前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、引言
在英语学习中，词汇是一大要素。衡量一个学生的英语水平如何，其掌握的词汇量的大小和运用这些词汇的熟练程度是关键。然而，推行义务教育新课程以来，课本信息量扩大，生词量剧增。对于很多初中生来说，英语词汇的记忆和使用都特别困难，这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心。因此，探索行之有效的英语词汇教学方法势在必行。
二、常见问题
1.教学目标之间缺乏能贯穿其中的主线。
在实际教学中我们常常发现有些课的内容很丰富，重难点都有，课堂活动也很热闹，但仔细分析会发现在追求这些目标的达成过程中，各个词汇之间没有内在的联系，目标词汇和活动之间缺乏有机的联系，整堂课没有一条贯穿始终的主线。这样的一堂课会让人感觉很凌乱，没有主题，因此很难达到良好的学习效果。
2.新词汇的呈现和讲解的方法不合理。
不少教师在引入新词汇时过多依赖直观的图片和直接的汉语文字，而围绕新词汇进行的引导性和解说性语言不到位。例一、在引出competition这个词的时候，老师只让学生观看奥运会的一张比赛图片，就让学生猜这个单词的中文意思。很显然，教师的铺垫和引导不够，因此，学生们纷纷摇头，老师只好自问自答。.例二、在讲到sofa这一单词时，教师采用的是根据读音规则来记忆单词，而对这样有特殊来源的词，教师却没有补充其产生的背景信息来加深学生对它的认识
3.强调认知，忽略运用。
有些老师认为记住所学词汇就是词汇学习的终极目标，因此单纯强调词汇的记忆，而对于词汇的运用却不以为然，总认为会认了自然就会用。其实，我们学英语是要把它当成一种交流的工具，词汇学习的最终目的在于运用这些词汇进行交流。然而，目前学生的用词量远小于识词量。也就是说，在学生认识的词汇中，有不少是他们不会运用的。如果教师们没有在课堂上充分给予学生运用新词汇交流的机会，这堂课上的课程资源生成就会很少，也阻碍了学生对新词汇的深入的认知。
三、现代英语词汇教学必须加强的四个方面以上三种情况不适合我们现代英语词汇教学。以下是我们在词汇教学中必须加强的四个方面。
1.尽量以话题为中心组织教材。
词汇教学忌讳把词汇与话题内容分开，孤立地教授词汇，这是不符合现代教学规律的。词汇离不开语境。我们都有体会：在我们备战英语四六级考试的时候，如果只是整天抱着英语词典埋头背单词，势必效率低下，容易忘记。但如果我们能把相关词汇按话题集中起来，就会实现对所学知识的环环相扣，记忆和理解都会容易许多。新版的仁爱英语教材在这一点上有了较大的改进，但教师依然可以根据实际需要对教材进行一定范围的重新调整组合，为教学服务。
2.新词汇的呈现和讲解应该多样化。
根据单词的性质和在文章中的作用的不同，生词的呈现和讲解的方法也要发生改变。在讲解课文前，教师必须呈现一些意思比较简单，又能提供重要信息的实词，有助于对课文内容的理解；在讲解课文的过程中，一些功能词或意义比较复杂的习语必须呈现，这样才能通过上下文确切理解其意义；在讲完课文后，对那些需要加深理解，解释用法的单词和习语进行分析。另外，我们通常所说的解释词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这样做的好处很多：(1)在学习新词的同时，又复习了旧词。(2)有利于训练学生用英语进行思维，培养学生的听力和语感。(3)有些单词用英语解释更简洁更贴切。(4)听英语解释，学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，也有利于提高学习效率。
3.要通过扩充信息量来拓展词汇。
我们在教授新词汇时，要注意把与新词汇密切相关的文化历史背景，时事政治等知识进行补充。这样既调动了学生的积极性，又增加了知识面，陶冶了情操。
4.在词汇的运用环节，应该多提供学生口头表达的机会。
在thesummerholidaysarecoming一课中，老师呈现完新词汇placesofinterest，haveagoodtime，traveltovisit，同学们也有较好的认知后，可利用活动课给学生们充分的时间做准备，让学生们用这些新词汇组成句子来描述各自参观过的名胜古迹。其余学生抢答，猜出这位学生描述的是哪一个名胜古迹。这一活动既给学生口头综合运用新词汇的的机会，又了解了不少名胜古迹，突出了语言学习本身具有的创造性特点。
四、小结
总之，有效的英语词汇教学要以话题为中心组织材料，新词汇的呈现和讲解都应该多样化，要通过扩充信息来拓展词汇，还应多给学生提供口头表达的机会。只有这样，英语词汇教学才能跟上汹涌澎湃的英语学习的热潮，才能为使英语成为交流的工具这一目标打下坚实的基础。
作者：廖敏 单位：福建省三明市列东中学
第二篇：初中英语词汇教学文化迁移探究
一、在词汇教学过程中注重文化知识的渗透
在传统的词汇课堂上，很多教师只是指导学生掌握相关词汇的内涵意义，而忽略了这些词汇的文化意义。殊不知，在这种情况下，由于受到中国文化的影响，很多学生便将这些词汇在汉语中的文化涵义迁移到英语中，从而导致语用方面的错误。为了能够尽量避免这种情况，教师应该在词汇教学过程中特别注重对学生文化知识的渗透。另外，在渗透方法上，教师也可以结合学生的接受情况，采取多样化的措施。比如，教师可以采取直接讲解的方式，也可以先让学生进行猜测，然后再总结的方式，或者采用中西比较的方式等等。同时，为了能够充分调动学生的积极性，教师还可以安排学生以小组为单位，利用课余的时间查找相关词汇的文化涵义，并且每天在课前安排一个小组进行展示，从而能够在潜移默化的过程中增长学生的知识，提高他们的跨文化交际能力。
