前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学校英语词汇教学对策(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语词汇教学问题及对策
一、增加学生对于词汇的积累
在词汇教学中，教师往往会忽略学生的教学主体地位，也不善于培养学生的自主学习能力，长此以往，学生会对于教师过度依赖，自身的自主学习能力也会十分缺乏。在单词的教学中，教师一定要深化学生自身的词汇积累，要让学生养成良好的主动学习的习惯。同时，教师要善于给学生的语言应用创设平台，这不仅能够锻炼学生的基本语言素养，也会为学生的单词积累提供学习动机。当学生在语言表达中看到自己词汇量的匮乏时，自然会有意识地进行完善，当学生看到自己无法用准确的词汇表达与阐述自己的想法时，这便是一个学习动机。因此，教师要通过各种有效的教学模式来增加学生自身对于词汇的积累，这对于高中英语单词教学而言有着非常重要的作用与意义。教师可以尝试创设一些趣味性的教学活动，让学生展开对于语言的应用，并且借以渗透对于学生的单词积累能力的培养。例如，教师可以在课堂上展开freetalk的教学形式。所谓Freetalk，指不定内容和形式的演讲，每天轮流由一位同学通过预先搜集材料，撰写演讲稿，然后上来进行时间不超过5分钟的Freetalk，要求是只能说，不能读。在学生所讲的内容材料中，肯定会出现一些重要的词汇或是生词，在演讲过程中，教师可以把这些作为重点写在黑板上，引起所有同学的注意。通过这一活动形式，使演讲的同学在找材料和写文章的过程中，学习和掌握了新的词汇，并对这些单词的印象十分深刻。这便是一个非常灵活的教学模式，很好地激发了学生自身的单词积累能力，促进了学生语言表达能力的提升。
二、灵活应用词汇归类教学法
在单词教学中，教师要善于选取一些更为高效的教学模式，要能够通过一些有针对性的词汇教学法来深化学生对于单词的理解与记忆。词汇归类教学法便是一个很好的范例。在过往的教学中，很多教师都不擅长创设一些更为高效的词汇教学方式，单词教学的形式十分单一，教学的效率也不高。教师一定要在这个问题上有所改善，要凸显单词教学的趣味性与针对性。这不仅能够有助于学生对于教学过程的投入，也能够让学生对于所学词汇的印象更深。教师可以将同一类单词放到一起，让学生来展开理解与记忆，并通过单词的对比来避免相关联的词汇的混淆。这既能够提升记忆的效率，也会促进学生对这些词汇有更好的理解与掌握。对高中阶段学生们接触的很多单词都可以进行有针对性的分类，如食品（mushroom蘑菇，cucumber黄瓜，eggplant茄子，pumpkin南瓜，steak牛排，cherry，樱桃lemon柠檬，watermelon西瓜，ham火腿）、动物（giraffe长颈鹿，swan天鹅，gorilla大猩猩，swallow燕子，butterfly蝴蝶，peacock孔雀，crab螃蟹，crow乌鸦，turtle海龟，pigeon鸽子，donkey驴子，goose鹅）等。教师要善于对于学生们接触到的单词进行归纳总结，并通过分类教学的形式来深化学生对于词汇的理解与掌握，这才是更为高效的单词教学方式。
三、拓宽学生的阅读范畴
积累词汇的一种最为有效的方式就是拓宽学生的阅读量，然而，阅读习惯的培养却并不是一个简单的问题，这也是很多教师需要突破的一个教学难点。很多教师对于阅读习惯的培养在认识上都存在偏差，往往是强制要求学生阅读，这种方法通常并不奏效。教师首先要给予学生正确的引导，并且要从学生们感兴趣的素材着手来培养学生的阅读习惯。让学生带着兴趣阅读，往往会更加有助于习惯的养成，也能够让学生对于阅读素材有更深入的挖掘，对于阅读文本中的一些生词与高级词汇形成理解与记忆。教师可以通过精心挑选一些语言地道、文字优美的文章、名人演讲、英语歌曲等，指导学生进行赏析，让学生在朗读、背诵、学唱中，领略语言的美妙，调动学生的积极性，扩大词汇量。如可以让学生对马丁•路德金的著名演讲“Ihaveadream”，“HistoryofHarvardUniversity”（哈佛大学简史）等展开欣赏，在听的过程中如果碰到生词，自然会激发他们想了解的欲望，这便是一个主动学习过程的培养，这也是学生从课外阅读中可以有的收获。对高中阶段的英语单词教学而言，教师要改善一些低效化的教学模式，通过有针对性的教学引导来全面提升学生的语言能力。教师要善于通过灵活有效的教学模式来深化学生对于词汇的理解与积累，并且要有意识地拓宽学生的阅读量。只有改善那些低效的教学模式，才能够促进学生对于单词有更好的理解与掌握。
作者：王秀芹 单位：江苏阜宁中学
第二篇：航海英语词汇教学原则与方法
一、航海英语词汇的四种语义范畴
航海英语词汇是用来表达有关远洋船舶业务的方方面面，其中许多航海英语词汇来源于普通英语。这些普通英语词汇在航海英语中，有些扩大了原意，有些缩小了原意，主要概括为下列四种。
（一）扩大的语义
航海专业英语词汇语义的扩大是指一些普通英语词汇在其本义基础上扩大、引申，用于航海业务。比如“tank”一词，在普通英语中原意为“坦克、水槽”；在航海英语中，其词义扩大为“油柜、水柜”，即船上装淡水或燃油的柜。水槽与船上油水柜的外形与功能相似，这种相似就建立起了一个词义的逻辑关系。这种逻辑关系的前提是语义的引申。
（二）象形的语义
在航海英语词义中，象形语义不为少数。比如“vessel”一词，在用来指“船舶”以前，原意是“器皿”。在人类发展的历史长河中，人们从建造独木舟（canoe），到建造帆船（sai）l、快速帆船（clippe）r，从蒸汽船（steamship）到机动船（motorvesse）l、战舰（warship），这些都叫做船舶（vessels）。从船舶建造技术这一漫长过程可以看出，人类的语言是在交替认知中发展的。当“vessel”为“器皿”的意思时，人类的造船技术落后，建造的船舶很小；随着造船技术的发展，建造的船舶越来越大，“vessel”就有了“船舶”的词义。了解航海英语中的这种象形语义，有助于理解词义。
