前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学问题研究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、利用语境，准确理解词汇含义
词汇有效教学要借助语境指导学生更好地理解词汇，教师不仅要教会学生如何猜词、把握词义，还要借助语境，让学生排除词汇的歧义，并对此加以有效的理解和运用。
1.借助语境，猜测词义
学生遇到生词时，我会把生词放在一个句子里，引导学生探究句意，猜测词汇的含义。如学生遇到了“gorgeous”一词时往往无从下手，我就给出了一个句：“Thegirlisverygorgeousandgraceful.”学生都知道“graceful”的意思是“优雅”，整句话的大概意思就是：这个女孩十分华丽和优雅。通过这样简单的分析，学生就能猜出其含义，就能对词汇有一个整体的认知，这不仅加深了学生的记忆，还使学生了解了词汇的用法，一举两得。再比如，学生在做一篇阅读理解时，遇到了这样一个句子：“Thechiefwillinspectbikesatthemunicipalparkinglot,checkingbrakes，lights，soundingdevices，reflectorsandgeneralbikecondition.”学生不认识“reflectors”一词，这时教师可以引导他们先理解整句话的意思，提炼出“brakes”“lights”“soundingdevices”等词汇和词组，就能明白“reflectors”与它们是一类的词，都是自行车上的零件。在判断好词义后，学生就可以跳过这个词汇继续阅读了。此外，我们还可以指导学生使用对照，依据定义、释义、常识经验等方法来判断词义，准确理解词汇含义。
2.借助语境，消除歧义
学生在理解词汇时常常会出现歧义，一方面受学生语言能力和表达水平的干扰；另一方面是由英语语法和语义造成的，语法作为语言规律是有限的，而语义是无限的，一个词汇会表达出多种含义，一个句子也就有了不同的理解。所以，要借助语境来消除歧义。当看到一个单词时，学生的认知水平和固有记忆会使头脑中出现多个意思，也就是一词多义，紧接着就会产生歧义。这时，教师要指导学生借助语境来判断，并消除歧义，如：“IseeKittygotothebank，wherelotsofpeopleareflyingkites.”学生都知道“bank”有银行和河岸的意思，这句话的意思是：我看到凯特去了bank，那里有很多人在放风筝。“wherelotsofpeopleareflyingkites.”一句就限制了“bank”只能是河岸的意思，从而消除歧义。除了单个词汇会出现歧义处，词汇也会导致整个句子出现歧义，使原意彻底改变，如“Theyareflyingplanes”，就要弄清“flying”是动词“fly”的进行时形式还是进行时做前置定语修饰名词。单看句子不能作出判断，这时就要回看句子所在的段落，认真阅读上下文就会发现，文章主要讲述的是关于飞行员的故事，通篇主语都是飞行员，这样就可以通过上下文的语境来确定这句话的意思是：他们正在驾驶飞机，成功消除歧义。此外，我们还可以借助语境消除词汇的言语歧义，进而对文章有正确的理解。例如，Mike：Johnislikeafish.David：Yes，heswimswell.Mike：No，Imeanhecandrinkalotofwine.从中可以看出两人对John的认识不一样，其主要原因是对“fish”一词的联想不一样，只要认识到这一点，就能理解两者的对话内容了。
二、利用语境，有效记忆和掌握词汇
词汇记忆是理解词汇后的重要环节，记忆的效率决定着学生的积累量。在促进学生记忆时，不仅要通过听、说、读、写的练习，还要借助语境教学来活跃课堂氛围，激发学生的探究欲望和思维活动，让枯燥、单一的词汇学习转化为生动、形象的记忆，有效帮助学生掌握词汇。语境的创设，能让学生融入词汇的情境中，生动地感知词汇的含义。如在讲解词组“atpresent”时，我没有借用教材的句子情境，而选择了学生熟悉的《功夫熊猫》中的片段，在课堂上给学生播放了老乌龟的一句经典台词：“Yesterdayishistory,tomorrowismystery,andtodayisagift—thatiswhyitiscalledatpresent.”在这个语境里，“present”不是“礼物”的意思，而是“现在”的含义。经过这种方式的理解，学生就会对这个词组留下了深刻的印象，以后再使用这个词时，就能信手拈来。此外，教师也可以充分利用教材，因为每个单元都有一个主题，可以把词汇记忆与课前热身活动结合起来，帮助学生构建词汇包。在课堂导入环节就可以引导学生借助“头脑风暴”的形式，回忆上节课的学习内容，并说出相关的词汇，以“小组竞赛”的形式记忆单词。如上节课我们学习的是Unit3Celebration，我先向学生提问相关的词汇，学生凭记忆能说得很全面：mooncakes,lanterns,candles,sweetdumplings,shapes,stickyrice,decorate等。随后，我又引出话题：“Whatfestivalswillwecelebrate?Howwecelebratethem?”学生通过回忆教材内容而回答问题，在无形中激发了学习兴趣，加深了词汇印象。此外，还可以借助在语境中造句和训练完形填空的方法来帮助学生记忆单词，巩固知识。
三、利用语境，促进积累及合理运用
在语境下进行词汇教学不仅能帮助学生准确理解含义、有效记忆，还能扩大学生的词汇量，促进其合理的运用，实现词汇教学的目标。“巧妇难为无米之炊”是很多学生的学习现状，这也启示了教师要不段增加学生的词汇量，促进其语言能力的运用和发展。英语教材的内容被划分成了不同的板块，旨在为学生提供更方便的学习，我们可以充分利用教材的设计，紧扣每个单元的主题，设置不同的语境，为学生提供储备单词、发挥才能的机会。如在教授完Unit4Makingthenews的内容后，我就给学生创设了语境：假设自己是新闻记者，尽可能多地说出和此情境有关的词汇。这样的联想记忆使学生在巩固单词的同时，也积累了更多的词汇。在词汇量扩大的基础上，学生就可以尽情地运用了，既实现了流利的交流，又能写出优美精炼的句子和文章。为了让学生更好地运用词汇，我们可以为其创设对话情境，引导学生利用积累的词汇、短语和句子等来展现自我。此外，教师也可以借助课本话题，让学生展开讨论，在特定的语境里，巩固所学的知识，锻炼思维和交际能力。
