前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学探索(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、明确记忆目的增强学习词汇的积极性
1.要有长远的记忆意图与目标，初中阶段是学习英语知识的黄金时期，教师帮助学生养成良好的学习习惯可以激发他们学习英语知识的兴趣。词汇是积累英语知识的基本要素与必要条件，因此，教师应该根据学生的学习情况制定一个合理的记忆计划与目标。
2.记忆的时间意图应该明确和准确，虽然在小学时期已经设有英语课程，但是学生的英语基础仍然较差，并且生词积累的较多，以至于部分初中生学习英语知识的兴趣不高。所以，教师应该引导学生把长时记忆、短时记忆与瞬时记忆三个模式归纳英语词汇，以短时记忆为主。
3.初中英语教师应该培养学生学习词汇知识的兴趣与欲望，善于观察学生，发现他们词的英语词汇学习兴趣点，然后通过表扬、鼓励等方式，激发学生积累词汇的主动性和积极性。
二、注意音义结合提高整个词汇记忆效果
在记忆英语词汇时运用音义结合的方式，可以使词汇记忆的时间更长，在具体的词汇学习过程中，应该以音义记忆为主，机械记忆为辅，两者有机结合，提高词汇的记忆效果。首先，由于初中英语词汇量较大，如果采用逐一记忆法，比较耗费时间，因此教师可以采用词汇的一些共性进行记忆，像前缀与后缀。例如，在记忆teacher、cleaner和driver等词汇时，可以使用后缀“er”来加强记忆，从而降低记忆难度。其次，充分利用英语词汇中的同根词，在学习初中英语知识时，英语时态的变化都依赖于词汇的词性，所以在记忆词汇时，教师可以引导学生运用由一个词汇延伸到多个词汇的记忆方法。例如，针对“care”这一词根，教师可以引导学生联系careful和carefully，所以，当学生在学习某一词汇时，可以引导其联想该词汇的副词、形容词等形式，拓展词汇量。
三、精细加工词汇促进学生对单词的理解
初中英语教师为帮助学生更好的记忆词汇，在运用记忆规律时可以对单词进行加工，以此促进他们对词汇的理解。首先，总结归纳近义词，在初中英语词汇教学中含有一定量的近义词，因此，教师应该积极引导学生对近义词进行总结，促使他们能够触类旁通、举一反三，不断联想到意义相近的词汇。例如，在记忆“watch”这一词汇时，可以联想到look、see和observe等一系列近义词。其次，总结归纳反义词，在学习初中英语词汇时，会遇到多个反义词，教师可以合理利用反义词规律，巩固学生对词汇的记忆与掌握，例如，busy和free、right和left等。再次，合理使用词汇归类法，初中生的思维能力已经逐渐接近成人，教师可以引导他们把英语词汇进行合理归类，像水果类、运动类、颜色类和动物类等，经过归类，不仅可以帮助学生记忆，还能够丰富其词汇量。
四、组块学习策略合理组织词汇学习材料
在初中英语词汇教学中，教师运用记忆规律帮助学生记忆词汇时，可以充分使用组块学习策略，合理组织词汇学习材料，就是把多个组块组合成为数量少、体积大的组块，能够使英语词汇进入长时记忆。常见的组块学习模式是类比组块，把一系列词汇按照一定的类别进行记忆，根据短时记忆的规律，学生在记忆英语词汇时，一般无法一次性记忆多个词汇，也不能逐一记忆单个词汇，应该把需要记忆的词汇分为多份。因此，初中英语教师在讲解词汇时，需要启发学生，让他们一次性记忆多个单词。例如，在讲解head、face、nose、ear、eye和hair时，教师可以让学生把这些身体部分的单词进行组块，联系在一起，经过有效整合，原本毫无规律的词汇之间产生一定的联系，从而提升学生的记忆效果。
五、总结
总之，在初中英语词汇教学中，不少词汇之后都存在着一定的规律，因此，教师可以充分使用记忆规律教学模式，引导学生找出一些规律性词汇，然后进行群体记忆，从而提升记忆效率，为学习其它英语知识奠定坚实的词汇基础。
作者：钟巧 单位：江西省赣州市瑞金市第三中学
第二篇：初中英语多元词汇教学法应用
一、叙事教学法，让学生在表达中不断积累
让学生用自己的英语口语复述学生在课堂中所学到的内容，学生通过这种复述的叙事方法来提升自己对学习内容的理解，并通过自己的语言表达出来，此时学生需要建立一个较深刻的思维过程。就初中生已有的英语水平，我们一般可以采用三种叙事的方法，一种是比较简单直观的，那就是用自己的话简单的概述一下今天所学到的内容，学生在概述的过程中需要把整个学习过程中的关键内容用关键的词汇和短语表述出来，加深了学生对相应内容的理解和应用。第二种是让学生用自己的英语详细地概述教学内容，在这时需要学生在识记和理解教学内容的基础上进行较为全面的复述，此时不仅需要学生对刚学的内容有较深的认识，还需要学生对已经积淀的内容能进行灵活的应用与变通。第三种复述比较适合于基础比较好的班级，我们可以引导学生进行原有学习内容的改编与复述，从某种程度上要引导学生结合当天所学的词汇和已经积累的词汇进行灵活地应用，最终用自己的英语表达出所要复述的内容。叙事的方法还有好几种形式，教师利用教学行为促使学生对叙事性质的巩固和训练，能较好地巩固和提升学生对词汇的理解和掌握。
