或者往往不大受欢迎的陪衬。“东方的威尼斯”是指苏州。动词性隐喻：例如：Therearecertainareasofthesyllabusthatstudentsqueueupfor.（感到困难的地方）。在这句话中用物质过程动词替换语言过程动词。形容词性隐喻：例如：（空气在低音合唱声中显得十分凝重。）副词性隐喻：例如：Heclamberedafterhersheepishly.（他温顺地跟在她身后。）介词性隐喻：例如：MarywasarrestedwithinhoursofreturningtoBritain.（玛丽回到英国后几个小时便被逮捕。）
四、实验研究过程
首先对大学生进行问卷调查。主要目的了解学生对于概念隐喻学习的认识和态度，然后对概念隐喻能力和词汇进行前测。为了确保实验班和对照班水平不会存在太多差异，以确保实验结果的有效性，此教学过程历时四个月，两个班所用的课本一致，均为《新视野大学英语读第二版第一册》。控制班的老师在大学英语等词汇教学方面，按照传统的教学法进行一一解释词汇、短语的意思，列举用法，搭配给出例句并让学生进行记忆。教学任务完成后，对概念隐喻能力和词汇进行后测，然后观察其结果。
五、实验对象
基于Boers指出初级和高级水平二语学习者都不适合学习概念隐喻理论，因为初级水平学习者在理解隐喻表达时受到阻碍，而高水平学习者将母语的隐喻直接用二语表达时又显得有些犹豫，以至于产出隐喻时显得比较谨慎。MacArthur认为中级水平二语学习者有一定词汇基础，并且经历了一段时间的规则语法学习，但又尚不能完全理解读到和听到的言语，也不能完全像本族语者一样表达自己的意思。因此，我选取的研究对象是大学生，既具备掌握概念隐喻的能力又掌握的又不是十分的全面。
六、测试试卷安排
试验中单词水平测试试卷：①课本中抽取20个词汇、短语。目的对学生已学过的概念隐喻的词汇、短语进行检测。（英汉互译）②20个词汇，短语。以确保其新颖性。③翻译句子。目的是检测学生在语境中对概念隐喻意义的单词的理解与把握。隐喻能力测试试卷：NourMohamadi设计了一套英语常规隐喻水平测试卷。该测试包括7部分，前6个部分每部分由20道关于概念隐喻知识的选择题构成，第7部分为10道填空题。目的：填空练习是通过训练学生辨认出每句话背后的概念隐喻并将隐喻词汇与概念隐喻的始源域联系起来，从而推断出词汇隐喻意义的能力，已达到培养学生自主学习隐喻词汇的目的。
七、结语
在概念隐喻理论的培养中，教师不仅要讲解概念隐喻理论的相关知识，还要与词汇教学相结合，使学生在学好概念隐喻理论的同时，提高了英语词汇习得。词汇不仅是英语教学课堂上的核心，更是整个学习过程的基石，只有把基石稳定牢固，楼房才能盖得高。与传统教学的方法相比，学生能更加有兴趣地习得词汇，经过教师对实验班与对照班4个月的教学以及试卷测试结果显示，概念隐喻理论应用在大学英语词汇教学有很大影响，对学生习得词汇有很大帮助，这不仅为教师提供了一个新的教学手段，更为学生对于习得词汇找到了一个行之有效的方法。
作者：张依依 单位：沈阳师范大学外国语学院
参考文献
[1]胡华芳（2007）.基于隐喻的英语词汇习得[J].武汉科技大学学报，第12期