四、结语
总之，随着新课改的深入，英语教学的模式要有所改变和创新，我们要不断更新观念，与时俱进，注重学生的自主参与和体验。对于词汇的教学，语境的利用是必不可少的，但我们要把其运用到词汇的解释、判断、记忆、积累和运用上，帮助学生夯实英语基础，优化学习质量。
作者：周建云 单位：江苏省江安高级中学
第二篇：高中英语词汇教学语境剖析
1.高中英语词汇教学现状
立足于高中英语词汇教学现状，发现词汇教学中仍存在诸多问题，主要体现在教学方式、教学环境以及教育体制等方面，具体如下。
1.1教学方式缺乏多样性
在高中英语词汇教学中，多数教师将词汇视为单独的学习个体，因此，在教学活动的开展中，部分教师只是单纯讲解词汇的构成、词性等基本知识，而非将词汇放置在整体句型或文章中进行讲解。此外，多数教师在词汇课上应用的教学方式千篇一律，缺乏创新性和新鲜感，长此以往，则会降低学生的学习积极性和主动性。同时也会导致英语词汇课堂出现讲解内容虽多，但学生最终习得知识少的情况，学生并未掌握正确的词汇学习方法，不能进行独立记忆和学习。
1.2教学环境受限
在学习英语时，处于非目标语言环境下的中国学生极易受到母语环境的影响，导致其应用母语思维考虑问题。而在实际的词汇教学中，汉英语言在语言特征和语言文化等多方面存在差异，导致学生在词汇理解方面存在偏差。例如，“dragon”在西方英语文化中代表一种强大动物，西方人对dragon的印象为邪恶、骄傲、恐怖。而在汉语言中“，龙”是古代帝王的象征，中国人自称为“龙的传人”，可见“龙”这一形象在中国文化中意味着尊贵、地位、权利。两种文化所表达出的含义有较大差异，若不理解文化间差异，则会出现误用、滥用的情况，影响跨文化交际质量。
1.3教育体制影响
即使在素质教育提出后，我国的教育体制在发生着微妙的变化，但从根本上说，我国现阶段仍处于应试教育的大环境下，高中英语词汇教学的重点仍是题海战术。题海战术固然会形成一套学习和思维模式，但此种模式也造成学生的思维局限，英语失去了其本身的交际功能，而简单地成为了一门学科。
2.语境在高中英语词汇教学中的应用价值
英语词汇教学中的语境，主要分为具体的语言环境和一般的语言环境，其中，具体的语言环境是指以词汇在具体的文章、句子及段落间的应用价值和应用效果，可解释词汇的外延意义和语用意义；一般语言环境则指词汇所在文章所表现的社会和人文知识概况，可解释词汇的社会意义和文化意义。两种语境应用到高中英语词汇教学中，可获得理想的教学效果。
2.1语境———词汇的外延意义
外延意义是词汇本身意义的延伸，其中，最为常见的词汇形式为一词多义。以译林牛津版英语教材中出现的“appear”一词为例，该词具有双重意义，如：Ashipap－pearedonthehorizon.；此外，appear还有“好像、似乎”之意，例如，Sheappearstohavemanyfriends.句中appear与looklike意义相似。
2.2语境———词汇的内涵意义
内涵意义是指词汇的隐含意义和联想意义，但英语语言中有很多同义词，词汇所表达的意义极为相似，在此种情况下，需要借助具体的语言环境对词汇的内涵意义进行辨别。例如，way和road同译为“路”：Whereverthereisroomforanobjecttoproceed,thereisaway.Aroadisapreparedwayfortravelingwithhorsesorvehi－cles.前者更注重更侧重方式、方法之意，后者则指实际的道路。因此，在判断词汇的内涵意义时吗，需要将其放置在具体的语言环境中。
2.3语境———猜词义
在日常学习和考试中，学生在无词典、学习机等词汇查询方式的辅助，则需要学会在具体的语言环境中猜测词汇的大概意义，辅助理解。例如，以译林牛津版英语教材中出现的一句“Anthropologyisthescientificstudyofman.”从该句中可推测“Anthropology”的意义为“研究人类的科学”。再比如，“Andrewisoneofthemostsu－perciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,isquitehumbleandmodest.”其中，supercilious对于大多数学生而言可能是生词，但通过incontras（t相比较而言）对比，可分析出前后两者的性格截然相反，可猜测该词可能有“傲慢”之意。
3.结语
综上所述，英语词汇是多元的、立体的，因此在教学中，教师应从多方面、多角度、多语境帮助学生体验词汇的不同意义，培养学生的语言综合运用能力，提升学生的语言运用能力。尤其是在高中阶段，情境教学是英语词汇学习的主要教学方法，通过此种教学方式不仅可让学生将词汇运用到现实的语言环境中，还可提升学生的交际能力，从而获得理想的教学效果。
作者：潘春培 单位：江苏省海头高级中学
第三篇：语言理论下高中英语词汇教学
一、语言理论与单词教学
1.心理语言学理论。
心理语言学表明：语言的记忆包括两个方面——习得和提取。而习得的方式与记忆效果方式和提取的效果密切相关，如果只重视视觉和声音的方式，而忽略深层的记忆，记忆肤浅且容易遗忘。机械抄写远远不及意义记忆。为此，根据记忆规律，恰当使用记忆策略，可以提高词汇的记忆效果。
2.语境理论。
Malinowski认为话语和环境是一体的，环境是语言理解和运用的基础。语境包括教学语境和自然语境。词汇教学中，应改变枯燥记单词的方法，做到词不离句，句不离篇。
3.词块理论。
Lewis把词块可分为四类：