二、游戏教学法，让学生在娱乐中不断应用
初中生虽然已经有较为自主的兴趣爱好导向，但是对于游戏活动还是童心犹存，因此，词汇教学过程中，采用游戏教学亦是一种非常有效的教学方法之一，我们可以结合Swain提出的输出假设理论，在我们平时的教学活动中开展任务型词汇游戏教学活动，教师通过精心的设计，结合学生的已有的知识基础和兴趣导向，设计以学生为游戏参与主体的词汇输出训练活动，在整个游戏活动的训练过程中，我们努力达成以下几个注意点：1.目标性强。结合教学内容，设计好有明确训练目标的输出游戏活动，如明确需要重点使用的词汇等。2.趣味性浓。为了更好的满足学生训练的兴趣，将娱乐的味道渗透其中，无形之中激发学生参与训练的兴趣。3、竞争与合作。游戏活动表现出较强的竞争性与合作性，每个学生在活动都能参与其中的活动竞争，并形成小组合作竞争的形式，提升学生参与训练的内在兴趣。
三、阅读教学法，让学生在阅读中不断丰富
阅读改变人生，对于英语这样一门非母语的语言类学科，阅读同样可以优化学生的学习效率。学生在英语学习过程中的阅读不能仅仅局限于课堂中的阅读教学和阅读理解训练，教师完全可以按照学生的学习能力和英语基础继续课外阅读计划的制定，从阅读内容的选取到阅读时间的要求，再到阅读效果的交流与展示，等多个环节进行科学严谨的安排，确保学生阅读活动的得以落实。比如，以简易读物阅读为例，我们可以选一些经典的系列丛书，如《企鹅英语简易读物精选》，类似的读物所涉及的面很广，有名人名著、有风土人情等，能很好的满足学生的阅读兴趣和阅读需求。此时，我们教师和学生一起阅读，定期利用社团活动课、综合实践活动开展阅读交流等活动。阅读行为的有效开展，学生会在整个阅读的过程中无形之中去巩固已学词汇、认识陌生的词汇、丰富词汇的储备，久而久之，词汇教学就达到润物细无声的良好效果。
四、抄报教学法，让学生在应用中不断提升
班级文化布置是当下学校教育的一个重要组成部分，而很多班主任或者老师给了学生一个主题以后，没有适当地引导，大大降低了学生在文化布置过程中的价值。笔者在教学的过程中，让学生结合学校里安排的每月主题进行布置，布置的过程中不仅仅布置了中文版的文化布置，还布置了英语版的班级文化布置，把班级学生分成若干个小组，选好主编、责任编辑等成员，分工和筹划、制作与评比、展示与交流等环节，让每个学生参与其中，此时学生会自主的选材、设计、制作、对比等活动，此时学生会在制作的过程中真正应用所学的知识与技能，为了更好的布置班级文化，学生还会收集更多的素材来优化布置。以手抄报为例，学生要在制作一份以“文明礼仪为”主题的手抄报，那么首先他要英语表达一个文明礼仪的短语作为主标题，然后还要选取若干文摘来布置手抄报的文字部分，学生一般都要阅读好几篇与文明礼仪相关的文摘，然后再对其进行深入的解读、筛选、排版、摘抄。这些过程是一个实实在在的巩固与应用、丰富与拓展词汇的过程，这种的教学方法比单纯的抄写单词、词组要有效、有用，能从多方面激发学生对词汇学习的兴趣，体现英语学习的价值。教无定法，教必有法，在初中英语的词汇教学过程中，教师要善于利用现有的各种教学资源，结合学生的兴趣爱好和知识储备进行教学活动的开展，以趣味性、知识性、能力性为教学行为准则，通过课堂的方法指导、课外的巩固延伸引导学生自主的词汇学习和积累，最终服务于学生词汇储备的不断丰富，促使学生自主学习能力的提升、促使英语水平的真正提升。
作者：曹丽花 单位：江苏省海门市东灶港初级中学
第三篇：初中英语词汇教学
一、实物教学法
实物教学方法是词汇教学的常见方法之一，主要用于名词教学，这一方法能够把英语单词同实物有机结合起来，在展示实物的同时，用英语向学生进行介绍，给学生留下了深刻的印象。初中学生年级尚小，注意力不集中，自制力较差，但是思维敏捷且模仿能力较强，容易接受具体形象的内容。直观的教学有利于强化学生的记忆力。例如：在讲解“pencil”单词时，教师可以先将一支铅笔拿在手中，吸引学生的注意力，一边用手晃着铅笔，一边口念“pencil”。然后，要求学生跟着念，直到学生能够大声、准确地读出“pencil”为止。整个教学过程中，教师无需说出汉语，学生便心领神会了，这种实物教学方法，具有事半功倍的效果。例如：学生亲眼看到花和树时，便能够迅速记住flower、tree等词汇。同时，在讲解train、bus和car等单词时，可以采用儿童模型或玩具进行教学。另外，有的实物无法拿到课堂时，便可以用简笔画、教学挂图、卡片、多媒体课件、幻灯片等为学生提供直观、形象、感官刺激的语言材料。例如：在讲解pants、shorts、socks和shoes等单词时，教师可以用简笔画形象、生动、直观地呈现出这几个单词。学生认真观察图片，不仅能够引导学生明白这些单词的意思，避免教师用汉语进行解释，又调动了学生学习英语词汇的积极性，激发了学生学习欲望，培养了学生抽象的思维能力。所以，在初中英语词汇教学过程中运用实物教学方法，用直观性的教学内容加深学生的记忆。