二、指导学生在实践中正确运用文化负载词
根据新的初中英语课程标准的要求，在实际的英语教学过程中，教师应该在教给学生一定的知识的基础上，采取多种途径提高他们的能力。为了能够真正培养学生的跨文化交际能力，指导他们运用英语思维解决实际问题，教师应该多为学生提供运用文化负载词进行实际交际的机会，帮助学生能够真正通过自身的感知和体验掌握这些词汇如何运用才能更得当。其中，实践机会既包括口头上的交流，也包括书面上的写作等。比如，在讲解由译林教育出版社出版的初中英语九年级上册第七单元Films中的词汇时，教师可以指导学生将所学过的文化负载词运用到口语交际中，并为他们布置如下题目:“Boysandgirls，now，youarerequiredtoadoptthecultureloadedwordswehavelearnedtodayandhaveadiscussionwithyourgroupmemberstoexpressyouropinionsonthefilmindustryintoday’ssociety．”通过这样的实践，学生对相应的文化负载词的理解会更为深刻，学习效果会更加明显。
三、在词汇学习过程中帮助学生养成用英语进行思维的习惯
在平时的学习过程中，由于中国学生长期受到中国思维方式的影响，因此，在英语学习过程中他们会遇到很多困难。为了尽量避免来自母语的负迁移，教师应该在词汇学习过程中帮助学生养成用英语进行思维的习惯。具体而言，教师应该帮助学生理解中国人和西方人在思维模式方面的差异。中国人习惯运用形象思维的方式，因此，在语言表达中，中国人喜欢用形象的动词。反之，西方人的抽象思维比较发达，因此，他们经常会把相应的动词改为名词来使用。因此，在学习英语词汇时，学生必须要注意这一点，并且尽量学会运用英语思维的方式来表达问题。只有这样，学生才能慢慢地理解并接受西方的思维方式，并能在实际过程中潜移默化地运用这一思维习惯来进行词汇学习。
四、结语
总之，在初中英语词汇教学过程中，教师除了要让学生掌握相关词汇的内涵意义，还要帮助他们掌握相应的外延意义，尤其是其文化意义。否则，学生将无法在实际的语言环境中正确地运用这些文化负载词。另外，在这一过程中，教师还需要根据自己的实际教学经验不断总结方法，力求能在较短时间内帮助学生建立起用英语思维的好习惯，从而有效提高综合英语能力。
作者：吴兰菊 单位；南通市北城中学
第三篇：初中英语词汇教学有效性分析
一、培养学生学习英语兴趣，增加英语词汇量
教学不应陈规守旧，应该多做一些创新，比如，制定学生学习记忆英语词汇量计划，让学生每天词汇量的增加和记忆，通过每天课上进行检查，检查不仅仅是应付计划，而是针对结果进行有效地调整计划。词汇量增加有时需要时间去记忆，而课上的时间并不是很多，初中生比较爱玩，但是，需要一种强制性的手段让他们养成每天英语词汇量的记忆。但是这也需要老师运用有效的方法教学，而这是每天词汇量增加的前提，比如，课上教师带领学生读懂每个英语词汇，认真解读每个词义，让学生在课上有限的时间增加读的能力和记忆多遍的能力。每天鼓励每个学生，让学生对自己的英语水平有个正确的认识和自信，让他们喜欢而喜欢，而不是一直强求学习英语。兴趣才是最好的老师，利用兴趣教育学生才是懂得如何当好一个英语老师。
二、营造英语教学环境，增加词汇使用率，提高教学有效性
在课上教师应该根据教学时间，合理分配时间，增加学生的互动性，在此让学生感到兴趣的同时，营造了一种学习环境，势必会提高了英语词汇量的增加，比如，在课上针对一个blackboard词汇，如何增加这个词汇在学生当中的记忆呢？可以营造环境，比如，老师可以说一句whatisthisinEnglish？学生回答“blackboard”老师已经讲解过，而进行语境练习，增加了词汇的使用率，让学生更好地掌握。语境练习不仅需要在课上练习，如果有充足的时间让学生自我练习，比如增加学生在生活当中说一些汉语，根据学习的词汇进行简单的情景在现。不仅课上生动有趣的增加了学习环境氛围，而且学生也会因此更加喜欢英语。提高教学有效性不仅仅是教师一个人闭门造车，更需要和学生交流，增加学习实验成果和反馈，让教学质量不是为了简单的学习成绩和忘记学生之前的情感交流。让学生喜欢老师的教学方法，让学生喜欢英语，增家词汇量。
三、总结
针对初中英语教学背景下的实际情况，提高英语在学生当中的重要性，是需要教师在此基础上不断大胆尝试新的教学方法，适应如今的初中生学习英语的兴趣和习惯。增加学生在初中阶段英语词汇量的掌握。提高教学质量及方法，提高教学有效性。
作者：吴明珠 单位：漳州立人学校
第四篇：初中英语词汇教学分析
1英语词汇教学的重要性
1.1词汇是英语语言的基础
如果学生没有掌握足够的英语词汇量，就无法实现英语的听、说、读、写，也无法使用英语进行日常交流。学生掌握的词汇量越多，学生的英语水平就会越高。
1.2词汇是提高英语学习效率的基础
学生要想学好英语就需要花大量的时间在英语词汇上，只有掌握了大量的英语词汇，才能更好地理解英语语言。学生在阅读一篇文章的时候，有了足够的英语词汇量，就可以对文章有一个大致的理解，从而丰富自己的知识储备，提高自身的英语水平。