(1)固定搭配词组。
固定搭配词组也就是我们常说的短语，有固定用法。如bytheway、ontheotherhand、accordingto等，这些词组在运用中有特定的用法，不能随意更改，应牢牢记住。
(2)高频词组。
以alittle、alotof、inorderto、aheavyrain等为代表的词组，在英语的使用中，是出现率较高的词组，无容置疑，高频词汇是学习的重点之一。
(3)固定词组和半固定词组。
固定词组，包括谚语、格言、客套话等，如Nopains,nogains是约定俗成的，应牢牢记住。而半固定词组指的是一些词组可以改动使用，如Themore...thebetter...”教学中，把握这些语言理论，可以为我们的英语词汇教学提供理论基础和方法论的指导。
二、词汇教学策略
1.增强词块教学意识。
英语单词教学应改变“死记硬背”单词的教法，注重词块教学，提高学生的词块的敏感性，使其掌握养成“词块法”记忆和使用词汇的好习惯；精心设计词块练习，引导学生找出语篇中的固定搭配，注重词块的积累和运用，进而形成词块的体系。如学习阅读文章Teachamantofish时，引导学生从Reading中找出一些固定搭配，俗语、谚语等等，如文章的题目就是“授人以渔”的俗语的引用，文章中固定搭配特别多，如leadto、atthedeathof、raisemoneyfor、either…or…、thewaytodo、thewayofdoingsomething、beyonddoubt等等，教学中，如果学生关注这些词块的用法，可以提高词汇量的积累，有助于对词汇的理解和运用。
2.提高词义推断能力。
语言学籍吕叔湘曾经在自己的文章中引用黎世新的原话“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。这句话实实在在地道出了语言习得的最佳方法：语境和文化中学习，根据上下文联系而猜测词义。即可以实现语境中记单词又凸显英语文化的渗透的作用，从而培养学生文化的角度去理解词义的意识和能力。
3.运用有效记忆策略。
(1)音、义、形相结合。
提高单词快速记忆的方法之一就是音、形、义结合，而音居三者之首，只有正确发音、根据发音规则巧妙记忆，再由音及形，由形及义，把读音、拼写和意义联系起来，每天坚持反复训练，从而提升单词记忆的能力和记忆效果。
(2)增加阅读量而增加词汇量。
英语作为第二外语，学生们学习英语缺少真实的语言环境，因此，扩大词汇量的有效途径是扩大阅读量，增加词汇量。如果单词意识记不起来，可以通过“搜索”句子的情境而重新记忆这个单词。尤其是一些冷僻词，联想记忆法是行之有效的方法。
3.通过构词法而记忆。
构词法使单词的记忆事半功倍。如pay——repay——repayment,单词的词形变化显然有规律可循，为单词的记忆降低了难度。再如fashionable=fashion+able;housing的词根是House,hope——hopeful——hopefully等，掌握构词法，根据构词记单词，方法简便易行，切效果好。此外，采用多媒体辅助教学、采用分层教学、注重词汇评价方式等都是行之有效的增强学生学习词汇的动力的好方法。词汇是听、说、读、写、译的基础和必要保证，教师及时反思词汇教学中存在的问题，运用语言理论，分析教学中词汇教学的种种因素，鼓励学生选择合适的词汇学习策略，提高词汇学习能力，整体提高英语教学效果。
作者：王石 单位：江苏省徐州市睢宁县王集中学
第四篇：词块理论下高中英语词汇教学应用
一、词块理论的概念
简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块。词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率。其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析:
(一)词块理论教学方法不当
在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。
(二)教学和应用脱节
随着高中英语新教材的推广，英语教材中的词汇量不断增大，同时教材内容更贴近于生活应用，因此教师在词汇教学中，要准确把握教学和应用的衔接度，提高学生的词汇学习效率，同时潜移默化中提高其英语应用能力。但是在实际的教学中，往往存在着学生努力背单独的单词，但是忽视了固定的搭配和习惯用语的应用，这种教学和应用脱节的现象使得学生词汇学习的孤立和死板，学生不能很好的应用学到的词汇，词汇储备量的增大没有相应提高学生的听说读写能力。
三、词块理论在高中英语词汇教学中应用策略
(一)词块理论在高中英语教学中的应用原则
词块理论在高中英语教学中应用应当准确把握两个原则，首先是要准确把握其应用目的性原则，教师要通过词块理论的应用来增强学生的语言应用准确性和地道性，彻底摆脱汉语式思维的影响，其听说读写都要逐步符合英语习惯，提高英语语言学习的准确性。再者要把握语言教学的连贯性和整体性，引导学生在日常的听说读写中形成稳定的语言形式和语用功能，提升学生的英语水平。
(二)积极转变教学思想
教师要积极转变教学思想，引导学生正确的进行词汇学习，尤其是要侧重于词块理论在学习中的应用。教师可以帮助学生来搜集教材资料和课外阅读材料中出现的词块，并通过语境的分析来帮助学生记忆，提高词块学习的针对性。再者教师准确把握词块和自由短语之间的区别，把握词块理论的精髓，并扩展英语词汇量，力争用最短的时间来实现最大的词汇记忆量。
(三)词块教学在听说读写的环节中的应用
听、说、读和写环节是词块教学的四个关键环节，因此要强化这四个环节的词块教学。在英语听力环节中，教师要引导学生准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，培养学生从听力句子提取英语词块的能力，从而有助于学生提高词汇的准确性，从而把握英语文章框架，提高听力准确率。从说的方面来说，词块理论的应用有助于提高学生输出语言的准确性，教师要强化对固定习语和语言方式的表述，让学生大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。