二、体态语教学与诱导教学
体态语教学主要是用于动词教学。体态语言能够传达情感，是一种常见的教学辅助方法。教师自然地、准确地运用手势、嘴形、面部表情及其他形体动作来开展词汇教学活动，提高教学语言的影响力和表现力。例如：通过面部表情来分辨angry、sad、happy等单词的意思，同时，在做出拉、推、跳、跑等动作后，再引出push、pull、jump、run等词汇。诱导教学一般应用于形容词教学中。例如：教师用手指着嘴巴问：“Whataboutthis?Look－Icansmile.”另外，身边的语言环境是语言学习的最好场所。教师需要认真观察身边事物的变化，及时发现身边精彩的瞬间，自然、及时、有效地同教学结合起来，学生在常见的情景中极易掌握词汇的意思。例如：上课过程中，突然下大暴雨，教师便告诉学生：“It’srainingheavily.(生词)now.”
三、语境教学法
语境教学法是以所学的词汇为课题，组织学生相互交流，尽量地将词汇教学同说、听等实践活动联系起来。学生在教师精心创造的情境中学习、理解词汇，能够迅速掌握词汇的意思、用法及搭配等知识。例如：在讲解“stick”单词时，事先准备好一根木棒、一张纸和一瓶胶水。课堂教学时，教师将涂满胶水的纸粘在黑板上，然后说道：“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”然后拿出木棒说：“Thisstickismine.”在这一语言环境中，学生迅速明白了第一句中的stick是“粘贴”的意思，第二句话里的stick是“木棒”的意思。采用语境教学法教学单词，学生能够全面、准确地理解单词的含义，对单词的影响会更加具体、深刻。英语是一种使用范围较广的国际性语言，特别是初中英语的学习关乎到了学生以后的英语学习水平，也影响到了学生英语的运用水平。怎样提高初中英语词汇教学质量一直都是教育界重点思考的课题。初中英语教师应该深入探究，不断总结教学经验，改变初中英语词汇传统教学方式，用科学的方法提升初中英语词汇教学质量。
作者：李珂 单位：山东省聊城第四中学
第四篇：初中英语语法词汇教学策略
1.初中英语语法的教学策略
1.1以学生为主体，教师采用学生模仿举例法进行课堂教学
教学实践证明，在英语语法的教学中教师采用单一的讲授方式并不能起到良好的教学效果，学生们虽然理解了教师的讲课内容但是在实际运用中还是不知所措，对于语法的实际运用能力不强。因此教师要采用师生例题互动讲授法，并通过学生仿照例题运用语法知识组织句子。例如，教师在讲授句式转换时，首先介绍知识点，其次举例讲解，最后学生自己模仿运用。如将下列句子变成疑问句“Thereisabanknearyourschool.”即为“Isthereabanknearyourschool？”,变成否定句即为“Thereisnotabanknearyourschool.”在讲解的过程中，教师强调句式变换的主要部位以及标点符号的相应变换。之后要求学生自己仿照、组织这样的题目，通过提问或者到讲台前面来写出整个过程都是很有效的方法。
1.2教师组织语法训练课程，通过讨论应用所学的语法知识
对于学生刚刚学会的语法知识要进行及时的训练才能很好地巩固所学的知识点，教学实践证明，通过教师组织话题讨论，能够最大效果地练习所学的语法知识。例如，我们刚学习完表达“有”这个概念的语法知识，教师就可以组织“OurFamily”为话题来对这个语法进行训练。学生们就会表达出这样的句子：“Therearefourpeopleinmyfamily.”“Ihaveabeauti－fulskirt.”“Thereisadogunderthedesk.”“Shehasaredhat.”这些句子都是表达“有、存在”这个概念，通过学生自由地发挥练习明白这个含义有多种的表达方法，而且每种方法都有自己适用的语境。同时在学生口头表达的过程中，教师给予语言的鼓励，并在发现错误时也要让学生及时地纠正，以便帮助学生更好地提升。
2.初中英语词汇的教学策略
2.1教师教授学生记忆词汇的方法是重心
记忆单词是学生最为感到困惑的问题，其主要的表现就是记忆的短暂性，记忆不牢固，保持时间短等的问题。因此，教师在指导学生学习单词时要变换多种教学方式，增强单词对学生的刺激性，促进学生更好地记忆单词。最重要的是教授学生如何习得自主学习单词的能力。
2.2课堂训练增强学生使用词汇的能力