2英语词汇教学的有效途径
2.1采用多种教学方法
兴趣是最好的老师，教师在初中英语词汇教学中一定要不断激发学生的学习兴趣。教师可以使用多媒体进行词汇教学，把词汇通过图片、影像的形式直观的展现在学生面前，让学生也参与到词汇的教学中，充分发挥学生学习的主体性。教师也可以选用道具教学的方法，充分吸引学生的注意力，提高教学效率。案例：教师在讲解“Banana”这个词汇的时候，教师可以先拿起一个香蕉：“What’sthis?It’sabanana.”再举起两个香蕉：“Whatarethese?Theyaretwobananas.”在教师自问自答以后，可以让学生分组重复练习，一名学生拿起一个香蕉问另一名同学：“What’sthis?”然后另一名同学会回答：“It’sabanana.”经过学生反复的练习，学生不仅可以熟练的掌握“Banana”这个词汇，还可以掌握“Banana”这个词汇在句子中的具体用法。
2.2引导学生掌握词汇学习规律
虽然英语中有大量的词汇，但是事实上每个词汇之间都有密切的联系。教师在教学的过程中，可以引导学生不断发现词汇学习的规律，提高学生自主学习的能力。在学生掌握了词汇规律以后，词汇的学习难度就会大大降低，词汇的理解和记忆也会更加轻松。
2.3尽可能多地使用英语进行教学
在初中英语词汇教学中，教师要尽可能使用英语进行教学，这样可以让学生更好地融入到英语语言环境中，提高学生词汇的听读能力。在传统的英语词汇教学中，教师在课堂上的大部分时间是使用中文进行教学，英文教学的时间非常少，而学生在课下又没有良好的英语学习环境，这对学生的词汇学习将会造成很大的影响。
2.4创设有效的学习语境
英语的词汇教学应该融入到一定的情境中，这样才能更好的加深学生对词汇的理解和记忆。教师在进行词汇教学之前，一定要做好教学准备，多为学生创设词汇学习语境。案例：教师针对“water“这个词汇的教学目标是让学生可以结合语境合理的使用英语词汇。
2.5采用游戏教学模式
游戏教学也可以大大提高词汇教学的质量。教师在进行词汇教学的时候可以适当的加入一些小游戏，这样不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，还可以增强师生之间以及学生之间的交流。案例：初中生在一节课中注意力集中的时间仅有二十多分钟，其他时间学生很容易注意力不集中，学习效率低。教师在教学的过程中可以合理地运用时间，吸引学生的注意力，教师可以在教学内容讲解完以后加入游戏环节，巩固学习过的词汇。通过游戏教学，不仅可以吸引学生的注意力，也可以大大提高词汇教学的质量。
3结语
词汇教学是英语教学的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能更好地使用英语进行日常交流，才能不断提高英语水平。教师在词汇教学中一定要不断丰富自身的教学方法，教师首先可以使用多媒体进行词汇教学，激发学生学习词汇的兴趣。其次，教师要引导学生掌握词汇学习和记忆的规律，降低英语词汇学习的难度。最后，教师可以为学生创设一定的情境，让学生融入到情境教学中，加深对词汇的理解。总之，教师一定要重视词汇教学，为学生打下良好的词汇基础。
作者：李广青 单位：江苏省淮安市黄码中心学校
第五篇：初中英语词汇教学
一、在目前初中英语的词汇教学所面临的主要问题
1.教师普遍没有重视如何培养学生的学习能力。
作为一名初中英语教师，我们的教学目的不仅仅是教授新的知识给同学们，还要注意学生们智力的开发以及记忆、想象和创造等思维能力等学习能力的培养。但在传统的教学模式中，本应由学生们主动通过想象、观察、思考、理解的过程，往往被教师“灌输式”的教学模式所取代。教师只重视自己的知识有没有被学生们所掌握，而忽视了他们掌握知识的方法、途径和在课堂上的的主体地位，从而使得学生们丧失了培养初中英语词汇学习能力的机会。
2.教师按照教材照本宣科。
在初中英语的课堂上，教材上所列罗的词汇往往都是没有什么规律可循的，和学生们的实际生活更是联系的比较少，学习起来也比较枯燥。如果教师一味地按照教材上的内容照本宣科，就无法引起学生们学习英语词汇的兴趣，也就很难提高他们学习英语词汇的效率。因此，教师在讲授初中英语词汇的时候，应该适当地和学生们所学内容相关联的课外内容相结合，通过不断地引申和创新，激发学生们的学习欲望，充分调动学生学习的主动性，发挥学生在学习中的主体地位。
3.教师缺少有效的词汇教学方法。
目前词汇教学的方法主要都是以学生死记硬背为主，教师缺少有效的词汇教学方法。而这种长时间枯燥的词汇学习会让学生的记忆效率变得低下，教师的课堂教学失去生机和活力。随着学生需要记忆的词汇量的增加，学生会感觉词汇记忆越来越困难，如果不能找到有效的解决方法，英语的生词记忆将会成为大多数同学的一个学习负担，为学生今后的英语的学习和提高埋下隐患。
二、初中教师英语词汇教学的方法和建议