(四)鼓励学生尝试词块的挖掘
词块理论在英语词汇教学中应用目的是提高学生的词汇学习效率，教师要鼓励学生尝试词块的挖掘，把学到的英语词块知识灵活进行应用，在应用的过程中不断巩固知识点。再者要根据词块理论来丰富学生的词汇记忆库，提升其灵活掌握和应用词汇的能力，尤其是要把固定词块应用到写作、听力、口语中，全面凸显词块理论在词汇教学中的优势。
四、结语
总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分，同时也是英语学习的关键所在，学生在英语学习中，对浩瀚的词汇量会产生畏惧心理，并出现了记住又忘记的记忆反复现象，因此教师在词汇教学中要强化词块理论的应用，准确把握应用原则，转变教学思想，在学生听说读写中强化词块学习，提高学生词汇记忆效率，提高了词汇记忆的准确性，为广大的高中学生提供良好的英语学习方法。
作者：张斌 单位：青海师范大学外语系
第五篇：词块理论下高中英语词汇教学实践
一、传统高中词汇教学所存在的问题
1.教学方法不正确。
在高中阶段，词汇学习主要都来源于教师在课堂上的讲解。而在讲解词汇的时候，常常是由教师先对词汇进行领读，之后给出词义以及相应的句子，再介绍有关词组。这样的词汇讲解法只能停在表面认识，而未能重视英语词汇的内在，造成学生在表达时，脑袋中有很多词汇，却不知道如何运用。
2.学、用不一致。
伴随高中新教材的普及、推广，很多学生都觉得在新教材中，不单词汇量大大增加，而且词汇的难度也比初中阶段提高了一个档次。因此，开始有很多学生花大量的时间去记单词，可又在记单词时未能重视固定搭配及常用的表达，也不去看单词在教材中的具体运用方法。这样的教学方法与机械的记忆是不科学的。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的重要性
1.有利于学生记忆并掌握单词。
在传统的教学中，多数学生是通过死记的方法来对单词进行记忆，这样的方法虽可让学生在短期内记住大量的单词，但只是记，并非运用。而且伴随时间的推移，学生对这些单词的遗忘速度也会加快。而运用词块组块记忆，把单词通过调整、搭配、组合，让原来独立的单词可以以固定式及整体式的形式进行记忆，例如固定语、短语等让学生可在交流、写作、阅读中反复运用，加深学生对单词的记忆。
2.对学生英语思维方式培养有利。
在传统英语词汇教学中，教师常常将单独英语单词翻译成中文，之后根据中文意思再引导学生进行造句，进一步理解单词用法。这即是我们所说的中文式英语。虽然在一定程度上也可让学生领悟单词的用法，但运用环境却有限，学生仍不知道单词的恰当用法。通过词块教学，引导学生用词块组来记忆，不单可将单词记住，同时还可学习词块中所用语法、习惯用法等。
三、词块理论在高中词汇教学中的实践运用
1.“听”方面的教学。
如果学习英语时，没有“听”的积累，那么则无法对英语进行深入学习。通过词块理论运用至高中英语词汇“听”的环节，能够有效降低英语学习的难度，提升学生英语听力的水平。例如在Module3中，教材第一部分出现的是Introduction部分单词和图片搭配，在学习前，先给学生看图片并听录音，再与词汇联系，让学生有感性认识。并且采用搭配方式让单词在句子中体现出，最后是英英的相互翻译。之后在ReadingandVocabulary部分还有词汇巩固，同时还可通过ListeningandVocabulary锻炼语言综合技能。
2.“说”方面的教学。
在英语词汇教学中，“说”的环节也非常重要，一定要重视学生语句表达的本土性以及流利性。所以就需要学生积累一定词块以及固定的语式。例如，提出建议的固定语有Iwouldliketosuggestthat…等等，还有征求建议的语式：Whatdoyouthink?等等。有了这些词块、表达方式积累，学生在说英语时可快速进行流利的交流。
3.“读”方面的教学。
从表面上看，“说”与“读”是一样的，但从本质上分析，两者又是不一样的，“说”注要重视的是英语的流利性，讲究的是语言的具体运用，“读”则重视英语的逻辑性，所讲究的语法的规则，这两大同小异。而采用词块教学方法，通过识别勾划出相应的词块，可将两者有机结合，极大提升学生英语“说”、“读”的技巧。用以下的语段分析：Tomysurprise,therearehavealargecrowdofpeopleinthechurch.ButthePastoris…首先，要划出文中包含了词块，这段中的词块包含有alargecrowdofpeople\inthechurch，按词块把语句划分成几个部分，之后根据词块顺序读出语句，这样则可更体会语句，在阅读时也显得更有逻辑感。
4.“写”方面的教学。
词汇短语相比单个单词而言，具有更强的语用功能，同时也具有语言的自动生成功能。大量的、不同的词块或词汇短语通过搭配可形成词块或语句，不同语句又通过组合，形成整篇文章。由此可以看出写在教学中的运用更重要，而且写作的流畅性以及速度都有了明显的提升。在写作教学中通过把特定语句用词块表达出来，之后再插入一定形容词、介词等连接词来将其组织形成连贯语句，在根据语句前、后的顺序，慢慢介入转折词，把语句组合形成通顺的文章。
5.“记”方面的教学。
在教学过程中，应该要多多鼓励学生在预习时找出教材中的词块。试着让学生找出词块，在课堂提问以及讨论中进行讲解、补充。伴随新课改的继续深入，为了最大限度提升高中生英语综合应用能力运用，词块理论的运用有利于解决传统英语教学中所存在的不足，还有利于帮助学生综合记忆、运用单词，对提升学生学习英语的效率特别有利。
作者：谢桂华 单位：四川省广元市青川第一高级中学校
第六篇：高中英语词汇教学有效性研究
1重视英语词汇教学，转变教学方法