（三）简缩的语义
航海英语是一种专门用途语言，其中许多短语和句子都是以简缩的形式表达意义。航海英语中简缩的主要形式有首字母缩略词、简略词、缩写词等。以首字母缩略词为例：1）LOA—lengthoverall（全长），已经约定俗成为一个词来表达一个词义，不能再分解为“length”和“overall”了。2）GMDSS—GlobalMaritimeDistress&SafetySystem（海上遇险与安全系统），也几乎成了一个单词，不能割裂开来表意。
（四）迁移的语义
迁移的语义是指词汇由原有词义向其他词义迁移，原有词义和迁移词义之间有逻辑上的联系。比如在VHF（甚高频）通话中，“Howdoyoureadme？”（您收听我的信号强度如何？）。“read”这个动词在此句中由原义“读”迁移为“听”。“读”与“听”两个动词，从广义的语义来讲，它们之间没有任何联系。但在航海英语这个狭义范畴中，“read”的语义迁移为“收听信号的强度”。
二、航海英语词汇教学中的障碍
航海英语词汇中许多词汇来源于普通英语，这些词汇在普通英语中的词义与其在航海英语中的词义有时相差甚远，这些差异会成为学生掌握其航海英语词义的障碍。比如“spring”在普通英语中有“春天、弹簧”的意思等，当学生在接受航海英语中有关“spring”新的概念“倒缆”时，往往发现，原来“spring”的概念阻碍他们接受新的概念。这时，教师应引导学生尽力用语义学中有关“语义场”（SemanticsField）的理论来判断、认知新概念，帮助学生克服其原有概念引起的负迁移。在词汇学习中，根据航海英语词汇特点掌握语义。
三、航海英语词汇教学基本原则
在航海英语词汇教学中，教师应当把握以下基本原则：
（一）系统原则
语言是个系统，词汇系统是其中的一个重要子系统。在航海专业英语词汇教学过程中，我们必须充分注意到各个单词在语言系统内的位置及其相互之间的关系。例如，在集合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系，使学生易于接受和掌握。
（二）交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度或某种范围内的交际。在航海专业英语词汇教学中，教师要创造条件或适当场景，让学生如临其境，在模拟的真实交际环境中学习语言，并在使用中真正掌握这门语言。交际原则要求教师在对词义、词的使用特点等的讲解和操练时应充分考虑到语言的交际功能。对于难词、重点词，教师要想方设法就是创造情景，让学生在不断练习的过程中学会使用。通过与现实的联系，抽象枯燥的单词便有了生命，对学生来说形象、好记。
四、航海英语词汇教学方法
（一）参与方法
航海英语作为一门专业技术英语，词汇量大，要求高，学习时间相对较短，课堂教学难免会有些枯燥。在航海英语课堂教学中，教师应当想方设法激发学生学习的激情，鼓励学生积极参加课堂活动。在备课时，根据授课内容，设置合适的课堂活动，从设问、学生回答、教师评判讲解等各个方面，设计活动，提高学生学习的兴趣。
（二）情景设定法
航海专业英语是船舶内部与对外工作语言，情景教学法是非常适合航海英语教学的方法之一。教师在备课与授课过程中，设定相应的情景，让学生参与活动，是非常有效的教学方法。教师在讲解了有关词汇、短语与句子后，让学生按小组分配角色，让其使用新学短语与句子对话练习。这种活动可以培养学生相互合作的能力，激发学生学习的兴趣，让学生感受到学以致用。
五、结语
总之，在航海英语词汇教学中，教师应当根据课堂所授内容与学生的实际情况，选择合适的教学方法，最终将多种多样的词义，精心裁剪，使其适度、有用，教会学生正确使用一定数量的航海英语词汇以胜任未来工作。
作者：于文娟 单位：青岛远洋船员职业学院外语系
第三篇：电大成人英语词汇教学探究
一、成人英语词汇教学现状分析
（一）重语法轻词汇
在我国目前的中小学英语教学中，重语法轻词汇的现象非常普遍，成人英语教学领域亦是如此。很多从事电大英语教学工作的教师，上课最主要任务就是分析课文中的语法问题，而忽视了词汇教学。虽然语法讲解到位，例子丰富，但是学习者仍觉得课堂枯燥，提不起学习兴趣。这种照搬照抄、以教授英语知识为主要目的教学模式，完全不能适应成人英语教学。
（二）词汇教学方法单一
很多教师认为词汇只要在课堂上读几遍，让学习者回家看看就可以了，如此机械的词汇学习方式造成了英语教学上的诸多困难。目前成人学习者词汇学习方式单一，英语词汇的主要来源是教材上的单词表，学习者学习词汇主要的方式是：上课跟着老师朗读，听教师讲解词汇的用法，课后捧着词汇表集中记忆。这种方法虽然短时记忆快，但是没有掌握英语单词的拼读规则和构词规则，机械地记忆单词，导致单词记忆不深刻，记得快，忘得也快。
（三）缺乏复习和巩固
由于学习者机械地突击性地记忆词汇，电大老师上课内容多课时少，又缺少必要的复习和巩固，因此很多学习者不会灵活应用所学词汇。有些教师在词汇教学中只注重讲解新词汇的用法，而忽略了将新的词汇与所学的已知词汇联系起来。这些传统的英语词汇教学方法不仅脱离科学规律，而且没有做到因人而异，没有考虑到成人学习者的特点，不能帮助学习者掌握长远的语言能力，使他们失去对英语的兴趣。
二、成人英语词汇教学方法探索
目前英语词汇教学研究中涉及的方法主要有：实物教学法，图片教学法，动作教学法，翻译教学法，构词法，猜词法，背诵法等。每种方法各有利弊，而且不一定适用于成人学习者。例如：实物教学法和图片教学法虽然形象生动，但适用对象主要为小学生及基础学习者，且课前需要教师准备大量实物和图片。鉴于成人英语学习者独特的生理和心理特征，在英语学习过程中自身的优势及存在的实际困难，英语词汇教学应先调动学习者的学习积极性和参与意识，营造良好的课堂氛围，然后选择适合成人英语词汇教学的几种有效方法，帮助成人学习者认识英语词汇学习的重要性，增加词汇量，提高英语课堂教学质量和学习者的语言运用能力。