根据《英语课程标准》(2011年)的要求，在初中英语词汇教学中教师需要遵循“听说先行”的原则。首先，在教授新词汇前教师让要让学生听这些单词，让他们去辨音，让同学们去感受每个词是由哪几个音节构成，哪里是重音等等。只有经过这个磨耳朵的过程才能帮助同学们打开耳朵，从“音”上对词汇达到掌握的标准。其次，要从“形”上掌握词汇，即我们所说的拼写。“英语词汇与汉字不同，词汇是有字母构成，很多字母组合的发音是有固定规律可以遵循的。根据词汇的发音规则，佷多词汇如果能够读正确，基本都可以根据发音把词汇拼写出来，因此在词汇教学中，读对单词尤其重要”，(程世禄等，1996:93)。因此，在英语词汇教学过程中教师要注意词汇音和形的结合，帮助学生词汇音和对应起来的形统一起来，比如一些字母组合的发音往往是固定的，这样就可以闻其音而知其形。然后反复记忆，使得学生们在脑海中形成这样一系列的音形相结合的词汇链，从而减少混淆的机会，加强记忆的准确性。如可以把初中英语音标中的长元音[i:]，和出现在苏教版教材中的单词she，see，sea，piece等这些元音字母或由元音字母组合起来的形结合起来。通过这种结合，不仅帮助学生们准确的发音这些单词，而且使得他们也解决单词拼写的难题。我们都知道英语中很多词汇是通过“构词法”组合而成的。因此，教师在初中英语的词汇教学中应该注意用“构词法”的相关知识去帮助学生记忆生词，从而减轻他们的词汇记忆的负担。
三、初中生提高词汇记忆效率的方法
教师的课堂教学可以帮助学生初步了解词汇的意思和用法后，然而这些还远远不够。学生词汇学习的最终的目的是在以后的日常交流中或写作中能运用自如。要实现学习词汇的这一目的，就需要学生们的不断的练习和锻炼。因此，练习词汇的方法在学习词汇的过程中也是十分重要的。
1.通过一定语境理解词汇。
练习所掌握的词汇，并不是机械的重复性练习，而应该是有情景性的有目的的练习。另外，练习的时间也是要有一定得保障，当然也是根据学生们的自身能力因人而异得分配时间的。在练习的词汇的过程中，教师应该引导学生通过分析词汇在句子中的意思和作用在进一步了解词汇的用法。实践证明，学生们把词汇和语境相联系，更容易理解和记忆词汇，尤其是一些有多重含义和用法的词汇。
2.结合科学方法记忆词汇。
在词汇教学过程中，我们常帮助同学们结合艾宾浩斯的遗忘曲线来记忆词汇。所谓艾宾浩斯遗忘曲线，即一条遗忘发展的规则:遗忘的速度不是每个时刻都一样的，在记忆初期遗忘的速度是最快的，随着时间的推移，遗忘的速度也会缓慢，到一定的时间后，记忆的知识几乎就不会再被忘记。因此，学生们在掌握这一规律后，根据遗忘规律的变化来分配时间加强对词汇的记忆，而不是通常的完全忘记后再复习。
四、总结
总之，词汇是英语语言的基础和重要构成部分，而词汇教学也是英语教学的基础和重要构成部分。作为初中英语教师，我们应该按照英语课程标准的要求，通过对学生记忆规律和教学规律的研究，努力探索新的词汇教学模式，让我们的初中英语词汇教学变得更加富有生机和活力。
作者：赵志冉 单位：江苏省徐州市第三十三中学
第六篇：初中英语词汇教学浅谈
一、初中英语词汇教学现状
第一，英语词汇教学模式单一。英语教学模式，对于学生的英语词汇学习兴趣有直接影响。兴趣，是学生参与到英语活动中的重要动力。在词汇学习中，如果学生的学习兴趣不足，即使教师再努力，学生的学习成果也无法得到丰富。在当前的初中英语教学中，许多教师一直沿用传统的教学模式，在教学中引导学生死板与机械地记忆单词，使学生一直处于被动学习地位，提不起英语词汇学习的热情。传统的教学模式中，教师是学生的控制者，不仅控制着学生的学习行为，还在一定程度上控制着学生的思想。学生的学习主体地位被剥夺，无法在课堂中发挥主动能动性，学习兴趣自然无法形成。第二，英语词汇教学方法落后。英语词汇教学方法，对于学生英语词汇学习方法有直接影响。教师在课堂中引导学生记单词的方法，在课下学生就会遵循教师的方法记单词。在我国过去的初中英语教学中，教师将一个英语单词作为一个独立的个性让学生去记忆。大部分教师会强调好记性不如烂笔头，让学生一边读一边写，在反复完成这样的动作之后记住单词。初中学生接触的英语单词并不算少，一直利用这样的死记硬背的方法记忆单词，让许多学生的英语学习积极性消磨殆尽。第三，英语词汇巩固力度不足。在初中英语课堂教学中，教师会将课本中学生需要记忆的单词告诉学生，并引导学生记忆。但是，教师对于英语词汇的巩固环节重视不够，让在学生反复背诵中记单词，使学生对英语单词产生厌恶感。因此，重视英语词汇教学成果的巩固是一个值得关注的问题。
二、初中英语词汇教学策略
重视基础，运用策略，是促进初中英语词汇教学成效提高的重要方法。下面，笔者就对英语词汇教学策略进行几点分析：第一，初中英语词汇教学策略。如果提高初中学生的英语词汇学习兴趣，是每一位初中英语教师需要关注的重点问题。只有英语教师认识到初中学生的身心发展特点，乐于为学生服务，才能让初中英语词汇学习成为学生喜爱的学习活动。教师要利用符合他们期待的教学活动去吸引学生的注意力，投其所好，才能提高教师教学的效率。相比于抽象的英语单词来讲，初中学生更喜爱形象直观的事物，也更容易记住形象的事物。在教学中，教师可以利用直观教学法，降低学生的英语词汇学习难度。比如在讲解《Howoftendoyouexercise？》时，教师要引导学生了解一些有关于“exercise”的词语。教师可以将图片引入到课堂，一边说单词，一边出示图片，让学生自然而然地了解单词的意思。更可以通过肢体语言方面的模仿，提高英语词汇学习的生动性。让学生两人一组，互相模仿与猜词，能够激发学生的学习兴趣，使其更多地发挥主观能动性。第二，初中英语词汇记忆策略。在初中英语词汇教学中，教师不仅要引导学生了解词汇的意义，更需要引导学生用有效的方法高效记忆词汇，使课堂中学习的英语词汇纳入到自己的脑海中。让学生的英语词汇学习负担减小，教师要加强词汇记忆方法的指导，让学生了解遗忘规律与英语词汇的规律，促进学生在理解与归纳的基础上记忆单词。