教师在进行讲解重要单词的含义时，通过举例子来增强学生对单词的理解和记忆，同时要求学生也能根据单词的含义进行模仿造句，增强学生对单词使用的能力。例如，在学习“restaurant”这个单词时，由于比较长不好记忆，教师就可以通过造句使学生深刻记忆这个词含义是“饭馆，吃饭的地方”“，Wewillgotoabigrestaurant.”有的学生就会发现这个单词可以拆开来就很好记，从而达到记忆的目的。
3.结束语
综上所述，在初中英语语法和词汇的教学过程中，无论采用哪种教学策略都是以提高学生对学习英语的兴趣为宗旨，帮助学生习得学习英语的方法为目标，培养学生独立自主的学习习惯，并能够根据自己学习中出现的问题进行学习方法的相应调整。对于学生而言无论学习哪种方法都要树立坚强的意志，持之以恒地将学习执行下去，而不是三天打鱼两天晒网，即便是有再好的方法也不能起到好的效果。因此，教师要注重学生良好学习习惯的培养，以便为将来进一步英语的学习打下坚实的基础。
作者：金芬芬 单位：浙江省东阳市城东街道李宅初中
第五篇：初中英语词汇教学有效性研究
1.推行词根学习方法
词根是词汇记忆中非常有效的学习工具，也是目前英语教学界词汇教学中广为流传的一种教学因素。词根抓住了英语单词构词法的核心，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。通常情况下，单词是由词根、前缀、后缀三部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变单词的词义，后缀则决定了单词的词性，词根学习法中这三个部分相辅相成，缺一不可。例如：笔者在对于初中英语译林牛津版进行词汇教学时向学生们进行了有关前缀、词根、后缀的讲解，并向大家介绍了典型的几个例子：前缀dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disad－vantage等；词根ache表疼痛，如headache、stom－achache等；后缀-ship表才能、状态、资格、品质等，如leadership、friendship等。这样通过举例子的方式以词根为切入点，归纳出学习过的和将要学习的词汇，让学生对背单词不再感觉枯燥，使其更加容易接受新鲜的词根记忆法，使得学生在学习词汇的过程中可以高效提高记忆速率，由此可见，推行词根学习方法在初中英语词汇教学过程中占据着基础性的重要地位。
2.培养学生上下文推理能力
在阅读理解中学生常常会遇见一些没有学过的单词，然而每次遇到就背下来这种方法是非常不可取的，本来考生词的目的也不在于扩大学生的单词量，而在于让学生拥有识别生词的能力，对此，正确的教学方式是培养学生的上下文推理能力再结合之前提到的词根学习法来猜出不认识的单词的意思。例如，笔者在对初中英语进行教学的过程中遇到“Timeisevanescent，butartislong.”这句话时，其中evanescent是个生词，学生完全不知道，但是可以通过下文中“butartislong”中“but”转折可以知道“e－vanescent”与“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思为“短暂的”。通过类似的教学方式，让学生学会不要只专于生词本身去研究其意义，更重要的是通过上下文来找到与生词有一定联系的单词或者句子，从而确定答案。培养学生真正的辨识生词的技能才会让学生在今后的考试中掌握正确的做题思路和技巧，因此，培养学生具有上下文推理能力才是解决生词辨义的正确解决方法，也是初中英语词汇教学中非常重要的一部分教学内容。
3.让词汇教学的形式多样化
在目前看来，初中英语的词汇教学非常的枯燥，通常模式就是“学生自己背单词，教师课堂听写检查”，这样一来可以说是完完全全放弃了词汇教学，在新课改的大环境中，初中英语的词汇教学还有很大改善的空间。开展有关词汇的课堂活动就是非常可取的一种教学手段。例如，笔者在对初中英语译林牛津版7A进行教学时，在课堂上开展了“一个比划一个猜”的活动，将全班分为7组，每组队员在五分钟之内轮流完成“形容”和“猜”部分的工作，规定学生在参与比赛的过程中不许说中文，否则扣除10秒钟时间，最后统计出成功猜出的单词数前三个小组，进行一定的奖励。在比赛过程中由于不允许说中文，许多学生在紧要关头都展现出了不凡的随机应变能力，通过这样的词汇教学很明显地提高了学生对于词汇的学习兴趣，使得词汇教学变得丰富多样。
4.介绍中英美文化的差异