（一）激励教学法
从多年的电大英语教学中可以发现，电大英语课堂最缺的是课堂教学质量，课堂缺乏师生间的交流和互动，课堂变成教师一个人的讲堂。鉴于目前电大课堂教学质量不高的实际情况，课堂激励对于电大课堂来说显得更为重要。从教育心理学来说，激励是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。表扬和鼓励是推动学习者进步的动力，是学习者不断提高学习兴趣的重要因素。表扬和鼓励可以使得课堂气氛更和谐，提高课堂的教学质量。
（二）游戏教学法
游戏永远是学习者最钟爱的活动。把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。英语词汇游戏教学法看似初级，小学阶段使用得比较多，但是也适合于成人英语教学词汇教学。游戏的选择应遵循由易到难、全员参与的原则。通过游戏教学法，让每个学习者亲自参加活动，帮助他们克服畏难情绪，激发主动的学习精神，培养热情、开朗的性格，课堂气氛会一下子活跃起来，学习者也就能更有效地掌握更多的词汇。
1.单词接龙
教师可先在黑板上书写一个单词，要求学习者以该词的词尾字母为下一个单词的词首字母，再以该词尾字母为下一个单词的词首字母，这样依此类推，单词不可重复，如：end—desk—kid—double—egg。教师组织学习者按照一定顺序参与，并在活动进行的过程中加以鼓励和表扬。
2.拆解单词链
教师在黑板上出示单词链，如：theredoorunder。要求学习者在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如：the＼there＼her＼red＼door＼do＼run＼under等，拆解单词最多的学习者可获得相应的奖励。
3.英语找茬
教师借助于多媒体（如PPT）进行英语找茬游戏。在游戏正式开始前，教师可组织开展一次普通的找茬游戏，要求学习者找出两张图片中的异同，然后由此引入游戏的主题———英语找茬。教师通过PPT放映相关图片，让学习者找出图片中的英文使用不当或者单词拼写有误的地方。
（三）头脑风暴法
所谓头脑风暴（Brain-storming），最早是精神病理学上的用语。头脑风暴法是一种集体研讨行为，由美国创造学家A•F•奥斯本于1939年首次提出。头脑风暴提供了一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，其目的在于产生新观念或激发创新设想。在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情，人人自由发言，突破固有观念的束缚。主持人应积极鼓励，不得批评、仓促的发言，甚至不许有任何怀疑的表情，使每个人畅所欲言，提出大量的新观念，最大限度地发挥创造性思维能力。
（四）单词趣解法
英语中很多单词可以通过趣味性的解读帮助学习者加深对这些单词的理解和记忆。教师可以专门开设一个单词趣解的课堂专题进行此部分的教学，也可以在实际教学活动中见缝插针，灵活运用。为了能使单词趣解法能发挥最大的效能，教师必须在课前做好充分准备，尽可能多地搜集关于单词趣解的信息，做到信手拈来，游刃有余。
三、结语
成人学习由于受时空限制、家庭或工作的影响，不可能靠死记硬背的方法记忆繁多的英语词汇。教师要搞好成人英语教学工作，特别是最棘手的词汇教学工作，就必须了解成人学习者在英语词汇学习中的优势及存在的实际困难。首先，英语教师应培养成人学习者的学习热情，调动其参与课堂活动的积极性，提高英语课堂教学质量。其次，英语教师应采用灵活多样的词汇教学方法，培养学习者掌握一定的词汇学习策略和记忆技巧，有效地组织复习和练习，并鼓励学习者拓展词汇学习渠道，在生活中积累词汇，把过去积累的感性知识上升为理性知识，把枯燥无味的词汇记忆转变为一种乐趣。学习者参与学习，体会到英语学习的乐趣，这样学习者英语词汇的理解能力就能真正得到提高，从而更好地服务工作和生活。
作者：李忠华 单位：浙江师范大学浙江电大平湖学院
第四篇：探究式幼师英语词汇教学研究
一、引言
词汇是构成语言最基本的材料，离开词汇人们就无法表达思想感情，掌握一定的词汇量是学好英语的前提，没有词汇做基础，英语能力无从谈起。然而，词汇学习也是目前困扰中国学生的一个难题。针对当前学生在记忆单词时所遇到的困难和疑惑，本文提出把探究式教学法应用到幼师英语的词汇教学当中，以提高教学效率和学生的英语综合运用能力。
二、当前幼师英语词汇教学现状分析
词汇是构成语言三大要素之一，是衡量英语水平的重要标志。教育部公布的新修订的《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力。但是英语单词浩如烟海，且语义多样，学生记住那么多的单词有很大的困难。学生在语言学习的任何阶段都离不开词汇的学习，因此词汇教学一直贯穿于整个英语教学的始末，在教学中占有极其重要的地位。目前，在幼师英语词汇教学中，传统的教学方法是翻译法。教师在教授英语单词时，按照分析语音—带读单词—讲解词义的步骤进行。例如：讲解present一词时，老师会告诉学生，“present 名词：礼物；动词：颁发，出示；形容词：在场的，存在的”。学生学习单词时，一般是简单机械的记忆单词的汉语意思，不了解其完整意义。这种教学方式单调枯燥，学生单词记不住，记住了也容易忘，更不用说会用。教师要改变传统的英语词汇教学弊端，各种生动有趣、符合学生天性的教学活动会成为幼师英语词汇教学的有效途径和手段。教师应该在这方面多探索、多实践，创建高效的英语词汇教学模式。
三、探究式教学法的实施步骤
探究式教学法在课堂上为学生营造一种探究学习的环境，使他们在主动参与获得知识的过程中，培养自主探究能力，激发探求新知的愿望，是一种有利于终身学习的方式。幼师生正处于十六七岁的年龄，天性活泼好动，对于老师设计的课堂探究活动表现出极大的兴趣。探究式教学法是将课堂的词汇教学过程分为六个基本步骤：(1)联系教材，创设情境(2)开启思维，探究尝试；(3)自学课本，理解新知；(4)反馈质疑，交流合作；(5)巩固练习，当堂反馈；(6)概括归纳，总结评价。这六个步骤不是单向而是循环进行的，也就是说课堂上的探究活动是不断重复进行的。