放弃传统死记硬背的方法，让学生利用音标记忆法或者自然拼读记忆法去记单词，能够提高词汇记忆的效率。一般来讲，音标记忆法较为普遍。在词汇教学中，教师要多向学生传递英语发音的相关知识，让学生可以通过读音去写单词，减少记忆负担。更可以让学生用理解与归纳的方法去记忆单词，将学习的单词进行分类，由一个单词想到一类单词，有利于英语词汇记忆效率的提高。比如，教师可以引导学生将所学单词分成“sport,food,weather,cloth,furniture,house”等类型，及时总结与更新，促进英语词汇体系的建立。第三，初中英语词汇巩固策略。巩固与复习，对于学生的英语词汇学习十分重要。教师不能只在考试前的复习阶段才认识到巩固的重要性，要将巩固学习融入到日常教学中。教师要监督学生每天复习单词，并利用适当的检测了解学生的复习情况。英语词汇学习难度不大，学生遗忘比较快。教师可以通过定期听写的方式培养学生的复习习惯，每次英语课的前五分钟用来听写上节课的词汇，在了解学生词汇能力的同时，还可以让学生坚持巩固，从而形成良好的词汇学习习惯。只有学生及时的巩固，才能让英语词汇教学成果得到提升，为学生之后的英语学习服务。
三、总结
综上所述，词汇是英语学习的基础，受到语言环境的影响，学生不能从日常生活中汲取太多的英语知识。作为一名新时期的初中英语教育工作者，应当在课堂教学中给学生创造良好的英语词汇学习氛围，帮助学生解决英语词汇学习中的难题。利用更好的方式与更成熟的教学模式去扩展学生的词汇，能够促进学生英语词汇学习能力的快速提升。
作者：张丽 单位：贵州省遵义市娄山关中学
第七篇：初中英语词汇教学常见问题及应对有效方法
一、词汇的重要意义
词汇是语言的三大要素之一，也是最小的语言意义单位。离开词汇，语言毫无意义可言。如因未掌握具体词汇或错误运用，会使会话无法进行或表达错误信息。可见，交际中词汇的作用非常重要，是交际的基础和语言的基石。
二、当前初中英语词汇教学中存在的常见问题
1.忽略语音教学，造成学生听说与读写脱离的现象。
新课程理念要求，教学的目的是促进学生素质的全面培养和提高。但因受传统教学的影响，初中英语词汇教学方面形成一个误区，不少教师习惯让学生对照汉语背诵单词，时间一长，学生形成了汉英对译的孤立记忆单词的形式，不少学生看到英语回忆汉语的速度会相对吃力，年级越高这种情况就越明显，甚至初中毕业的学生也未必能准确读出单词发音。
2.脱离语境，孤立地讲解词义。
这种教学方法同学生生活脱节，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。这样的词汇教学没有贯彻因材施教的理念，也显然不符合新时期素质教育的要求。
三、初中英语词汇教学的几种有效方法
1.重视语音教学。
日常教学中不建议学生养成汉译英背诵单词的习惯，哪怕从应试的角度而言，学生在试卷上见到的至少百分之九十是英语，要不断提炼学生对英语词汇的反应度和理解力。要改变这种状况，需要我们从语音教学做起。首先，学生进入初一，教师从字母和音标抓起，但随着年级的递增，教师逐渐聚焦单词语句，而忽略音标的重要性，其实参加过中考的学生也未必能发准音标，更别说弄清音标与单词的联系，这就要求教师在初中四年都不要放松对语音教学的要求。在学生朗读单词时，对其提出要求，将单词中出现的常见字母或字母组合重点朗读记忆，以鲁教版六年级下册单词表为例，其次，不断夯实学生对部分音标规则的理解记忆，如：字母a在开音节中发[ei]，像make，take，cage等，在重读音节中读[æ]，如：bag，cap，等。另外，将抄写改成听写。我们需要通过“写”来巩固词汇，尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，但与其让学生枯燥的进行机械抄写，不如将抄写改为语音听写，即老师读英语，学生写出相应单词和汉语，坚持一段时间，这种方式对于中游学生及学困生的英语词汇提高效果较好。通过发音记忆单词是一种对英语思维潜移默化的培养，也是初中英语词汇教学中必不可少的一个环节。语音教学不应只停留在初始年级，初中阶段需要持续加强语音教学，将“拼”和“读”紧密联系起来。
2.创设语境推进词汇教学。
通过上下文来猜测词意。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”若要深刻记忆理解单词的用法和多种意义，则不可脱离句型和上下文。如：make这个词可以呈现以下的句子。如：Myfathermadeamodelplaneformeonmybirthday，whichmademeveryhappy.从句型中我们可以猜测make作为动词的不同含义和用法。设置情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。如鲁教版七年级下册unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?奶昔、沙拉、三明治等的西方饮食做法对于中国孩子本来就陌生，这样文化背景下的词汇学习更让学生无所适从。教师不妨带着榨汁机和各种原料为学生上一堂真实的情景课，边说边记，边做边尝，一堂课下来，大家在美味的奶昔中将新词已烂熟于心。同时也可引导学生探索西方美食文化、制作西方美食的兴趣。一堂真实的情景远胜于我们的千言万语。教师在词汇教学过程中方法需得当多样，还要引导和鼓励学生积极思考，帮助学生克服对于词汇记忆的恐惧心理或厌烦情绪，培养学生对词汇学习的喜悦感和成就感，同时鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本，超越课本”，是英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师也可以适当地帮助学生联想单词，拓展词汇，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