英语是一门应用性非常强的语言，它不光是依靠记忆力、语法和解题技巧等等来学习的，它是欧美洲国家经过很多年历史的变迁而形成的一种语言文化，如同中文的严谨、丰富等特点一样，英文也有自己的文化内涵和特点，在进行英语词汇教学过程中融入一些英美文化的介绍可以让学生从历史的根源上学习英文词汇和相关知识，让学生从文化中体会英语的美。例如，笔者在对初中英语译林牛津版9AUnit2进行教学时，除了向学生介绍各个颜色的字面意思，笔者还向学生介绍了其中英美文化的深层含义，如blue除了有“蓝色的”的意思之外，还有“忧郁的，哀伤的，沮丧的”含义来形容心情，形容“我心情不好。”用“Todayisabluedayforme.”比“I’mdown.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表达红茶时用“blacktea”而非“redtea”等。通过这样的教学方法一方面加深了学生对于中英美文化差异的了解，从而帮助学生了解如何更加准确地道地使用所学习的词汇，另一方面，通过介绍中英美文化的差异可以开拓学生们的视野，从侧面健全了学生的世界观。因此，在教学过程中进行中英美文化差异的介绍是非常可取且必要的。
作者：黄晓华 单位：江苏省海门市三星初级中学
第六篇：初中英语词汇教学及巩固方法
1.词汇教学方法
1.1创设语境，猜测词义
教师可以在课堂上创设不同的语境，引导学生根据上下文推测词义。可以借助以下几种线索：(1)因果关系。常用的连接词有because,so，since，as，for等。例如：ThegravityonthesurfaceofMarsisabouttwo-fifthsasstrongasitisonearth.Soapersonwhoweighs90kilosonearthweighsonly36kilosonMars.从上文“火星表面的重力”，可以大概推知weigh的意思是“重，有……重”。(2)转折关系。常见的提示词有but，how原ever，yet，though，although等。例如：Ittookusmorethantwoyearstogethere.Generally，thejourneywentwell，butthelivingconditionswerequitebadduringthejourney.由上文的“我们花了两年到达这里”不难推断出journey意为“（尤指长途）旅行”。(3)同义或同义替换，即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解释。(4)文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的含义。常见的引导词有that，thatis，thatistosay，thatmeans，inotherwords等。
1.2预教新词，提前热身
预教部分新单词可以帮助学生在阅读文章时提前扫清障碍，培养学生独立思考的能力。预教的新单词在多数情况下与上下文联系紧密，影响对文章的理解。而且，需要注意的是，不宜预教太多的生词，应以2耀4个为宜，运用时要力求快速高效。下面列举两种常用的预教生词的方法。(1)图片教学。适用于直观性较强的实物，如动植物、建筑物、日常用品等词汇的教学。例如，学习astronaut一词时，让学生观察图片中穿着厚重航空服的人，学生很容易就能推测出astronaut的意思。又如学习farmer，doctor，driver等表示人物职业的词汇时，学生通过观察图片也能快速了解新词汇的意思。(2)实物教学。教师可以自带学生感兴趣的实物如鲜花、扇子、玩具等，并配合肢体语言教授新词汇。比如，教学boiledwater这一短语时，利用保温瓶里的水，通过例句“Youshoulddrinke原noughboiledwatereveryday.”并伴以动作，学生就能容易理解该短语的意思。
2.词汇巩固方法
培养学生准确运用所学词汇的能力是词汇教学的一个重要目的，词汇的巩固对这一能力的培养起着举足轻重的作用。下面介绍几种常用的词汇巩固方法。
2.1遣词造句
教师可以让学生根据所给词造句，自己查找句中可能存在的语法错误，及时补缺补漏。例如，讲解chicken一词时，可以让学生用该词造句。有的学生分不清可数名词和不可数名词的用法，造出了“Helpyourselftosomechickens,please.”的句子。此句应改为“Helpyourselftosomechick原en,please.”通过这一造句活动，即帮助学生复习了单词chicken的词义，又引导学生巩固了该词作为不可数名词的用法。
2.2情景表演
在课堂上适时引导学生运用所给词汇进行情景表演，不但可以让学生及时巩固所学词汇，而且可以活跃课堂气氛，增强课堂互动的良好效果。例如，可以让学生利用幻灯片上所给词汇“sunny，gotothemuseum，bybike，ridetoofast，suddenly，falldown，bebadlyhurt，callataxi，take...tothehospital，examine，stayinbed，haveagoodrest”编造短文然后进行表演。