四、探究式教学法教授英语词汇的实践案例
以下作者以凤凰出版传媒集团和江苏教育出版社联合出版的五年制高等师范教材英语综合教程第一册第七单元的词汇教学为例，来详细说明探究式教学法在幼师英语词汇教学中是如何实施的。第一阶段课前探究教师在学习新课前一周给学生提出和课文相关的一些探究性的问题，学生课下去搜集资料，寻找一些他们大学生活期间喜闻乐见的有关时尚方面的信息。第二阶段 课堂探究和往常一样师生互致问候之后，教师在教室多媒体屏幕上展示出本课的标题WhyWeEmbraceFads，幼师生活泼好动，生活多姿多彩，这一类的话题和他们的日常生活息息相关，能激起他们极大的兴趣。
(一)小组合作和展示
教师先检查学生前期的资料搜集情况，然后把班级分成4个组，讨论他们所搜集的有关时尚方面的资料。在讨论的过程中，学生会碰到comeandgo和fadeaway这两个词组，教师鼓励学生猜测这两个词组的意义和用法，并尝试造句。在这期间教师向学生提问：“你认为这些时尚哪些是harmless哪些是harmful，为什么？”，来引导学生的讨论，学生就会学习harmless和harmful这两个词。讨论完了之后教师让每组学生来发表他们的讨论结果，这样，学生就会进一步加深对这几个词的理解，并掌握其用法。
(二)观看视频记笔记，自主探究
教师为学生播放两段有关大学生活时尚方面的视频，提醒学生在观看视频时，留意里面出现的一些重要的词汇并记下来。在视频中学生需记下的词语包括：novelty,education,stock,policy,auto,evidence,over-.接着学生讨论所记下的词语汇，并结合其在视频中出现的情景理解其意义，尝试自己造句。
(三)小组合作探究
在这项活动中，学生把课上所掌握的有关时尚的词汇应用于自己的日常生活。每组学生用尽可能多的词汇去创设一种情景，教师必要的时候给学生提供指导和帮助。
(四)课堂展示
每组选出一个学生口头向班里汇报该组同学所编写的情景或故事，教师和其他同学对该组同学的表现给出评论并总结其表现。
(五)小结及课堂延伸
教师和学生一起总结本课有关时尚的重点词汇，并给学生增加一些附加的词汇学习。第三阶段 本课总结和作业教师对本课所学所有内容做一个完整的总结，对学生的表现给予肯定，并告诉学生课后复习本课所学词汇，及时查阅资料找出所给的附加词汇的信息，为下次课做准备。
五、结束语
语言学习不是一蹴而就的，需要长时间艰苦的努力。本文作者只是就探究式教学法在幼师英语词汇教学中的运用做了一个初步尝试，还需要不断的改进和完善。如果教师能把探究式教学法和传统的英语词汇教学方法结合起来指导学生的词汇学习，将会大大提高词汇教学的效率，从而促进学生英语综合运用能力的提高。
作者：王淑香 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
一、初中英语词汇教学的常见问题
1．词汇教学孤立讲解
在上课的时候，大部分的老师只是把单词的词性、词义等简单讲解一遍，而没有将其放到文章中进行解释，这样的教学不但使得教学死板沉闷，不能调动学生学习的积极性，渐渐失去学习英语的兴趣，并且在学生的眼中这些单词都是没有关联的独立个体，并没有真正掌握这些单词，更不用说是运用了。
2．忽视英语语言文化
学习语文必须要重视文化，但是在实际的教学中大部分的老师只注重词汇的表面含义，并没有关注到其中的文化内涵，学生在学习英语的时候习惯用学习汉语的方式，没有考虑到中西方之间文化的差异，这样的学习方法让学生们的英语变为中式英语，不仅不益于学生扩大词汇量，也不能有效提升英语水平。
3．课堂教学方法单一
老师在教学生学习单词的时候，通常都是老师带领学生读单词，然后由老师根据教材讲解单词的词性和词义，学生课后背诵单词，在复习的时候采用的则是抄写和默写单词的方式，在这样单一的教学方式下学生渐渐对学习英语失去了兴趣，教学处在恶性循环中。
二、初中英语词汇教学提升的解决途径
1．创设语境，有效激趣
学习词汇必须要在语境中学习。在学习单词的时候不能将单词和语境相分离，要重视创建语境，让学生联系语境来学习单词，这样可以让学习充满乐趣，调动学生学习的积极性，并且能够让学生深入、透彻的理解单词。例如，在学习run这个单词的时候，假如老师只是简单的向学生介绍这个单词的意思有:赛跑、竞选等，那么学生就只是简单的将单词的意思背诵下来，却不能灵活的使用，所以我们可以把单词和句子结合起来。例如:(1)Iamrunning(赛跑)inthe200meter．(2)Run(竞选)forPresident．这样学生在学习的时候就不是简单的背诵单词，而是联系语境和文章来理解单词的深层含义，这样可以让学生快速的理解单词，在实际的交流中也可以灵活使用。
2．避免母语干扰，重视英语文化渗透
学习语言还要重视文化的作用，如果在学习语言的时候不考虑文化，是不可能真正地学习到语言的含义，在实际的交流中也就不能正确使用，这样的学习方式是没有任何用处的。在英语教学中，对母语是其他语言的学生来说，母语大大阻碍了英语的学习。所以，在学习单词的时候我们不能只看单词的表面含义，要联系特定的文化背景来学习，这样才可以完全的融入到英语中，不仅可以开拓视野，增长见识，最重要的是可以让学生在学习英语的时候不受汉语的影响，让学生形成英语思维。例如，在学习Thankyou的时候，我们可以让学生观看一些影视片段或是平常对话的场景，这样学生就可以感受到汉语和英语之间的差异，在同样的夸赞语境下，中国人通常表现的比较谦虚，而西方人通常都会大方接受，并且用Thankyou来表现谢意，这就非常明显的表现了中西方文化的差异。所以，在单词的学习中我们一样要注重文化背景，充分利用现代技术向学生展现西方人对话的场景，让学生可以深入的了解西方国家的文化和风俗，知道东西方的文化差异所在，用西方的思维来学习英语，进而达到新课标的要求。