四、结语：
学无止境，教无定法，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段的英语学习成为今后英语学习的坚实基础。
作者：车笛 单位：山东省烟台市开发区实验中学
第八篇：初中英语词汇教学思考
一、只教字面词义忽视语境教学
传统的英语词汇教学常常把词汇作为一个孤立的语言单位进行拼读，然后多种词义讲解，而没有在恰当的语境让学生理解词汇的运用。传统教学词汇教学常常使其语言和情景分离开来，让学生难以理解词汇在不同语境下的真正含义及用法而且学生容易感到词汇学习既枯燥又费劲，从而失去学习词汇的兴趣。
二、过度重视词汇扩展忽视词语运用
在词汇教学中，进行同义词辨析、反义词对比，词形变化等拓展可以扩展词汇量，也能够使学生更好地理解、掌握词汇。但是教师过度使用这种拓展教学以至于造成学生负担加重。初中阶段的词汇教学必须有明确的教学目标，学生掌握到什么程度的变形以及几种用法要十分明确，并且要根据学生的学请加以调整，不能一味的灌输所有用法。尤其在一个单词的首次教学中要强化主要用法，再后面的复习阶段可以适量补充另外的用法。
三、强调词汇记忆忽视学习策略
有些教师未能给予学生词汇策略的指导，导致很多学生在记单词时只能用重复拼读来死记硬背，这种方法不仅耗费大量时间，而且记忆效果不佳，容易遗忘。而且学生用这种方法只能孤立地识记单个单词的拼写很难理解在实际情景下的运用，也不易将新学的词汇与原有的词汇相联系，对比，补充。因此英语教师不仅要讲解单词的词义和用法，更应该教会学生词汇的策略，从而从更深层次的意义上让学生提高词汇学习的能力。
四、关注新词学习忽视复现巩固
许多英语教师在词汇教学过程中，大多关注学生的短期记忆，常常使用听写的方式考察学生上一课时的词汇掌握情况，但是忽视了后期的复现和巩固。较多学生反映很多课内词汇仅仅见到过一两次就没再接触了，使学生没有足够的机会去巩固词汇用法，因此词汇的学习效果并不让人满意。有些学生习惯突击进行背诵词汇，缺少必要的复现与巩固，只能短暂性地应付第二天的词汇测试，未能在以后的学习中正确运用英语词汇。因此，英语教师在教授词汇时应充分利用各种词汇学习策略，各种联想相结合的综合学习方法，提高词汇记忆质量。
1.应设计更多的课堂词汇学习活动。
如图片猜词，单词接龙游戏，英文释义猜词，近义词、反义词举例，词汇归纳联想等等。教师在教授词汇时可当运用英文释义，这有助于学生理解词义及词汇在情境中的运用。教师也可将联想的规律运用到英语词汇教学中，指导学生使用各种联想归类方法。例如：可以把表示计算机的各个部件的英语词汇集中归纳记忆。也可以结合近义词、反义词等记忆，但是要注意同义词和反义词的拓展不能过分加重学生负担，拓展词汇的容量要符合教学要求。此外，教师可以通过原型词汇的讲解从而拓展到与它相联系的词汇，如由food联想的词汇有：meat，fat，vegetable;由vegetable联想的词汇有：potato，cabbage，carrot。
2.可通过词汇的音、形、义联想网进行策略教学。
(1)音义联想。
一些单词的发音与词义之间有一定的关联，教师可以引导学生注意观察单词的发音特点，寻找音义之间的联系，从而激发学生的语音联想。达到记忆的目的。如：medicine(药)这个词“没的省”，药价贵，买药没得省，这就轻松记住了。还有一些拟声词如：buzz(嗡嗡声)。此外，和女性、母性有关的词通常含有/m/如：mum，miss，mother等。
(2)形义联想。
词汇的形式有时与词义之间有着一定的联系。词汇教学中也可以指导学生根据词性与词义的联系来建立组块，增强记忆。如：T-shirt(体恤)，mountain(M像山)。但是，这一类的词性象似形词汇的数量并不多。
(3)义义联想。
单词可以拆分成几个词素(词干、前缀或后缀)，使各个部分变成容易理解和记忆并且与新词相关的意思。如：blackboard(黑板)可以分解为black(黑色的)+board(木板)，即可猜出“黑板”的意思；又如：production(产品)为produce(生产)+tion(名词后缀)。拥有相同的词素(词干、前缀或后缀)的单词即使没有在课堂学过，学生也可根据前后缀以及词根的意思进行词义猜测。如：前缀im-表示相反的意思，如possible(可能)，impossible(不可能的)。此外，许多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：“succeed-success-successful-successfully”。教学中可加以拓展，但不宜在初学生词时全部呈现，可在复习巩固中适当选用。
3.运用词组短语等进行整体记忆。