2.3背诵典型段落
对于初中生来说，适当朗读和背诵能提高学生词汇运用能力。仁爱版初中英语义务教科书中就有许多典型段落可供学生朗读和背诵。引导学生进行适当的朗读和背诵不仅可以帮助他们增强英语语感，还能强化语言意识。
作者：饶丽华 单位：江西省赣州市经济技术开发区潭口中学
第七篇：初中英语词汇教学有效探究
一、词汇形象记忆法
这种教学方法比较形象，而且单词的呈现形式也比较直观，让学生更加容易理解。英语学习在初中生这一阶段，课本中大部分的英语词汇都是取自于日常生活的，例如商场购物、体育运动、学习兴趣等，尤其是名词和动词都是很常见的东西，从这个方面来看，用形象直观法来教授英语词汇就显得很有意义了，例如，在讲football这个单词时，教师可以指着操场上正在进行足球运动的运动员来说；在讲chalk这个单词时，教师可以拿起粉笔盒里多彩的粉笔来板书，不仅书写更加美观，还可以加深学生的印象；在讲到orange这个单词时，教师可以把一个新鲜的橘子带到教室里，或者直接用橙色粉笔在黑板上画出橘子。这种教学思路会带来很好的课堂教学效果，不但能够活跃课堂气氛，还能够拉近教师与学生的距离，两者能够更好地进行交流。
二、词汇实例教学法
例如，在讲解happy这个单词时，教师为了加深学生对于单词的运用和对于单词的词义理解，可以用happy进行造句，IamhappybecausetomorrowisSaturday.然后再让学生自己进行造句，这样就可以通过包含目标词汇的例句来清晰地传达词汇的含义，同时也能够提高学生的语言表达能力，提高英语素养。
三、词汇表演教学法
我们经过大量的实践和研究认为，让学生在学习词汇的过程中进行实践是十分有效的词汇学习方法，能够让学生产生浓厚的词汇学习兴趣。表演法要求学生根据单词作出相应的表演，并且使表演能够契合单词的词意，尤其适合动词词汇的学习。例如，在教授run，smile，cry，smile时，学生可以很容易地根据词意进行相应的动作表演，这些丰富的活动不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对于所学词汇的印象。
四、词汇分组教学法
所谓词汇分组，就是指以下几种形式：首先把词意相同的的词汇进行分组，当学生对于这些词汇进行学习时，由于它们是同一类意思，所以学习起来就更加容易，也能够将它们相互联系，能够进行单词的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把词汇字母相近的放到一起归为一类，这让学生能够进行联想记忆，例如angle与angel这类形似单词，学生学完这些单词后，要在课下进行大量书写练习，并且进行词汇的拓展，有助于他们更快地学习和掌握英语。教师可以为学生将这些单词分类打印出来，人手一份，做到时时刻刻随身携带，一有空就可以进行单词记忆。
五、英语词汇练习方法
要想牢记并且熟练应用英语词汇，大量的练习是必不可少的，教师在为学生讲解新单词时，要细致入微地讲解，然后就要让学生进行大量的词汇练习。首先可以通过单词听写的形式进行单词的初步记忆，然后可以进行单词填空形式的教学，进行单词的加深记忆，最后，教师可以适当组织一些词汇小游戏来进行强化记忆，所谓词汇小游戏，就是让学生通过做游戏放松心情，同时加深对词汇的理解，更加容易的记忆单词和掌握词汇。例如，当学习人的身体的各部分时，提到了mouth，arm，leg等，那么，就可以让学生表演以下句子：Raiseyourarm；openyourmouth；closeyoureyes等等，给学生分组，让他们以组为单位上台表演，看哪位学生不但能够表演正确，还能够表现得生动传神。通过这样的课堂小游戏，学生对于英语词汇的学习就会充满兴趣，不会感觉到枯燥无味，彻底地改变了以前传统的词汇教学方法，实现了大大的飞跃。
六、结语
总而言之，英语词汇教学是英语学习中的一个基础和重点之处，教师需要对于这方面多加探究和实践，并且多多与学生沟通交流，只有教师和学生双方能够默契的配合，学生的学习成绩才能够不断进步。
作者：邓艳敏 单位：重庆市南川区水江中学校
第八篇：新课改初中英语词汇教学初探
一、新课程改革实施后初中英语词汇教学存在的主要问题
第一，在研读教材方面。
在实际的教学中，我们的教学对象是不一样的。农村学生和城市学生的英语底子肯定有所不同，小城市学生和大城市学生的英语基础也不可能完全一样。而有些教师缺乏对课标和教材的研读，不能以“纲”教学。而是对每个单元的每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写。
第二，在课堂教学方面。