3．丰富教学方法，提升教学有效性
初中的英语教学要求以教学大纲为标准，依据大纲中对单词的各方面要求来决定采用何种教学方法，重点明确，质量并行，这样不但能够让学生可以完全掌握需要学习的单词，还可以让学生可以深入了解单词的含义，在交流中可以灵活使用，进而可以全面提升学生的英语水平。
三、结论
总而言之，学习英语最重要的就是兴趣。英语老师在教学的时候，不仅要让学生学习到知识，还要调动学生对学习的兴趣。但是无论如何，只要我们认真研究、探索，就可以找到适当的教学方法，只要用心去做，就一定会有收获。
作者：张金英 单位：吉林省公主岭市教师进修学校
第六篇：原型范畴理论下英语词汇教学
一、原型范畴理论
原型范畴理论简称为原型理论，它是在批判亚里士多德的古典范畴理论基础上产生的。亚氏认为，范畴是要有必要、充分条件的；范畴的边界是明确的，是非此即彼的判断；范畴内所有成员的地位是平等的，而这成为判别古典范畴理论和原型范畴理论的标准。而原型范畴理论认为，（1）范畴是凭借典型特征，并不是什么必要和充分条件所建立起来的“完形”概念；（2）范畴成员的地位是不平等的，成员有典型与非典型之分，并存在隶属程度差异；（3）范畴边界是模糊的；（4）范畴成员间存在家族相似结构和共同特征，并可组成一个连续体。客观世界的构成不是杂乱无章的，某些具有显著特征的事物构成基本范畴；在次基础上，会有更具概括性、更抽象的上位范畴；而在此基础之下，也会有更具体、概括性较低的下位范畴。语言是客观世界在概念上的反映和表征，那么构成语言的词汇同样具有这样的等级范畴结构。因此，将原型范畴理论运用于英语词汇教学中是可行的。
二、原型范畴理论在词汇教学中的运用
（一）重视基本范畴词的学习
人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始。而基本范畴事物主要是指与人类活动最密切、最经常接触的事物，这些事物的语言符号就成为了基本范畴词，如bed、desk、tree等。基本范畴词产生以后，人们在遇到新事物、命名新事物时，基于经济、省力原则，不再一味地创造新词汇，而是通过已知事物来映射未知的、人们不熟悉的、抽象的事物。此外，基于基本范畴词音节较少、词形简单、构词能力强且易于记忆等特点，教师应特别重视基本范畴词的教授。据研究者表明，学会英语常用的1000词，就能理解一篇英语文章80.5%左右的内容；学会英语常用的2000词，就能理解89%左右的内容；学会英语常用的3000词，就能理解93%左右的内容；学会英语常用的4000词，就能理解95%左右的内容；学会英语常用的5000词，就能理解97%左右的内容（汪榕培，2001）。因此，只有重视基本范畴词的学习，才能巩固学生基础知识，为提高英语综合能力奠定基础。
（二）以词义原型为中心进行词汇教学
英语词汇数量浩如烟海，并以每天新增14.7个新词的速度不断增长，如果不讲究方法，只顾一味地死记硬背，那么造成投入大，耗时长而产出低的“尴尬局面”也在情理之中。原型理论认为，客观世界是由具体到抽象有序构成的，表征在英语词汇中，就出现了一些表示类概念（genus）、种概念（species）的词，即上位范畴词和下位范畴词。由此，教师在词汇教学过程中，可以以词义原型为中心，并逐渐向该词义的上义或下义延展，进行系统的、结构清晰的词汇讲授。如在讲授单词look时，教师可向上讲解上位范畴词movement，action，motion；向下讲解下位范畴词peek，glare，glower，scowl，stare，peer等，依此类推，学生才能在头脑中形成有章有目，条理清晰的词汇认知结构，减轻学生记忆负担。事实上，从不严格意义上讲，词义原型和其下义词属于同/近义词关系，如上述的look和peek，glare，glower，scowl，stare，peer就是近义词关系。英语中，能够表达同一或相似概念的词很多，这势必构成数量庞大的同/近义词。随着英语新词的不断形成，同/近义词家族也随之形成。面对如此浩瀚数量的同/近义词，教师可指导学生充分利用原型理论，在词义家族中找出词义原型，即对学生来讲最易记忆的单词，并由此习得其同/近义词，不仅符合学生认知规律，也易于使学生保持学习积极性。
（三）以形音原型为基础的词汇教学
英语由字母组成，一定程度上势必造成许多单词在词形和语音上的相似性，基于家族相似性理论，教师可指导学生将那些词形或语音相似的词划入同一范畴，由此因材施教地根据学生的认知规律和结构引导学生找出该范畴内最为突显的部分，这些突显部分就是本文所指的形音原型。在词汇教学过程中，教师应重视这些作为原型的词，然后根据其家族相似性进行延展，从而使学生高效的掌握范畴内词汇。英语中的同形异义词是依据词形或语音相似而划入一个家族。它主要分为三类：（1）完全同形异义词，如light（光，轻的），last（持续，最后的）；（2）同音异义词，如there（那）—their（他们的），meet（遇见）—meat（肉）；（3）同形异音词，如shower（出示者，阵雨），record（记录，唱片）。实际上，在英语词汇中，形音原型远不止同形异义词，占主要比例的还是同根词和派生词。教授此类词汇时，教师可以指导学生找出词根原型，然后在此基础上拓展形近词或派生词。如教授perfect，fact，factory，manufacture，benefactor时，可把fact/fect（做）这一词根作为原型，逐步延展其家族单词，循序渐进，符合学生由易到难、由浅入深的认知规律，间接提高词汇教学的效率。
三、结语
综上所述，认知语言学指导下的原型理论对词汇教学有深远影响。这要求教师应重视教授基本范畴词，词义原型和形音原型，以减轻认知负荷，帮助学生高效学习词汇，进而扭转国内词汇教学效率低下的局面。
作者：余秀娟 彭雪华 单位：江西科技师范大学
第七篇：中学英语词汇教学学生跨文化培养