可总结每一话题中出现的词组、短语、习惯用语甚至可以是一个完整的句子，如习惯用语：Nicetomeetyou.WelcometoChina.Youbet；句子框架：first---second---then---afterthat---last/finally.教师指导学生进行整体记忆，提高词汇学习效率。当然，这种方法需要通过练习、阅读等方式不断复现才能巩固，因此，在教学过程中教师要创设学习情境，让学生主动参与回忆、归纳，巩固。4.提供不同语境让学生领会词义。语境即语言使用的环境，词义离不开语境，语境约束话语的意义。教师应尽可能在语境中进行词汇教学，这样才能使学生更加正确地理解词汇的用法。比如Howareyou?不同语调、语气可能代问候，询问身体健康状况，甚至警察的的怀疑询问等不同意思。有些语境可以避免句法歧义，而且制约句子中词与词之间的关系。如：forget后接todo表示“忘记去做某事(还没做)”；forget后接doing表示“忘记曾经做过某事(已经做过)”此外，有些词汇的意义要根据上下文的含义来分析。同一个词在不同的语境中所表达的意义可能不同。例如：Wehavethreenewbooks.(我们有三本新书。)这里的book指的是书。而在下面这个句子中book的意思又不一样了：Webooktwotrainticketsforthetrip.(我们为这次旅行预定了两张火车票。)此时，book表示预约。语境教学中的背景知识，上下文解释、举例、逻辑关系为学生分析词义提供了丰富的线索。教师在词汇教学中应多利用词汇的上下文语境，培养学生猜测词义的能力。
五、总结
总之，词汇是学习外语的基础环节，但是目前大量初中生在词汇学习上痛苦挣扎，但是教师不能够要求学生死记硬背词汇。英语教师要创设情境利用不同语境，通过联想、词快记忆等策略指导词汇教学。让学生不但在词汇横向上积累而且纵向上突破。在初中英语词汇教学过程中，教师不仅要让学生掌握多种词汇记忆策略，亦要为学生提供多种形式的词汇运用练习，增加复现次数和质量，通过优质有效的练习，让学生不断巩固内化，真正掌握好英语词汇。
作者：林希璇 单位；泉州市第十中学
第九篇：牛津初中英语词汇教学方法分析
一、通过复习旧词汇引入新单词
英语教师在每次讲解新单词的时候，可以先使用旧单词作为铺垫，采用以旧换新的教学方法将新单词引出来，这样的教学法，既可以让学生快速掌握一些新的单词，又可以学到构词法，能够收到举一反三的效果，为以后逐渐扩大学生的词汇量打下坚实的基础。例如，在以前的初中英语学习中，我们接触的“杯子”的单词英语翻译为“cup”，但是牛津版初中英语词汇教学中的“杯子”的单词则是“glass”或者是“tumble”。对于大部分的学生来说，“cup”是他们比较熟悉的单词，教师就可以先跟学生一起练习“杯子”的旧单词“cup”，接着再引出新的单词“glass”或者是“tumble”，这也是一种很有效的教学方法。这样的教学方法还能够迅速地转换学生的思维，让学生能够在词汇学习方面，收到较好的学习效果。
二、也可以利用音乐辅助词汇教学
在英语课堂教学的过程中，教师也可以通过放一些英文歌来锻炼学生的听力，让学生在听音乐的过程中去记忆词汇。比如，给学生播放一首英文歌词，在歌词中将涉及的几个要学习的英语单词挖掘出来，当学生比较熟悉这些单词时，教师就可以把这几个单词挖掉，再继续播放，让学生去听，这样能够帮助学生记忆单词，而且还能够提高他们的听力。通过这种教学方式，还能提高学生学习英语知识的兴趣。
三、通过联想，加深学生对相关单词的理解和记忆
心理学认为，联想主要反映的是客观事物之间的联系。联想在促进人的记忆，想象以及思维等心理活动中都发挥着很重要的作用。教学单词时，教师可以利用英语词汇本身的关系，再通过串联归类、辩解分析等方法，让学生展开联想，让他们力求在脑海中建立相互依存的知识结构，提高学生记忆单词的能力，加强他们记忆单词的时间。例如，在教学“long”这个单词时，教师就可以把“long（长的）———short（短的、矮的），short——tall”（高的、长的），进行联想、比较，利于学生记忆，还能拓展学生的词汇量。再如，在学习luck时，也可以把luck——unluck、luckily——unluckily等结合起来进行学习。通过比较，学生既能够掌握词汇的准确意义，又能够形成多层次的词汇积累；既能提高学生的学习效率，又能拓宽学生的词汇积累量。
四、复习巩固也很重要
学得快、忘得快是学习英语单词的通病，牛津英语教材的词汇量又相对比较大，如果不及时复习，学生很容易就会遗忘一些单词。这样也不算是真正地掌握了这个单词，由于遗忘，当学生要用该单词时，一时想不起来，久而久之就会打击他们学习的自信心。因此学习词汇，反复复习是巩固的关键。除了经常采用的Brainstorm之外，英语教师还可以设计一些其他的复习性的小游戏，这样可以提高单词复习的趣味性。例如，Guessinggame（猜游戏）等，也可以把音、义、形相反或者是相近的单词汇集在一起进行复习。在异中求同、同中存异中复习这些单词。这样的教学法还利于引导学生将发散的、孤立的词汇知识串联起来，将这些单词的内在联系或者是外在联系找出来，对所学知识触类旁通，然后再收到举一反三的教学效果，最终再形成系统的词汇结构，为学生接下来的英语学习打好基础。五、学以致用策略随着时代的不断发展，我们在使用汉语交流时，也时不时地冒出一个新词汇出来，其实这些单词都是依据英语单词的音译过来的。在日常的英语教学时，教师也可以利用这一点进行词汇教学。例如，在教学“cool”这个单词时，就可以说某某看起来很酷“cool”。还有一些其他的例子，比如他是一个模特儿“model”，他经常参加一些时装秀“show”，我们都喜欢吃蛋黄派“pie”……由于这些词是我们平时都能遇到的，或者是在报纸上、书刊上等途径接触过的，已经为广大的学生所了解和熟悉的，然后再经过教师的一讲，学生就很快将这些中文和英文对号入座，也能意识到英语知识的学以致用的目的，这也能极大地激发他们的求知欲望。词汇教学是一项烦琐的工作，费时费力，处理不好则会事倍功半。我在初中英语教学过程中始终把词汇教学摆在重要位置，由于重视词汇教学，学生的听、说、读、写能力和英语学习成绩都有了很大的提高，以上就是我在日常教学中对于词汇教学的感悟。