英语的学习是一个积累的过程，在高中英语众多的学习内容中，词汇是基础。只有学生掌握住了大量的英语词汇才能更好的开展英语学习。词汇的学习不是孤立的，它是需要结合短语、语法、语境、使用习惯等来广泛开展学习的。语法既然是学习英语的基础，那么就需要英语教师在教学的过程中引导学生重视词汇学习。在以往的教学中，教师对词汇的教学往往是单一的来开展教学，这样就导致学生对词汇的掌握过死，不会灵活运用。对英语词汇教学的重视，首先要从教师开始，只有教师加大对词汇教学的重视，增加适当的时间，把词汇教学做到细化，才能从根本上提升词汇教学的质量。在英语词汇教学的过程中，教师尽量减少机械式的词汇教学模式，这种死记硬背的教学方法不但不能提升教学质量，还适得其反，削弱学生的学习兴趣。学生是课堂的主体，那么在教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，只有这样的教学模式才是有效的教学。词汇教学不是孤立的，教师就可以适当的结合教材，构建英语词汇教学的情境，提升课堂教学的质量。在英语的学习中，语境是非常重要的，词汇的学习也需要结合语境。在日常的高中英语词汇教学中，教师就可以有机的结合英语教材，把词汇学习带入到具体的英语句子、段落和文章中去，搭建一定的词汇学习情境，这样就会事半功倍。词汇学习完之后并不代表就结束了，因为词汇的学习需要经过一个反复的过程，那么教师就需要引导学生及时的做到反思和总结，进一步提升词汇教学的质量。举例来说，abuse很多学生都知道是谩骂、辱骂的意思，但是他还有虐待的意思，这些都需要学生去掌握。
2及时反思词汇教学，让学生掌握一定的学习方法
在英语词汇的教学中，一直存在一个教学误区，那就是英语教师始终认为，英语词汇的教学就是简单的讲授词汇，其实不然。任何知识的学习都有一定的规律，虽然英语词汇的教学没有捷径可走，但是如果能从词汇的教学和掌握规律出发，一样可以提升词汇教学的质量，做到事半功倍。为此，在高中英语词汇的教学中，教师不但要讲授词汇知识，还要引导学生学会学习，掌握一定的词汇学习方法。对于词汇的学习方法来说，多种多样，需要依据相关的内容开展学习。高中英语词汇的学习可以实现系统化教学，依据高考的需要重新整理词汇大纲，可以依据重点句型或者词汇搭配来记忆单词；学生可以以一个词汇为原点，折射出更多的用法，特别是对多义词来说；学生也可以自我总结，对于类似的词汇或者反义词都可以整理出来，方便记忆等。
3课堂上尊重学生，改革并创新词汇学习评价标准
英语词汇教学的过程不仅仅是教师的“教”，还有就是学生的“学”，为此在教学的过程中，教师要明确师生配合才是最为重要的。如果教师一味的讲授，不观察学生，不了解学生的基本情况和学习状况，教学过程中容易偏离目标，学生如果跟不上教师的节奏或者思路的话，学生的学习效果肯定会受到严重的影响。为此，在教学的过程中，教师要摆正自己的位置，尊重学生的课堂主体地位，学生才是课堂的主角，词汇课堂教学质量的高低并不是教师讲授了什么知识，也不是教师尽可能讲授多的知识，而是学生经过课堂的学习掌握住了哪里知识，他们能否全面理解和应用这些知识。学生是课堂的主体，教师就要在课堂上尊重学生，了解学情。另外，在教学方法和教学模式上，要与时俱进，颠覆常规课堂那种学生被动接受的局面，可以采取小组合作学习、学生主体参与式教学、翻转课堂教学、英语词汇微课教学、英语词汇情境教学等方式，活跃课堂教学氛围，提升学生的课堂参与度，进而提升教学质量和学习效果。高中英语词汇教学质量的高低也与教学目标的制定有一定的关联性，为此在英语词汇教学目标的制定上要做到科学恰当和正确合理。英语词汇学习的目标是什么，不是学生死记硬背英语词汇知识，也不是学生能在书面考试中取得理想的分数，而是通过英语词汇的学习，学生能熟练的掌握和应用英语词汇知识，能使用英语词汇实现正常的交流。英语词汇学习的目的是应用，为此，在教学的过程中就要突出学生实用能力的培养，让学生多说，多写，多听。制定教学目标之后，就要改革和完善教学的评价体系，分数和成绩固然是评价学生学习的重要方式，但是只是一个参考数据，还需要教师依据学生的口语表达能力，学习过程中的表现进行评价，综合各方面的因素给予全面的评价，这样才能激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
作者：吴义寿 单位：江西省彭泽县第二中学
第七篇：语境下高中英语词汇教学思考
一、语境定义和作用
狭义的语境通常指言语内语境，即上下文，它包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境(陈志安，文旭，1997);而广义的语境包含了言语外语境，由情景语境与文化语境构成。在词汇教学中，语境输入的尤为重要。首先，有助于确定词义(张丽岚，2006)。一个词汇在不同的语境中，会与不同层次的知识模型产生关联，这就使词汇产生丰富的引申意义。语境输入有助于区分这些语义，选择正确的意义。其次，有助于记忆词汇(张丽岚，2006)。语境输入为词汇的深层次加工提供基础，使学生在认知加工过程中寻找话语的语义结构和语境之间联系的最佳关联点。第三，有助于运用词汇(张丽岚，2006)。语境输入使学生接触了解词汇在具体语境中的含义、搭配和用法，为学生得体准确的选择词汇、运用词汇、使用词汇搭配提供了模板。此外，语境的引入还有助于培养学生的语境策略，引导学生发现总结语境的功能，如结合上下文猜词，从词汇来判断社会文化背景，对话情景等。事实上，词汇和语境是相互依存、紧密相连的。研究语境对英语词汇教学有着重要的指导意义。在英语词汇教学中，应强化学生的语境意识，指导学生借助语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性，分析词的外延意义、内涵意义及社会文化意义等方面的因素。在语境中讲解词汇，这样，学生才能在特定的语言环境中恰当地运用语言。
二、当前语境中的词汇教学存在问题
1．词汇教学时机选择随意
许多教师通常在新单元开始时进行词汇教学，只有少数教师会在课文中处理词汇。此外，许多教师处理词汇时，往往进行细致的多个意义的罗列和用法的讲解。这种按照传统的讲法，挑出重点词汇和搭配，脱离语篇逐一讲解的做法，不但超出了学生的接受能力范围，还在一定程度上偏离了教学的中心，也没能有效的利用课文提供的语境引导学生猜词、理解词义，效果自然不理想。