一、中学英语词汇教学的原则
当前社会更加注重学生的口语表达能力，因此英语教师要引导学生巧妙的运用自身所学的英语。在中学英语词汇教学，教师要遵循以下两个原则:第一原则，交际性。学习语言最主要的用途就是利用语言来与他人进行沟通、交流。在平时的词汇教学中，教师要仔细讲解每一个词的含义、词汇的具体用法等，然后创设一个交流、沟通的教学情境，让学生能够在情境中灵活运用刚刚教师所教授的知识。学生在情境中使用新词汇可以让学生在较快的时间内，真正掌握这些新词汇，为日后深入、全面学习英语知识奠定良好基础。第二原则，文化性。英语词汇在英语中占据非常重要的地位。英语词汇背后蕴藏着丰富的文化，虽然有时候英语单词与汉语词汇有着相同的意义，但是从文化方面上来讲，这两者存在着很大的差别。因此在词汇教学中，教师要站在文化的角度来分析英语词汇，慢慢地增强学生的跨文化意识。
二、中学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养
中学英语词汇教学中包括了以下几个方面的内容，教授词汇的发音、掌握词汇的拼写、把握词根与词源、了解词汇的规律。除此之外，还要掌握不同词汇不同的语法规则。例如:英语单词是有单数和复数之分的;英语单词的语态、时态会随着时间的变化而发生变化。
(一)对比词汇语义，了解中西文化差异
汉语、英语这是两个不同的语系，因此他们的特点也是不同的，但是这两个语系的词汇量都比较丰富。在对比、研究汉语和英语的时候，人们从中了解到很多的对应词语。然而由于文化传统、社会历史等方面存在着明显的区别，这两种语言中有很多不对应的词语。具体表现在以下两个方面:一方面，词语之间无法对应;另一方面，词义上存在着较为明显的差别。比如:当老师要讲解“cousin”这一词汇的时候，首先可以让学生来一起对比、分析中国称谓文化与西方称谓文化这两者的区别，从中感受到中国文化与西方文化这两者间存在的差别。我们中国人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等称呼长辈。但是在英语中却不能用这些称呼。然而用英语称呼的时候不分男女，一般会直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可见西方称谓与中国称谓间存在的差别。鉴于此在词汇教学中，教师要以中西方文化差异为基础，让学生更好的学习英语词汇，促使日后能够更加全面的掌握英语知识。
(二)了解词汇背后的文化内涵，培养学生的跨文化意识
每个词汇背后都隐藏着文化内涵，并且一个词汇可以有很多种用法、很多重含义。比如:当我们提到“红色”这一词的时候，我们总会联想出热闹、喜庆的场面。然而当西方人提到“红色”这一词的时候，他们会联想到暴力。汉语与英语词汇即使表达的意思相同，但是背后所蕴藏的文化是不同的。因此在中学英语词汇教学中，教师要引导学生了解到词语背后的文化意义，潜移默化中培养学生的跨文化意识，促使他们能够更加高效的学习英语知识。
(三)准确分析成语、谚语、格言背后中所蕴藏的文化
在社会语言以及文化中，成语、谚语以及格言是一个非常重要的组成部分。这些语言不同于人们日常生活中所用到的语言，如果理解不得当，那么就无法准确适用这类语言。但是不管在与人交流中，还是在书面写作中，如果不使用这些语言而是选用平淡的语言会让人觉得语言文字较为枯燥无味。但是成语、谚语、格言这类语言可以真正将文化、语言这两者的差异表现出来。比如:汉语中的谚语“像落汤鸡”，然而在英语中却是这样表达的“aswetasadrownedmt”。每个国家的文化具有特殊性，因此成语、谚语、格言的表达方式存在着明显的差异。
(四)掌握词汇文化，提高学生的跨文化意识
第一，提升自身对文化的认识。教师要引导每一位学生在平时学习词汇的过程中分析、对比中文词汇、英文词汇这两者的差异，在对比中发现不同，让他们更好地认识西方文化，更深刻地掌握英语词汇。第二，掌握礼貌用语以及禁忌语。中西方文化差异明显，如果用词不得当，那么会引起对方的误会。西方人见面之后往往会问一问今天的天气状况，然而中国人往往会询问去哪里，吃饭了没等类似的话语。为此教师要告诉学生中西方文化的差异，只有了解到这些差异，才可以更加准确地使用每一个英语词汇。第三，熟知西方国家的各种风俗以及礼仪。每一个民族的风俗习惯、礼仪都是不同的。比如:教师可以讲解西方婚礼与中国传统婚礼之间的差异，通过对比让学生掌握西方国家的风俗，同时还可以激起学生学习词汇的兴趣。
三、结语
在词汇教学中，教师要注重引入西方文化，让学生真正了解到西方文化与我国传统文化间的差别。同时只有了解了西方文化，才可以慢慢增强学生学习英语词汇的兴趣，从而达到提高课堂教学效果，实现培养高素质人才的目标。
作者：王璇 单位：江苏省连云港市田家炳中学
第八篇：人教版新教材英语词汇教学
一、教学过程中需要思考的问题
1.词汇的筛选。
英语词汇是一个广义的概念，其内容包括单词、习语、短语、固定句型等等。而对于每个单词，发音、拼写、词意、用法等多方面都是学习需要掌握的。而人教版新教材中每个单元所包含的生词量非常多，信息量大。如Module1Unit4生词53个，其中重点词汇和短语14个，只需理解的词汇4个。在课堂的45分钟里，教师需要筛选一些重点词汇精细讲解，只需理解的词汇点到为止。
2.词汇的讲解。
词汇筛选和定位之后，就要对其讲解。在这个过程中，词义是最重要的，因为它是影响理解效果的重要因素。由于很多词汇有多种意思，只有放在一定的语境中，学生才能更好地领会并学习使用。然而在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件容易的事情。
3.词汇的运用和输出。
经过了精心学习后的词汇也不一定是属于学生自己的，因为这几个步骤通常都是教师简化后有针对性地教授给学生，学生是否真正掌握要看他们能否自如准确地运用这些词汇。而脱离运用这一环节的词汇学习是无效的，尽管学生花了大量时间理解记忆单词。这就出现了许多学生经常抱怨“我早上才背过的单词，下午就忘记了”的现象。