在笔者执教过程中，曾见到这样一些现象：有些教师在进行英语词汇讲解时，只是单独地将词汇拿出来解释，不仅没有联系课文内容和语句范例，同时对于词汇的讲解也只是停留在单词表后的表层意义，然后让学生机械被动地记忆。这种孤立地讲解词义的教学法，造成很多学生只晓其“意”不晓其“用”，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义和用法，而且还不利于词汇的学习巩固。
第三，在教师观念方面。
部分教师仍秉持着旧的教学观念，一味地要求学生掌握尽可能多的词汇，而不传授有效的学习方法，很多教师完全是为教学而教学。学生学习所得的知识也只是点到为止。事实上，教师的责任更多的不是让学生认识这个单词，而是把知识加以梳理，让知识“点动成线、线动成面、面动成体”，也就是我们常说的要让学生“先把书读厚，再把书读薄”。
二、改革初中英语词汇教学的方法探析
词汇教学在初中英语教学中占据着十分重要的地位，不仅是学生日后学习英语的重要基础，更直接影响到学生学习和掌握英语程度和水平的高低。教师在进行词汇教学改革时，要结合英语词汇教学实际，有的放矢地探索行之有效的教学方法来实现教改目的。笔者认为可以从以下几方面进行改进。
1.明确课标对词汇教学的要求，分层处理
要搞好词汇教学，教师首先要认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇有哪些，要求掌握的程度如何。在教学中，不要把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理，也不要所有的词义都讲深、讲透。教师要根据教学要求对词汇区别处理，可针对不同学生的学习能力做出不同的要求，对实现英语“分层教育”打下基础。对于优等生要求掌握所有词汇，也可适当增加一些富有深度的知识点，这有助于提高他们对英语的整体认知程度。对于中等程度的学生和学困生可适当放松要求。实践证明，这样处理新教材的词汇是行之有效的。
2.调动多感官参与，激发学生的兴趣
心理学家曾做过统计，在记忆时学生动用的感官越多，记忆效果就越好。因此，我在教学中采用实物、图示等具体形象的教学方法，并且也发挥自身体态语所具有的表达、解释作用，通过这样的直观化教学手段，教学内容可由“静”变“动”，学生的积极性可得到提高，学生对所学内容的理解与记忆得以加深，从而提高了教学效率。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味，在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，通过歌曲、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等辅助教学单词，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
3.创设思维情境，帮助学生运用单词
曾几何时，我的教学活动大多也只停留在语义层面，而未上升到语境和语用层面。因此，学生虽然背了许多单词，学习了许多语法概念的条条框框，但是表达能力却不佳。时常我也见到有些教师在课上一张张地展示幻灯片，学生一个个奋笔疾书，四十五分钟课堂时间看似满满当当，实际上学生只是一台“复印机”而已。教师应当将所学的词汇结合到特定的语境中去，通过不断的听、说、读、写情境训练来巩固学生对单词的学习，尽可能地联系实际，创设情境，引导学生理解和领悟所学知识，这样的教学方式更具有说服性、示范性和启发性。譬如，呈现生词时也可以创设一定的情境，在教短语“stop…from”时，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她过多打电子游戏（Wemuststopherfromplayingvideogamestoomuch）”，这就把词放到句子中去了。我启发学生从自身的生活经验出发，在回顾生活情境的过程当中，活化了对该词组的运用，让生词在情境中自然呈现，学生也能通过情境领悟生词的意义及用法。这种通过将英语词汇放置在语篇中的方法，不仅能够使学生结合语境很容易地翻译出词汇的意思，还能通过语境掌握词汇的用法，同时能够培养学生直接用英语思维的能力。
4.归纳总结，重点突破，重复记忆
此外，我经常让学生将那些生活常用、考试常用以及容易混淆的词汇使用方法进行归纳总结，优化词汇系统，以这类词汇为重点，不断地复习、归纳，从而帮助学生理解记忆这些词汇的涵义及其衍生出来的词组的意义，同时在理解的同时又教给学生构词法的有关知识，提高词汇识记效率。另外，“重复是记忆之母”，学生的记忆当然也不例外。我们应当适时对他们的记忆情况进行督促和检查。在首次学习生词后，就得进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。
三、总结