五、总结
牛津初中英语单词的词汇量比较的大，但是都紧贴学生的日常生活。因此，在教学时，教师则可以采用多种有效的教学方法进行讲授，根据学生的学习特点，采用不同的教学策略，逐渐地帮助学生拓宽单词量，提高学生学习词汇的质量，让学生打好学习英语知识的基础———词汇，为今后的英语学习铺平道路。
作者：杜传梅 单位：江苏省扬州市江都区第二中学
第十篇：初中英语词汇教学改革探析
1重视音标教学，根据发音规律记忆单词
初一是学习英语的初始阶段，在进入课本内容的学习前，建议教师先花一到两周的时间进行音标教学。这对培养学生自主拼读单词的能力是必不可少的。因为在教学中我们发现，很多学生无法记忆单词是因为他们无法正确发音。另外，在前期的音标教学中，要加入字母及字母组合的发音规律。如字母p，pp在词汇中发/p/，字母c发/s//k/，字母组合air，are/e藜/发oi，oy发/蘅l/的音等等，发音规律的学习，可以培养学生根据发音拼写单词的能力，减轻记忆单词的难度。在后期的单词教学中，笔者采用了卡片教学法，让学生根据发音规律自主拼读单词，这种教学法取得了很好的效果，学生对于简单的单词在课堂上就能背诵。
2重视词汇的呈现，提高词汇呈现的有效性
好的开始是成功的一半。在教学过程中，抓住教授生词的时机，有效呈现单词，可以极大地提高学生掌握效果。词汇的呈现主要有以下几种方式：
2.1实物呈现
实物呈现词汇是最直观的一种学习方法，它可以增强学习的真实性和形象性。在教学七年级上Unit2Topic2的词汇时，笔者发现本话题主要是围绕颜色而展开。所以在设计教学时，笔者利用教室内及学生的服装进行词汇教学：Thisisblack.Thatiswhite…同时展示出单词卡片，让学生重复跟读。这种教学法把词汇的音形意结合起来，不仅利于学生记忆，而且也激发了学生的求知欲，提高学习兴趣。
2.2多媒体呈现法
对于实物不好呈现的单词，有时可以利用图片或PPT幻灯片展现。七年级Unit8Topic2的教学内容是和四季有关，呈现这部分单词时笔者利用幻灯片，分别展现一年四季的四幅图，并配上音标，让学生拼读出单词。
2.3创设情境呈现法
有语境的词汇才具有生命力。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，创设真实的语境，引导学生根据语境猜测词义，这也是有效进行词汇教学的一种方法。在教授八年级Unit7Topic1SectionC的词汇时，笔者就利用了情境教学法。让学生猜测划线部分单词的意思，对于这种具有一定挑战性的任务，学生参与度很高。
2.4采用联想记忆法呈现
运用构词法进行词汇教学，这对于提高词汇教学效率很有帮助。向学生介绍几种常见的前缀，如表示否定的in-，un-，dis-如happy+un=unhappy，名词加y变形容词如rain+y=rainy，cloud+y=cloudy，形容词加ly变成副词如bright+ly=brightly，careful+ly=carefully等等在教学实践中，更加生动的呈现可以极大地提高学生词汇记忆效果，提升学生英语课堂的参与性。
3循环巩固法
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以，在教授完新单词后，及时地加以巩固，减少遗忘是词汇教学中尤其要注意的问题。如何在后面的教学过程中复现生词？笔者在教学中作了以下尝试：
3.1集中教授生词，反复复现生词
很多教师习惯按课时教授单词，这种方法的缺点是学生遗忘的速度很快。所以笔者在教学中，先集中教授一个话题的单词，然后在后来的教学中反复复现生词，常用的是在课堂检测中反复出现这些词汇，以达到巩固的目的，减少遗忘。复现的方式还有很多种，下面主要介绍两种新的方式：利用mindmap思维导图对词汇进行分类，提高词汇记忆效果，帮助学生加深对词汇的理解，减少遗忘。使用词汇云（AWordCloud），引导学生尽可能多地运用词汇，让学生在词汇云中寻找自己认识的词。词汇云不仅能巩固学生的词汇，而且可以培养学生的创造精神。
3.2引进竞争机制，进行单词竞赛
为了激发学生背诵词汇的积极性，提高词汇的学习效率，笔者在课堂还利用单词卡片，进行单词竞赛。要求学生读出单词并说出中文意思，或者根据中文意思拼出单词。实践发现经过一周的反复复现，循环巩固，学生词汇掌握的效果很好，遗忘率低。而且引入竞争机制，极大地激发了学生学习词汇的热情。
4总结
在英语教学中，词汇教学至关重要，作为教师，应重视词汇教学，不应是简单地要求学生背诵，而应该采用灵活多变的教学方法，反复复现，激发学习兴趣，提高学习效率。为以后的英语学习扫清障碍，打好基础。
作者：陈美玲 单位：福建省南平市光泽县止马中学