二、英语词汇教学的建议性做法
1.巧妙的设障，隐形的重复———有效地呈现词汇。
英国语言学家Bahrick认为，词汇习得不取决于复现的次数，关键在于呈现的方法和技巧。人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此，教师应该重视词汇呈现的方法和技巧。而笔者通过对一线教学的体会和总结，认为对学生而言，词汇的第一次出现和隐形的重复率都影响了它们被掌握的概率。以笔者讲解Module1Unit4为例，本单元主题为Earthquake，其中重点单词和短语主要围绕“受伤、毁坏、营救、挖掘”等地震现象和行为。因此，在初次讲解单词时，笔者引入一张学生熟悉的汶川地震图片，其中包括救援人员极力营救被埋在废墟下的人，周边环境是倒塌的房屋，被损坏的街道，惊恐的人们……图片一展示，笔者激发学生用已学知识尽可能地详细描述图片，并逐步增添本单元重点单词和词组，用醒目的颜色标注在黑板上，并鼓励学生用它造出完整的句子用来描述图片。如，Thesoldiersaretryingtheirbesttorescuethepeople.并在此基础上讲解rescue的发音、词义和用法。在此过程中，笔者引入形象的情境，让学生自己找出表达中的障碍，并带着目的把障碍一个个清除。此外，在逐个重点单词详细讲解过程中，从最初的第一印象，教师讲解重点，到理解后自己造句运用，隐形的重复让学生有多次机会理解、记忆和运用它们，再到接下来的文章理解、知识点讲解、课后练习等环节，一次次的碰面不仅让单词隐形地重复了多次，而且单词理解和运用的成功经历会给学生带来无形的肯定和鼓励。这比单纯地背诵、听写、翻译句子有趣得多。
2.抓住核心，巧用方法，利用语境———指导词汇的理解、记忆和巩固。
人教版教材中词汇递进性明显，每个单元的重难点清晰，这就帮助教师轻松地掌握每个单元期待学生掌握的知识程度。新教材共十一本书，一至五本必修，六至十一本选修，每本书有五个单元，分别围绕不同的话题展开本单元的设计。比如Module1Unit2主题为Englisharoundtheworld，用一个英美人士对话引入课，一篇有关“现代英语的发展道路”的文章为语立的主要载体，随后补充一篇“标准英语和方言”的探讨性文章，要求同学们掌握一些常用的英美词汇和用法，并编写适当的对话。此单元词汇的重点之一就是不同的英美表达方法，还有一些主要文章中出现的常用短语，因此，本单元的讲解就不应该是所有词汇一把抓的处理方式，而应先梳理种类，再分块辨析。英美表达方法不同的词汇归类在一起，在课题引入后可以采用一对一填空的方式或连线的方式呈现出来，并理解记忆。除了抓住每个单元的核心外，教师也应教授学生一些基本的记忆方法。比如最开始不能排除“死记硬背”，但对于高中生来说，在有一定词汇量的基础上，可以教授一些英语词汇的音形、结构、意义上的联系。这样一来，记忆词汇就不再是纸上谈兵，因为规律都是学生们通过一定的实践总结出来的，无形中增加了学生记忆单词的自信和兴趣。每个单元除了颇多的单词之外，单元中的两篇课文，尤其是第一篇课文一直是教师教书的宠儿。可是，新教材每个单元的生词量太多，学生很难在讲解了生词后的一两天内完全消化吸收，并投入到课文的理解中去，这就导致了学生学得困难，教师教得辛苦的尴尬局面。因此，笔者建议教师要转换思路，不要把单元中的课文当作法宝，讲得又透又烂，而因在启发学生理解记忆了本单元的重要核心词汇后，把课文当作是一篇阅读材料，让学生自己去探索，去消化。最后，教师再根据学生的理解情况进行总结或者提升。以Module1Unit3为例，此单元主题为TravelJournal讲的是姐姐和我计划实施一次沿着湄公河从源头到终点骑着自行车的旅行。单元重点词汇中不乏一些表示意见、计划、组织等相关词汇，如transport,prefer,persuade,organize,changeone'smind,makeupone'smind,givein,attitude等。在课文引入版块设计的是同学们对于各种交通工具的利弊探讨，进而让学生们想象两姐弟骑自行车远途旅行的情境。笔者充分利用课本中给出的一副地图，让学生们尽可能从地图上找出姐弟俩行走的路线，进而把文章分成准备旅行阶段和真正旅行阶段。每个阶段碰到了哪些问题，最后是怎样解决的，让学生在课堂上自由讨论，最后我们再以幻灯片的形式进行总结。课题完成后，给出一些讨论话题：如果是你要准确这一次旅行，你要准备什么，或者要注意些什么。如果你对此旅行不看好，原因是什么等等。在此过程中，不要为了一个单词而开始大讲特讲，而应在此过程结束后，对于其中一些重要句子或短语，采用讨论、猜测、查询字典或参考书的方式让学生自己发现，进而进行系统性的总结和指导。比如，此单元中出现的persuade，在核心词汇讲解时提及这个单词，用法稍微带过，persuadesbtodosth.，指的是“成功说服”。理解文章过程中，不再详细讲解此词的用法含义等。在总结部分，可以用DidWangWeipersuademetoletherorganizethistrip?这个问句的方法又一次重复这个重点词汇。
3.重视正确的输入，强化有效的输出———提升词汇的运用。