2．语境在词汇呈现阶段中输入的不足
一些教师缺乏语境意识，认为学生只要理解掌握了词汇及其搭配的对应的中文意义，就达到了词汇教学的目标，学生就能够正确的使用词汇。一些教师只是针对教参和教辅书中出现的重点词汇和搭配提供语境，对多数未被列入重点词汇范畴的单词及其搭配没有进行语境加工，或是进行不充分的语境加工。造成的后果是许多学生运用词汇时经常出现不符合语境的错误，或是在运用这些词汇的意义和用法时信心不足，又或者常常避免运用这些词汇。
3．语境输入形式单一
语境输入通常就是例句。许多教师很少输入或忽略词汇语境知识中的情景和社会文化背景知识，也很少运用课文语境来教学词汇，造成了输入语境形式的单一。单一的语境形式使学生产生厌倦感和惰性，也减弱了语境在记忆消化词汇方面的积极作用。
4．学生缺少创设语境的机会
做习题是高中英语词汇教学中运用和巩固词汇的最常见手段。但是单一的习题剥夺了学生创设情景来运用词汇的机会，只能训练学生笔头运用词汇的能力，不利于学生的语言交际。
三、语境中的词汇教学的思考和建议
1．把握时机，组织教学、创设氛围，温故引“境”
时机对于英语词汇教学至关重要，不同的时机对学生的词汇学习效果会产生不同的作用和影响。其实，教学时机不是一个固定的时间段，具体的词汇存在不同的最佳教学时机。教师应从单元整体的角度，仔细考虑，合理安排，整合词汇，针对性的选择恰当的教学时机，而不是将所有词汇安排在同一个时机讲解，避免随意性。笔者认为，在引入新词汇时，适当的温故知新，效果更好。以曾经讲解过的词汇作为切入点，适当联系以前所学的内容，或者结合当前时事，精心设计问题，创设语境，让学生产生更多的知识关联，往往事半功倍。比如在教授“英勇的、回报、著名的和终身事业”这四个词汇时，笔者就结合当时的汶川地震，首先导入一些全国上下合理救灾的图片，让学生来评论士兵，志愿者，国际名人以及他们的付出。这样学生就可以很容易的理解“英勇的士兵、志愿者和名人们正在不求回报的帮助那些饱受灾难的人民”这个例句。接着，笔者在学生理解词义的基础上，然给出这四个词汇的英文释义，以便于区分以前学过的相近词汇。通过感知、理解、辨析，学生们从多元角度感受词义，记忆词汇，效果的确更佳。
2．呈现展示，授之以法，寓情寓境，培养学生的语境意识和语境策略
如何更有效率的进行词汇的讲解?教师可以把要需要讲解的词汇作为切入点，精心设计问题，创设一系列恰当的链式情境将各个短语、句型串联起来，将知识的用法融入真实的情境中，引导学生在真实的交际活动中体验、感知、探究、归纳、总结知识，进行有意义的语言实践，而不是单纯的机械操练。微语境在词汇讲解时必不可少，一方面可以避免单一使用词典例句，枯燥而乏味;另一方面也可以调动学生的积极性，融入情境，更好的理解词汇和它的用法。如:讲解使用“安排”这个动词时，笔者以为创设了一个观看演唱会的微情境。围绕这个微情境，让学生尽可能的发散思维，同时大胆的完成关于这个动词的句子填空表达，然后再总结用法和纠错。比如，可以让学生描述要演唱会前如何进行安排，罗列需要做的事情，再将所要教授的词汇融入其中，变成一个一个的句型。接着，指引学生结合讨论的内容，一边列出安排事项，一边试着将所教授的词汇和短语填写进去。在此基础上，最后引导学生自己进行动词和名词词组用法的总结。这样，学生不仅记住了语境中的词义，还可以让他们在今后的使用时，知道应该在什么语境中使用这个词汇，从而真正掌握和词汇的用法。高中学生对语境己经产生了朦胧的认识，部分学生在一定程度上具备根据语境猜测词义的能力，并在运用词汇时考虑语境。当然，使用词汇不得体的现象在所难免。这与同学生欠缺语境方面的知识和语境意识相关。因此，教师应该在师生、生生的交流中留心观察，选择恰当的时机，引入语境、语用的相关理论，指引学生得体运用词汇。总之，循序渐进、由浅入深引入语境，让学生有意识的体验、感知、归纳词汇的用法，可以使更好的学习、理解、记忆并运用词汇。
3．内化词汇，细化任务，学以致用，让学生积极主动的融入课堂词汇教学
对中学生而言，内化词汇，学生要经历品味、学习词汇→加工、存储信息→运用、感受词汇三个层次。这三个层次由外到内，由浅入深，体现了学生对词汇的学习从感性到理性，从学习到习得的全过程。在“内化”的过程中，积累是基础，运用是关键。使用有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，就能涌于口头和笔端。而加强词汇运用训练，让学生在实践中内化，在运用中活化。因此，合理的设置任务，让学生学以致用就必不可少了。笔者认为，在理解了相关词汇的基础上，可以将任务细分为个人和小组合作。个人任务可以有浅入深，由易到难，比如让学生用新学的词汇填空、选择或者是对话，从而进一步巩固和积累词汇;而小组合作可以是指导学生选择其中的部分单词和词组，准确的完成一篇小短文，并将它写下来，做到学以致用。这样无论是从口语还是到书面都有了内化的过程。当然，学生的主观能动性也是词汇教学中不可忽视的部分。教师应当鼓励学生以积极的姿态融入到课堂上的词汇教学中来，提供学生更多的运用词汇的机会，如造句或创设情境让学生叙述故事或表演对话。在文中进行词汇教学时，对可猜测的词汇，不要直接讲解其意义和用法，而是要引导学生找出猜测词义的线索，如上下文，社会文化背景、情境、构词特点、近反义词等的提示。这样既帮助学生对词汇进行了更深程度的加工，有利于学生记忆掌握词汇。
4．引导学生，拓展词汇社会文化背景知识，有效扩充词汇