总而言之，词汇教学是初中英语新课程改革的重中之重。为了适应新的教材和新的教育局面，教师需要对目前的词汇教学现状存在的问题彻底分析解决，并对词汇教学方法进行相应的调整和完善，才有可能促使学生掌握正确的词汇学习方法，才有可能为初中学生学好英语打下良好的基础。
作者：朱玉莲 单位：江苏省张家港市大新中学
第九篇：初中英语词汇教学现状及对策分析
1当前初中英语词汇教学中存在的问题
1．1对英语词汇学习不重视：
在英语词汇学习过程中，教师没有给予英语词汇教学以充分的重视。在教授英语词汇时，教师常常是照本宣科，按照英语词汇表对所要学习的单词进行领读、词义以及词性的讲解，然后就让学生自己进行英语词汇的记忆。大部分教师认为，英语词汇学习就是学生自己的事情，教师没有必要花费太多的时间讲解，只要学生自己在课下记忆即可。由于教师的不重视，对学生也造成了一定的影响。学生们在英语词汇的学习上所花费的精力和时间有限，英语词汇的学习效率不高。
1．2缺乏有效的英语词汇学习方法：
在英语词汇的学习上，大部分学生都是死记硬背，没有掌握科学、有效的学习方法。有些学生在英语词汇学习上所花费的时间不少，但是效果甚微，和学生没有掌握科学的学习方法有很大的关系。由于所花费的精力和收获不成正比，学生们在英语词汇学习上备受打击，逐渐失去了英语词汇学习的兴趣和信心。
2初中英语词汇教学的对策
2．1以直观的手段进行英语词汇教学：
由于长期以来英语词汇教学都是以教师领读，学生记忆为主，枯燥、单调的教学形式让学生产生了疲劳感。学生们在英语词汇学习上感受不到学习的乐趣，抽象的英文字母让学生感到厌烦，因此，他们感到英语词汇学习索然无味。为了激发学生英语词汇学习的积极性，调动学生英语词汇学习的兴趣，教师可以在进行英语词汇教学时多采用直观教学的手段，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与性。为了使英语词汇学习更加形象，教师可以借助于图片、实物、模型等进行英语词汇教学。例如，在学习“ruler”这个词汇时，为了加深学生的印象，教师可以走下讲台，走进学生当中，从学生的书桌上拿起他们的直尺时读出英语词汇“ruler”，让实物在学生的头脑中留下印象，这样英语词汇自然也会留在学生的头脑当中。在进行英语词汇教学时，为了使英语词汇课堂教学更加形象、生动，教师还可以借助于现代先进的多媒体技术展开词汇教学。在教授词汇时，教师可以通过多媒体向学生展示相应的画面，在图画的旁边以醒目的字体显示英语词汇及音标、词义等，同时配上相应的发音，学生们的注意力一定会被深深的吸引，从而有效地提高英语词汇的学习效率。
2．2在具体的语言环境中学习英语词汇：
英语是一门语言，语言的学习离不开学习语言的环境，在英语学习过程中，我们最需要的、最缺乏的正是英语学习的环境。词汇作为英语学习的一部分，在学习过程中自然也离不开具体的语言环境。但是，在实际的英语词汇教学中，教师往往会忽视语境的重要性。在教师英语词汇时，教师只是单纯讲授英语词汇，把英语词汇的学习孤立起来。为了让学生更好地学习英语词汇知识，教师可以把英语词汇的学习放在具体的语境当中。英语词汇和汉语一样，同一个词汇会表达出不同的意思，单纯看一个英语单词不能确定其实际意义，只有把它放在具体的语言环境中才能够对其词性、词义等做出正确的理解。例如，在学习“pickup”这个词组时，教师可以为学生们列举以下例句：“Hepickedupthebook．”“Pleasepickmeupafterschool．”通过在例子中学习词组，学生们很快掌握了“pickup”的“捡起”、“接某人”这两种含义。实践证明，在语境中学习英语词汇，学生们对英语词汇的理解会更加容易，印象会更加深刻，记忆会更加牢固。因此，在进行词汇教学时，教师一定要在具体的语言环境中对英语词汇进行呈现，逐步提高英语词汇的学习效率。
2．3经常复习，巩固所学英语词汇知识：
每个人的记忆情况都是不同的，对同样的知识不同的人的记忆长短也不同。我们不可能一次就记住所要学习的内容，为了掌握新知识，需要根据遗忘规律对所学内容进行反复的复习，以加强对知识的记忆和巩固。在英语词汇学习上，许多学生在学习新的词汇时往往所花费的时间较短，但是过不了多久就发现，自己花费了不少力气所学习的英语词汇已经所记不多了，感受深受打击。这和学生们没有及时进行英语词汇的复习有很大的关系。只有及时复习所在英语词汇，才会使记忆更加牢固。在进行英语词汇学习时，教师一定要结合遗忘规律引导学生做好复习工作，通过反复的识记，加深对词汇的印象。英语词汇量的多少是衡量学生英语水平高低的标准之一。在初中英语教学中，教师一定要重视英语词汇教学工作，通过多种教学方法的采用，丰富学生英语词汇知识，提高学生的英语词汇学习效率，为学生英语综合素质的提高打好基础。
作者：余拥梅 单位：景德镇市浮梁新平中学