在英语教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强正确的输入。在输入的同时，要做好有效的输出工作，并通过输出持续改进，以达到帮助学生充分掌握词汇的教学目的。以笔者讲解Module7Unit3为例，本单元主题为Underthesea，其中重点单词和短语主要围绕一个捕鲸人回忆的故事。UsingLanguage中围绕海中潜水的见闻表达了作者的感想，因此本人在设计教学中利用课文中一些生动形象的描述感受的表达方法进行讨论，并适时引入“保护海洋动物”这一话题，进行输出式总结和进一步提升。在讨论保护海洋动物的过程中，学生表达出了“制定法律，废除杀鲸节，建立保护组织和保护区”等好的建议和想法，但用的表达为“makealawon…;giveupthatfestival;buildsomeorganizationsandprotectionareas.”因此，在总结式呈现学生的想法于黑板时，笔者引导学生试着利用一些较难或最近学的新单词来替换，如用“makeabanon…;abandonthatfestival;setupsomeorganizationsandconservationzones/reserve”来表达。其中，abandon,conservation是本单元单词，而ban,setup属于较难的词汇。这样一来，学生不仅在各种课堂活动中再次对这些词加深了印象，更学会了在特定的语境中运用这些词汇。
三、结论
对于我们所面对的充满好奇心和创造力的学生而言，他们需要的不是一个个公式化的理解、记忆和翻译的过程，而是一个个发现、探索并总结的体验，笔者认为，这就是新课标所提倡的“以生为本”的理念所在。因此，在英语教学过程中，最为基础和重要的词汇教学不应是跟读死背的模式，而应改变成为学生们所喜闻乐道的体验。
作者：赵媛 单位：福建省龙岩市第二中学
第九篇：ACT英语考试与英语词汇教学策略
一、ACT考试特点分析
ACT考试分为四个部分：英语（English）、数学（Math）、阅读（Reading）、科学（Science），另外，作文为选考科目。全套ACT考试，总共215道题目，总分为36分，其中英语测试75题，数学测试60题，阅读测试40题，科学测试40题，考试时间为175分钟。
二、ACT英语考试试题特点分析
从题量看，ACT英语考试共75题，由5篇短文或者段落组成，在45分钟之内完成；从考试内容看，它包括了标准书面英语和修饰技能；其中并不包含拼写、词汇以及语法规则的考察；从考试具体的题目来看，考题的设置一般来自文本的下划线部分，这就要求考生在做作答的时候要么针对下划线部分，要么针对某个段落，要么甚至针对整个文本进行作答。总之，通过ACT英语考试，能反映出学生理解文章结构和修辞技巧的技能分数。标点符号的考察在整个ACT英语考试中占到13%,这一类的问题主要考察学生标点符号在句中、句末的运用，学生必须要弄清标点符号和句子意思的关系；句子结构占24%，这一类的问题主要考察学生对从句、修饰词以及文章结构三者间关系的理解；写作技巧占16%，主要考察学生增删或修改辅助材料对文章的影响作出判断的能力；此外，还涉及到如何避免模棱两可的代词用法和冗余的词语，还包括如何掌握修辞句有效性的运用。从ACT英语考试问题的设置形式来看，几乎所有的问题的都跟随一个标准的原则，那就是，常常是考察文章当中划下划线的某个单词、词组或者是一句话。一般会有四个选项，而第一个选项往往是“NOCHANGE”；此外，也有的问题不跟从标准的原则，在很多情况下，问题的回答是“yes”or“no”；而这样的题型往往出现在一篇文章的最后，问题的类型包括，文章的大意理解、写作文章的目的、某个段落的语调语气，要求考生对所读文章进行评价，又或者是要求考生正确判断单词、句子甚至是段落的正确顺序。
三、英语词汇教学的几点建议
1.同义、近义辨析法。
从ACT英语考试试题特点来看，我们不难发现，其中有不少是涉及不同动词形式的构成、代词用法、形容词和副词的比较级和最高级的构成及习惯用法等方面的考察，这就给我们的词汇教学提供了一条重要的信息。在平时的课堂教学过程中，注意结合单词的同义词、近义词来加深学生对单词的识记和理解。譬如说，在学到风景“scene”这一次的时候，教师可以将与此含义相同或相近的词如“scenery、view、sight”等词进行辨析；再比如，在遇到“lookinto”这个短语的时候，教师可以把与look相关的短语罗列出来，比如说“lookfor、lookafter、lookabout”，这样学生的印象就比较深刻了。
2.直观教学法。
所谓直观教学法就是教师利用具体的实物进行词汇教学。譬如说，教师在教到“monitor”这个单词的时候，就可以指着电脑的屏幕告诉学生，这个单词是指“电脑的显示器”；再比如“upset”这个单词，教师可以给出一个句子“IfeelupsetbecauseIfailedintheexam.”，教师可以一边说这句话，一边做出很不开心的样子，结合教师的面部表情和具体的语境，学生对“upset”这个单词一定记忆深刻。总之，表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词，一般都可以用直观教学法。这种情景再现和形象思维的综合运用，既活跃了课堂气氛，激发学生的词汇学习兴趣，又大大提高了学生的记忆效果。
3.英语解释法。
ACT英语考试试题当中有很多题目是考察下划线单词或者短语的理解，简单的来讲就是要求考生选出与下划线部分意思相同或者相近的选项。而无论是题目的设问还是选项的设置均是以英文形式出现的，这就要求我们在平时的教学过程当中，注重用英文去解释英文，无论是单词、短语还是句子。譬如说“，astronaut”这个单词，教师就可以举个例子“amanwhogoesintospaceinaspaceship”，这种用英语解释英语的词汇教学法既能让学生准确理解生词的含义，同时又增加了学生的英语信息含量。当然，再运用这种词汇教学法的同时必须要遵循一个原则，那就是，用来解释的短语或者句子当中尽量使用常用的单词，避免使用学生生疏的单词，这样会使学生二次模糊。
四、结语
总之，英语词汇教学是英语教学中十分重要的一个环节，词汇的教学贯穿整个英语教学的始终；当然，我们又不能片面的单纯进行英语词汇的教学，笔者以为，我们应当把词汇教学和具体的课堂教学有效的融合在一起，让词汇真正起到基础的作用，在词汇教学中不断的培养学生的观察能力、分析能力、猜词能力和创造性思维能力。结合ACT英语考试试题的特点，以上所提到的几个方面正是ACT英语考试中所要重点考察的能力。
作者：石进 单位：江苏省南通第一中学