一种语言往往承载着一种文化，记录着这种文化的历史踪迹和社会的进展脉络。因此，语言不仅仅是人和人之间交际的工具，更是一个社会，一种文化的最直接和最真实的折射。学习语言不能脱离它所在的文化，否则就不能很好理解这种语言，就无法掌握语言的精髓。词汇所蕴藏的社会文化背景知识赋予了词汇存在的意义，是词汇教学中不能忽视的重要方面。教师可以有选择词汇，进行社会文化背景方面的介绍，或是引导学生主动去搜集这方面的知识信息，这样既可以激发学生对英语文化的兴趣，又可以拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，同时帮助学生借助社会文化背景知识更好的记忆词汇，理解词义。不仅如此，教师还应该鼓励学生通过多种渠道例如英文报纸、杂志、网络和电影等来积累词汇，鼓励学生分享自己的收获。这样，在积累词汇的过程中，学生能够逐渐养成了主动学习的习惯，从而扩展了视野，深入了对英语文化的了解。
5．深度备课，整合教材，反思改进，提高英语教师的理论素质
如何更好的使用语境进行词汇教学?笔者认为，首先，深度备课必不可少。教师需要深入分析教材，深度研究设计问题和任务，深刻反思调整教学计划和内容。深入分析教材并不仅是指对于“这一课”教学内容的分析，而是要从课程标准出发，对整个高中阶段的英语教学有一个全面的认识即课标→模块→单元→课时。深度研究设计问题和任务则是把教材获得的认识和拓展得到的收获相结合，基于学生的认知规律和接受心理，关注学生情感态度，重视学生的自主和合作学习，实现备课的再创作的过程。而深刻反思和及时调整既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。除此之外，教师应该时刻意识到自己不仅是知识的传授者，也是理论的学习研究者，坚持不懈的进行专业的学习和提升。教师应该在科学理论研究的指导下结合教育实践不断的摸索、总结和反思;不断完善自身的专业知识结构即作为教师专业化成长核心的英语学科性知识、作为教师专业化成长基础的跨学科知识、作为检验理论正确性的实践性知识以及作为教师专业化成长催化剂和活化剂的条件性知识;增强教师的专业精神。
四、结语
总而言之，教师在在英语词汇教学实际过程中，要充分认识到语境与词义的紧密关系，结合语境，激发学生学习英语词汇的兴趣，润物细无声的让学生将所学的词汇知识融入到实际的语言运用中，这样才能有效的促使学生词汇的内在生成，将知识上升为能力，真正让学生在词汇学习中领会词的确切含义、体会词的实际用法，学会学习、理解、记忆并运用词汇，从而将高中英语词汇教学落到实处。
作者：张倩 单位：南京外国语学校仙林分校
第八篇：高中英语词汇教学词块教学法运用
一、教师应注重词块的教学
英语教师在教学中要改革传统的词汇记忆方式，培养学生词块学习意识，提高学生对于词块的敏感性，将词块教学全面运用到英语词汇教学中。在英语词汇教学中，不仅包括词汇的读音、拼写的教学，还包括词汇在句中的用法，语义，特别是一些固定搭配、特殊的句型结构，可以说，英语交流的流利度与词块的存储量有着相当大的联系。所以在英语词汇教学中，教师应该突出词汇教学的重要性，引导学生重视词汇的搭配使用；改变以往死记硬背的方式，指导学生将词块作为基本的学习单位，让学生在理解词汇内涵与用法的基础上进行记忆、使用；强调词在不同的词块、语境下理解，摒弃以往将词汇挑出来单独教学的模式，帮助学生构建语境，并将词块构成固定的短语、句子搭配；教师要在课堂上充分调动学生的自主学习意识，创造一定的情境，引导学生将新旧知识联系起来；结合词块“半成品”的特性，指导学生灵活掌握各类词块，提高词汇的记忆速度与质量。通过小组讨论的方式，将词块进行比较和同义词转换，加深学生对词块中词汇的理解，从而达到加强记忆的目的，帮助学生养成良好的词汇记忆习惯。
二、引导学生课前预习教材中的词块
教师可以在课前向学生介绍词汇教学法的意义与具体运用，并加以演示。在词汇教学之前，教师可以让学生将教材中的词块整理出来，对照教师整理出来的以单元词块形式打印出来的学案，引导学生课前对新单元中出现的词块进行预习。上课时教师可以采用课堂讨论的方式进行词汇教学，或者玩一些词块对号入座的游戏，一方面可以巩固学生的记忆，另一方面可以检验学生的学习成果。由于学生课前已经进行了预习，所以上课时的反应很活跃，改善了以往机械式的教学模式。在进行几个单元的词块总结后，学生会对词块产生敏感性，这时，教师便可以引导学生独立注释出教材中出现的词块，课上进行讨论与补充，并针对学生找不出的词块、会难以分辨的词块进行重点讲解，该方法不仅能加深学生的记忆，也培养了学生自主学习的意识。同时，教师还应引导学生对整理出来的英语词块反复记忆，避免遗忘，可以让学生在课外书中搜集、整理一些新的英语词块，带到课堂上与同学们分享、讨论。
三、着重训练出现频率高的词汇
高频率词汇在英语学习中的重要性不言而喻，这些词汇的特征往往是词形比较简单、搭配较为灵活、构词能力强，是英语日常运用的基础。在教授这些词汇时，教师可以有目的进行一些词汇搭配训练。众所周知，词汇的学习主要体现在灵活运用上，所以除了要让学生掌握词汇的音、形、意，还要让学生了解一些词汇的固定搭配。尤其是像take、call、see、get、keep、come、make等常用的基本词汇，要让学生在实际应用中体会这些词汇在不同语境中的用法，实现语言输出的目的。毕竟英语学习的最终目的是交流，如果学生能够对英语词汇有正确的理解，并能准确发音，并能灵活运用，就实现了英语词汇教学的目的，由被动接受变为主动输出。
四、培养学生词块运用的能力
学生学习词汇的最终目的是能在实际生活中灵活运用，所以要让学生体会词汇在不同语境中的用法与意义。
五、结束语
随着英语的应用性日益加强，词汇作为英语教学中最为基础的部分，直接影响到英语的教学质量以及实际运用。所以，在教学中，应该摒弃以往的观念，将词块教学法真正运用起来；教师要有意识地培养学生对于词块的敏感性；引导学生课前预习教材中出现的词块；注重强化出现频率高的词块；培养学生词块的实际运用能力，只有这样才能发挥词块教学法在英语词汇教学中的有效性。
作者：王丽芬 单位：江西省南康中学
第九篇：高中英语词汇教学有效策略
一、讲究提问艺术发挥学生自主性
提问是一种艺术，而我们之所以称它为一种艺术，正式由于它具有丰富多样的形式。在词汇教学中实施提问要注意几个方面。首先，教师要注意提问时机，提问要具有导入性，通过问题的设置将学生引入英语课堂的学习，使学生自然而然的进入英语课堂的学习环境。教师要注意问题的贯穿性和层次性。提问中所涉及的词汇要尽可能的紧扣教材，抓住教材的重难点内容，还要注意问题的层次性，是问题有一个循序渐进的过程，帮助学生发散思维，加深对词汇的理解。教师设计的问题要囊括近期所学的词汇、语法等内容，让学生学会前后联系，进行自主的探索，发挥学生的自主学习能力，使他们体会到探索的乐趣。提问的目的是培养学生的总结能力和形容能力以及他们的语言表达能力，因此，问题不能轻易的在本节课的内容中找到答案。其次，教师在设置提问的问题时尽量避免一些无效的提问，使学生进入探究学习氛围中，快速进入状态。高中生的英语水平普遍较差，提问要起到让学生锻炼英语口语和英语答案组织能力的效果。因此，教师要对他们多加鼓励，避免“Yes”和“No”、“Right”和“Wrong”一类的无效提问，提高词汇教学的效率。
二、联系上下语境培养猜词能力
进行有效词汇教学的方法之一就是培养学生的猜词能力，语境对于英语词汇的学习具有至关重要的作用，可以有效帮助学生理解词义，加深印象。吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这句话也充分说明了语境的重要性。如果脱离语境，词汇也就失去了意义。通过语境教学法可以实现有效的词汇教学，将一些词汇转变成具体的主体性的教学活动情境，因此，教师可以引导学生联系上下语境，提高猜词能力，尤其是对于一些生词的学习，通过语境就可以推测和判断一些生词的意思。可教师要引导学生联系上下文，提高理解能力，通过词义猜测，提高学生运用词汇的能力。
三、巧妙借助构词法加强词汇交流
英语词汇量极大，这也是导致学生对词汇学习产生畏惧心理和厌烦情绪的主要原因，但大多数单词都是由词根和词缀组成，并借助构词法来变化的，所以说，英语词汇的基本构词法是有限的。因此，通过学习构词法，包括合成法、派生法和转类法。可以帮助学生迅速扩大词汇量，此外，学生还可以借助构词法猜测一些新词的意思，这对于高中中所涉及到的一些专业词汇的学习也是十分有效的。常见的否定前缀有：non-、in-、dis-、a-、under-、anti-、counter等。表示否定的后缀主要有：-less、-free、-proof等。通过对词缀的理解来判断生词的词义，让学生在复习就词汇的同时掌握新的词汇，实现英语词汇教学的“以旧带新”。另外，要提高高中英语词汇教学的有效性还可以通过词汇交流，开展丰富的竞赛活动来实现。培养学生活学活用的能力，通过对所学知识的运用来锻炼交际能力是英语教学的重要目标，通过小组竞赛、故事比赛、背诵比赛、默写比赛等形式可以创设活跃的英语学习氛围，实现口语化的交流，激发学生的学习兴趣，实现高效记忆。
四、结语
教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。学好英语对高中学生越来越重要，对于高中的学生而言，实现有效的词汇教学对于英语水平的提高具有至关重要的作用，只有学好英语才能适应与未来职业生涯、大学和现实生活的实际要求，发挥学业优势。这还需要广大教师在教学实践过程中不断探索，总结出最适合高中学生英语词汇教学的有效途径，全面提高英语水平，收获良好的教学效果。
作者：司红 单位：江苏省沭阳县华冲中学
第十篇：高中英语词汇教学情境运用
1.创设情境袁导学新词汇
英语词汇的积累，是为了在以后的对话中运用，所谓的对话就要有情境，所以教师在引导高中生学习新词汇时可以将单词放在情境中，高中英语的词汇积累对于高中来说太过于枯燥无味，而创设英语情境引导学生记住单词则不同，英语的情境导入可以使学生们运用多种感官来进行记忆高中英语词汇，开发大脑的潜力，激发学生的兴趣，让学生在兴奋、欢乐的气氛中，对于今天教师准备讲解的词汇有一个自己的理解过程，通过形象记忆实现单词记得快、记得牢，运用情境导学新单词还可以使学生对于教师要讲解的词汇运用有充分的理解，使学生能更好的在学习和生活中运用。
2.创设情境袁巩固旧词汇
词汇的积累是一个长时间坚持日积月累的过程，所以长时间的记忆新单词,学过的单词难免会遗忘,高中新课标要求高中生需要掌握大量的词汇，而且词汇较为分散，一些学生通过死记硬背记下的词汇，更加容易遗忘，高中生每天的学习任务繁多，积累词汇更是枯燥无味，所以单词积累和复习所用的时间就大大减少，甚至有的学生根本不去积累导致词汇量的减少。所以作为教师要找到一种既可以激发学生积累兴趣，又节约时间的复习方法是至关重要的，教师可以设计一些简单、趣味性强的小游戏来帮助学生们巩固好旧的词汇。例如，教师可以在课堂上玩一些小的单词游戏“，Guessinggame”来提高学生的词汇积累，帮助学生复习学过的词汇，教师可以在课下准备一些学过的单词，和一些基础单词的卡片，上课后让学生们自己报名上来游戏，一个学生面向学生们，另一个学生面向黑板教师在黑板上，出示单词卡片面向学生们的学生猜。教师根据这种小游戏，不仅提高课堂气氛，还能激发学生积累词汇的兴趣，让学生快乐学习。
3.创设情境袁运用词汇
英语的学习有很多学生单词记得很熟，但是在考试后成绩不是很理想，这种学生的关键问题就是不会运用自己记住的词汇，导致自己学习很苦，很努力，但英语成绩不是很理想。英语作为一门语言学科，不能光记住词汇的拼写和意思，还要懂得在情境中如何去运用，使对方明白你要表达什么意思，因为高中生没有机会在生活中用英语进行对话，导致英语词汇的实用性不高，最终使得记下的词汇不会运用。作为教师就要在课堂上创设情境，使学生们有更多的机会锻炼运用词汇。
4.结语
总之，运用情境教学可以改变过去的学生对于积累词汇的态度，改变传统的死记硬背的方法，让学生们通过自己的感官系统，去感受英语的乐趣，体会学习的快乐，提高课堂的效率，使高中生在枯燥无味的学习中找到一份乐趣，自己主观上愿意记单词，是我们要达到的目标。实践证明，高中英语词汇的情境运用记忆法，对于提高学生词汇的积累，增强学生对于词汇的理解，激发学生积累词汇的热情，帮助学生们增强词汇运用的正确率，达到高中新课标的要求有着重要的作用。
作者：兰晶晶 单位：江苏省昆山市第一中学
